分層走班制教學試驗方案

　　一、指導思想

　　為深化學校素質教育改革，推進學生全面發(fā)展，為學生的一生發(fā)展奠基，把課程選擇權還給學生，讓學生有選擇學習、探究學習的空間，我校將針對學生學習程度的差異，開展分層走班制教學試驗，開展分類教學的探索。

　　二、實施分層走班制教學的必要性

　　1．中學教學模式改革的必然需要

　　《新課程標準》確立了為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本的理念，體現出教育的個性化。教育的個性化是以尊重學生的差異性為前提的，它要求根據學生的個人學習程度、方法和能力的不同，將學生分成不同的類別和層次，實施分類、分層教學。

　　2．為滿足我校學生發(fā)展的需要。

　　我校每個年級的建制在10個班左右，學校每年招生規(guī)模在500到600人這間，每年招收的學生中有一批成績比較優(yōu)秀的學生，也有數量不少的成績有待提高的學生，另外還招收各類音美特長生。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、學習能力等存在明顯差異，所以學校必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同類別的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提升。

　　3．有利于課堂效率的提高

　　分層教學教師可以針對不同層次的學生設計不同的教學目標與練習，采用不同的教學流程，使得實際教學過程更加具有針對性強，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學生都能更加能夠體驗學習成功的喜悅，獲得學習樂趣。

　　三、實施分層走班制教學的條件分析

　　（一）有利條件

　　1．師資條件的優(yōu)勢

　　我校高級教師數量多，現有教師中有高級職稱的教師72名，超過全校現有在編教職工的一半。學校已形成了一批中青年教育教學骨干，現有宜昌名師1人，市級學科帶頭人4人，宜昌市青藍工程培養(yǎng)教師2名。學校還有8名學科首席教師。教師教育教學經驗豐富，教育教學工作能力強，這是我校實行分層分類教學的一大優(yōu)勢。

　　2．先進的教育設施

　　我校在20**年5月成為宜昌市市級示范高中。學校現有1棟現代化教學樓，每個教室都裝有電子白板，有1棟現實驗樓，含8個理化生實驗教室和多個準備間，有1棟科技樓，內設有3個教室、圖書室、三個畫室、多個音樂教室、階梯教室、多功能廳、通用技術實驗室等功能教室，有1個室內體育館棟。現在，新的田徑場和籃球場正建設施工之中。學校設施設備基本滿足了學生探究性學習的需求。

　　（二）不利條件

　　1．教育教觀念保守

　　近年來，我校在立德樹人、高考質量方面成績突出，學生、家長、社會認同度高，取得了很高的社會聲譽，形成了很好的辦學效益。老師們比較習慣于已經形成的教學和管理模式，同時也擔心課程改革可能會對教育教學帶來的沖擊和不利影響。另外，老師們走出去學習的少，對新的教育理念雖有了解，但認識不深，理解不透，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新應用能力不強。

　　2．硬件設備還不能完全適應課程改革的需要

　　目前，學校硬件設施設備還不能完全滿足學生發(fā)展需要，主要包括學校的一些功能教室比如實驗室的設備設施有些比較陳舊，學生實驗用器材不夠齊全，學生機房電腦等設備陳舊，學校運動場所和運動器材還處處于建設和添置之中，另外，學校教室數量比較偏緊，這些都會對分層分類走班教學產生不利影響。

　　四、實施分層走班制教學的實施辦法

　　（一）分三步走，先試點，再全面展開

　　20**年下半年起，在高一年級班級進行單一學科進行走班教學試驗。20**年下半年其中考試后，在高一年級進行兩門學科分層走班制驗教學試驗。

　　20**年下半年起，在高一年級多門學科進行走班制驗教學試驗。

　　20**年下半年起，在高一年級、高二年級多門學科進行走班制驗教學試驗。

　　（二）20**年數學走班教學試驗方案：

　　1．計劃參與走班教學試驗的班級是高一年級的1到9共9個班，科目是數學。其它學科學科暫不進行走班教學試驗。同時，高一年級的現有9個行政班建制不變。

　　2．高一數學分層走班教學具體實施方法：

　　將高一年級的9個班的數學教學分為三個數學教學組，每個組根據中考數學成績分為A、B、C三個層次，A層次成績較好，B層次成績中等，C層次成績較差。每次數學課同一教學組的三個層次的三個班同時上課（含自己習課），上課地點在科技樓的三個教室。同層次的教學班共用一個教室，即A1、A2 、A3三個班在同一間教室， B1、B2、B3三個班在同一間教室，C1、C2、C3三個班共用同一間教室。三個數學教學組的上課時間是分開的。

　　3．走班學科教學班的日常管理由任課教師具體負責

　　4．備課長負責，備課組內教師實行分層備課，分層教學。

　　5．編排課表（課表主要包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個基本要求）由教務處與年級組協(xié)調進行。

　　（三）學校分層走班教學管理

　　（1）組織建設：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內設一位班長，負責教學班的班務；每個教學班各科均設多個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同[物業(yè)經理人-http://www.dewk.cn/]一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負責。

　　（2）動態(tài)管理：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生可以降層。

　　（3）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。

　　（4）學情反饋：每個教學班內各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。

　　（5）分層管理，統(tǒng)一規(guī)范

　　搞好分層班的教育教學管理是常規(guī)教學得以順利進行的重要保證。特別是在“分層走班”教學初期，教學班與行政班要注意協(xié)調，統(tǒng)一要求，形成規(guī)范，養(yǎng)成習慣。

　　教科室

篇2：高中英語課堂教學形成性評價與試驗方案

　　高中英語課堂教學形成性評價與試驗方案

　　一、試驗背景

　　新一輪的課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。針對新一輪的課程改革，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心于20**年9月正式啟動基礎教育英語教學評價試驗項目。這是一項以形成性評價為主要研究領域的教育科研工程。廈門市作為“基礎教育英語教學評價試驗項目(高中階段)”試驗區(qū)，我校有幸成為該試驗項目的國家級樣本校。

　　《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》的基本理念之一“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。”形成性評價又分為外部評價和內部評價，內部評價的一個重要區(qū)域就是課堂教學評價(the Class-based Assessment)。因此，我們把“高中英語課堂教學形成性評價與試驗”作為“基礎教育英語教學評價試驗項目(高中階段)”子項目試驗區(qū)的子課題。

　　二、試驗總目標

　　通過高中英語課堂教學形成性評價與試驗發(fā)掘課堂教學多元評價的巨大潛力;開拓課堂教學合作評價的有效途徑;提高形成評價實施的技術水平。

　　三、試驗內容與方法

　　在課堂教學的過程中，教師通過課堂觀察把從學生傳遞來的有關課程發(fā)展效果、課堂活動效果、學生狀況、學生學習認真、師生互動狀態(tài)、各種訓練措施已經達到的結果、教師指導有效程序以及學生學習問題方面的豐富多彩的信息等及時地收集起來，進行分析研究，在此基礎上進行必要的教學決策。這個課堂教學過程就是一種形成性評價過程。

　　課堂教學評價可分為測試型評價(Evaluation with tests)和非測試型評價(Evaluation without tests)。它們的基本目的：“在教學進行過程中獲取教學信息，實現教學過程的反饋。”

　　測試型評價關鍵要發(fā)掘課堂教學測試設計，要發(fā)掘課堂教學測試設計就要克服對外部考試題型的盲目模仿，更多地采用主觀試題，增加語言應用含量，合理地滲透學習策略;多元評價的潛力更多地存在于非測試型評價中，如：學生合作評價、教師合作評價等。

　　⑴把范例作為評價標準的有效載體;

　　⑵研究和開發(fā)質性評定;

　　⑶減少高度結構化評價，增加低度結構化評價;

　　⑷利用COLT觀察法(Communicative Orientation of Language Teaching即語言教學中的交際導向)，設計學生課堂活動評價表和教師課堂評價表，觀察和記錄課堂活動，并統(tǒng)計數據，進行量化和質化分析。

　　四、分階段試驗計劃

　　(一)階段安排

　　1.準備階段(20**/9—20**/3)

　　⑴理論學習

　　《基礎教育英語教學評價研究與探索(一)》

　　《英語教學中的行為表現評價----理論與實踐》

　　《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》

　　《中小學外語教學》

　　《教育部基礎教育英語教學評價試驗項目廈門市試驗區(qū)試驗報告集》

　　《教育部基礎教育英語教學評價試驗項目廈門市試驗區(qū)試驗案例集》

　　《教育部基礎教育英語教學評價試驗項目廈門市試驗區(qū)試驗論文集》

　　《教育部基礎教育英語教學評價試驗項目廈門市試驗區(qū)師生成長記錄》

　　教學情況問卷調查與分析(一)

　　⑵制定方案及階段試驗計劃

　　⑶設計評價工具(聽、說、讀、寫的自評表、互評表、教師評價表以及學生課堂活動評價表和教師課堂評價表等)

　　⑷設計體現新課程改革理念和課堂教學形成性評價的教案模式

　　2.實施階段(20**/3—20**/6)

　　⑴試驗教師根據試驗方案和階段試驗計劃開展試驗并科學地使用《評價手冊》

　　⑵試驗公開課(每學期由試驗教師每位輪流開1次試驗公開課，并進行教師合作評價，以增強教師的反思能力，利于新一輪課程改革的有效進行。)

　　⑶專題研討(預計安排10次)

　　外語教學的目標與評價的改革;

　　英語課程形成性評價的設計與實施;

　　中學英語學習評價目標的設置;

　　中學英語教學課堂評價工具;

　　課堂上教師教學行為對學生的影響;

　　如何通過課堂教學評價促進學生的學習;

　　對問卷調查結果的分析;

　　英語課堂教學評價的模式;

　　成長記錄、學習日記等的建立;

　　外語課堂教學的評價與反思。

　　⑷問卷調查：每學期可進行1-2次，側重點可以不同。

　　⑸接受中期驗收

　　⑹階段小結、試驗材料的收集整理

　　(二)人員分工

　　1.校領導提供課題指導

　　2.試驗教師分工

　　問卷調查及數據分析：

　　設計學生課堂活動評價表：

　　設計教師課堂活動評價表：

　　聽力課教學評價研究：

　　閱讀課教學評價研究;

　　口語課教學評價研究;

　　寫作課教學評價研究：

　　觀摩課：

　　階段性試驗報告和結題報告：

　　(三)課題管理

　　1.試驗教師每學期要開課、寫小結，課題結束至少完成一篇論文

　　2.建立課題檔案

　　3.定期向試驗指導小組匯報

　　五、成果形式

　　問卷調查結果及分析

　　學生課堂活動評價表和教師課堂評價表

　　設計體現新課程改革理念和課堂教學形成性評價的教案模式

　　學生成長記錄、學習日記等

　　公開課教案、課件

　　教師論文

　　試驗報告

　　六、預期試驗成果

　　1.通過英語課堂教學評價的試驗，樹立學生學好英語的自信心，培養(yǎng)對英語的積極的學習態(tài)度，改進學習的方法，提高學習的效率。

　　2.通過英語課堂教學評價的試驗，探索提高英語課堂教學效率的新途徑，實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”重心的轉移。

　　3.通過英語課堂教學評價的試驗，進一步深化對新課程理念的認識，促進教師教育教學觀念的轉變，提高教師的理論水平的教學實踐能力和教育科研能力，從而促進教師得到自我提升。

　　七、其它

　　要以科學的精神和態(tài)度對待試驗

　　要加強與其它試驗校的交流