幼兒園環境創設培訓心得體會

　　特別榮幸地參加了這次國培活動，有幸見到了專家老師。我認真地聽了專家老師的講座，受益匪淺，從概述到具體地闡述了幼兒園環境創設的方方面面。雖然時間短暫，但我珍惜每個學習時間，了解了很多關于幼兒園環境創設的經驗。

　　一，《幼兒園工作規程》中明確地把“創設與教育相適應的良好環境”作為幼兒園教育工作的重要原則。同時強調指出“要充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感觀為原則，靈活地運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會”。因此幼兒園應為幼兒提供豐富健康的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。創設良好的教育環境是幼兒園工作的重要組成部分。

　　二，我們要充分認識環境材料所蘊含的教育功能。

　　我們的幼兒教師雖然經多次培訓和指導，但在布置環境和準備投放材料時，沒有真正從幼兒的興趣、需要、發展考慮問題，而是或憑自己的主觀判斷，或生硬模仿外出參觀的模子，或盲目照搬教師用書中的內容，同時，在進行環境創設時，缺乏與孩子的互動，孩子參與度不夠，有時導向性檢查標準也造成了環境創設單純追求唯美，或者應付上級檢查讓環境創設失去了教育的意義。

　　我們的教育家陳鶴琴說過“大自然，大社會都是活教材”我們必須明確每一個墻飾的教育功能。墻飾設計制作過程中，墻飾的內容和材料均要來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，幼兒就會很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上再不斷提出新的問題，把教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。在以后的教育活動中，教師可以繼續引導幼兒收集、整理材料，豐富墻飾內容。

　　三，孩子與環境是相互作用和相互對話的。

　　1.孩子是班級環境創設的主人，創設良好的主題環境，引導孩子與環境自由對話

　　2.將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。

　　我們充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

　　3.給幼兒自主選擇和使用材料的權利。

　　幼兒自主選擇和使用材料，可以激勵他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，促進幼兒與區角和墻飾的互動學習。

　　4.給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。

　　幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。要了解幼兒的現有經驗和知識水平，為進一步的指導提供了依據。

　　四、課程是班級環境創設的源泉，適時提供物質材料，調整環境設置

　　我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中。可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。

　　五、在活動室內設置各種活動區域

　　在活動室內為孩子們設置建構區、閱讀區、美工區、角色區等區域。這些區域不僅為孩子們提供了活動機會和空間，同時可以在活動的過程中，增長幼兒的知識，開發幼兒的智力，加強了幼兒動手動腦的能力。

　　六、如果有條件可以為幼兒提供功能活動室。

　　對于我們可以把功能活動室內容融入到區域活動中來，讓幼兒通過區域活動自主學習，初步實現功能室帶來的學習效果。還可以通過我們的社區活動，讓孩子真正參與到社會實踐中去，超越功能室所得到的效果。

　　通過培訓，我學到了許多，我要把這些運用到以后的工作中，給幼兒創造了一個溫馨、優雅、舒美的環境，尋找更多的學習契機，為幼兒終身發展打下良好的基礎。

篇2：第二幼兒園區域環境創設中師幼互動研究開題報告

　　第二幼兒園區域環境創設中師幼互動研究的開題報告

　　一、研究背景及意義：

　　（一）研究背景：《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。我國著名的教育家陳鶴琴先生認為：怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。皮亞杰的認知理論認為：“幼兒是在環境的相互作用中主動發展起來的”。現代的幼兒教育已經從時間、空間、教材、結構的開放，完整幼兒的培養，整合教育的出現、游戲化、生活化的課程，都要求為幼兒提供具有現代理念的環境，使區域環境能適合幼兒各種興趣和探索學習的需要，于是區域活動便開展起來并獲得教師和孩子們的喜愛。

　　我園多年都進行了區域活動的初步嘗試，進行了師幼互動的研究，我們認識到：教師的主導作用變的隱性，幼兒的主動性變得明顯，在區域環境中，通過師幼互動能積累知識技能和生活經驗，因此，探索根據本園的實際情況，在區域創設中如何體現師幼互動，體現本園特色，發揮環境的功能，培養幼兒動手動腦，激發幼兒的學習興趣，對幼兒發展具有重要意義。

　　（二）研究的意義：隨著幼教的改革和素質教育的深入發展，區域環境的創設和利用已成為幼兒園實施素質，推動幼教改革的形式，良好的區域環境能建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，推動幼兒教育朝多樣化、個性化發展。區域環境創設的過程是幼兒和教師共同合作的過程，幼兒通過與環境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養其任務意識，有目的學習知識和技能的能力以及分工、討論決策的能力和發現解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

　　二、課題研究的概念鑒定：

　　區域環境創設源自于開放的教育理念，在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供場地、玩具材料和學具，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、討論拼搭等活動來獲得知識，區域活動是發展能力的一種形式，區域環境創設是促進幼兒發展為目標，在幼兒教師、家長共同參與下，對幼兒的區域環境進行改造、影響、美化、使之更加適合幼兒成長的一個動態發展的活動過程。師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，老師也同樣可以從師幼互動中吸取經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展提高，從而實現教師與幼兒雙方在師幼互動中主題的積極建構和發展。

　　三、課題研究的目標：

　　（一）我園在現有的區域活動環境創設的基礎上，充分挖掘自然資源，發揮地域特色，體現師幼互動、探索區域環境創設與幼兒活動的內在聯系。

　　（二）研究良好的人文環境（平等、尊重和諧、溫磬）在區域活動中對幼兒的社會參與性、合作性、創新性與持續性發展的影響。

　　四、課題研究的內容：

　　1.如何根據幼兒的年齡特點，設置適合不同年齡不同發展水平的幼兒區域環境，體現師幼互動。創設合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分和諧的發展。

　　2.如何合理地投放材料，體現園本特色。

　　3.區域活動中教師角色的定位，教師在幼兒活動中作為觀察者、組織者、協作者、其角色地位隨著不同情況而轉換，怎樣隨即應變，處理好幼兒主體與教師主導關系，使幼兒在尊重信任鼓勵的愉悅環境下活動。

　　4.如何引導教師克服區域環境創設過程中，在目標上的盲目性及環境認識的片面性。

　　五、課題研究實施遵循的原則

　　1.關注興趣，滿足需要，做幼兒學習的支持者。教師放手讓孩子們大膽地去參加區域活動，去布置活動場所，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，教師要動腦筋，采用多種形式，發揮區域的實效性，了解幼兒喜歡玩什么。不喜歡玩什么，并采取措施，引導支持幼兒主動參與各區域活動。

　　2.提供材料，創設環境、做幼兒學習的指導者

　　材料是區域環境創設的物質支柱，鼓勵幼兒以物代物進行游戲，拓展游戲情節，不斷與環境互動，他們不僅學到了知識，而且思維、交流、表達創造性均得到發展，但幼兒能力有限，無法深入研究，教師要認真傾聽，啟發點撥，借助材料，通過探索，做幼兒學習的指導者，合作者。

　　3.注重觀察，捕捉教育契機，做幼兒學習的促進者。區域環境創設中，幼兒隨時會出現問題，但幼兒年齡特點和經驗有限，這時教師就做一個敏銳的觀察者，及時捕捉教育契機，及時介入和引導，使探索深入下去，從而促使孩子主動學習。

　　六、課程實施的方法與步驟

　　（一）研究方法。本課題主要采用文獻資料法、調查法、行動研究法和經驗總結法。

　　1.文獻資料法：收集有關區域活動，幼兒園環境創設、師幼互動的文獻資料，并進行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學性。

　　2.調查法：通過觀察、座談等方法把握研究動態，收集事實資料，為課題研究提供實踐依據。

　　3.行動研究法；通過各班組織情況的觀察，記錄，發現問題，并對問題進行深入分析，制定措施，有針對性調整教育進行觀察分析，不斷總結經驗得出結論，并從實踐中進一步效驗結論。

　　4.總結法：通過與目的，有計劃召開有關討論會，觀摩會等積極推廣在課題研究過程中的有效經驗，及時指導做好階段性研究成果的資料積累工作。

　　（二）課題研究的主要步驟

　　課題研究的時間：20**年9月—20**年9月

　　課題研究分為三個階段：第一階段（20**年9月—20**年1月）課題準備階段

　　1.選定課題，成立課題組

　　2.分工明確，通過查閱資料，確立課題研究內容及目標

　　3.撰寫課題申請報告，對課題進行調研，分析論證，制定課題研究計劃。

　　第二階段（20**年1月—20**年6月）課題實施階段

　　1.加強政治領導，成立課題實施領導小組，并進行分工，明確各自研究的任務。

　　2.組織教師培訓，加強理論學習，轉變觀念，提高認識。

　　3.總結我園在區域環境創設中，師幼互動的研究取得的經驗。

　　4.組織探討。探討課題研究的有效策略，形成共識，在行動中研究，在研究中反思，在反思中創造。

　　5.探討如何根據幼兒年齡特點投放材料，師幼互動，促進幼兒身心和諧發展。

　　6.協調幼兒園相關資源，創設各種條件，保證課題順利進行。

　　7.定期召開課題研究工作會議，組織課題組成員學習，研討，總結，明確目標，理清研究思路，查找研究中存在的問題，找出解決問題的方法。

　　8.總結研究經驗，撰寫研究的階段性論文總結。

　　第三階段（20**年9月—20**年9月）總結階段

　　1.撰寫終端性研究報告，結題報告。

　　2.整理有關課題研究論文，案例等。

　　七、階段預達成果

　　幼兒通過動手動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲得新的知識經驗，也得到了能力上的培養，充分發揮了幼兒主體作用，而幼兒對自己區域環境的創設也有一種特殊的鐘愛和親密感，使區域環境能真正有效的促進幼兒的發展。

　　八、課題管理和研究組織

　　1.課題指導專家:ZZ

　　2.課題負責人：ZZ

　　3.課題組主要成員：**等。

篇3：幼兒園《區域環境創設中師幼互動研究》階段計劃

　　幼兒園《區域環境創設中師幼互動的研究》階段計劃

　　一、情況分析

　　本課題組成員在實踐中有相應的實施行為體現，針對本課題撰寫了論文，為了使研究更加順利有序的開展,本學期將在研究過程中,對具體的策略方面,出現的新問題要群策群力,形成有價值的經驗,并希望與幼教專家交流,或進行現場診斷與指導,并下一步研究理清思路。

　　二、階段實施目標

　　1.課題組成員深入學習課題研究方案與計劃，明確本學期的研究工作重點。

　　2.利用教研活動等形式組織教師學習有關課題研究方面的理論文章，并進行交流探討。

　　3.定期進行課題研討活動，重點關注師幼互動，做好個案觀察記錄，積極參與課題探討，勤于反思，撰寫論文和經驗總結。

　　三、具體安排：

　　3月份：理論學習，進行區域環境創設評比，重點突出師幼互動。

　　4月份：課題研討，區域觀摩評比，觀察孩子的參與及教師指導情況。

　　5月份：寫好個案、記錄、反思，組織成員經驗交流。

　　6月份：整理研究資料

　　zz幼課題組

　　二**年二月