20**年高埗鎮小學數學課堂教學評比方案

　　一、評比目的：

　　1.以“空間與圖形”

　　領域內容為研究切入點，重點研究小學數學課堂教學中學生數學活動有效性、學生空間觀念培養以及各年級教學銜接等問題。

　　2.通過評比，推進我鎮小學數學課堂教學改革，展示一線教師課堂教學水平，促進數學教育教研，促進學生數學發展。

　　3.發現和選拔一批優秀的小學數學教學骨干。

　　4.選拔10月份參加水鄉片小學數學課堂教學的代表。

　　二、評比要求：

　　1.參賽教師具體要求：

　　(1)年齡：40歲以下(1969年8月31日以后出生);

　　(2)教齡：從事小學數學教學兩年以上。

　　(3)近五年內(20**年8月31日)在市或市級以上課堂教學比賽及說課比賽中獲獎的教師以及五年內(20**年8月31日)在市課堂教學評比或說課比賽中獲一等獎的教師不參加本次評比活動(錄像課除外)。

　　(4)嚴肅、認真填寫“高埗鎮小學數學課堂教學評比報名表”(附件一)。

　　2.參賽內容：

　　人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書·數學》1~6年級“空間與圖形”領域所有內容(建議以單冊為主，如果選雙冊內容，則必須用與本冊相同年級的學生上課，即選第八冊內容，則用四年級學生上課)。

　　3.上送資料：

　　(1)參賽報名表(打印稿、電子稿各一份)。

　　(2)參賽課例教學設計A4紙打印一式7份，Word文稿一份。(要求：①必須是詳案;②標題黑體三號，正文宋體小四;③電子文檔用“課題+單位+姓名”的方式命名。)

　　(3)參賽課例課件一份(如未使用課件此項則不需要)。

　　4.參賽規則：

　　(1)提前一天召開選手會議，強調比賽規則，抽簽決定參賽上課順序，安裝課件，熟悉場地等。

　　(2)提前30分鐘抽簽決定上課班級，上課班級學生(全班人數)由承辦學校老師帶入比賽現場，參賽教師課前不能與學生見面，每節課之間安排15分鐘時間，參賽教師可在比賽現場與學生進行課前交流。

　　(3)違反規則者取消其參賽成績。

　　三、評比程序：

　　1.校評。

　　各校自行組織，9月30日前將本校參賽教師(1人)的相關資料及參賽課課題、年級上報給教育辦，并發電子文檔至[emailprotected]。【具體資料包括：參賽教師報名表、參賽課教學設計及各片參賽情況匯總表(附件二)】

　　2.鎮評。

　　(1)對象：由各校自行選拔1名教師代表參加鎮評。

　　(2)時間：

　　10月13、14日。

　　(3)地點：東聯小學和冼沙小學。

　　(4)評委：鎮輔導員、學科中心組成員、骨干教師等7人組成。按去掉最高分、最低分后的總分評選出最后結果。

　　四、評比結果：

　　本次評比設一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名。總分第一名的教師將代表鎮參加水鄉片評選。

　　五、特別說明：

　　1.本次評比研究的主題是小學數學“空間與圖形”教學領域中的內容，選課題時注意，并盡可能考慮教學進度。

　　2.本次承擔鎮評活動的學校教師要交叉場地上課。

　　3.為增強研究氛圍，提高大家參與意識、研究意識。鎮評比時要求各校盡量派教師前往觀摩，觀摩教師要對所聽每節課進行現場評分，以鼓勵更多教師參與研究。評比結束后，各校要組織本校教師對活動進行總結，特別是對課例進行進一步的分析、反思，以達到真正促進課堂教學、提高教學質量的目的。

　　高埗鎮教育辦公室

　　20**年9月9日

　　附件一：

　　高埗鎮小學數學課堂教學評比報名表

　　附件二：

　　高埗鎮小學數學課堂教學評比參賽情況匯總表

　　附件三：

篇2：某小學數學教學常規補充規定

>　　小學數學教學常規補充規定

　　備課

　　1、要緊靠教學策略，課型要齊全。

　　2、態度端正，書寫認真。

　　3、工作5年內的青年教師，寫詳案;工作滿5年及以上的教師采用書頭備課加卡片的形式，但至少寫20個精案;年齡滿50歲的老教師，采用書頭備課，但至少寫20個精案。帶雙頭的教師，每個年級至少寫10個精案。

　　4、突出科學性，實效性。力避備課、上課兩張皮的現象。

　　作業

　　1、認真填寫、填齊作業封面。

　　2、作業量適中。

　　3、作業次數不得少于60次，每周作業次數為3-4次。

　　4、作業批改要認真及時。評語要有針對性。(指出錯誤原因和指明今后努力的方向。)

　　周記

　　1、書寫要認真。

　　2、內容要與生活實踐相聯系。

　　3、每周一次。

　　4、一學期不少于16次。

　　單元試卷

　　1、要認真組織。

　　2、批改認真、及時。

　　3、一律實行等級評價，不得出現分數。

　　4、學生錯誤的地方，一定有訂正的正確的答案。

　　5、有補償性的作業題。

　　伴你成長（基礎訓練）

　　1、要用好，教師經常檢查、指導。

　　2、不得有空題，不得有亂涂亂畫的現象。

　　小學教研室

　　20**年2月

篇3：《重提數學教學心理學》讀后感

　　《重提數學教學心理學》讀后感

　　近日，我拜讀了E老師發表于《人民教育》雜志里的《重提數學教學心理學》一文，收獲不小，感悟甚多。

　　《重提數學教學心理學》一文從當前數學教學中“心理學知識”遭到忽視這一普遍現象入手，列舉了老師們在日常數學教學中因缺乏心理學知識指導而出現的種種教學問題，繼而以豐富的案例和精彩的分析，論述了數學教學應特別關注的心理學原理和理論，讓我們一線老師的思想為之震撼，讓我切切實實地感受到了心理學知識在日常數學教學中作用。

　　感悟一：無心理學知識指導的數學教學是盲目的教學。

　　數學課堂教學是體現教師教學理念和教學思想的重要平臺。一個優秀的教學設計應該是兼顧教材內容特點、學生認知基礎、心理需求以及教師自身的教學特長的。但在日常的數學教學中，將自己幾年前的教學設計“復制”于今天的課堂上者有之，將同事的教學設計生硬的套搬到自己的課堂上者有之，將網絡上的“共享資源”盲目地塞入自己的課堂上者更加有之……縱觀此種種情況，我們可以發現，老師們都忽視了活生生的人的經驗、需求和變化著的事物對數學教學的影響和作用。曾有一位老師，得到了一位優秀教師的數學教案，于是在課堂中按照教案按部就班地進行課堂的推進，結果一學期下來，孩子們不但沒有她想象中的那么成功，連最基礎的知識和技能都沒有達成和落實。她的這一次失敗，給了我們深刻的教訓，教學面對的是活生生的人，數學教學一定要關注孩子的心理特點、認知基礎、認知規律，要充分利用心理學知識進行學生學習心理的分析和教材的處理，否則，數學教學就會陷入盲目化、無效化的境地。

　　感悟二：無心理學知識指導的數學教學是難以有效創新的教學。

　　數學教學需要創新、需要有效。創新的目的是為了實現更有效的教學。但是在日常教學中，我們往往會見到“沿襲老教法，教學www.dewk.cn無創新”和“教學創新了，實效不見了”這兩種比較普遍的情況。如《重提數學教學心理學》一文中提到的“認識分數”這一案例中的評課老師的種種談論，無疑是缺乏心理學知識指導的評論，如若讓他們來執教這一內容，他們或許會模仿張老師的教法，但因缺乏心理學方面的認識，又易拋棄或忽視張老師精心設計的“紙的顏色變化”、“紙的形狀變化”、“紙的大小變化”等因素，從而達不到數學概念教學中逐步的“摒棄非本質屬性，突顯本質屬性”的過程。“認識分數”一課我在平時的教研活動中也聽幾位年輕的同事執教過，細細回想起來，老師們在教學的設計上大部分通過游戲活動增強了課的趣味性，通過操作增強了探索性，但課堂的“數學味”好像不那么濃了，創新教學后，學生對概念本質屬性的把握好像不那么清楚了。今天讀了《重提數學教學心理學》讓我找到了原因，因為這樣的教學是忽視小學生數學概念形成、建立中需逐步“摒棄非本質屬性，突顯本質屬性”這一規律的。所以，我認為，要真正實現靈活有效的數學教學，改革創新數學的形式，不能盲目地追求形式的創新，更應運用心理學的原理，從數學教學的規律方面進行理性的探索和思考。

　　感悟三：從事數學教學工作，必須具備基本的心理學知識。

　　讀了文章，重點學習了“數學教學心理學關注什么”這塊內容，讓我懂得了是心理學的理論，如奧蘇伯爾的認知心理理論和皮亞杰的建構主義學習理論決定了我們數學課堂教學的模式，是心理學的原理如遷移、同化、順應等決定了我們日常的教學方式。所以，通過學習，讓我深深地感受到心理學知識在我們數學教學中的廣泛應用和重要價值，只有擁有豐富的心理學知識，才能更好地理解數學教學、駕馭數學教學，真正實現靈活、高效、學生樂于參與的有生命的數學課堂。