戍上中學“學洋思”課改實施方案

　　一、指導思想：

　　以新課程的理念為指導，認真學習《新課程標準》和洋思中學以“先學后教，當堂訓練”為核心的課堂教學模式，積極、穩妥、有效地深化課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，努力構建理想的教學課堂，全面提高課堂教學效益和學生的綜合素養。

　　同時，在構建理想課堂的探索實踐中，積極倡導教師“在實踐中研究、在研究中反思、在反思中創新”的工作方式，讓教師成為“實踐著的研究者”，真正提升教師的教科研能力。

　　三、實施的目標：

　　1、借鑒洋思“先學后教，以學定教”，構建適合我校實際的“25+20”課堂教學模式。

　　2、創設優良的課堂學習環境，打建良好的學習平臺，建立健全科學的合理的多渠道的最有效的課堂反饋機制。

　　3、進一步促進教師的專業化成長。

　　4、通過理想課堂的研究和構建，打造我校教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。

　　四、實施策略：

　　（一）強化組織領導，優化課改小組

　　成立戍上中學“學洋思”課改工作領導小組。

　　組長：z校長

　　副組長：z

　　組員：全體教師

　　組長進行全面的組織協調工作，副組長負責具體的領導和實施，各組員具體進行課程改革的實踐和探索，抓住課改中出現的問題組織交流和匯總，有機結合，推進學校“學洋思”課改工作的順利開展。

　　（二）加強教師培訓，更新教學觀念

　　1、加強理論提高學習，提高教師業務素質。通過講座、培訓、研討、反思、交流等方式提高教師的業務及理論修養，從而為實驗工作的開展提供理論上支持。學習最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的轉變。首先將學習先進的教育管理理念，通過深入的交流和討論，充分理解新的思想、明確新的做法，取得一致認識。其次對全校教師進行新課改理念的全面培訓，通過培訓使全體教師理解新課改的思想、理念，以及各環節的目標、原理、做法和注意事項等。

　　2、依托現有教育資源，深入開展學習活動。譬如利用周校長從考察杜郎口中學等帶回來的學習資源，如相關內容的課堂教學實錄視頻光盤，組織教師認真學習觀摩，努力提高課堂教學駕馭能力。

　　3、加強教師之間的橫向交流與合作，及時交流在實驗中的經驗教訓，以溝通作為教師合作的有效方式，從而使課改的實驗實現教師合作，互動提高。

　　4、為教師外出培訓提供機會，使教師能夠及時補充知識與技術，為課改的實施提供有益的補充。

　　5、加強校本培訓，通過培訓達到以培訓促提高，以培訓促發展的目的，從而提高教師課堂教學的實踐能力。

　　（三）、認真落實“25+20”教學模式，即：以“先學后教，當堂訓練”為核心，學生活動不少于25分鐘，教師講解不大于20分鐘，師生全程、全面合作，真正做到“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。教學時間分配大致如下：

　　第一部分：組織教學（3分鐘左右）：

　　包括三項內容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導。

　　1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內容。

　　操作要領：

　　上課以后，教師先用一兩句具有啟發性或激勵性的話開門見山導入新課，同步把課題板書在黑板上（也可以用投影顯示），使學生明確本節課的學習內容。例如語文教師上課時一般不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。課文標題的含義，等學生讀完教材上的相關材料以后自然能理解，教師不必先講；至于作者和時代背景，凡是教材注釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講；有的時代背景教材注釋上雖然沒有，但是在歷史課上已經學過相關的知識，學生通過整合歷史知識，一般能夠理解，所以教師也不講。課堂上的時間是寶貴的，教師要把節省下來的時間用到本節新授知識的學習上。

　　2、揭示目標，簡稱“示標”。

　　按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。

　　操作要領：

　　（1）要明確具體、能夠測量。教學目標的內容主要是理解知識，培養能力。下課時，用一份試卷就可以測量出當堂的知識目標和能力目標是否達到，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀的目標。情感態度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。不同的學科，不同的課型，教學目標各不相同。例如復習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重復新授課的目標，更不能降低新授課的標準。

　　（2）要準確、實事求是。即在廣度和深度上應與教材和課程的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運用，要求掌握、運用的，卻降低為“了解”；要求熟讀的，又設定為當堂“背誦”，這些不實事求是、當堂不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師制定教學目標一定要從實際出發，要讓學生聽得懂，記得住，做得到。

　　（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內容不宜太多，一兩句話即可，要便于學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是對教學大綱確定的學科總目標的具體分解。如果每節課都能達到教學目標，那么最終也就達到了學科總目標。

　　（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種。內容簡單，就用一兩句話口頭表述，內容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。目標出示之后，教師一般還要用一兩句話激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。

　　3、出示自學指導，簡稱“示導”。

　　學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。

　　操作要領：

　　（1）、讓學生明確本課自學的時間要求。教師根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，一般為6-8分鐘，不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，例如有的老師讓學生認真讀一分鐘書，既要求學生認真讀書，又只給一分鐘時間，學生還來不及認真讀，時間就到了。

　　（2）、給學生以自學方法上的指導。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號。可以質疑問難，但不宜邊讀書邊討論。如果班內有學生基礎特別差，剛開始自學就學不下去時怎么辦？一般有三種方法：一是教會這些學生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法：小聲與同學討論。如果還不能解決問題，那就用第三種方法：舉手問老師。

　　（3）、出示思考題。讓學生帶著問題去自學，這樣才有針對性。思考題要考慮概括性、典型性，每一道思考題都要對應著教學目標，思考題的問題解決了，教學目標也就達到了。檢測題題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。也可以是課后習題，但要選擇富有啟發性，便于學生理解新知識或能夠運用新知識解決的問題。

　　第二部分：“先學”環節（12分鐘左右）：

　　出示自學指導以后，進入第一個主要環節“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書；第二步，教師檢測自學效果。

　　1、學生自主學習：讀書或看書（6---8分鐘）。

　　“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發現難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養學生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養學生理解和運用知識解決問題的能力。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。

　　操作要領：

　　（1）、學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。但是，教師要巡視、關注學生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。比如，對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學生學習。如果發現幾個學生問的都是同一個問題，教師就要告知學生，把這個問題先放一放，跳過去，到后教時再統一解決。

　　（2）、全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“后教”做好準備。教師根據對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，可以問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。

　　2、檢測自學效果（5分鐘左右）。

　　學生完成自學任務之后就及時轉入檢測。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容就是學生自學的內容。為了最大限度地了解學情，教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優補差落實到課堂上。如果教師只讓優秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。

　　板演練習是教師了解學情，發現問題的重要環節，一定要組織好。

　　操作要領：

　　（1）、上臺板演的學生人數不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便于教師安排，又便于講評歸納。

　　（2）、給板演的學生劃定各自的位置，要求學生只能在規定位置書寫，還要預留出下一步其他同學更正和老師總結規律、歸納結論的位置。

　　(3)、明確板演的書寫要求：書寫端正，格式規范。

　　(4)、同時，教師要巡視，收集好、中、差各類有代表性的學生做題當中的錯誤，并認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，或者是粗心大意計算錯了還是書寫不規范的問題，對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準備。這實際上是教師在根據學情變化及時調整教學方案，或者說是“二次備課”。學生做檢測題或者在板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。

　　第三部分：“后教”環節（17分鐘左右）：

　　檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是學生訂正，二是教師點撥。

　　1、學生訂正，生生合作（5分鐘左右）

　　臺下的學生做練習，臺上的后進生板演，教師巡視了解學情。臺下的學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發盡量多的學生上臺更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發現了問題，教師應先讓后進生上臺更正，凡后進生能解決的問題，就不必叫中等生、優秀生，要給每個學生參與的機會。后進生不能更正的，再找中等生、優秀生上來更正。既要找出做錯的地方和原因，又要講清為什么錯，學生可以質疑問難，這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。

　　2、教師點撥（12分鐘左右）

　　凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，教師幫助歸納總結，并及時把結論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權真正交給學生。

　　操作要領：

　　(1)、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。

　　(2)、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導。

　　(3)、點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規范學生的專業用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規范，老師要予以糾正并培養學生用專業用語表述和書寫的習慣，如數學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發學生的思維。四是引導學生總結知識內在的規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今后發展的問題作精當點評。

　　(4)、歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。

　　(5)、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養學生思維的條理性。

　　（6）、拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據教材的范例總結出一般規律，再用這個規律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好，教會學生解題的思路。

　　第四部分：“當堂訓練”環節（13分鐘左右）

　　“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成作業題；訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。

　　操作要領：

　　（1）、要保證訓練時間不少于10分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。

　　（2）、要注意訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要出有價值、高質量的題，不要粗制濫造的題。

　　(3)、要注意面向全體、因材施教。作業要低起點，多層次，根據學情，把作業分為“必做題、選作題和思考題”，重點設計好必做題，使不同層次的學生各得其所。

　　(4)、要指導學生做題方法，先復習再做題。在做作業之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。不要一拿過作業本就做，這樣往往容易出錯。

　　(5)、要強調學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業，如有錯誤，待課外輔導。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。做作業如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節奏練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。

　　(6)、課堂作業要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業，下課時，把課堂作業收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為課下補差的重點對象。

　　(7)、要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。除作文外，作業都要當天批改完畢并發給學生糾錯。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些錯題，反復練習，可以有效防止類似錯誤再次出現。

　　以上四個主要部分是互相聯系，互相滲透的，不能截然分開，在時間分配上也不能死板分段執行。這只是“25+20”教學模式的基本教學程序，在應用時，不必生搬硬套，必須靈活運用。

　　五、保障措施：

　　1、加強宣傳，統一思想，促進教師教育觀念更新，人人參與課改工作。同時，爭取社會家長的理解與支持。

　　2、以評價為導向建立良好的激勵機制，激發教師的積極性和能動性。組織教師認真參加上級舉行的教研活動及全面的校本培訓，認真開展教法、學法的研究。

　　3、教研組定期組織觀摩課、示范課的展示，召開研討活動，研究課改進展情況，并收集有關資料。

　　4、學校提供必要的經費保障和硬件支持。

　　六、本學期工作安排：

　　二月份：

　　制訂學校教科研工作計劃與“學洋思”課改工作方案。

　　三月份：

　　1．召開教研組長會議；制訂校本培訓計劃。

　　2．申報區級教科規劃課題。

　　3．啟動課改工作，各學科教改帶頭人開示范課。

　　四月份：

　　1．“學洋思”課改理論學習專題研討。

　　2．第一次教研活動周活動。

　　3．迎接市“教學規范四項達標”檢查驗收。。

　　五月份：

　　1、區學科教科研論文案例評比

　　2、“學洋思、杜郎口”教學主題展示。

　　3、第二次教研活動周活動。

　　六月份：

　　1、各教研組按照要求匯總上交課改材料，教科室進行資料歸檔。

　　2、教師課改工作情況反饋，教研組上交工作總結。

　　3、學校課改工作及教科研工作總結。

　　鹿城區戍上中學教科室

篇2：鎮中小學課改實施方案

　　鎮中小學課改實施方案

　　課程改革包括教材的改革和教法的改革。教材改革是改革教材的編排、選擇和邏輯，目的為了學生的發展，為了提高學生的能力，包括學習能力、思維能力、創新能力。教法的改革是從方法上的改革，重建課堂結構，轉變教學模式，提高和優化教學效果，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長，促進教師專業發展和學生終身發展。根據縣教育委員會《縣中小課堂教學模式改革行動計劃方案》的要求，結合我鎮中小學的實際情況，制定《鎮中小學課改實施方案》。

　　一、目的宗旨

　　以“三個面向”、“***”為行動指南，以“建構主義”、“多元智能”、“學習金字塔”為理論支撐，以中小學課堂教學模式改革為基本途徑，以促進老師專業發展和學生終身發展為根本目的，全面更新教育觀念，重新構建課堂結構，徹底轉變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉向科學追求“教學效益最優化”的軌道上來，快速提升我鎮教育質量和水平，強力打造課改特色。

　　二、領導小組

　　（一）領導小組成員

　　組長：z（鎮教育管理中心主任）

　　副組長：z（鎮教育管理中心教研員）

　　成員：z（鎮中學副校長）

　　z（鎮中心校副校長）

　　z（鎮z完小校長）

　　z（鎮z完小校長）

　　（二）領導小組工作職責

　　1、制定詳細切實可行的校級實施方案與學期推進計劃；

　　2、注意課改動態，積極吸收有關課改信息；

　　3、定期組織教師學習、培訓、提高教師課改理論水平；

　　4、深入課堂觀課，組織議課，開展多形式的研究活動；

　　5、總結課改經驗，提升課改成績，塑造課改精品項目，打造課改特色學校。

　　三、工作目標

　　（一）轉變教學行為

　　1、由重“傳授”向重“發展”轉變

　　傳統的教學中的傳授知識是重視“經”的傳授而忽視了“人”的發展，新課程呼吁以人為本，教學要重人的發展。教師不是“教”教材，而是“用”教材教，以實現教學的發展功效和育人功效。

　　2、由“統一規格”教育向“差異性教育”轉變

　　教育的一刀切、齊步走、統一規格、統一要求，已經很不適合當今教育的發展和需要了。林間沒有完全相同的兩片綠葉。要培養教師研究學生個體差異，因材施教。

　　3、由重教師“教”向重學生“學”的轉變

　　傳統教學中的教師講，是牽著學生走，學生圍著教師轉，教師是主體，學生是教師的工具，這是以教定學。我們要研究“從學生如何學”來決定“教師怎樣教”的新型教學行為思路，不能再以“教”為主，而要以“學”為主，要調整好角色，教師為主導，學生為主體。

　　4、由重“結果”向重“過程”轉變

　　傳統的教學只看最終結果，而新課程下的教學，要重視看教學過程，即學生是怎樣在學，教師是怎樣在引導，讓學生在這個學習過程中既掌握知識又發展能力。

　　5、由“居高臨下”向“平等融洽”轉變

　　傳統教學，教師對學生而言是“我教你學”、“我講你聽”、“我念你寫”等形式的至高無上的地位，學生是教師教學的“工具”，學生就是“容器”，師生關系極不平等。現在教育思想要求建立平等和諧的新型師生關系，學生是主體，學生可以像老師一樣在小組內發表意見、交流。

　　6、由教學“模式化”向教學“個性化”轉變

　　傳統的教學模式“組織教學——復習過渡——講授新教材——鞏固新教材——布置課外作業”（組復新鞏布）是由19世紀下半葉的赫爾巴特（德國教育學家、哲學家、心理學家）提出，這種模式以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。而現代教育，要求教師樹立角色意識，形成個性化教學，要求教師勇于創新、勇于積累、勇于總結、勇于借鑒、勇于學習和勇于提高，優化自己的教學行為，創新自己的教學風格。

　　通過對教師的培養、培訓、磨練，實現教學行為的開放性、多樣性、特色性和有效性。

　　（二）轉變學習方式

　　在新課程標準下要積極倡導“自主、合作、探究式”的學習方式，強調教師要樹立新的課程觀、新的知識觀、新的學生觀、新的教師觀、新的教學觀和新的課堂觀，徹底走出“封閉式”，大踏步跨入“開放式”。堅決杜絕“題海戰術”、“機械重復”練習和“填鴨式”灌輸。

　　1、變“要我學”為“我要學”

　　在教學過程中，我們可以通過創設有效的教學情境、開設相關的學習活動等手段來激發學生的學習興趣，讓學生愿學、樂學。

　　2、變“我要學”為“我能學”

　　讓學生學會學習，變“我要學”為“我能學”，必須從對學生學法指導入手，以學生的學習實踐為切入點，針對學生的現狀進行有針對性的學法指導。

　　3、變“我積累”為“我創新”

　　培養學生的創新意識，可以從培養學生的問題意識入手，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的支點和貫穿學習過程的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

　　4、變“我介入”為“我投入”

　　體驗性是現代方式的突出特征。在教學過程中，我們可以通過強調主動參與和重視直接經驗相結合的方式，使學生的學習不再是僅僅屬于認知、理性的范疇，而是擴展到情感、生理和人格等領域，這樣既能激發學生的學習興趣，又能讓學生的非智力方面得到良好的發展。學生整個身心投入到學習中，在學習過程中才會自然而然地、潛移默化地使學生自身得到發展。

　　5、變“我相同”為“我不同”

　　學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方

式。要求所有的學生在相同的時間內，相同的學習條件下，以自己的學習情感、學習方式、學習思路去學習和掌握相同的學習內容，達到同樣的學習水平和質量，體現學生學習的個性差異性。

　　通過學習方式的轉變，讓學生在快樂中學習，在學習中成長，學會生活，學會做人，學會學習，自信自強，成人成材。

　　（三）轉變評價方式

　　傳統的單一分數的唯一評價體系，忽視了學生綜合素質的提高，忽視了學生繼續學習的愿望和能力，忽視了個體差性和差異性發展。

　　新課程改革呼喚建立新的評價方式，關注孩子的成長，關注孩子的身心健康，關注孩子的個性差異，讓教師在教學中享www.dewk.cn受生活，讓教師在工作中得到成長。

　　評價要重發展、重能力、重素質、重水平，堂堂有評價、小組有評價、天天有評價，要重視對學生個體的發展優化，要重視班級整體水平的提高，要重視學校對教育教學管理的評價，實現生生有發展、班班有發展、校校有發展和教師人人有發展。

　　1、要體現評價的多元化。要通過多種渠道、多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其智能特點和學習方式的途徑展現自己的知識和能力。所以，在對學生評價時，可以多設評價項目，如“素質發展全優生”、“文化學習優秀生”、“文明少年”、“特長生”、“進步獎”等，讓每個學生都有“牌子”，都有“面子”。

　　2、鼓勵學生參與評價和自我評價。要鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價；要把對學生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，將過去的“集中制”改為“民主制”，即對某一個學生的評價由來自教師、家長、學生同伴、學生本人甚至包括社區成員等幾方面的評價共同組成。

　　3、給予學生期末綜合性優化評價。期末評價是學生的一個階段性的思想、學習、生活等各方面的綜合表現，教師的評價要到位、得體、多鼓勵、重發展。既要給學生一面“鏡子”，又要給學生一個“面子”。

　　四、工作措施

　　（一）以點帶面，區域推進，全面展開

　　1、中學課改

　　中學的課改工作重點在7-8年級主要學科，以“先學后教”的課堂教學模式為主。在一年之內，推進到9年級實施課改，使中學畢業成績更高效、更優化。

　　2、小學課改

　　小學組的課改重點在3-6年級語文、數學學科，以此推進其他學科的改革發展。語文學科以“縣小學語文發展性閱讀課堂教學模式”和“小學語文五環節教學模式”為主，數學以邱學華先生的“嘗試教學法——先學后教七步教學模式”為主。

　　小學一二年級語文、數學等學科抓好起始年級學生的常規教學、基礎教學，逐步體現新的課改理念。

　　3、各中小學課改學科均必須實施與課堂教學模式同步的“學案制教學”。

　　各校要制定詳盡的校級課改實施方案、課改實施推進歷程計劃和相關制度表冊。

　　課改工作，20**年起好步，開好頭，各校選擇好課改苗子。20**年實現一定區域的課改面，秋季實現整體推進，科科有模式，人人有項目；20**年全鎮中小學課改工作主體要成型，初具特色。

　　（二）以“四課”活動推動全鎮課改

　　1、領導干部上好教改“觀摩課”

　　每期第3-4周為“領導課改周”。從教管中心主任、教研員、學校校長、支部書記到各中層領導干部必須在“課改周”內上好觀摩課。在“課改周”內由教管中心組織全鎮中小學行政、骨干教師參與觀摩學習，小學組采取“本校執教”和“校際交換執教”兩種方式相結合，讓全體行政在課改行程里表現出優良的信心和決心。

　　2、教研員上好教改“研究課”

　　教研員每學月在基層學校上一節學科研究課，充分采用各校各學科使用的課改方法，在課堂中找感覺、找問題、找案例，與一線教師一同成長。

　　3、骨干教師上好教改“示范課”

　　各校校級骨干教師由教科室在學期工作計劃中必須安排課改示范課的日程，按計劃開展活動。鎮級骨干教師每期由教管中心安排一次示范課，小學組擺課現場在三所小學巡回。骨干教師要起好示范帶頭作用、課改方法的輻射作用，要利用課改模式精心設計教案和學案，絕不允許“輕裝上陣”、“素妝登場”。

　　4、青年教師上好教改“合格課”

　　青年教師指40歲以下的中青年教師（含每年入伍的新教師），每期由各校教科室安排好一輪教改合格課。青年教師的課改標準要求人人合格，凡評價不合格者，均要求再設計、再上再評，每期必須達到“合格”水準。各教科室要切實制定“青年教師課改合格課評價標準”。

　　通過“四課”活動，讓課改之花開遍每校、每班、每人，營造課改歷程“周周有展示，月月有精彩”。

　　（三）科學記錄課改歷程

　　1、每次鎮級活動或校級活動必須有詳盡的活動方案，校級活動必須報教管中心審核，待確定后方可實施校級“四課”活動。

　　2、每次活動組織要嚴密，過程要精細，效果要優化。課后要組織“說、評、議”課改研究活動，通過研究活動，讓執教者看到希望，正視問題；讓聽課者聽有所學，學有所得。

　　3、各校“四課”活動要做到堂堂有標語、堂堂有照片、人人有教案、人人有反思、次次有記錄（專題）。各教科室要設計制作“課改研究專題活動記錄簿”，科學而完整地記錄課改的全面歷程，收齊歸類保存課改歷程檔案。

　　（四）實施聽評課制度，推進課改效果生成

　　中小學的觀課、議課、評課活動的主要要目的是為了實實在在地改進教學行為，提高課堂教學的有效度。提倡教師觀課用心靈感受課堂、體悟課堂、與生同學；提倡教師評課用感受開展對話、促進反思、共同成長；提倡執教者以課堂為平臺，檢視自己、反省自己、改進自己。反對和杜絕“無效評課”、“過場評課”和“拍馬屁評課”。

　　1、行政（含教研員）聽課后要檢查備課（含作業設計與處理）、作業批改、測評考試等情況，并評出優、良、中、差等級。行政的聽課學科在一期內必須包括本校應開設的全部學科，各中小學中層以上干部每年聽完轄區內所有教師的課。按教委規定，學校非兼課行政每人每學期聽評課不少于50節，全年不少于100節；兼課行政每期聽

評課不少于40節，全年不少于80節。

　　2、鎮級骨干教師每期聽評課不少于30節，全年不少于60節。校級骨干教師每期聽評課不少于25節，全年不少于50節。

　　3、學校其他一線教師每學期聽評課不少于20節，全年不少于40節。

　　4、教師的聽評課數量及質量列入學校考核，學校要對教師的聽評課數量予以科學監管，堅決打擊抄襲聽課記錄的備查行為。學校行政的聽評課數量及質量列為教管中心對學校的考核。

　　（五）請進來，傳幫帶；走出去，學經驗

　　1、教管中心與縣、市、外省教育專家聯系，請專家進屋，講理念、講方法，讓教師與專家零距離接觸，交流學習先進的課改理念和方法。

　　2、以校為單位，組織部分教師去縣內兄弟學校學習觀摩，借鑒取經。

　　3、教管中心組織中小學部分行政、骨干教師、課改領頭人外出課改考察學習。

　　4、積極組織中小學學科教師外出聽課學習，學習名師、教育家、專家的課堂專題教學、講座或聽學術報告。堅持有課改項目的優先、骨干教師優先、有發展潛力且積極好學的教師優先，做到每次學習有目的、有計劃、有任務，避免盲目選派、學而無功、浪費指標、破費資源的濫學現象。

　　（六）總結提練，塑造精品，打造特色

　　1、凡有課改項目的教師和行政每期撰寫一篇較高質量的課改論文，教管中心選編全鎮交流。學校教科室收集完整論文資料存檔。

　　2、各校校長和教科室主任（或分管科研工作的領導）每期對本校的課改工作做好全面的總結，給老師總結出取得的成績，科學地提出后期發展方向。

　　3、針對各校取得的課改成績，各校要對優秀的年級、學科進行精品塑造和特色打造，在全鎮樹起一面課改的優秀旗幟，向全縣推廣，以促進全鎮中小學課改工作的整體推進。

　　4、各校每月向縣教委、教科所報送一條課改信息。

　　（七）做好五個結合

　　1、課改工作與“創先爭優”黨建工作相結合

　　黨員干部、黨員教師、積極分子、骨干教師要充分發揮帶頭作用， 在每月的“一講二評三公示”活動中，讓課改教師講述經驗、講述成績、講述不足、講述改進的方向。

　　2、校級培訓與教師自學相結合

　　各學校教科室要有計劃地組織課改理論培訓，讓教師學習領會 “建構主義”、“多元智能”、“學習金字塔”三大主體課改理論，做到周周有學習、周周有培訓。

　　要充分發揮“教育信息”博客和“新教師專業技能發展研究”博客上面的培訓內容的作用，指導教師參與網絡學習，督導教師優化自主學習。

　　3、課改工作與學校常規教研活動相結合

　　課改工作要緊密結合常規教研活動，要在活動中體現課改，讓模式獨立但活動不獨立。

　　4、課改工作與學校其他科研課題相結合

　　要有機地將其他科研課題結合起來，在課題研究中注入課改理念、課改研究。

　　5、課改工作與學校評優表彰相結合

　　學校制定課改工作獎勵制度、評優制度，大張旗鼓表彰獎勵課改工作先進個人。

　　五、保障措施

　　1、嚴格實行教委“中小學課堂教學模式改革‘一票否決’政策”，把中小學課堂教學模式改革納入學校校長及班子考核之中，并實行“一票否決”：

　　（1）沒有實施課改的學校，學校校長及教科室主任或科研分管工作人員實行“一票否決”，行政不能評優、不能評先進、職稱不能晉級、職務不得提升；

　　（2）沒有深入實施www.dewk.cn課改的年級，學校校長及教科室主任或科研分管工作人員、教師不能評優、不能評先進；

　　（3）沒有深入實施課改的教師（20**年春以前的小學一二年級、初中三年級和其他學科按計劃還未開展課改的教師除外），不能評優、不能評先進。

　　2、凡是沒有課改項目的教師不得申報鎮級骨干教師評選。

　　3、切實保障中小學課堂教學模式改革經費投入。各中小學必須加大課堂教學模式經費投入，分期分批添置必要的小黑板、投影儀、學具、紙張及其他技術經費投入，切實保障集體備課、活動的開展及資料、學案編制和使用工作的實際需要。

　　4、實施課改保證金，確保鎮中小學課改工作出彩出色。每年初中學、中心校交保證金各1000元、兩所完小分別交課改保證金500元。

　　六、評價考核

　　1、每年年底對各校課改工作進行考核，凡合格者，退還當年保證金；凡不合格者，保證金作處罰不予以退還。

　　考核標準：

　　20**年：各校有具體詳盡的校級課改實施方案、有課改實施推進歷程計劃、有課改工作獎勵制度和評優制度、有行政觀摩課活動方案、有中青年教師課改合格課評價方案、有課改研究專題活動記錄簿（專題）、有課改活動照片、有齊全規范的課改歷程檔案資料（含執教教師教案、學案、教學反思等）、有三分之一的班級教師實施課改。

　　20**年：按計劃、按歷程推進課改，有以上各種方案、記錄全面、有照片，年底實現整體推進。

　　20**年：按計劃、按歷程整體推進課改，有以上各種方案、記錄全面、有照片，實現每校每人每科每班都實施課改模式項目，學校主體模式成型，且有部分課改實施教師初見成效，基本特色顯現。

　　20**年：按計劃、按歷程整體推進課改，有以上各種方案、記錄全面、有照片，形成學校區域特色，有學校課改精品呈現。

　　2、每年評選優秀課改先進學校一所，掛牌表彰，獎勵該校校長、教科室主任或課改分管領導各100元并頒發榮譽證書。

　　3、每年評選課改工作優秀教師中學5人、小學10人（

中心校6人、完小各2人），頒發榮譽證書并獎勵100元。

篇3：中學備課改革實施方案（修改稿）

　　20**年中學備課改革實施方案(修改稿)

　　一、指導思想

　　本方案是**中“解放”改革的組成部分，目的是引領師生有效地“做有用的人，做正確的事”，引領師生奔向“學習學習，學會學習”。

　　二、改革后，教師新的備課內容界定

　　1、共性備課。包括：

　　1)教師對教材的使用痕跡，在教材上的圈畫及批注等。

　　2)教師的課時教案。

　　3)講義。

　　2、個性備課。包括：

　　1)教師的讀書心得。教師每學期至少讀一本教育著作，每周進行一次摘抄并寫出體會，一本讀不完讀不透，不讀下一本。

　　2)教師的教學日記。每位教師依據一日一記、一課一得的原則，撰寫教學日記。

　　3)教師的教學博客。

　　4)教師制作或改進的教學課件。

　　5)教師基于教學而搜集整理的包括視頻、音頻等資料的資源庫。

　　6)教師基于教學的調查研究分析報告及課題研究成果。

　　7)教師開發的校本課程。

　　三、要求

　　1、具備三個思想。

　　1)學先教后，少教多學，當堂達標

　　2)即知即傳、即覺即管、即悟即理

　　3)學習中心，學生中心

　　2、擁有兩個態度。

　　1)相信自己，幫助自己。

　　2)相信學生，尊重學生。

　　3、按課程標準備課。

　　把握課程標準，不超越或不低于課程標準備課。

　　4、充分利用好時間資源。遵循“教二學八”的“二八定律”。

　　1)守時。有時間觀念。惜時如金，尊重別人的時間。

　　2)會科學分配時間。把每一分、每一秒分配給屬于這一分、這一秒的人去掌控。

　　3)限時完成任務。在限定時間內，把80%的時間用在學和習上，把20%的時間用在教(jiāo)和教(jiào)上。

　　5、充分利用好空間資源

　　1)擁有空間觀念。在既定空間內，學習和學會分配、利用和管理這個空間。

　　2)分離切割空間，把每一分、每一寸空間分配給屬于這個空間的人去利用和管理。且把80%左右空間用于學習，把20%左右空間用于教育。

　　3)尊重既定空間里的一切人和事。能在既定空間里面向大多數表達。

　　4)學習，并學會，在既定空間里，既當主人能管理，又當仆人會服務。

　　5充分利用好人力資源

　　1)科學分組，建立“四人一小組，八人一大組”的學習、生活、教育團隊。

　　2)把學習、生活、教育的任務分配到小組，進而“把所有事分配給所人有去做”，讓“人人有事做、事事有人做、時時有事做、事事適時做”變成現實。

　　3)把做事的人培養成管理者，進而“把所有事分配給所有人去管”，讓“人人有事管、事事有人管、時時有事管、事事適時管”變成現實。

　　4)捆綁評價，評價到團隊、到小組。

　　四改革后檢查備課的辦法

　　1、網上檢查與書面檢查相結合。

　　2、有針對性地檢查不同層次、不同人群的備課。

　　1)對于卓越教師、名師培養對象及學校內部大家公認的其他優秀教師，學校主要檢查其個性備課。

　　2)對改科教師和剛參加工作不足4年的教師，學校主要檢查其共性備課，且共性備課比率不低于總課時數的80%。

　　3)介于中間的這部分教師，學校既要檢查他們的共性備課，又要檢查他們的個性備課，且共性備課總數不低于總課時數的60%。

　　五、實施本方案將在報請教代會審議通過后付諸實施。若通過，大體定在**年3月實施。

　　**中校委會

　　**中教務處

　　**年2月