厘莫中學(xué)新課程背景下初高中物理教學(xué)銜接研究方案

　　厘莫中學(xué)物理課題組

　　一、背景和價(jià)值

　　20**年9月，z省又開始實(shí)施新一輪高中課程改革。長(zhǎng)期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，究其原因，除與初中與高中物理教學(xué)銜接中出現(xiàn)的臺(tái)階外，初高中物理教師之間相互不了解，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學(xué)的實(shí)際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)。同時(shí)剛剛步入高一的學(xué)生往往來自不同的學(xué)校，他們對(duì)物理知識(shí)與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況、教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的改變等。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對(duì)的重要問題。因此，搞好初高中物理教學(xué)銜接問題，是我們廣大物理教師必須重視和要研究的問題。

　　二、涵義、理論假設(shè)和研究目標(biāo)

　　涵義：教學(xué)銜接是教學(xué)中永遠(yuǎn)存在的問題，如果有對(duì)這一問題的預(yù)設(shè)，及時(shí)了解相關(guān)的情況，采取有針對(duì)性、實(shí)效性的措施，就會(huì)解決這一問題。新課程、新教材、新理念，呼喚教育創(chuàng)新，亟需教學(xué)變革。切實(shí)加快初高中物理教學(xué)銜接的研究，使初、高中物理教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展，這既是高中課程改革的任務(wù)和職責(zé)，也是高中物理課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。

　　理論假設(shè)：第一，按照兒童心理發(fā)展的階段性，初中生（年齡在14－16歲）處于少年期或?qū)W齡中期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維方式以形象思維為主。而高中生（年齡17-19歲）屬于青年初期或?qū)W齡晚期，他們的思維方式由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，并且思維的辯證性、批判性和獨(dú)立性都有進(jìn)一步的發(fā)展。高中生對(duì)比較復(fù)雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)際，用理論去解釋具體現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)新事物。但是兒童心理的發(fā)展變化不是單純數(shù)量上的增加，而是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，思維方式由形象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維需要一個(gè)過程；第二部分教師受知識(shí)面和水平的限制，缺乏對(duì)高中物理教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中照本宣科教死書，沒有重視知識(shí)的滲透和方法的引導(dǎo)，對(duì)某些知識(shí)和方法過分強(qiáng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在某些方面的思維定勢(shì)太重，不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)第三，教材編寫者對(duì)初中不夠了解而帶來的銜接問題，初高中使用的教材很多不是同一家出版社，銜接也存在問題。第四、教師對(duì)初、高中物理教材結(jié)構(gòu)的差異和學(xué)生之間的差異重視不夠，教學(xué)要求過分統(tǒng)一，沒有做到因材施教。

　　研究目標(biāo)：

　　（1）質(zhì)量目標(biāo)：通過課題研究，加強(qiáng)物理教學(xué)銜接的研究，新課程后初中與高中物理課程在銜接方面出現(xiàn)的知識(shí)與能力空白點(diǎn)，正確對(duì)待學(xué)生能力與知識(shí)的變化，如何解決課時(shí)不足問題，排查課程標(biāo)準(zhǔn)中、教材中銜接存在的問題，并研究由次帶來的教學(xué)變化，使高中物理教師盡快適應(yīng)課改下的教學(xué)。切實(shí)抓好初高中物理物理的銜接工作，找出高一學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中存在的主要問題及其成因，探索出初、高中物理教學(xué)銜接的途徑和方法，加強(qiáng)高中物理教學(xué)的針對(duì)性，提高高中物理教學(xué)的實(shí)效性，為全面提高厘莫中學(xué)的物理教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)指導(dǎo)。

　　（2）科研目標(biāo)：通過課題研究，找出初、高中物理教學(xué)中銜接和過渡的特點(diǎn)、途徑和方法，使高中教師的教學(xué)實(shí)際盡快適應(yīng)高中新課程改革的需要，也為提高教師的教科研水平提供鍛煉機(jī)會(huì)。

　　三、方法

　　研究方法：本課題研究方法主要產(chǎn)用調(diào)查法、問卷法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等。

　　研究原則：系統(tǒng)性原則、主體性原則、差異性原則、整體性原則。

　　四、操作要點(diǎn)和實(shí)施措施

　　1、操作要點(diǎn)：

　　(1)課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確高中物理教學(xué)的目標(biāo)。

　　(2)積極參加學(xué)校、教研室組織的各類新課程，新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明確高中課改的方向和課改將要進(jìn)行的內(nèi)容。

　　(3)與初中老師進(jìn)行了交流，了解學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理時(shí)的學(xué)法特點(diǎn)、心理特點(diǎn)。

　　(4)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，探討了高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)法特點(diǎn)。

　　2、研究思路：研究學(xué)生；研究教師；研究教材；研究新課程標(biāo)準(zhǔn)；研究教法；

　　3、實(shí)施措施：

　　(1)對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，對(duì)可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行情況了解和問題排查。大致了解高一學(xué)生的知識(shí)掌握水平、能力水平，對(duì)預(yù)計(jì)的情況進(jìn)行了驗(yàn)證。了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子，使銜接更有針對(duì)性。

　　(2)對(duì)照高中、初中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，排查課程標(biāo)準(zhǔn)中、教材中銜接存在的問題，并研究由次帶來的教學(xué)變化。

　　(3)加強(qiáng)學(xué)習(xí)初高中的物理課標(biāo)、深入研究教材，排查“盲區(qū)”要到位，解決學(xué)生知識(shí)上的銜接。

　　(4)研究高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的主要問題。

　　(5)找出問題形成的原因（如初、高中教材跨度太大、教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生等）。

　　(6)研究初、高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過渡的特點(diǎn)。

　　(7)研究初、高中物理教學(xué)的銜接的途徑和方法。

　　(8)加強(qiáng)對(duì)課題組教師的培訓(xùn)

　　(9)加強(qiáng)高初中物理教師的學(xué)術(shù)交流

　　(10)把研究成果及時(shí)反饋到到教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)實(shí)踐不斷修正研究方案。

　　五、研究步驟

　　課題分三個(gè)階段：

　　第一階段（ 20**.3－20**.5）準(zhǔn)備階段:選題討論、立項(xiàng)方案設(shè)計(jì)，開題論證修改課題方案，組織課題組人員學(xué)習(xí)。

　　第二階段（20**.6-20**.12）實(shí)施操作階段:設(shè)計(jì)子課題方案，落實(shí)到人，運(yùn)行操作，修訂計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)分析。收集積累資料中期成果鑒定。

　　第三階段（20**.1-20**.6）總結(jié)階段:匯總各種研究資料分析比較，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編成果專輯。召開結(jié)題鑒定會(huì)，展示研究成果。

　　六、組織管理

　　1、課題組組長(zhǎng)：z

　　2、課題組成員：z

　　3、課題指導(dǎo)顧問：z

篇2：中小學(xué)語文銜接教學(xué)課題研究方案

　　中小學(xué)語文銜接教學(xué)課題研究方案

　　一、課題的提出

　　長(zhǎng)期以來，中小學(xué)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣有所減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的幅度下降，久而久之不但語文學(xué)不好，而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

　　通過具體的調(diào)查與分析，我們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)是無可非議的，從扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生基本功入手，搭好了三座橋：即幼兒園向小學(xué)過渡的橋，小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)過渡的橋，小學(xué)向初中過渡的橋。低年級(jí)側(cè)重搭了啟蒙橋。在入學(xué)之初，注意為兒童創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)語文的情境，讓兒童在語言環(huán)境中學(xué)好漢語拼音，打好識(shí)字和寫字的基礎(chǔ)，利用漢語拼音工具，提早讀書，同時(shí)早讀書為豐富學(xué)生知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生智慧，架起了橋梁。中年級(jí)一直是學(xué)生低凹段，語文教學(xué)一方面在注意豐富學(xué)生詞匯的同時(shí)，加強(qiáng)句段訓(xùn)練，另一方面大力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立默讀的能力，發(fā)展邏輯思維能力，指導(dǎo)讀書方法。從三下開始以讀寫訓(xùn)練為重點(diǎn)，從多方面拓寬道路，鋪好了過渡橋。高年級(jí)語文教學(xué)注重把發(fā)展語言與發(fā)展思維統(tǒng)一起來，以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫有機(jī)結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生能自己讀書，自己會(huì)作文，在實(shí)踐中培養(yǎng)了兒童的主動(dòng)性和初步的創(chuàng)造精神，為升入初中搭好了挺進(jìn)橋。

　　通過調(diào)查分析，我們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)成效是大的，是值得褒獎(jiǎng)的，可在初中階段確實(shí)有不少小學(xué)階段語文成績(jī)好的學(xué)生每況愈下，究其原因，主要有以下四點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)門類突然增多，學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不了。

　　2.在教與學(xué)方面，中小學(xué)教學(xué)方法有較大的區(qū)別。小學(xué)生“聽鼓下?lián)?rdquo;，學(xué)習(xí)往往容易處于被動(dòng);中學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，如缺乏自覺性、獨(dú)立性就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生有依賴“耳提面命”式輔導(dǎo)的習(xí)慣，中學(xué)生強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

　　3.學(xué)習(xí)計(jì)劃不周密，顧此失彼。初中階段學(xué)習(xí)時(shí)間較緊，在校時(shí)間基本排滿了課程。由于以前習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)任務(wù)不能如期完成。計(jì)劃不周密，時(shí)間安排不合理，就會(huì)出現(xiàn)打亂仗的情況。

　　4.偏科或“欠債”，積重難返。初中所學(xué)科目較多，學(xué)生興趣愛好各不相同，少數(shù)學(xué)生在小學(xué)就有偏科的毛病，進(jìn)入初中后，一旦忽視了某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，日積月累，等到他醒悟過來時(shí)，就發(fā)現(xiàn)自己“欠債”太多了，想趕上去困難很大，一是時(shí)間精力不容許，二是自學(xué)能力較差，一科沒學(xué)好，就會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)，一科成績(jī)沒趕上來，整體成績(jī)也好不了。

　　造成學(xué)生成績(jī)下降的原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四點(diǎn)，其中還有很多重要原因要在老師身上找。因此，怎樣抓好中小學(xué)語文教學(xué)銜接，是擺在我們中小學(xué)語文教師面前亟待解決的問題。

　　二、研究的目的

　　本課題力爭(zhēng)通過中小學(xué)語文銜接研究，有效解決中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題,建設(shè)充滿活力的語文課程，讓語文課堂教學(xué)的有效性增強(qiáng)，讓學(xué)生能順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，并具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和素質(zhì)。

　　三、研究的內(nèi)容

　　1.課堂內(nèi)容研究：漢字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)三個(gè)方面的研究

　　2.教學(xué)方式的研究

　　四、研究可行性行為分析

　　(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接，克服不良傾向。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來說，是舉足輕重的前提，學(xué)好語文必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣：(1)課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣;(2)課堂上有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣;(3)課堂里有大聲答問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣;(4)課堂上有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣;(5)閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣;(6)有眉批圈點(diǎn)、邊讀邊思考的習(xí)慣;(7)作文時(shí)有先構(gòu)思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習(xí)慣;(8)文章寫成以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣;(9)課外閱讀時(shí)有隨手摘錄、隨時(shí)積累并運(yùn)用的習(xí)慣;(10)有勤于動(dòng)筆、寫心得體會(huì)、記日記的習(xí)慣。

　　(二)加強(qiáng)教學(xué)方法上的銜接，交給學(xué)生“鑰匙”。

　　無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語文學(xué)的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會(huì)”，而且讓他們“會(huì)學(xué)”。老師除教知識(shí)外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該交給學(xué)生“鑰匙”，讓他們?nèi)ゴ蜷_語文知識(shí)的大門。

　　(三)加強(qiáng)語文知識(shí)上的銜接，切實(shí)打好基礎(chǔ)。

　　眾所周知的道理：藍(lán)圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上，擴(kuò)大識(shí)字量、掌握漢語拼音是搞好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，通過課外閱讀、看報(bào)紙、聽廣播等活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生做讀書筆記;通過“書法課”等語文實(shí)踐課以及文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)把學(xué)語文與學(xué)生學(xué)生活、做人緊密地結(jié)合起來，與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)切實(shí)打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的綜合能力。

　　(四)加強(qiáng)防差轉(zhuǎn)差上的銜接，關(guān)鍵時(shí)刻拉一把。

　　學(xué)生進(jìn)入初中后經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)必然會(huì)出現(xiàn)好、中、差。為了最大限度地使學(xué)生取得好成績(jī)，防止學(xué)生成績(jī)?cè)绶只⒍喾只Z文教師要重視提前做好防差轉(zhuǎn)差工作。教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析原因，及時(shí)制定防差轉(zhuǎn)差措施。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但運(yùn)用能力差;有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，但寫作能力差，因此教師要因人而異，因人制宜，差什么就補(bǔ)什么。在中小學(xué)銜接階段，學(xué)生思想容易波動(dòng)，成績(jī)也容易滑坡，關(guān)鍵時(shí)刻拉學(xué)生一把，就能不讓他們掉隊(duì)，使他們和其他同學(xué)共同進(jìn)步。

　　五、初步設(shè)想

　　1.認(rèn)真研讀《語文課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》，分析小學(xué)和初中語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式和方法上的相同與異同，做對(duì)比性進(jìn)行研究，然后找出銜接點(diǎn)和研究點(diǎn),使研究工作有的放矢。

　　2.開展教學(xué)研究活動(dòng)，通過深入對(duì)方課堂進(jìn)行聽課研究，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的異同點(diǎn)，找出共性和需要加強(qiáng)或者需要關(guān)注的問題，從而調(diào)整語文教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，以利于學(xué)生到初中后能順利地適應(yīng)語文學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

　　3.研究學(xué)法，通過課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查及課外閱讀的拓展，研究初中和小學(xué)學(xué)習(xí)語文的不同的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，在布置語文作業(yè)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活語文方面做研究。

　　4.做好學(xué)生的畢業(yè)跟蹤發(fā)展研究，通過單元考試成績(jī)和月考試成績(jī)的分析，初中老師可以提出一些具有建設(shè)性的意見，供小學(xué)語文教學(xué)思考和實(shí)踐。

　　5.做好每次研究的第一手資料收集和整理，特別是數(shù)據(jù)分析和整理，確保研究的實(shí)效。

　　六、具體策略

　　(一)小學(xué)階段

　　1.加強(qiáng)百日字功的落實(shí)和研究，讓外小出來的學(xué)生能說一口漂亮的普通話，能書一手漂亮的中國字。做堂堂正正中國人，書漂漂亮亮中國字。

　　2.作文教學(xué)：加強(qiáng)語文的生活化研究。我筆寫我心，作文是自由表達(dá)思想的教學(xué)內(nèi)容，因此作文教學(xué)的提高需要從給學(xué)生體驗(yàn)的舞臺(tái)，給學(xué)生作文的靈感，給學(xué)生生活的積淀，給學(xué)生思想的放飛，通過課內(nèi)海量閱讀、推薦閱讀和了解國家大事，看新聞、看高品質(zhì)的談話節(jié)目等，培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼光去看問題，用自己的思想去表達(dá)的習(xí)慣。提高作文的有效性和趣味性，讓每個(gè)學(xué)生自由暢寫，交流分享，感受作文的價(jià)值。將作文教學(xué)與綜合素質(zhì)緊密結(jié)合，從而提高作文的效益。

　　3.閱讀教學(xué)：一是加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生喜歡讀，喜歡大聲讀，達(dá)到讀的三個(gè)層次：讀的正確;讀的流利;讀的有感情;二欣賞讀，結(jié)合課文讓學(xué)生欣賞部分名家朗誦，提高學(xué)生讀的興趣和讀的技巧;三是書香校園打造注重實(shí)效，建立讀書平臺(tái)，落實(shí)讀書評(píng)價(jià)，將讀書納入考試評(píng)價(jià)，總分的占20%,甚至可以單獨(dú)擬定考試卷。

　　4.課堂教學(xué)研究：

　　一是老師要逐步放手，讓學(xué)生有獨(dú)立閱讀，自我感悟的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感悟文字的能力;

　　二是適當(dāng)?shù)卣辖滩模幸庾R(shí)地將生活語文滲透到課堂中來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有思想地表達(dá);

　　三是進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，“自主、合作、探究”的自主學(xué)習(xí)方式要落實(shí)，建立學(xué)科資源庫，通過資源博客引領(lǐng)學(xué)生閱讀，引領(lǐng)學(xué)生寫作，將有限的校內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到無限的課外學(xué)習(xí)空間。諸如語文的研究性學(xué)習(xí)。

　　四是加大學(xué)法的研究，多研究學(xué)情學(xué)法，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，嘗試課堂備課的改革。

　　五是考試評(píng)價(jià)及命題的研究，通過命題分析及解題，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

　　(二)初中階段

　　1.在七年級(jí)上半學(xué)期這個(gè)“過渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。七年級(jí)新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測(cè)驗(yàn)或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱;測(cè)驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn);到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)用語，避免使用深?yuàn)W艱澀的學(xué)術(shù)語言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性。總之，教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

　　2.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。

　　七、組織領(lǐng)導(dǎo)安排

　　1.專家指導(dǎo)組

　　余蕾(全國著名特級(jí)教師，人教社中語教材編委，金東方學(xué)校督學(xué))

　　楊子忠(特級(jí)教師，書法家，金東方學(xué)校總督學(xué))

　　呂國鳳(高級(jí)教師，西陵區(qū)教研室語文教研員)

　　2.課題領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組長(zhǎng)：黃海軍、杜心華

　　副組長(zhǎng)：劉艷、孟毅、王玉茜

　　成員：楊華、吳海寧、鄒瓊、黃皦

　　3.課題實(shí)施小組

　　組長(zhǎng)：孟毅、王玉茜、吳海寧

　　成員：鄒瓊、黃皦、金東方七年級(jí)語文教師、外小六年級(jí)語文教師

　　八、研究步驟

　　1.20**年秋季學(xué)期

　　10月，初中部承擔(dān)第一次學(xué)習(xí)研究，啟動(dòng)此課題研究;12月，初中部走進(jìn)小學(xué)，進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)研討;元月，完成課題實(shí)驗(yàn)方案的編制，各校成立課題小組。

　　2.20**年春季學(xué)期

　　1.六年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)情調(diào)研報(bào)告(外小)

　　3.七年級(jí)(外小畢業(yè)的學(xué)生)學(xué)情調(diào)研報(bào)告(金中)

　　4.第一階段學(xué)案、課例分析材料整理(外小、金中)

　　5.兩校課堂教學(xué)交流(外小、金中)

　　3.三年跟蹤調(diào)研(20**—20**)

　　1.實(shí)驗(yàn)報(bào)告

　　2.學(xué)生跟蹤情況分析報(bào)告