《新課程評價》讀后感
怎樣的評價才能真正激活課堂，激勵學生學習，一直是教師們在課改實驗中探索的問題。廣大的學生和家長也熱切的盼望著評價能公平、公正。暑假里我通讀了《新課程評價》一書，從書中了解到要做到公正、公平必須從實踐出發(fā)，本著理解學生，尊重學生的原則出發(fā)，全面了解學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。只有真正關注學生的需要，真正以學生的發(fā)展為本的評價才是具有生命力的評價，才是真正對學生起促進作用的評價，才是以人為本的評價。這樣的評價，可以成為他們進步的起點，可以給學生帶來一個廣闊的未來空間。
一 、了解學生是評價的基礎和起點。
教師對所教的學生首先要了解他們的基本情況，包括了解他們思維的特點，對數(shù)學學習的態(tài)度和習慣，數(shù)學知識與技能的基礎。在這三個方面，學生之間往往存在著很大的差異，教師要根據(jù)每一個學生的不同情況，給出恰當?shù)脑u價。
對學生基本情況的了解是教師進行有效教學的基礎。教師可以運用觀察、談話、問卷等方式了解學生，并作適當?shù)挠涗洝Ｖ挥袑W生喜歡的評價方式，他們才會主動、積極地參與，則評價才能真正發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用。比如，新學年開始，我讓每個同學當一回小老師，思考“假如我是老師，數(shù)學課上，我想……” 說出自己喜歡的老師和數(shù)學課。比如，一位女同學說：“如果我是老師，對那些膽小的同學就會多給一些機會，也不會他們答錯了就批評他們…”據(jù)此我在以后的教學中特別注意那些想說又不敢說的同學，及時的鼓勵。對于那些不能認真細心思考的，我引導他們比一比，看誰的答案更有新意。后來我還建立了老師信箱，及時了解學生的需要和變化，以便調(diào)整自己的授課計劃。
二 注重對學生數(shù)學學習過程的評價。
學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。注重評價學生的學習過程，強調(diào)在學生的發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關注，而不只是在學生發(fā)展過程終了時對學生發(fā)展的結果進行評價。教學時，教師要注意考察學生在學習活動中是否積極參與數(shù)學學習活動、是否樂于與同學進行交流與合作、是否具有學習數(shù)學的興趣與克服困難的精神，使學生有一個良好的學習開端。在評價的過程中應強調(diào)評價的診斷功能和促進功能，更注重學生發(fā)展進程，重點放在縱向評價，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。例如，在“探索長、正方形面積”一節(jié)中，我讓學生通過動手拼圖探索，有的基礎差一些的同學對拼圖熱情很高，想出了很多拼法，我就抓住這一點大加表揚，讓他們www.dewk.cn認識到自己的長處，幫他樹立起學數(shù)學的信心。
三、重視對學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的評價——鼓勵個性表現(xiàn)，以評促創(chuàng)。
數(shù)學課程標準中指出：對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考查學生能否在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題；能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果。因此，我們應經(jīng)常布置開放性、實踐性、觀察性、發(fā)現(xiàn)性的作業(yè)。鼓勵學生通過自己喜歡的形式把自己發(fā)現(xiàn)的生活中的數(shù)學問題表現(xiàn)出來。
1、數(shù)學問題銀行。學生把生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題整理在自己設計的問題銀行里，并把解決問題的過程也展示出來。
2、數(shù)學醫(yī)院。學生把平時在生活中發(fā)現(xiàn)的而自己又不懂解決數(shù)學問題整理到數(shù)學醫(yī)院里，并展示在班級的數(shù)學園地上，讓學生一起思考問題解決的辦法。
3、數(shù)學日記。學生把自己生活中有關學數(shù)學的過程或者發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程生動地描述出來，記錄了學生的思維發(fā)展及自己學數(shù)學的情感、態(tài)度等。可以讓老師及時了解學生的心理需要，及時幫助、鼓勵學生樹立學習的數(shù)學的信心。
4、數(shù)學實驗。學生在生活中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學問題，通過自己的探究，終于發(fā)現(xiàn)里面蘊涵的數(shù)學奧秘。學生就在“數(shù)學問題交流課”上，當小老師做實驗引導學生思考，發(fā)現(xiàn)。動手與動腦相結合，在趣味性的實驗中收獲知識，提高能力。
五 給予學生二次評價、多次評價的機會。
由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式和素質(zhì)的不同，學生之間在發(fā)展上必然存在差異，我們應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。為此我對部分學生的評價不是一次性的，而是允許部分學生通過自己的努力，再接受二次評價或者多次評價。在平時階段測試中，如果學生對自己的測查成績不滿意，覺得自己有測得更好的愿望和能力，我積極鼓勵學生提出申請，通過自己的努力，再重新測試（主要針對學生先前錯誤的地方再出題）。當學生再次測試進步時，我給予學生二次評價，并送給學生一段鼓勵性的評語。這種推遲判斷性的評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別是對于學習有困難的學生而言，這種“二次評價”“多次評價”讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。
篇2：三中新課程改革管理制度
第三初級中學新課程改革管理制度
總體思路：理念先行、機制保障、培訓上崗、課題支撐、教研推動、評價引路、典型示范、總結提高。
一、理念先行
新-輪的課程改革，首先是一場反映時代精神的教育觀念上的革命性改革。新課程秉持的民主、科學、開放的理念，是課程改革的靈魂，包涵著三層意思。
1、倡導全面、和諧發(fā)展的教育;
2、倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手;
3、培養(yǎng)收集信息能力，分析解決問題能力、交流合作能力。
所有參與課程改革的領導和教師必須明確上述理念，并用于指導實驗教師，這是這次課改成功的前提和保證。
二、機制保障
做好課程實驗工作，需要制定實施方案，成立相關組織機構，明確職責，分工負責，制定一系列配套措施，應當建章立制，對實驗工作進行指導和規(guī)范，以確保課改工作的順利發(fā)展。
1、研究制定課程改革實驗方案。
2、制定教學評價與考試改革的指導意見。
三、教師培訓
教師是新課程實施的主力軍，沒有廣大中小學教師對新課程的理解、支持與積極參與，新課程的實驗工作就難以順利、健康進行。
1、堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，新課程師資培訓我們將貫穿于新課程實驗的全過程，真正做到“全員培訓，全程培訓，合格上崗”。
2、建立校本培訓制度，立足崗位，采用教后反思、教師論壇、課題研究、教學設計講評(說課評課)等形式提高教師專業(yè)發(fā)展水平。
3、研究開發(fā)新課程師資培訓資源，包括文本資料和網(wǎng)絡教育等遠程教宵資源。組織各種研討會。
四、課題支撐
在實驗過程中，應當堅持把教育科研貫穿于課改的全過程，把課改建立在教育科研基礎上，以課題帶動形式，不斷研究和解決課改實驗中的問題。
1、引導學校和教師進入研究狀態(tài)，鼓勵參與實驗的教師以新課程理念為指導，申報具有現(xiàn)實意義的相關課題。
2、著重抓好三個課題研究：
①學生學習方式的研究：學生學習體現(xiàn)“自主性、探究性、合作性”。
②教師教學方式的研究(即轉(zhuǎn)換教師角色，力求七個轉(zhuǎn)變)。由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;由統(tǒng)一規(guī)格教育向反差性教育轉(zhuǎn)變;由重教師教向重學生學轉(zhuǎn)變;由重結果向重過程轉(zhuǎn)變;由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變;由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變;由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。
③校本開發(fā)研究：立足學校區(qū)域?qū)嶋H，形成學校特色。
五、教研推動
面對新課程，教學研究工作要有新思路，要努力開創(chuàng)教研工作的新局面。發(fā)揮信息科研外作用，推進課程改革。①變靜態(tài)研究為動態(tài)研究;②變學科本位研究為跨學科整體研究;③變應試研究為累質(zhì)研究;④變單純的教的研究為學的研究。建立自下而上的以校為本的教研制度，充分發(fā)揮實驗教師的積極性和創(chuàng)造性。
六、評價引路
改變傳統(tǒng)的“唯分數(shù)”評價制度，建立有利于學生發(fā)展的、有利于學校和教師實施素質(zhì)教育的多.元性動態(tài)評價體系，這是課改實驗的驅(qū)動器。
1、教師評價：以教師自評為主，校長，教師、學生、家長共同參與評價。
2、學生評價：學習潛能，學習成績(等級)、學習愿望和能力，重過程評價(使用學生成長記錄袋，讓學生、教師家長記錄成長歷程)。
3、課堂評價;設計教學評價表，從教學目標、教學態(tài)度、教學過程、教學手段、關注個性發(fā)展等方面進行評價。
七、典型示范
課改工作要抓住重點，抓好典型，以點帶面，推動我校課改工作順利實施。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)能體現(xiàn)新課程理念教學的優(yōu)秀教師。抓好典型示范課：經(jīng)過一段時間的探索和實踐，各學科要組織體現(xiàn)新課程新理念的優(yōu)質(zhì)課，爭取推向全區(qū)。
八、總結提高
課改是一項新的工作，一項新的任務，所要做的工作很多，困惑肯定不少，需要我們不斷地總結，在總結中提高。
1、定期、不定期地組織好新課程實施的經(jīng)驗總結工作會議，肯定成效，研究問題，提出對策。
2、及時表彰在課程改革工作中有突出貢獻的先進個人，以調(diào)動教師參與課政工作的積極性和創(chuàng)造性。
篇3：《新課程評價》讀后感
《新課程評價》讀后感
怎樣的評價才能真正激活課堂，激勵學生學習，一直是教師們在課改實驗中探索的問題。廣大的學生和家長也熱切的盼望著評價能公平、公正。暑假里我通讀了《新課程評價》一書，從書中了解到要做到公正、公平必須從實踐出發(fā)，本著理解學生，尊重學生的原則出發(fā)，全面了解學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。只有真正關注學生的需要，真正以學生的發(fā)展為本的評價才是具有生命力的評價，才是真正對學生起促進作用的評價，才是以人為本的評價。這樣的評價，可以成為他們進步的起點，可以給學生帶來一個廣闊的未來空間。
一 、了解學生是評價的基礎和起點。
教師對所教的學生首先要了解他們的基本情況，包括了解他們思維的特點，對數(shù)學學習的態(tài)度和習慣，數(shù)學知識與技能的基礎。在這三個方面，學生之間往往存在著很大的差異，教師要根據(jù)每一個學生的不同情況，給出恰當?shù)脑u價。
對學生基本情況的了解是教師進行有效教學的基礎。教師可以運用觀察、談話、問卷等方式了解學生，并作適當?shù)挠涗洝Ｖ挥袑W生喜歡的評價方式，他們才會主動、積極地參與，則評價才能真正發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用。比如，新學年開始，我讓每個同學當一回小老師，思考“假如我是老師，數(shù)學課上，我想……” 說出自己喜歡的老師和數(shù)學課。比如，一位女同學說：“如果我是老師，對那些膽小的同學就會多給一些機會，也不會他們答錯了就批評他們…”據(jù)此我在以后的教學中特別注意那些想說又不敢說的同學，及時的鼓勵。對于那些不能認真細心思考的，我引導他們比一比，看誰的答案更有新意。后來我還建立了老師信箱，及時了解學生的需要和變化，以便調(diào)整自己的授課計劃。
二 注重對學生數(shù)學學習過程的評價。
學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。注重評價學生的學習過程，強調(diào)在學生的發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關注，而不只是在學生發(fā)展過程終了時對學生發(fā)展的結果進行評價。教學時，教師要注意考察學生在學習活動中是否積極參與數(shù)學學習活動、是否樂于與同學進行交流與合作、是否具有學習數(shù)學的興趣與克服困難的精神，使學生有一個良好的學習開端。在評價的過程中應強調(diào)評價的診斷功能和促進功能，更注重學生發(fā)展進程，重點放在縱向評價，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。例如，在“探索長、正方形面積”一節(jié)中，我讓學生通過動手拼圖探索，有的基礎差一些的同學對拼圖熱情很高，想出了很多拼法，我就抓住這一點大加表揚，讓他們www.dewk.cn認識到自己的長處，幫他樹立起學數(shù)學的信心。
三、重視對學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的評價——鼓勵個性表現(xiàn)，以評促創(chuàng)。
數(shù)學課程標準中指出：對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考查學生能否在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題；能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果。因此，我們應經(jīng)常布置開放性、實踐性、觀察性、發(fā)現(xiàn)性的作業(yè)。鼓勵學生通過自己喜歡的形式把自己發(fā)現(xiàn)的生活中的數(shù)學問題表現(xiàn)出來。
1、數(shù)學問題銀行。學生把生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題整理在自己設計的問題銀行里，并把解決問題的過程也展示出來。
2、數(shù)學醫(yī)院。學生把平時在生活中發(fā)現(xiàn)的而自己又不懂解決數(shù)學問題整理到數(shù)學醫(yī)院里，并展示在班級的數(shù)學園地上，讓學生一起思考問題解決的辦法。
3、數(shù)學日記。學生把自己生活中有關學數(shù)學的過程或者發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程生動地描述出來，記錄了學生的思維發(fā)展及自己學數(shù)學的情感、態(tài)度等。可以讓老師及時了解學生的心理需要，及時幫助、鼓勵學生樹立學習的數(shù)學的信心。
4、數(shù)學實驗。學生在生活中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學問題，通過自己的探究，終于發(fā)現(xiàn)里面蘊涵的數(shù)學奧秘。學生就在“數(shù)學問題交流課”上，當小老師做實驗引導學生思考，發(fā)現(xiàn)。動手與動腦相結合，在趣味性的實驗中收獲知識，提高能力。
五 給予學生二次評價、多次評價的機會。
由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式和素質(zhì)的不同，學生之間在發(fā)展上必然存在差異，我們應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。為此我對部分學生的評價不是一次性的，而是允許部分學生通過自己的努力，再接受二次評價或者多次評價。在平時階段測試中，如果學生對自己的測查成績不滿意，覺得自己有測得更好的愿望和能力，我積極鼓勵學生提出申請，通過自己的努力，再重新測試（主要針對學生先前錯誤的地方再出題）。當學生再次測試進步時，我給予學生二次評價，并送給學生一段鼓勵性的評語。這種推遲判斷性的評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別是對于學習有困難的學生而言，這種“二次評價”“多次評價”讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。