1.略

　　2.在工程力學中討論無機材料的彈性變形的時候，常涉及到一個重要的定律---虎克定律，它表示了應力、應變之間的線性關系。對一各向同性體來說，假如它只在*方向受到拉伸應力σ，寫出在這個方向上應力σ、應變ε的關系。

　　答：

　　3.什么是材料的彈性變形、塑性變形?簡單說明晶體材料產生塑性變形的原因(機理)。

　　答：(1)材料的彈性變形是指材料在受力作用下發生形變，清除應力后又能恢復原狀。塑性變形就是變形后不能恢復到原狀態。(2)塑性變形機理：在剪應力作用下引起位錯運動，導致晶體晶格的滑移，產生塑性變形。

　　4.解釋Griffith微裂紋理論，并說明其重要意義。已知晶格常數a、裂紋長度C、彈性模量E、斷裂表面能λ，如何求理論結合強度、臨界斷裂應力?

　　答：實際材料總是存在許多細小的裂紋或缺陷，在外力作用下這些裂紋或缺陷會產生應力集中現象，當應力大到一定程度，裂紋開始擴展而導致材料斷裂，即物體內儲存的彈性應變能降低大于或等于由于裂開形成兩個新表面所需要的表面能，就會造成裂紋的擴展，反之，則裂紋不會擴展。重要意義：建立工作應力、裂紋長度和材料性能常數之間的關系，并解釋了脆性材料強度遠低于其理論強度的現象。

　　5.材料強度的本質是什么?裂紋擴展的動力和阻力是什么?由此可以看出，影響無機材料強度的主要參數有哪三個?

　　答：材料強度的本質是內部質點間的結合力;裂紋擴展的動力是由裂紋擴展單位面積所降低的彈性應變能。三個參數是

　　C：裂紋大小、γ：斷裂表面能、E：彈性模量。

　　6.什么是材料的斷裂韌性KIC?假設有一材料，為了確保其使用的安全性，從斷裂強度理論出發，那么其應力場強度因子KI與斷裂韌性KIC之間應滿足何種關系?

　　答：KIC是反映材料具有抵抗裂紋擴展的能力;KIMgO>ZrO2

　　因為NaCl、MgO、ZrO2的離子鍵性依次減小，而熱膨脹系數隨離子鍵性增強而增加。

　　14.光的全反射原理是什么?如何求臨界入射角?

　　答：當光從光密介質射向光疏介質，折射角大于或等于90°時，折射光消失，發生全反射。由i2=90°，即為臨界入射角

　　15.是否可以說晶體都具有雙折射?什么是晶體的雙折射現象?

　　答：不是所有晶體都具有雙折射現象。雙折射是非均質晶體的特性，這類晶體的所有光學性能都和雙折射有關。

　　一束自然光穿過各向異性的晶體時分成兩束偏振光的現象稱為晶體的雙折射現象。

　　16.設有一塊玻璃的折射率為n，當光從空氣中照射在其界面上時，那么反射系數(反射損失)等于多少?透射系數等于多少?

　　答：反射系數投射系數1-m。

　　17.試說明氧化鋁為什么可以制成透光性很好的陶瓷，而金紅石瓷則不能。由此我們可以總結出，影響陶瓷材料透光性的主要因素是什么?

　　答：玻璃中加入一些無機顆粒，對光的折射性能與玻璃相不同，因而在不均勻界面處形成相對折射率，此值越大，則反射系數越大，因而散射系數變大，從而影響透光性。

　　18.半導體材料的載流子是什么?若在半導體硅中摻入有三個價電子的元素，形成何種類型半導體?五價?

　　答：半導體材料的載流子是電子和空穴;在半導體硅中摻入三價電子的元素，新成P型半導體，五價則形成n型半導體。

　　19.什么是PN結?通過PN結可以獲得直流電，這是利用了PN結的什么特性?解釋其中原因。

　　答：當p型半導體和n型半導體結合在一起時，由于界面處存在載流子濃度的差異而形成一層很薄的空間電荷區，這是PN結;單向導電性;PN結的空間電荷區中形成一個內電場，當加入正偏壓時，空間電荷區變薄，載流子擴散增強，使電流通過，當加入負偏壓時，空間電荷區變厚，載流子擴散受阻，電流無法通過，所以PN結有單向導電性。

　　20.對于有堿玻璃來說，電導主要是離子電導還是電子電導?有堿的硼酸鉀玻璃中，加入適量的Li+，對其電導可能有何影響?加入Pb2+又如何?該效應稱為?

　　答：對于有堿玻璃(K+)，導電主要是離子電導，加入適量Li+電導率增大。(因為鉀離子半徑大于鋰離子半徑，在外加電場作用下，K+移動時留下的空位比Li+的空位大，可以使K+、Li+都能通過，所以電導增加。)加入Pb2+電導率降低(鉛離子半徑大于鉀離子)。

　　21.簡單說明如何使BaTiO3半導體化(價控半導體)。

　　答：BaTiO3的半導體化通過添加微量的稀土元素，其禁帶間形成雜質能級來實現半導化。

　　22.壓敏效應是一種對電壓變化敏感的非線性電阻效應。摻雜ZnO是一種非常好的壓敏電阻，畫出ZnO的電壓-電流特性曲線圖。據此說明什么是壓敏效應?產生壓敏效應的原因是什么?

　　答：電壓在一定范圍內，電阻大，達到某一值，電阻變小，原因：摻雜，形成局部電子能級，電壓小則少量電子在ZnO2晶格間遷移，電壓變大，形成電子隧道效應，電子穿過晶界在晶格內遷移。

　　23.鐵電體不同于一般的電介質，是一種非線性介質(極化強度與外電場的關系是非線性的)。當極化強度達到飽和的時候，此時的電疇在鐵電體中的分布有何特點?

　　答：電偶極矩在同一方向上排布。

　　24.鈦酸鋇(BaTiO3)晶體在居里點以下是否具有鐵電性，為什么?簡單說明該材料鐵電性的形成機理。

　　答：局里點一下有鐵電性，四方晶系對稱的降低自身電偶極矩大于居里點，長方晶系無靜電偶極矩。

　　25.壓電效應與晶體的對稱性有關，具有什么對稱性的晶體具有壓電性?為什么?對于正壓電效應，已知其壓電常為d，作用力為T，則產生的電位移D如何計算?

　　答：沒有反演對稱、帶有離子鍵的晶體具有壓電性。

　　26.壓電效應與晶體的對稱性有關，具有對稱面的晶體，它在什么方向上可以存在不等于0的電偶極矩?具有C3對稱性的晶體呢?

　　答：在對稱面方向上存在電偶極矩，在三次旋轉軸上具有不等于0的壓電性。

　　27.簡述電介質、壓電體、熱電體、鐵電體的關系。

　　答：電介質包含壓電性、熱釋電性、鐵電性。

　　28.原子磁矩由電子自旋磁矩、電子軌道磁矩及原子核自旋磁矩組成，請問物質的磁性主要由上述哪一磁矩決定?MnO的磁矩是多少(以玻爾磁子數μB表示)?

　　答：由電子的自旋磁矩決定。MnO，Mn2+

　　1S22S22P63S23P6,不成對電子數為5個，所以，MnO的磁矩為。

　　29.磁化率表示什么意思?材料的磁化率與溫度有關，隨著溫度的升高，鐵磁性可轉化為順磁性，寫出此時磁化率與溫度之間的關系(居里-威斯定律)。如何根據1/c-T關系，求出居里常數和居里溫度?

　　答：磁化率表示物質能夠被磁化的程度，χ(磁化率)=C(居里常數)/T,由公式知T=C/χ，斜率為常數，與T交點為居里溫度。

　　30.如何理解鐵磁性材料的磁滯回線?

　　答：磁滯回線為鐵磁性材料在外加交變磁場作用下產生的磁感應強度與磁場強度的關系曲線是一條閉合線。

　　31.鐵氧體和鐵磁性、亞鐵磁性之間有何關系?其原子磁矩的分布各有什么特點?

　　答：鐵磁性包括亞鐵磁性。鐵氧體磁性與鐵磁性都具有磁化強度和磁疇。鐵氧體磁性又稱為亞鐵磁性。鐵磁性原子磁矩：磁矩方向相同。

　　亞鐵磁性：產生自發極化。

篇2：X校中學生物理學習狀況調查報告

　　某校中學生物理學習狀況調查報告

　　眾所周知，物理難學。對于這樣一門學科，我們的中學生學習狀況如何？作為教師的我們，在教學中應注意些什莫以激發學生學習興趣。本次問卷對我校初中學生共215人，從兩個方面進行調查：一、就物理知識難易程度而言；二、就課堂學習情況而言。

　　一、知識難易程度而言：

　　調查從三方面入手，教材、實驗、習題（課外）的難易程度，分三個等級。

　　學生認為教材難的有占 12.4%中等的57%容易的30.6%；認為實驗難的有23.8%中等的有47.7%容易的有28.5% ，習題難的有16.2% 中等的36% 容易的47.8%。單就知識難度而言學生應該多半掌握，可現實是成績不理想。分析原因如下：

　　1教材內容，建議教師在教學中完善教材銜接性，適當深化教材難度，提高知識點的坡度，培養學生應試的舒適度。

　　實驗是物理學發展的科學基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準。中學物理教學必須要以實驗為基礎，加強實驗教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題、解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識、創造能力。

　　2近年來隨著國家對實驗室設備的不斷完善，我校申辦標準化高中地進行，實驗課以開足開齊為原則，無缺開現象，經調查有41.9%學生認為通過做實驗對動手能力的提高非常有幫助，有36.6%的學生認為較有幫助，只有少數學生認為沒有太大的幫助。可見，學生對實驗還是持肯定態度的，既然學生認為實驗對他們能力的提高幫助很大，卻有相當一部分學生不是經常親自動手做實驗，進入實驗室無所適從，這是不是也反映出一個問題呢？

　　我認為可以從以下幾個方面入手：

　　(1)改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。這種“邊學邊實驗”或“邊教邊實驗”的方式是有很多好處的。它有助于發揮學生的主動性，有利于克服課堂教學“滿堂灌”的現象，它有利于擴大師生間的信息交流，發揮學生的主體作用，它還可以提供更多的機會來培養學生的實驗技能和動手能力。

　　(2)注重學生實驗教學。對于學生實驗物理教師不要隨意取消或者減少課時。對學生實驗的教學，教師要組織好實驗，要求學生按“預習——實驗——觀察記錄——分析討論——總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。對于搗蛋的學生實驗中要嚴格管教，以防影響課堂氣氛。

　　(3)加強學生課外實驗。課堂上的實驗由于受到課時的限制，畢竟數量很少、時間有限。而課外實驗就不一樣了，只要學生們愿意，他們隨時隨地可以做任何實驗。對于課外實驗，可以采取學生為主、教師從旁輔導、指點的方法。采取“自設方案——選擇方案——實驗驗證——總結報告”的程序進行，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。這次活動卡的設計也考慮到了這一點，它增加了小實驗的數量，那么，學生們對此又有什么看法呢？有34.7%的學生表示他們有時會親自動手去做課本課后的小實驗，經常做的不到10%，而40.6%的學生卻從來不做。這種情況值得我們反思。

　　3關于習題，我們將它單獨地列出來，是因為根據調查問卷，學生們對于這方面的反映比較多。學生們很多都提到要配練習冊，多增加一些題目，甚至提出難題的數目太少。他們認為，課本上的知識不太完全，有的題目過于簡單，有些題目難度相當沒有梯度。很多學生認為，書本上的知識雖然簡單、易懂，但考試的題目卻還是像過去一樣的有難度。所以，很多物理教師在教學過程中都要補充很多的附加知識點和附加題目。從中可以看出學生所學的內容還是沒有減少，所作的習題也沒有減少。這與我們要減少學生負擔的思想產生了一些矛盾。這一點在問卷調查中體現的很清楚：有64.9%的學生表示課后習題的難度一般，71.7%的學生表示課后的習題數目一般練習是知識運用的一種主要方式，是中學物理教學的一個重要組成部分。它能幫助學生鞏固、熟練、活用基礎知識，加深和擴展物理知識，將理論運用到實際。所以，對于習題的選擇是至關重要的。我們既不能搞“題海戰術”，也不能隨便找幾個題讓學生做。我們要對題目進行必要的選擇，對題目從下面幾個方面進行認真的分析：

　　(1)解這個題要運用到哪些物理概念、規律，涉及哪些知識點；

　　(2)題中涉及的研究對象和物理過程的復雜程度，以及涉及的條件如何；

　　(3)解題中的困難、關鍵處和易錯處；

　　(4)解題時所涉及的技巧和方法，以及在這方面訓練的熟練程度；

　　(5)解這個題在了解物理知識與社會、技術、生活的聯系方面有哪些價值；

　　(6)解這個題在發展學生能力、提高智力和非智力品質方面的價值。

　　任課的老師若能夠根據上述的幾條來選擇習題，那么學生的學習就可以收到事半功倍、觸類旁通的效果了。

　　二、課堂上學生的學習情況

　　學生在課堂上主動向老師質疑的情況：

　　存在，許多同學都能主動提問　　11.8%

　　存在，凡能主動提問的都是成績較好的同學　　8.8%

　　存在，凡能主動提問的都是成績較差的同學　　3.9%

　　大多數同學不習慣主動問老師　　76.5%

　　課堂上師生之間、同學之間：

　　經常討論并形成習慣　　10%

　　經常，但討論得不深　　15.5%

　　有時討論，但不多　　24%

　　很少討論　　50.5%

　　從整體上看，教師認為學生的學習方法和學習習慣：

　　很好　　1．3%

　　比較好　　36．2%

　　說不出好壞　　25．2%

　　存在很多問題　　37．3%

　　學生對自己的學習方法：

　　很滿意　　9．6%

　　比較滿意　　39．4%

　　說不出滿意不滿意　　40%

　　不滿意　　11%

　　學生在獨立思考、整理知識、提出問題等方面的能力：

　　很強　　0．9%

　　較強　　27．3%

　　較弱　　60．7%

　　很弱　11．1%

　　學生在實驗課上動手和解決問題的能力：

　　很強　　0．9%

　　較強　　33．7%

　　較弱　　61．8%

　　很弱　3．6%

　　學生在物理學習中最薄弱的是：

　　解題能力　　22．1%

　　實驗能力　　16．7%

　　解決問題的能力　26．9%

　　聯系實際的能力　　34．3%

　　教師認為學生抄襲作業情況：

　　嚴重　10%

　　較嚴重　　40%

　　不頻繁　　50%

　　沒有發現　　0%

　　學生認為同學間抄襲物理作業的現象：

　　很嚴重　　10%

　　比較嚴重　　50%

　　很少　35%

　　基本沒有　　5%

　　從上述問卷結果分析可知：

　　A．課堂上學生主動向老師提問、經常討論的比率只占10%，缺乏討論氣氛。從某種程度上講，提出問題比解決問題更為重要，因此必須大大增加教學過程中的學生活動量，培養學生主動學習的能力和習慣，這點也是新課程標準要求的。

　　B．莫把“合作”變成“合坐”

　　片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。一有疑問，無論難易，馬上布置前后4人小組坐在一起討論，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論，討論時間又不去把握，有時討論時間過長，學生最后變討論為聊天；有時學生還沒有進人合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了，“成果”從何談起？這是典型的應付式、被動式討論。而學生方面，往往缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是發言的意見代替了小組其他成員的意見，學習成績差的學生成了陪襯，他們即使發表了意見也不會受到重視，從頭到尾當聽眾。這種小組合作學習處于一種自發階段，隨意性較大，偏重于“坐在一起”的形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。

　　C．學生的能力普遍較差，包括獨立思考、提出問題和解決問題等方面的能力，因此，如何做到從單純的知識學習轉變為知識、方法、能力、態度兼顧的學習，這個問題不僅在于學生學習習慣等的轉變，更在于教師教學觀念的轉變。

　　D．在當前的中學物理教學中，學生抄襲作業的現象是比較嚴重的，這其中有相當一部分是學習有困難的學生。

　　三教師的教學方法

　　從問卷結果來看，

　　滿堂灌、填鴨式教學　滿意度0%

　　實驗教學　滿意45%

　　理論與實際聯系教學滿意42%

　　多媒體輔助教學滿意49%

　　圖片、史料教學滿意50%

　　幾種方法綜合使用教學 滿意90%

　　在教學中，單一的使用一種方法，都容易使學生出現疲勞大腦不轉/或看了熱鬧/或聽了故事，一節課學生在熱烈/活躍的課堂氣氛中哈哈度過，而對于知識，壓根未注意 /未理解/未記住，就這樣一節一節過去了，作業一做就錯，老師一講就會。針對這種實際情況，要求教師上課時針對課的特點，采取多種方法交替使用，使學生既有觀察、思考，還有動手的操作、動口的討論，既有科學家探究的艱辛故事，又有現代多媒體的輔助，使他們全身心的動起來，更好地進行該課業的學習.建議從幾個方面注意:

　　1盡量利用實驗教學，引導學生觀察、分析、得出結論，教師進行點播、深化并聯系實際靈活運用。

　　2利用多媒體適當的進行輔助教學，擴大學生視野、增大課容量

　　3課中穿插介紹物理學家的事跡，對學生進行思想教育及方法教育

　　4盡量利用多種方法，調動學生積極性，主動合作學習，教師做好引導。

篇3：實驗學校物理教學工作計劃

　　實驗學校物理教學工作計劃

　　新的學年又已經開始，在生源結構逐漸發生趨弱變化的新形勢下，我們的教育教學面臨新的改變。

　　物理是一門自然科學，跟平時的實際生活比較接近，本著“生活中的物理”這一思想來進行教學，讓學生在形象生動中體會到物理的樂趣，也為以后的學習打下基礎。在學習方法上，積極創造條件讓學生主動學習參與實踐，通過學生自己動手、動腦的實際活動，實現學生的全面發展。通過一學期的教育教學，使學生能進入物理的世界里來，在掌握基礎知識的同時，對周圍的自然世界有一個重新的，更加科學的認識。進一步了解當前教育改革和課程改革的方向及趨勢，學習新的物理教育觀念。

　　本學期是學生剛剛接觸物理學科的學期，我們物理組的工作重心是消除學生的畏懼心理。通過物理課堂的實驗、作業平臺的交流，讓我們教師走近學生，讓學生走進物理。本學期內容側重于對物理的感性認識，關鍵是培養學生良好的學習物理的習慣，重視觀察和實驗，學習用物理的眼光看待周圍的事與物。在目前教學任務重、時間少的現狀下，要求我們能精化課堂、優化作業，提高教學效率。物理教學應該回歸課堂，著眼于課堂效率的提高，讓學生學得輕松，學得高興，考試成績好。本學期中，我們將讓學生通過親身實踐,養成科學精神和科學態度以及綜合運用科學知識解決實際問題的能力，培養他們的創新精神、創新能力，全面提高學生素質。

　　針對原有的學生被動學習狀況，以及教師機械使用原平臺信息進行教學工作的不足之處，調整使用教學案的教學模式，將以課件為主的教師講授式課堂調整為重視學生自學、認同學生能力發展的教學案為主，課件輔助的課堂教學模式，以提高課堂教學質量。

　　在備課組管理方面，統一教育教學思想，通過分工合作的方式完成備課等任務，加強教師間的交流。規范教學行為。通過規范的備課要求、課堂和作業等加強業務能力培養。重視教育學理論知識的學習，多了解中學生的心理特點，因材施教。針對現階段使用網絡平臺的優勢，對原課件、教案和作業平臺進行優化。通過blog展示和集備交流提高平臺質量和教師個人的業務能力水平。引導教師精力合理分配。一方面繼續完善教案、課件和作業的三位一體平臺；另一方面投入學生方面，關注學生的成長與發展。通過師生互動教學，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度和情感。培養學生自主發現和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力。使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神和合作技能。培養學生嚴謹、求實的科學態度，不斷追求的進取精神，不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質以及追求真理的科學道德。