幼兒園課程評價制度

　　課程評價是實現課程目標的關鍵環節，課程評價在課程實施過程中發揮著教育導向和質量監控的作用。通過評價，可以了解目標制定是否合理，內容是否符合需要，形式是否切合實際，措施是否能促進兒童的有效發展，從而調整計劃，不斷提高教育質量。

　　(一)完善的評價體系

　　(二)評價的要求

　　1、對幼兒的評價應以促進和諧發展為主

　　課程評價以尊重幼兒為基本前提，以促進幼兒發展為根本目的。對幼兒發展的評價要承認和尊重幼兒在經驗、興趣、學習特點等方面的個體差異。評價要以發展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒現有的水平，更要關注孩子的發展潛能。幼兒發展評價要重視在日常生活中采用觀察、記錄、交談，幼兒作品分析，以及與其他工作人員、家長交流等多種方式了解幼兒的發展狀況。

　　評價的方法：1、觀察法;2、建立幼兒成長檔案;3、調查與訪談;

　　4、測試法。

　　評價人員可以根據需要，有側重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面地發展。

　　2、對教師的評價應以促進自主發展為主

　　(1)對教師教育活動進行評價，是促進教師自我成長的重要途徑。注重對教育過程的評價，對教育結果的評價要與對教育過程的評價相結合，評價應貫穿于一日活動，并伴隨著教師的日常工作自然地進行。教育活動的評價主體是教師，為教師調整、改進、完善教育行為提供反饋信息，體現教師與幼兒共同成長，并將教師(班級)的課程實施情況記入業務檔案與其年終考核相結合。園本課程小組通過以下方式對教師實施課程進行評價：教育環境創設、設計組織教育教學活動、與幼兒的互動。

　　(2)同時注重教師自我評價

　　要強調教師對自己的教育思想、教育態度和教育教學行為及效果的分析與反思。建立以教師自評為主的評價制度，教師可以以反思筆記的方式對自己的教育理念、教育行為、教育態度等進行分析，并貫穿于整個教育過程之中。同時也要經常采用由園長、教師、家長等共同參與的他評的方式，在觀摩與教學研討等活動中，進行相互交流，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教育與研究能力。教師在課程實施中的自我檢查、自我分析、自我調控的意識，使教師始終處于自我管理的主動地位，通過“自控”與“他控”來保證課程實施的質量。

　　3、對課程的評價應以不斷完善與發展為主

　　課程評價形式應以形成性評價為主，即通過對課程發展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

　　(1)建立多元的課程評價體系。

　　課程評價不僅評價課程目標、內容、組織實施，同時也評價環境創設、教師態度、師生互動等。既要評價教師預設的活動，也要評價幼兒生成、教師支持發展的活動。課程評價要考慮到目標的全面達成。

　　(2)課程評價參與者的多樣化。

　　幼兒園管理人員、教師、家長代表是課程審議小組成員。每學期應對幼兒園施行的課程進行分析評估，針對問題尋找改進對策，注重收集來自家長的信息，并請有關專家對課程實施后的實際效果進行評估。使幼兒園課程日趨完善，形成課程不斷革新和更新的機制。充分發揮評價的反饋調節功能，使外部質量監控和幼兒園內部不斷追求課程質量的完善相結合，促進課程建設的有效實施。

　　(二)評價范圍、項目和基本方式

　　★評價原則：評價情境自然化、評價方法多樣化、評價手段客觀化、評價主體多元化。

　　評價方面

　　指標項目

　　工具或方法

　　時間安排

　　每周、每天各類活動時間的落實

　　各過渡環節占用時間

　　查閱班教學計劃

　　行政每日值班觀察與記錄

　　教師情況

　　素質與專業化程度

　　教育觀念、教育態度、教育效果

　　教師專業知識、技能考核

　　幼兒發展測試評估

　　課堂觀察、查閱教師備課

　　組織形式與

　　教育方式

　　分組方式、教育方式、輔導方式

　　個別教育方式、內容組織形式

　　隨堂聽課、錄象資料分析

　　教師座談、課程方案與教案分析

　　師生關系與互動

　　交往性質、交往方向

　　交往頻率、交往效果

　　日常觀察、談話

　　取樣錄象資料分析

　　體育活動實施

　　器械的資源開發、運動活動氛圍

　　與主題活動的整合

　　器械研發設計、備課及活動方案

　　查看師生運動狀態

　　教材內容與教學方法

　　各類教材、內容與方法的相宜度

　　教材內容難度、教學方法原則

　　課堂觀察、查看備課、教師反思

　　家長參與情況

　　參與意識與態度

　　參與程度(時間、形式、作用)

　　與教師、幼兒園的關系

　　交流頻率與反饋效果

　　家長問卷與座談

　　家長活動簽到記錄

　　家長反饋

　　班級月工作報表及經驗總結

　　幼兒發展情況

　　五大領域發展情況

　　家長問卷調查

　　幼兒學期測查

　　各班幼兒發展情況抽查

篇2：《新課程評價》讀后感

　　《新課程評價》讀后感

　　怎樣的評價才能真正激活課堂，激勵學生學習，一直是教師們在課改實驗中探索的問題。廣大的學生和家長也熱切的盼望著評價能公平、公正。暑假里我通讀了《新課程評價》一書，從書中了解到要做到公正、公平必須從實踐出發，本著理解學生，尊重學生的原則出發，全面了解學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。只有真正關注學生的需要，真正以學生的發展為本的評價才是具有生命力的評價，才是真正對學生起促進作用的評價，才是以人為本的評價。這樣的評價，可以成為他們進步的起點，可以給學生帶來一個廣闊的未來空間。

　　一 、了解學生是評價的基礎和起點。

　　教師對所教的學生首先要了解他們的基本情況，包括了解他們思維的特點，對數學學習的態度和習慣，數學知識與技能的基礎。在這三個方面，學生之間往往存在著很大的差異，教師要根據每一個學生的不同情況，給出恰當的評價。

　　對學生基本情況的了解是教師進行有效教學的基礎。教師可以運用觀察、談話、問卷等方式了解學生，并作適當的記錄。只有學生喜歡的評價方式，他們才會主動、積極地參與，則評價才能真正發揮促進學生發展的作用。比如，新學年開始，我讓每個同學當一回小老師，思考“假如我是老師，數學課上，我想……” 說出自己喜歡的老師和數學課。比如，一位女同學說：“如果我是老師，對那些膽小的同學就會多給一些機會，也不會他們答錯了就批評他們…”據此我在以后的教學中特別注意那些想說又不敢說的同學，及時的鼓勵。對于那些不能認真細心思考的，我引導他們比一比，看誰的答案更有新意。后來我還建立了老師信箱，及時了解學生的需要和變化，以便調整自己的授課計劃。

　　二 注重對學生數學學習過程的評價。

　　學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。注重評價學生的學習過程，強調在學生的發展過程中對學生發展全過程的不斷關注，而不只是在學生發展過程終了時對學生發展的結果進行評價。教學時，教師要注意考察學生在學習活動中是否積極參與數學學習活動、是否樂于與同學進行交流與合作、是否具有學習數學的興趣與克服困難的精神，使學生有一個良好的學習開端。在評價的過程中應強調評價的診斷功能和促進功能，更注重學生發展進程，重點放在縱向評價，強調學生個體過去與現在的比較，著重于學生成績和素質的增值，不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。例如，在“探索長、正方形面積”一節中，我讓學生通過動手拼圖探索，有的基礎差一些的同學對拼圖熱情很高，想出了很多拼法，我就抓住這一點大加表揚，讓他們www.dewk.cn認識到自己的長處，幫他樹立起學數學的信心。

　　三、重視對學生發現、解決問題的評價——鼓勵個性表現，以評促創。

　　數學課程標準中指出：對學生發現問題和解決問題能力的評價，要注意考查學生能否在教師的指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果。因此，我們應經常布置開放性、實踐性、觀察性、發現性的作業。鼓勵學生通過自己喜歡的形式把自己發現的生活中的數學問題表現出來。

　　1、數學問題銀行。學生把生活中發現的數學問題整理在自己設計的問題銀行里，并把解決問題的過程也展示出來。

　　2、數學醫院。學生把平時在生活中發現的而自己又不懂解決數學問題整理到數學醫院里，并展示在班級的數學園地上，讓學生一起思考問題解決的辦法。

　　3、數學日記。學生把自己生活中有關學數學的過程或者發現問題解決問題的過程生動地描述出來，記錄了學生的思維發展及自己學數學的情感、態度等。可以讓老師及時了解學生的心理需要，及時幫助、鼓勵學生樹立學習的數學的信心。

　　4、數學實驗。學生在生活中發現一些數學問題，通過自己的探究，終于發現里面蘊涵的數學奧秘。學生就在“數學問題交流課”上，當小老師做實驗引導學生思考，發現。動手與動腦相結合，在趣味性的實驗中收獲知識，提高能力。

　　五 給予學生二次評價、多次評價的機會。

　　由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式和素質的不同，學生之間在發展上必然存在差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。為此我對部分學生的評價不是一次性的，而是允許部分學生通過自己的努力，再接受二次評價或者多次評價。在平時階段測試中，如果學生對自己的測查成績不滿意，覺得自己有測得更好的愿望和能力，我積極鼓勵學生提出申請，通過自己的努力，再重新測試（主要針對學生先前錯誤的地方再出題）。當學生再次測試進步時，我給予學生二次評價，并送給學生一段鼓勵性的評語。這種推遲判斷性的評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對于學習有困難的學生而言，這種“二次評價”“多次評價”讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

篇3：新課程標準小學生評價方案

　　新課程標準小學生評價方案

　　課改前，對學生評價存在的重要問題是：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展功能；評價指標單一，基本以書本知識為中心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考查；評價方法多采用紙筆方式，過于注重量化，學生基本處于被動地位；評價技術落后，過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價等。這些問題嚴重地制約了素質教育的推進和新課改的進程。現根據我校實際情況、制定了學生評價方案，以達到培養學生創新精神和實踐能力，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展的目的。

　　一、指導思想

　　貫徹實施新的課程標準，促進學生全面發展，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。從單純通過書面測驗，考試檢查學生對知識、技術掌握的情況，轉變為運用多種方法綜合評價學生的情感、態度、價值觀、知識與技能、過程與方法等方面的變化與進步。

　　二、評價原則

　　一是有效地促進學生的發展；二是重視定性評價；三是以鼓勵、表揚等積極的評價為主；四是看重每個學生的個性差異，促進每個學生的健康發展；五是讓學生、家長都來參與評價；六是注重學生的實踐創新精神。

　　三、評價的內容

　　評價的內容包括一般性發展目標：思想道德、學習能力、交流與合作，探究性學習和創新精神，學科發展目標，學科發展目標以各科課程標準為依據，并提出了相應的評價建議。

　　四、學生評價的工具——學生成長檔案的形成

　　成長檔案主要是收集學生作品的樣本以展示學習上的進步，讓學生或教師了解學生的發展過程，了解學生在每一個階段掌握了什么，努力方向又是什么，它對于學生的自主性、反思能力、創新精神和實踐能力的培養具有非常重要的作用。

　　（一）學生成長檔案的內容

　　1、學生基本情況，真實記錄學生原有的各方面情況，用表格式記錄。

　　2、學生的各科學習檔案是學生成長檔案主要內容，包括：①本學期掌握的知識和技能、興趣。學生自我認識、自我評價。②目前最佳作品展觀，包含生成過程。③實踐創新活動的參與程度。④同學之間的觀察和評價。⑤教師觀察、評價及剖析．⑥來自社會、家長的反饋信息。⑦星級學生評雪以上各項均設計為表格形式。

　　（二）學生成長檔案的收集方法

　　1、學科考試以成績為基礎的評價。

　　2、學生學習，工作樣例。

　　3、對學生行為表現的觀察，訪談與調查。

　　這些資料不但應涵蓋學生發展的優勢領域，也應涵蓋被認為是學生發展不足的領域，這樣才能為學生的發展建立全面、客觀的資料檔案，清晰描繪出學生成長、發展的曲線。

　　五、學生評價的實施——“四心”評語

　　（一）新課程評價以立足過程，促其發展為宗旨，對于評價過程，強調多元主體參與評價。

　　1、老師心中的我：根據學生各個時期的求知過程、探究過程和努力過程，形成多元智力評價，以及對學生的持續發展和提高進行有效的指導。

　　2、自己心中的我：提高了學生在評價過程中的地位，將評價變成了學生交動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，對學生終生的發展都有益處。

　　3、同學心中的我：通過小組活動，讓學生們積極展開討論，使學生之間在相互溝通協商的過程中，增進了雙方的了解和理解，形成積www.dewk.cn極、友好、平等的同學關系。

　　4、家長心中的我：使家長積極地參與到學生的評價過程，形成家庭、學校相結合的教育合力，共同促進學生的發展。

　　（二）在評價實施過程中應注意的問題

　　1、評價主體互動化。一方面為學生提供信息，另一方面也可以給學生反饋信息，使學生通過信息比較，認識自己在團體中的位置，實現評價主體間的雙向選擇，溝通和協商，使學生最大程度地接受評價。

　　2、評價內容多元化．注意學生綜合素質的考查。尤其是對個體獨特“質”的考查，只有將“質”性的評價方法和量化評價方法相結合、才可以有效地描述學生全面發展的狀況。

　　六、學生評價工作的管理——目標管理

　　分類教學工作在我校全面開展，學校要根據《課程標準》和學生的實際情況，制定出分類教學的學科教學，思想教育和特長發展的總目標，并逐級把目標分解，層層落實到各年級、班級、任課教師。充分發揮分類施教的主動性和創造性，努力克服盲目性和隨意性，保證分類教學的順利進行。