一研究的背景
我們?cè)诟咧袑W(xué)生中常看到，總有一些學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，成績(jī)出于相對(duì)靠后的位置，他們的確很努力，愿意付出時(shí)間，甚至犧牲了很多的休息時(shí)間，但是成績(jī)總不能令人滿意，老師稱他們?yōu)?ldquo;用功型差生”，用心研究這類差生，不難發(fā)現(xiàn)他們具有相同的特點(diǎn)，不知道自己的薄弱點(diǎn)，雖然大量的練習(xí)，然而沒有針對(duì)自己的薄弱之處，造成了原來
會(huì)的反復(fù)做，不會(huì)的很難涉及，大量的經(jīng)歷花在不需要的地方，不僅起不到效果，還占用了大量的寶貴時(shí)間。隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，大量電子版本的題目出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，教師下載后便可很方便地編輯、打印、印刷，教師硬盤里的資料也是越來越多，更新的資料應(yīng)接不暇，教學(xué)網(wǎng)站很多，可是在這些教學(xué)網(wǎng)站中精品卻不多，在低層次上的復(fù)制的成分多，
大量下載之后又成為教師電腦中的垃圾，老題舍不得丟，大量的新題又不斷的補(bǔ)充進(jìn)來，導(dǎo)致題目越來越多，如此只懂得做“加法”，不懂得做“減法”，最后苦的還是學(xué)生。如何化解上述難題，真正把復(fù)習(xí)教學(xué)工作搞上去呢?對(duì)教師來講，復(fù)習(xí)教學(xué)工作一定要做“減法”，教師急需做的是將這些資料歸納整理，形成數(shù)量有限的精品題庫(kù)。通過這個(gè)題庫(kù)，教師可以很快的檢測(cè)出學(xué)生不足的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不足的地方花時(shí)間復(fù)習(xí)才是有效的復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，只有明確目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，才能提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。這就需要有人幫助學(xué)生找到他們知識(shí)體系中的不足，引導(dǎo)他們將經(jīng)歷投入到學(xué)習(xí)薄弱的環(huán)節(jié)，本課題針對(duì)這種情況，從《考試說明》中的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，探索了物理“母題”的結(jié)構(gòu)，并提出利用“母題”庫(kù)搞好物理復(fù)習(xí)的策略。
二、問題的提出
在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中,“母題”教學(xué)日益受到重視,但深入研究的還不多.本文以“母題”、“子題”為切入點(diǎn),提出了高中物理習(xí)題的規(guī)范化結(jié)構(gòu),在物理學(xué)習(xí)中,概念的辨析和鞏固,規(guī)律和方法的理解、運(yùn)用,模型的建立和識(shí)別,都需要通過做題來達(dá)成。如何在習(xí)題教學(xué)中避免無的放矢、機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)操練,從而跳出“題海“,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),是我們要研究的課題。“母子題”立足基礎(chǔ),多元拓展,內(nèi)容集中,功能全面,是習(xí)題教學(xué)比較有效的一種方式。
(一)、“母子題“的特點(diǎn)：高中物理習(xí)題的數(shù)量越來越多,但物理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的,完成物理知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建所需要的習(xí)題的數(shù)量應(yīng)該是有限的。如果將物理知識(shí)結(jié)構(gòu)比做一幢大廈的話,教師首先需要研究這一“大廈“的“柱“與“梁“,它就是物理概念、規(guī)律、方法與模型。圍繞“柱“與“梁“,選定具有基礎(chǔ)性、典型性、拓展性的題做為“母題”。“母題”是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，解好“母題”，可使學(xué)生理解概念掌握規(guī)律的入門更為容易，又能使思維發(fā)散的開，有很大的拓展空間。
(二)、“母子題”的要求.“母子題”應(yīng)符合下列要求：
1.基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)性包括兩個(gè)方面。首先“母子題”是為落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)服務(wù)的，設(shè)計(jì)習(xí)題應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)，圍繞物理學(xué)的概念、規(guī)律、方法，有較強(qiáng)的針對(duì)性。二是要貼近學(xué)生的基礎(chǔ)，習(xí)題的情景應(yīng)是學(xué)生了解的，所需的能力應(yīng)是學(xué)生具備的，他可以很快的進(jìn)入思維的層面，跳一跳，摸得到，能解決它。
2.典型性。典型性是指“母題”應(yīng)能代表相關(guān)知識(shí)可能涉及到的物理問題，是帶有共性的有代表性的問題。
3.拓展性。拓展性是指對(duì)“母題”的情景、數(shù)據(jù)、設(shè)問等進(jìn)行變換，可以得到相關(guān)的“子題”，有較好的拓展空間。“子題”是由“母題”拓展得到的，與“母題”有一定的關(guān)聯(lián)性。
4.遞進(jìn)性。遞進(jìn)性是指從“母題”拓展得到的“子題”，在習(xí)題情景上要有所不同，問題特征要有所區(qū)別，習(xí)題難度要有所變化，循序漸進(jìn)，逐步提升，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高習(xí)題教學(xué)的效率。
三、課題研究的界定與目標(biāo)。1界定：學(xué)生探究意識(shí)培養(yǎng)是學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識(shí)，并形成探索的理念，在教師、引導(dǎo)、促進(jìn)下找到解決問題的方法，并形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方法，本課題僅從物理課堂的角度探究如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，解決課堂內(nèi)外高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。2目標(biāo)：“以學(xué)生發(fā)展為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過探究意識(shí)培養(yǎng)，開啟學(xué)生的思維之窗，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不斷形成問題，這個(gè)問題我還沒主意，這個(gè)問題我還沒發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題我還沒解決，……逐步在物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生過程性需要，不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷解決，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型勞動(dòng)者。
四、研究過程及成果展示。
(一)高中物理“母題”結(jié)構(gòu)的探討。母題是題目的本源，是核心出發(fā)點(diǎn)，是大量習(xí)題的共同本質(zhì)形式，一個(gè)好的母題應(yīng)該具備基礎(chǔ)性、代表性、拓展性三個(gè)基本特征，基礎(chǔ)性是指母題來源于課本或者平時(shí)所做的基礎(chǔ)性練習(xí)題，難度適中，對(duì)于任何一個(gè)合格的高中生來說，都是一個(gè)熟悉的問題，可以很快的進(jìn)入思考的層面，代表性是指母題能夠代表某一種類型的問題，可以代表這些問題中相同的知識(shí)點(diǎn)，也可以代表解決這些問題相似的科學(xué)思維方法，或者說承載著相似的物理科學(xué)思維方法，拓展性則要求母題具有良好的拓展性，可以向不同的廣度和難度方向拓展，以變體現(xiàn)教學(xué)的彈性，對(duì)不同層次的學(xué)生，更好的體現(xiàn)選擇性。母題的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，母題既然是一道題，就應(yīng)該具備題目的名稱、來源、題干、解答四個(gè)部分，為了方便教師使用，還應(yīng)該具有一定解釋和說明，從問題的解決方式、易錯(cuò)點(diǎn)、使用注意事項(xiàng)等方面做出說明，以便教師引入題目時(shí)向?qū)W生介紹和指導(dǎo)。
在母題之外需配套一定量的練習(xí)題，用以檢查學(xué)習(xí)效果，一般一道母題后面要配套2至3道子題，為了體現(xiàn)母題資源管理的便捷性，需要在每一道母題上標(biāo)注一定的頁(yè)眉和頁(yè)腳，并且在頁(yè)眉上配上特征圖，在頁(yè)腳上標(biāo)注頁(yè)碼，以便構(gòu)建母題庫(kù)方便檢索使用。母題的示例與說明：(母題名稱)(雙星問題)(見表一，分四種情況介紹)
表一
四維分類(分類列表，代表母題庫(kù)中四種不同的查詢方式，便于快速找到該題)
章節(jié)分類
萬有引力
解題的方法和技巧分類
等效替代法
能力要求分類
分析綜合能力
高考題型分類
選擇、推導(dǎo)證明、計(jì)算
(母題說明)(從解決方式、易錯(cuò)點(diǎn)、使用注意方式等方面，做詳細(xì)說明)，雙星問題是萬有引力定律應(yīng)用部分的典型例題，利用萬有引力定律和角速度導(dǎo)出一系列結(jié)論。對(duì)于這類問題，一般學(xué)生容易混淆兩個(gè)“距離”，一個(gè)是雙星之間的實(shí)際距離，一個(gè)是雙星做圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑，(母題來源，可以是經(jīng)典老題，也可以是高考原題、自創(chuàng)或改編題。)本題從經(jīng)典題而得。
如圖，質(zhì)量分別為m和M的兩個(gè)星球A和B在引力作用下都繞O點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，星球A和B兩者中心之間的距離為L(zhǎng)。已知A、B的中心和O三點(diǎn)始終共線，A和B分別在O的兩側(cè)。引力常數(shù)為G。
(1)求兩星球做圓周運(yùn)動(dòng)的周期?(2)兩星球做圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑?
解：
(1)mω
r=Mω
R，
(2)設(shè)兩個(gè)星球A和B做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑分別為r和R，相互作用的引力大小為f，運(yùn)行周期為T。根據(jù)萬有引力定律有
①由勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律得
②
③
由題意有
④聯(lián)立①②③④式得⑤
兩個(gè)重要結(jié)論：結(jié)論一：MR=mr,此結(jié)論表示，雙星的質(zhì)量與半徑成反比，也就是說質(zhì)量越大的星體離環(huán)繞中心越近，當(dāng)一方質(zhì)量遠(yuǎn)大于另一方質(zhì)量時(shí)，可認(rèn)為質(zhì)量較大的星體環(huán)繞中心運(yùn)動(dòng)，太陽(yáng)系就是一個(gè)很好的例子，該方程與天平平衡方程非常類似，可以把環(huán)繞中心看做支點(diǎn)，兩星球滿足“杠桿平衡”，從重心的角度看，環(huán)繞中心是系統(tǒng)的重心。結(jié)論二：G(M+m)L3W2.
(母題擴(kuò)展)等效質(zhì)量問題(適合教師根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇進(jìn)一步展開)
如圖所示，假設(shè)B星球是看不見的，觀察者只能看見A星球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，如果把B星球?qū)星球的引力等效成環(huán)繞中心處一個(gè)星球?qū)星球的引力，則這個(gè)星球的質(zhì)量是多少?
(舉一反三)(一個(gè)母題可以配3個(gè)子題，用于鞏固練習(xí)，而且可以不斷更新)
子題1(20**年重慶卷高考題第16題)月球和地球質(zhì)量之比約為1:80，有研究者認(rèn)為月球和地球可看做由兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)構(gòu)成的雙星系統(tǒng)，它們都圍繞地球和月球連線上的某點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。據(jù)此觀點(diǎn)，月球和地球繞圓心O點(diǎn)的線速度大小之比：(A)1：6400;
(B)1：80;(C)80：1;(D)6400:1答案C
(二)將母題應(yīng)用高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的策略探討
物理復(fù)習(xí)教學(xué)，一般體現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是高一高二新課教學(xué)中的復(fù)習(xí)教學(xué)，如一個(gè)單元學(xué)完之后，會(huì)有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，其次是在學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)中體現(xiàn)復(fù)習(xí);第三，是在所有課程學(xué)完之后，為應(yīng)對(duì)高考而進(jìn)行的全面、系統(tǒng)、深入的綜合，這個(gè)復(fù)習(xí)直接影響到復(fù)習(xí)的效果和決定學(xué)生將來進(jìn)入什么樣的高校學(xué)習(xí)。
事實(shí)上，單個(gè)母題只能起到有限的作用，但是如果能將一個(gè)個(gè)母題有機(jī)的組合在一起，形成母題庫(kù)，那么它們?cè)诮虒W(xué)中就能起到非常重要的作用，當(dāng)然，建設(shè)好母題庫(kù)需要投入很多經(jīng)歷。一個(gè)好的母題庫(kù)應(yīng)該具備如下的條件，首先，這個(gè)母題庫(kù)涉及到的知識(shí)應(yīng)該能覆蓋到《考試說明》中絕大部分知識(shí)點(diǎn)，其次不同的母題對(duì)學(xué)生的能力要求應(yīng)該與《考試說明》中的能力要求相匹配;第三，母題中用到的物理科學(xué)思維方法應(yīng)該是高中物理中常用到的物理科學(xué)思維方法。
1、用于高三總復(fù)習(xí)教學(xué)。在高三第一輪復(fù)習(xí)中，教學(xué)側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。希望通過全面系統(tǒng)的整理，使學(xué)生對(duì)核心概念、知識(shí)體系和重要應(yīng)用有全面的認(rèn)識(shí)和理解。因此在利用母題復(fù)習(xí)中，可選擇諸如雙星問題、拋體問題、動(dòng)能定理、整體法與隔離體等母題較為合適。當(dāng)進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教學(xué)側(cè)重于專題復(fù)習(xí)，這時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)綜合解決物理問題的能力有了新的要求，教師可以通過解決一些典型的物理案例來加深學(xué)生對(duì)物理概念、公式、規(guī)律、現(xiàn)象的理解，提升學(xué)生解決物理問題的水平和能力。因此可以選用微元法、極限法、特殊值法等母題加以復(fù)習(xí)。多年實(shí)踐表明，效果較好。到了高考沖刺階段，復(fù)習(xí)教學(xué)除了查缺補(bǔ)漏之外，教師可以根據(jù)歷年高考中的考試題及考點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。根據(jù)近幾年的試卷，教師可以選擇邊界磁場(chǎng)問題、帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)、電磁感應(yīng)的力電綜合問題、力和運(yùn)動(dòng)的綜合等母題加以訓(xùn)練。高三復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容多、難度大，使用母題教學(xué)可以參考如下教學(xué)步驟。步驟一：提供材料。教師將一些高一高二學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們找到其中的相似之處，嘗試歸納為共性、典型性的問題。步驟二：母題基礎(chǔ)性分析。在步驟一的師生歸納出來的問題的基礎(chǔ)上，重溫復(fù)習(xí)解決這類問題的基本知識(shí)和基本方法以及注意事項(xiàng)，這部分內(nèi)容一般都是學(xué)生學(xué)過的和曾經(jīng)掌握的，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生喚醒記憶，達(dá)到和提升學(xué)生高一、高二的學(xué)業(yè)水平。步驟三。教師結(jié)合母題在歷年高考試卷中的熱點(diǎn)命題，使用母題后面的擴(kuò)展部分進(jìn)行深度教學(xué)，將新課學(xué)習(xí)中不曾涉及到的部分加以拓展以及將解題方法逐步展開，這部分的復(fù)習(xí)教學(xué)是針對(duì)高考難度，讓學(xué)生在熟悉的問題中看到新的情形和可能的變形情況，讓學(xué)生能力得以逐步提升。步驟四;子題鞏固練習(xí)。教師將步驟3中新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)完整的題目，讓學(xué)生嘗試解決。這個(gè)問題的難度可能很大，但是教師已經(jīng)在步驟3中為學(xué)生搭建好思維平臺(tái)，學(xué)生通過思考應(yīng)該能夠獨(dú)立解決，同時(shí)能力也有了新的增長(zhǎng)。在此階段，每一個(gè)母題后面應(yīng)該配3個(gè)子題供教師選擇。步驟五：總結(jié)提升。在學(xué)生練習(xí)之后，教師可以用四維分類法，從知識(shí)點(diǎn)、物理思維方法與解題技巧、能力考核對(duì)象、高考中常見題型這四個(gè)方面對(duì)這個(gè)母題進(jìn)行完整的評(píng)述，目的是讓學(xué)生從不同的維度認(rèn)識(shí)同一個(gè)問題，并且當(dāng)教師完成對(duì)多個(gè)母題的歸納整理后，讓學(xué)生將做過的母題都聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)、掌握方法。
2、用于平時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。在給學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，重要的是要知道學(xué)生在哪些方面存在不足，這在很大程度上決定了以后的復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)效果。母題能夠幫助教師很快的找到學(xué)生讓復(fù)習(xí)有的放矢，具體操作步驟如下：步驟一：學(xué)生自評(píng)。這個(gè)過程主要是學(xué)生自評(píng)，教師記錄。要注意的是，教師不要提問題，或者過多打斷學(xué)生思路。盡量記錄下最能反映學(xué)生原本的學(xué)習(xí)狀況。步驟二：師生問答。教師準(zhǔn)備問題，與學(xué)生一問一答。這些問題可以來自于步驟一中學(xué)生沒有講清楚的地方，也可以是事先準(zhǔn)備的問題。步驟三：母題測(cè)試。教師根據(jù)步驟1、2中的記錄，在母題庫(kù)中挑選合適的母題，編制成練習(xí)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。步驟四：診斷與輔導(dǎo)。在上面三步的基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪里，如果學(xué)生把題目做錯(cuò)了，不一定是知識(shí)上的問題，也可能是方法上的問題，教師要從不同維度引導(dǎo)學(xué)生思考潛在性的問題，再?gòu)哪割}庫(kù)中尋找類似的問題讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，確認(rèn)錯(cuò)誤的癥結(jié)，當(dāng)然教師找到學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)后，就可以從母題庫(kù)中尋找相應(yīng)的練習(xí)題展開針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)了。
3、用于高一高二教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。母題也可以應(yīng)用于高一高二新課教學(xué)階段的復(fù)習(xí)。考慮到新課教學(xué)時(shí)間比較充裕，可以組織學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)或興趣小組的形式，進(jìn)行平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，具體可以參考以下步驟：步驟一：基礎(chǔ)性練習(xí)。由于是新課教學(xué)階段的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該布置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題給學(xué)生完成，讓他們思考、作答，并熟悉題型。步驟二;學(xué)生歸納。引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析，歸納剛剛做過的題目，能否發(fā)現(xiàn)其中的共性問題。步驟三：互動(dòng)交流。組織學(xué)生討論交流。可以輪流發(fā)言，也可以分小組發(fā)言，要求發(fā)言的學(xué)生適當(dāng)在黑板上做好板書，便于相互之間的對(duì)比交流。步驟四：教師歸納。將不同小組或?qū)W生最后歸納的內(nèi)容整理為一個(gè)完整的表述，形成具有代表性的母題，力求將步驟一中的問題都包含進(jìn)去。步驟五：深度思考。在步驟四的基礎(chǔ)上再設(shè)置2到3個(gè)拓展性的問題，問題的難度逐步提高。(根據(jù)任教班級(jí)的學(xué)生狀況選擇)新課復(fù)習(xí)教學(xué)的難度不宜過高，對(duì)于高考綜合復(fù)習(xí)中的內(nèi)容和難度不適合在這時(shí)出現(xiàn)。步驟六：母題分類與應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)、物理思維、能力要求、常見題型這四個(gè)方面進(jìn)行歸納與整理，將母題按照不同的維度進(jìn)行分類。這樣在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合新課復(fù)習(xí)的某個(gè)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，歸納出典型的母題，不僅鞏固了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，同時(shí)又可以師生共同編擬的實(shí)體母題作為復(fù)習(xí)教學(xué)成果，便于今后的期末復(fù)習(xí)或高三復(fù)習(xí)再次使用。
(三)將母題應(yīng)用高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的成果展示
母子題從本質(zhì)上說就是習(xí)題教學(xué)，具有習(xí)題教學(xué)的共同的特征，又因其自身特點(diǎn)有獨(dú)特的要求，值得我們?cè)诮虒W(xué)上注意。
1、舍得在母題上花費(fèi)時(shí)間。母題是一組題的本源，是落實(shí)知識(shí)培養(yǎng)能力的出發(fā)點(diǎn)。他給出了這一類題的共同的情景，涉及到基本的物理公式、規(guī)律，還會(huì)用到一些重要的方法。所以要舍得花費(fèi)時(shí)間，要用較多的時(shí)間對(duì)母題詳加分析，更要留出較多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考、嘗試、討論、質(zhì)疑、解決問題。要厘清知識(shí)的來龍去脈，如對(duì)于公式E=BLV,可以從法拉第電磁感應(yīng)定律E=N⊿φ/⊿t出發(fā)，從磁通量變化的角度加以推導(dǎo)，還可以根據(jù)外力的功率等于安培力的功率加以推導(dǎo)，從能量的關(guān)系加以推導(dǎo)。公式E=BLV適用于勻強(qiáng)磁場(chǎng)中B、L、V兩兩垂直的情況，也適用于導(dǎo)體棒各點(diǎn)所在處磁感應(yīng)強(qiáng)度處處相同但不是勻強(qiáng)磁場(chǎng)的情況，若V、B不垂直情況，怎么處理?要建立與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，在上述切割問題中導(dǎo)體棒ab就是電路中的電源，要把電磁感應(yīng)知識(shí)與電路知識(shí)聯(lián)系起來，要把電磁感應(yīng)的知識(shí)與力與運(yùn)動(dòng)、功和能知識(shí)聯(lián)系起來。要滲透方法的學(xué)習(xí)，重視良好習(xí)慣的養(yǎng)成
2、歸納提升、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。母題實(shí)際上就是一些知識(shí)的要點(diǎn)也是解題的一個(gè)方法，具有很重要的意義。解決問題的過程中適時(shí)地進(jìn)行歸納，用簡(jiǎn)潔的語言、準(zhǔn)確的文字提煉出要點(diǎn)、特點(diǎn)，總結(jié)出方法，使知識(shí)點(diǎn)、解題的方法更加具體化，更加可操作。如下面的例題：如圖所示，兩光滑平行的金屬導(dǎo)軌MN、PQ固定于光滑的水平面，勻強(qiáng)磁場(chǎng)垂直穿過導(dǎo)軌所在的水平面，B=1.0T,導(dǎo)軌間距L=0.2m,導(dǎo)軌左側(cè)接一阻值R=0.2Ω的電阻，導(dǎo)體棒的質(zhì)量m=0.1kg,垂直掛接在導(dǎo)軌上，用F=0.2N的水平向右的恒力，從靜止開始拉動(dòng)導(dǎo)體棒ab向右運(yùn)動(dòng)，不計(jì)導(dǎo)體棒及導(dǎo)軌的電阻，求：(1)
導(dǎo)體棒ab向右運(yùn)動(dòng)的最大加速度及最大速度?(2)導(dǎo)體棒ab以最大速度運(yùn)動(dòng)時(shí)安培力大小?(3)導(dǎo)體棒ab以最大速度運(yùn)動(dòng)時(shí)安培力的功率?
(4)導(dǎo)體棒ab以最大速度運(yùn)動(dòng)時(shí)外力做功的功率?(5)導(dǎo)體棒ab以最大速度運(yùn)動(dòng)時(shí)電阻發(fā)熱的功率?
在上題中，通過對(duì)運(yùn)動(dòng)過程的分析，指明加速度最大和速度最大的特點(diǎn)，建立力和運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，讓學(xué)生了解安培力做功對(duì)于能量轉(zhuǎn)化所起的作用，知道安培力做負(fù)功是將其它形式的能轉(zhuǎn)換為電能，更清楚地認(rèn)識(shí)外力的功率、電源的功率、安培力的功率、電阻發(fā)熱功率之間的相互關(guān)系。
3、具體分析、而不是記題型套公式。母子題是把具有共同特征的一類習(xí)題編排在一起進(jìn)行教學(xué)，歸納出解決問題的方法，且運(yùn)用此方法可解決相似的問題，這就很容易成為一種題型，極易造成學(xué)生記題型、套公式，面對(duì)一個(gè)習(xí)題，不分析當(dāng)前題目的情境，當(dāng)前問題的特點(diǎn)，脫離面前實(shí)實(shí)在在的問題，而是套用見過的題型，在做頭腦中的那道題。盲目套公式，例如，20**浙江理綜高考卷第23題是一道電磁感應(yīng)習(xí)題。
如圖甲所示，在水平面上固定有長(zhǎng)為L(zhǎng)=2m、寬為d=1m的金屬“U”型導(dǎo)軌，在“U”型導(dǎo)軌右側(cè)l=0.5m范圍內(nèi)存在垂直紙面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，且磁感應(yīng)強(qiáng)度隨時(shí)間變化規(guī)律如圖乙所示。在t=0時(shí)刻，質(zhì)量為m=0.1kg的導(dǎo)體棒以v0=1m/s的初速度從導(dǎo)軌的左端開始向右運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體棒與導(dǎo)軌之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ=0.1，導(dǎo)軌與導(dǎo)體棒單位長(zhǎng)度的電阻均為λ=0.1Ω/m，不計(jì)導(dǎo)體棒與導(dǎo)軌之間的接觸電阻及地球磁場(chǎng)的影響(取g=10m/s2)。
1通過計(jì)算分析4s內(nèi)導(dǎo)體棒的運(yùn)動(dòng)情況;⑵計(jì)算4s內(nèi)回路中電流的大小，并判斷電流方向;⑶計(jì)算4s內(nèi)回路產(chǎn)生的焦耳熱。
d
v0
圖甲
B/T
t/s
O
0.4
0.3
0.2
0.1
1
圖乙
這道題難度不大，卻有很多考生丟分，考生的典型的錯(cuò)誤為是采用的方法是記憶而不是分析，看見導(dǎo)軌，馬上頭腦中就出現(xiàn)了記憶中的導(dǎo)軌問題，然后就是導(dǎo)體棒切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E=BLV,電流在磁場(chǎng)中受到安培力就是F=BIL,缺少實(shí)實(shí)在在的分析，根本不知道導(dǎo)體棒做減速運(yùn)動(dòng)1秒后停在磁場(chǎng)外，考生的典型的錯(cuò)誤為是采用的方法是抽象分析而不是具體分析，題目要求計(jì)算4s回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流大小并判斷電流的方向，不少考生只計(jì)算了B的變化，回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，缺少對(duì)前2秒和后2秒的具體分析，導(dǎo)致丟分。所以，不但在母題的分析與討論時(shí)要討論具體過程，歸納解題的方法。而且在子題的教學(xué)中，除了側(cè)重特征分析、找出不同點(diǎn)之外，仍需強(qiáng)調(diào)基本的分析步驟，避免簡(jiǎn)單的套用公式，下面是我在圓周運(yùn)動(dòng)習(xí)題課教學(xué)中采納的母子題教學(xué)方法，突出解決問題的方法，是一個(gè)很好的范例，我把它展現(xiàn)出來供大家借鑒。
題目：質(zhì)量m=4000kg的汽車以10m/s速率勻速行駛，求下列情況下汽車對(duì)橋面的壓力為多大?(g取10m/s2)
(1)汽車通過平直橋面時(shí).(2)汽車通過半徑為40m的圓形拱橋橋頂時(shí).
(3)汽車通過半徑為40m的凹形橋最低點(diǎn)時(shí).第一問，很多學(xué)生不假思索就得出答案，但我要的不是結(jié)論而是過程，為了得到思考過程，必須經(jīng)過下列思考過程(1)確定汽車為研究對(duì)象(2)對(duì)汽車受力分析，汽車受重力和支持力(3)汽車狀態(tài)分析。汽車處于平衡狀態(tài)，列平衡條件方程。求出支持力的大小(4)根據(jù)牛頓第三定律，可以知道汽車對(duì)路面的壓力大小。在分析最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的情況時(shí)，只要訓(xùn)練學(xué)生按照相同的思維方法就可以得出相應(yīng)的結(jié)論。既解決了學(xué)生向心力問題的掌握，又掌握了力學(xué)問題的一般分析方法。
4、“母題教學(xué)模式”是指以某一特定題目作為“母題”(可以是課本題目、可以是高考或平時(shí)練習(xí)，甚至是自編題目)，用“等效”、“類比”、“擴(kuò)展”、“組合”等方式衍生出一系列相互關(guān)聯(lián)又循序漸進(jìn)的“子題”，這些子題系列之間又是相互滲透的。有意識(shí)地在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)、方法，進(jìn)行適時(shí)強(qiáng)化，變成長(zhǎng)期記憶，并在母題——子題的來回對(duì)照過程中提高遷移能力，在理論——實(shí)踐中使理性思維得到發(fā)展。
圖1是這一操作模式的單題系列的示意圖。圖2是以豎直平面的圓周運(yùn)動(dòng)的一個(gè)模型為例進(jìn)行了部分拓展。圖3是不同母題——子題系列在一定的條件下相互聯(lián)系滲透的示意圖。
這種模式提出的合理性與可能性是基于以下幾點(diǎn)考慮：
(1)隨著高考形式的多樣化，由高考題目及其衍生出的題目逐年增多，用“題海”形容市面上的題量一點(diǎn)也不為過。題目成千上萬，但在高中階段國(guó)家規(guī)定學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)只有一百多個(gè)，這就產(chǎn)生了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)眾多題目的局面。我們姑且不說這些題目良莠不齊，即使全部是“好題”，對(duì)于我們同時(shí)具有多門學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說，確實(shí)是應(yīng)接不暇。
(2)題目之間是有聯(lián)系的。眾多的題之間有的是簡(jiǎn)單重復(fù)、有的是相似或相近，有的是簡(jiǎn)單題目的組合，這給我們將題目進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系、給題目“瘦身”成為可能。
(3)以課本或高考或自編的題目作為“母題”，以“等效”、“類比”、“擴(kuò)展”、“組合”等方式衍生出子題，形成一系列相互關(guān)聯(lián)又循序漸進(jìn)的題組，以母題牽頭形成的題組，各個(gè)題目之間是有機(jī)的聯(lián)系的，由母題到子題的過程是一個(gè)知識(shí)和方法的遷移的過程;而由子題到母題的過程，是認(rèn)知的一個(gè)飛躍。
(4)以不同的母題形成的系列題組在一定的條件下可以相互滲透，從而組合出其它的子題，對(duì)這類題目的分解、分析過程，正是學(xué)生綜合分析能力培養(yǎng)途徑和方法。
(5)本課題研究，一是完善母題教學(xué)模式，使之更科學(xué)，更具有可操作性。二是提供一套完整的教學(xué)資料，以供交流與借鑒。
我國(guó)的物理課程內(nèi)容的設(shè)置呈螺旋上升式編排的。課程中分塊的知識(shí)內(nèi)容“力→熱→光→電磁→原子物理”看似獨(dú)立，實(shí)則縱橫聯(lián)系，圖3中的一個(gè)母——子題系列便是按“力→電→磁”知識(shí)逐層遞進(jìn)式編排的。
母題教學(xué)模式與物理課程體系的編排是一致的，是在單題教學(xué)的基礎(chǔ)上，將一系列相同、相似、相近、相互聯(lián)系的題目形成的一個(gè)個(gè)系列。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)、方法，進(jìn)行適時(shí)強(qiáng)化。
本模式既是一種教學(xué)模式，更代表一種教學(xué)思想、教學(xué)意識(shí)。不是零碎教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也不是個(gè)別題目的牽強(qiáng)附會(huì)，“相互聯(lián)系”、“循序漸進(jìn)”、“螺旋上升”的組題、教學(xué)原則，無論從心理學(xué)上還是從認(rèn)識(shí)論上都符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
高中物理母題教學(xué)模式的探索與研究論文
“母題教學(xué)模式”是指以某一特定題目作為“母題”(可以是課本題目、可以是高考或平時(shí)練習(xí)，甚至是自編題目)，用“等效”、“類比”、“擴(kuò)展”、“組合”等方式衍生出一系列相互關(guān)聯(lián)又循序漸進(jìn)的“子題”，這些子題系列之間又是相互滲透的。有意識(shí)地在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)、方法，進(jìn)行適時(shí)強(qiáng)化，變成長(zhǎng)期記憶，并在母題——子題的來回對(duì)照過程中提高遷移能力，在理論——實(shí)踐中使理性思維得到發(fā)展。
圖1是這一操作模式的單題系列的示意圖。圖2是以豎直平面的圓周運(yùn)動(dòng)的一個(gè)模型為例進(jìn)行了部分拓展。圖3是不同母題——子題系列在一定的條件下相互聯(lián)系滲透的示意圖。
這種模式提出的合理性與可能性是基于以下幾點(diǎn)考慮：
(1)隨著高考形式的多樣化，由高考題目及其衍生出的題目逐年增多，用“題海”形容市面上的題量一點(diǎn)也不為過。題目成千上萬，但在高中階段國(guó)家規(guī)定學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)只有一百多個(gè)，這就產(chǎn)生了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)眾多題目的局面。我們姑且不說這些題目良莠不齊，即使全部是“好題”，對(duì)于我們同時(shí)具有多門學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說，確實(shí)是應(yīng)接不暇。
(2)題目之間是有聯(lián)系的。眾多的題之間有的是簡(jiǎn)單重復(fù)、有的是相似或相近，有的是簡(jiǎn)單題目的組合，這給我們將題目進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系、給題目“瘦身”成為可能。
(3)以課本或高考或自編的題目作為“母題”，以“等效”、“類比”、“擴(kuò)展”、“組合”等方式衍生出子題，形成一系列相互關(guān)聯(lián)又循序漸進(jìn)的題組，以母題牽頭形成的題組，各個(gè)題目之間是有機(jī)的聯(lián)系的，由母題到子題的過程是一個(gè)知識(shí)和方法的遷移的過程;而由子題到母題的過程，是認(rèn)知的一個(gè)飛躍。
(4)以不同的母題形成的系列題組在一定的條件下可以相互滲透，從而組合出其它的子題，對(duì)這類題目的分解、分析過程，正是學(xué)生綜合分析能力培養(yǎng)途徑和方法。
(5)本課題研究，一是完善母題教學(xué)模式，使之更科學(xué)，更具有可操作性。二是提供一套完整的教學(xué)資料，以供交流與借鑒。
我國(guó)的物理課程內(nèi)容的設(shè)置呈螺旋上升式編排的。課程中分塊的知識(shí)內(nèi)容“力→熱→光→電磁→原子物理”看似獨(dú)立，實(shí)則縱橫聯(lián)系，圖3中的一個(gè)母——子題系列便是按“力→電→磁”知識(shí)逐層遞進(jìn)式編排的。
母題教學(xué)模式與物理課程體系的編排是一致的，是在單題教學(xué)的基礎(chǔ)上，將一系列相同、相似、相近、相互聯(lián)系的題目形成的一個(gè)個(gè)系列。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)、方法，進(jìn)行適時(shí)強(qiáng)化。
本模式既是一種教學(xué)模式，更代表一種教學(xué)思想、教學(xué)意識(shí)。不是零碎教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也不是個(gè)別題目的牽強(qiáng)附會(huì)，“相互聯(lián)系”、“循序漸進(jìn)”、“螺旋上升”的組題、教學(xué)原則，無論從心理學(xué)上還是從認(rèn)識(shí)論上都符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
篇2：X校中學(xué)生物理學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告
某校中學(xué)生物理學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告
眾所周知，物理難學(xué)。對(duì)于這樣一門學(xué)科，我們的中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何？作為教師的我們，在教學(xué)中應(yīng)注意些什莫以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本次問卷對(duì)我校初中學(xué)生共215人，從兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：一、就物理知識(shí)難易程度而言；二、就課堂學(xué)習(xí)情況而言。
一、知識(shí)難易程度而言：
調(diào)查從三方面入手，教材、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題（課外）的難易程度，分三個(gè)等級(jí)。
學(xué)生認(rèn)為教材難的有占 12.4%中等的57%容易的30.6%；認(rèn)為實(shí)驗(yàn)難的有23.8%中等的有47.7%容易的有28.5% ，習(xí)題難的有16.2% 中等的36% 容易的47.8%。單就知識(shí)難度而言學(xué)生應(yīng)該多半掌握，可現(xiàn)實(shí)是成績(jī)不理想。分析原因如下：
1教材內(nèi)容，建議教師在教學(xué)中完善教材銜接性，適當(dāng)深化教材難度，提高知識(shí)點(diǎn)的坡度，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的舒適度。
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)物理教學(xué)必須要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力。
2近年來隨著國(guó)家對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的不斷完善，我校申辦標(biāo)準(zhǔn)化高中地進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課以開足開齊為原則，無缺開現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查有41.9%學(xué)生認(rèn)為通過做實(shí)驗(yàn)對(duì)動(dòng)手能力的提高非常有幫助，有36.6%的學(xué)生認(rèn)為較有幫助，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有太大的幫助。可見，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)還是持肯定態(tài)度的，既然學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)他們能力的提高幫助很大，卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不是經(jīng)常親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室無所適從，這是不是也反映出一個(gè)問題呢？
我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
(1)改革課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺(tái)演示或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，給學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。這種“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”或“邊教邊實(shí)驗(yàn)”的方式是有很多好處的。它有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有利于克服課堂教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象，它有利于擴(kuò)大師生間的信息交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它還可以提供更多的機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。
(2)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)物理教師不要隨意取消或者減少課時(shí)。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師要組織好實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析討論——總結(jié)報(bào)告”的形式進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生認(rèn)真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況實(shí)事求是地寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。對(duì)于搗蛋的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格管教，以防影響課堂氣氛。
(3)加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)。課堂上的實(shí)驗(yàn)由于受到課時(shí)的限制，畢竟數(shù)量很少、時(shí)間有限。而課外實(shí)驗(yàn)就不一樣了，只要學(xué)生們?cè)敢猓麄冸S時(shí)隨地可以做任何實(shí)驗(yàn)。對(duì)于課外實(shí)驗(yàn)，可以采取學(xué)生為主、教師從旁輔導(dǎo)、指點(diǎn)的方法。采取“自設(shè)方案——選擇方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——總結(jié)報(bào)告”的程序進(jìn)行，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這次活動(dòng)卡的設(shè)計(jì)也考慮到了這一點(diǎn)，它增加了小實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，那么，學(xué)生們對(duì)此又有什么看法呢？有34.7%的學(xué)生表示他們有時(shí)會(huì)親自動(dòng)手去做課本課后的小實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常做的不到10%，而40.6%的學(xué)生卻從來不做。這種情況值得我們反思。
3關(guān)于習(xí)題，我們將它單獨(dú)地列出來，是因?yàn)楦鶕?jù)調(diào)查問卷，學(xué)生們對(duì)于這方面的反映比較多。學(xué)生們很多都提到要配練習(xí)冊(cè)，多增加一些題目，甚至提出難題的數(shù)目太少。他們認(rèn)為，課本上的知識(shí)不太完全，有的題目過于簡(jiǎn)單，有些題目難度相當(dāng)沒有梯度。很多學(xué)生認(rèn)為，書本上的知識(shí)雖然簡(jiǎn)單、易懂，但考試的題目卻還是像過去一樣的有難度。所以，很多物理教師在教學(xué)過程中都要補(bǔ)充很多的附加知識(shí)點(diǎn)和附加題目。從中可以看出學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容還是沒有減少，所作的習(xí)題也沒有減少。這與我們要減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的思想產(chǎn)生了一些矛盾。這一點(diǎn)在問卷調(diào)查中體現(xiàn)的很清楚：有64.9%的學(xué)生表示課后習(xí)題的難度一般，71.7%的學(xué)生表示課后的習(xí)題數(shù)目一般練習(xí)是知識(shí)運(yùn)用的一種主要方式，是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它能幫助學(xué)生鞏固、熟練、活用基礎(chǔ)知識(shí)，加深和擴(kuò)展物理知識(shí)，將理論運(yùn)用到實(shí)際。所以，對(duì)于習(xí)題的選擇是至關(guān)重要的。我們既不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不能隨便找?guī)讉€(gè)題讓學(xué)生做。我們要對(duì)題目進(jìn)行必要的選擇，對(duì)題目從下面幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)真的分析：
(1)解這個(gè)題要運(yùn)用到哪些物理概念、規(guī)律，涉及哪些知識(shí)點(diǎn)；
(2)題中涉及的研究對(duì)象和物理過程的復(fù)雜程度，以及涉及的條件如何；
(3)解題中的困難、關(guān)鍵處和易錯(cuò)處；
(4)解題時(shí)所涉及的技巧和方法，以及在這方面訓(xùn)練的熟練程度；
(5)解這個(gè)題在了解物理知識(shí)與社會(huì)、技術(shù)、生活的聯(lián)系方面有哪些價(jià)值；
(6)解這個(gè)題在發(fā)展學(xué)生能力、提高智力和非智力品質(zhì)方面的價(jià)值。
任課的老師若能夠根據(jù)上述的幾條來選擇習(xí)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以收到事半功倍、觸類旁通的效果了。
二、課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
學(xué)生在課堂上主動(dòng)向老師質(zhì)疑的情況：
存在，許多同學(xué)都能主動(dòng)提問 11.8%
存在，凡能主動(dòng)提問的都是成績(jī)較好的同學(xué) 8.8%
存在，凡能主動(dòng)提問的都是成績(jī)較差的同學(xué) 3.9%
大多數(shù)同學(xué)不習(xí)慣主動(dòng)問老師 76.5%
課堂上師生之間、同學(xué)之間：
經(jīng)常討論并形成習(xí)慣 10%
經(jīng)常，但討論得不深 15.5%
有時(shí)討論，但不多 24%
很少討論 50.5%
從整體上看，教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣：
很好 1．3%
比較好 36．2%
說不出好壞 25．2%
存在很多問題 37．3%
學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法：
很滿意 9．6%
比較滿意 39．4%
說不出滿意不滿意 40%
不滿意 11%
學(xué)生在獨(dú)立思考、整理知識(shí)、提出問題等方面的能力：
很強(qiáng) 0．9%
較強(qiáng) 27．3%
較弱 60．7%
很弱 11．1%
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手和解決問題的能力：
很強(qiáng) 0．9%
較強(qiáng) 33．7%
較弱 61．8%
很弱 3．6%
學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中最薄弱的是：
解題能力 22．1%
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α ?6．7%
解決問題的能力 26．9%
聯(lián)系實(shí)際的能力 34．3%
教師認(rèn)為學(xué)生抄襲作業(yè)情況：
嚴(yán)重 10%
較嚴(yán)重 40%
不頻繁 50%
沒有發(fā)現(xiàn) 0%
學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間抄襲物理作業(yè)的現(xiàn)象：
很嚴(yán)重 10%
比較嚴(yán)重 50%
很少 35%
基本沒有 5%
從上述問卷結(jié)果分析可知：
A．課堂上學(xué)生主動(dòng)向老師提問、經(jīng)常討論的比率只占10%，缺乏討論氣氛。從某種程度上講，提出問題比解決問題更為重要，因此必須大大增加教學(xué)過程中的學(xué)生活動(dòng)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，這點(diǎn)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。
B．莫把“合作”變成“合坐”
片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。一有疑問，無論難易，馬上布置前后4人小組坐在一起討論，甚至一些毫無價(jià)值的問題都要在小組里討論，討論時(shí)間又不去把握，有時(shí)討論時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生最后變討論為聊天；有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)人合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，“成果”從何談起？這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。而學(xué)生方面，往往缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是發(fā)言的意見代替了小組其他成員的意見，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了陪襯，他們即使發(fā)表了意見也不會(huì)受到重視，從頭到尾當(dāng)聽眾。這種小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段，隨意性較大，偏重于“坐在一起”的形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。
C．學(xué)生的能力普遍較差，包括獨(dú)立思考、提出問題和解決問題等方面的能力，因此，如何做到從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、方法、能力、態(tài)度兼顧的學(xué)習(xí)，這個(gè)問題不僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等的轉(zhuǎn)變，更在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
D．在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的，這其中有相當(dāng)一部分是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
三教師的教學(xué)方法
從問卷結(jié)果來看，
滿堂灌、填鴨式教學(xué) 滿意度0%
實(shí)驗(yàn)教學(xué) 滿意45%
理論與實(shí)際聯(lián)系教學(xué)滿意42%
多媒體輔助教學(xué)滿意49%
圖片、史料教學(xué)滿意50%
幾種方法綜合使用教學(xué) 滿意90%
在教學(xué)中，單一的使用一種方法，都容易使學(xué)生出現(xiàn)疲勞大腦不轉(zhuǎn)/或看了熱鬧/或聽了故事，一節(jié)課學(xué)生在熱烈/活躍的課堂氣氛中哈哈度過，而對(duì)于知識(shí)，壓根未注意 /未理解/未記住，就這樣一節(jié)一節(jié)過去了，作業(yè)一做就錯(cuò)，老師一講就會(huì)。針對(duì)這種實(shí)際情況，要求教師上課時(shí)針對(duì)課的特點(diǎn)，采取多種方法交替使用，使學(xué)生既有觀察、思考，還有動(dòng)手的操作、動(dòng)口的討論，既有科學(xué)家探究的艱辛故事，又有現(xiàn)代多媒體的輔助，使他們?nèi)硇牡膭?dòng)起來，更好地進(jìn)行該課業(yè)的學(xué)習(xí).建議從幾個(gè)方面注意:
1盡量利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、得出結(jié)論，教師進(jìn)行點(diǎn)播、深化并聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用。
2利用多媒體適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行輔助教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野、增大課容量
3課中穿插介紹物理學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育及方法教育
4盡量利用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，教師做好引導(dǎo)。
篇3：實(shí)驗(yàn)學(xué)校物理教學(xué)工作計(jì)劃
實(shí)驗(yàn)學(xué)校物理教學(xué)工作計(jì)劃
新的學(xué)年又已經(jīng)開始，在生源結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生趨弱變化的新形勢(shì)下，我們的教育教學(xué)面臨新的改變。
物理是一門自然科學(xué)，跟平時(shí)的實(shí)際生活比較接近，本著“生活中的物理”這一思想來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)中體會(huì)到物理的樂趣，也為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方法上，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與實(shí)踐，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過一學(xué)期的教育教學(xué)，使學(xué)生能進(jìn)入物理的世界里來，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)周圍的自然世界有一個(gè)重新的，更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步了解當(dāng)前教育改革和課程改革的方向及趨勢(shì)，學(xué)習(xí)新的物理教育觀念。
本學(xué)期是學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)期，我們物理組的工作重心是消除學(xué)生的畏懼心理。通過物理課堂的實(shí)驗(yàn)、作業(yè)平臺(tái)的交流，讓我們教師走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)物理。本學(xué)期內(nèi)容側(cè)重于對(duì)物理的感性認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，重視觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用物理的眼光看待周圍的事與物。在目前教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間少的現(xiàn)狀下，要求我們能精化課堂、優(yōu)化作業(yè)，提高教學(xué)效率。物理教學(xué)應(yīng)該回歸課堂，著眼于課堂效率的提高，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興，考試成績(jī)好。本學(xué)期中，我們將讓學(xué)生通過親身實(shí)踐,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度以及綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
針對(duì)原有的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，以及教師機(jī)械使用原平臺(tái)信息進(jìn)行教學(xué)工作的不足之處，調(diào)整使用教學(xué)案的教學(xué)模式，將以課件為主的教師講授式課堂調(diào)整為重視學(xué)生自學(xué)、認(rèn)同學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)案為主，課件輔助的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在備課組管理方面，統(tǒng)一教育教學(xué)思想，通過分工合作的方式完成備課等任務(wù)，加強(qiáng)教師間的交流。規(guī)范教學(xué)行為。通過規(guī)范的備課要求、課堂和作業(yè)等加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。重視教育學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，多了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教。針對(duì)現(xiàn)階段使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)原課件、教案和作業(yè)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化。通過blog展示和集備交流提高平臺(tái)質(zhì)量和教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力水平。引導(dǎo)教師精力合理分配。一方面繼續(xù)完善教案、課件和作業(yè)的三位一體平臺(tái)；另一方面投入學(xué)生方面，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。通過師生互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度和情感。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神和合作技能。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不斷追求的進(jìn)取精神，不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)以及追求真理的科學(xué)道德。