個性運動會班級口號

　　1、與時俱進，開拓創(chuàng)新，頑強拼搏，勇奪第一。

　　2、愛我一班，立志成材，奮勇沖擊，永爭第一。

　　3、青春無悔、激情無限。

　　4、超越極限，超越自我。

　　5、發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)!

　　6、揮動激情，放飛夢想，團結(jié)拼搏，樹我雄風。

　　7、三班三班

　　非同一班

　　先菜七班

　　再踹八班!

　　8、揮動激情、放飛夢想。

　　9、團結(jié)、友誼、進步;更高、更快、更強!

　　10、九班九班，勇奪桂冠，齊心協(xié)力，共創(chuàng)輝煌。

　　11、勵精圖治，奮發(fā)向上，努力拼搏，永不言棄。

　　12、開展全民健身運動，全面建設(shè)小康社會!

　　13、釋放激情，放飛夢想，今天明天，由我創(chuàng)造。

　　14、勵精圖治，爭創(chuàng)一流，好好學習，天天向上。

　　15、團結(jié)一心，奮勇向前，追求卓越，爭創(chuàng)第一。

　　16、山中猛虎，水中蛟龍，一年一班，臥虎藏龍。

　　17、頑強拼搏、勇奪第一。

　　18、挑戰(zhàn)自我、突破極限。

　　19、奮力拼搏，揚我班風，努力學習，勇爭第一。

　　20、體壇青春際會，校園運動樂章!

　　21、強身健體、立志成材。

　　22、放馬金鞍，惟我十班，超越夢想，激情無限。

　　23、長江后浪推前浪，資環(huán)健兒最最棒。

　　24、看我六班，影子颯爽，奮勇拼搏，展現(xiàn)自我。

　　25、八班一出，誰與爭鋒，橫掃賽場，唯我稱雄。

　　26、賽出風格、賽出水平。

　　27、外語到，彩旗飄，風雨同舟永不倒。

　　28、我精彩，我運動。

　　29、青春似火，超越自我，放飛夢想，創(chuàng)造輝煌。

　　30、揮動激情，挑戰(zhàn)自我，突破極限，超越自我。

　　31、五班五班，我是五班，再說一遍，我是五班!

　　32、九班九班，法力無邊，來我九班，早日成仙!

　　33、我運動，我健康，我快樂。

　　34、磨礪意志，奮發(fā)沖刺，團結(jié)拼搏，展現(xiàn)自我。

　　35、全民健身，利國利民，功在當代，利在千秋!

　　36、奮發(fā)拼搏、勇于開拓。

　　37、一班參加運動會，其他班級洗了睡，神馬運動皆浮云，我信春哥我必行!

　　38、揚帆把舵，奮勇拼搏，看我三班，銳不可當。

　　39、鳴奏青春旋律，抒寫運動樂意!

　　40、年輕健兒顯身手，時代驕子競風流!

　　41、頑強拼搏、超越極限。

　　42、團結(jié)進取，開拓創(chuàng)新，頑強拼搏，爭創(chuàng)一流。

　　43、拼搏奮進、永遠進步。

　　44、發(fā)型到位，氣質(zhì)高貴，我們吶喊，二班萬歲!

　　45、我運動，我健康!

　　46、努力拼搏，永奪第一。

　　47、外語外語，齊心協(xié)力;外語外語，爭創(chuàng)佳績。

　　48、十班，十班，銳不可當，超越自我，再創(chuàng)輝煌。

　　49、團結(jié)拼搏，爭創(chuàng)偉績，飛躍夢想，自強不息。

　　50、頑強拼搏，擁抱勝利，十一，十一，勇爭第一。

篇2：全國首屆班級讀書會聽后感

　　“全國首屆班級讀書會”聽后感

　　前段時間，我有幸觀摩了全國首屆“班級讀書會”的研討活動，活動歸來，感觸很深，引發(fā)我許多思考：

　　一、“班級讀書會”讀什么？

　　我們好多語文教師都非常注重課外閱讀，包括我自己也是如此，我經(jīng)常會向?qū)W生推薦一些閱讀書目。那么到底我們的學生應(yīng)該讀些什么呢？我覺得可以按年段來確定閱讀內(nèi)容。

　　低年級兒童——繪本（圖畫書）為主

　　比如《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》等，在這次的活動中，杭州長江實驗小學校長婁屹蘭老師展示的課例就是繪本《爺爺一定有辦法》，這些圖畫書畫面生動，非常能吸引學生的注意力，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

　　中年級學生——兒童文學作品

　　圖畫書對于三四年級的學生來說就顯得過于淺顯了，所以在這個年段可以讓他們多看一些兒童文學作品，如《窗邊的小豆豆》、《時代廣場的蟋蟀》、《夏洛的網(wǎng)》和楊紅纓的系列小說等等。

　　高年級學生——兒童小說、名著

　　高級的學生已經(jīng)有了一定的鑒賞能力，可以推薦一些兒童小說，如《愛德華的奇妙之旅》、《毛毛》、曹文軒系列小說等www.dewk.cn，讓學生讀整本的書。同時還可以親近名著，不用進行細致的人物分析，只讓學生感受祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)一種美感。

　　二、“班級讀書會”怎么讀？

　　常有老師提起課外閱讀應(yīng)該怎么開展？這的確是一個難題，時間有限，精力有限。要想很好的開展，我覺得應(yīng)該注意以下幾個方面：

　　首先是閱讀目標的定位。以往我們比較關(guān)注的是學生對語言文字的理解，更多的是量化的東西，這樣就往往導(dǎo)致學生對課外閱讀感到乏味，覺得有壓力，其實我們更應(yīng)該關(guān)注的是學生情感體驗和邏輯思維能力的培養(yǎng)。在這次活動中，蔣軍晶（全國語文青年教師課堂教學一等獎獲得者）展示的課例是《毛毛——一個時間竊賊和一個小女孩不可思議的故事》。課堂中所討論的核心是現(xiàn)代生活中面對這么重的壓力，人們應(yīng)該加快生活節(jié)奏努力工作還是放慢節(jié)奏享受生活？學生根據(jù)自己的生活實際，父母的工作現(xiàn)狀做了非常好的分析，亮出了新穎的觀點。有幾位同學的發(fā)言還很富有哲理，博得了聽課教師的陣陣掌聲。

　　來自臺北同語實驗小學的碩士李玉貴老師所展示的課例是《圖畫、故事、書在語文教學中的運用》，可能臺灣的教育體制和我們這兒的差別，李玉貴老師的課非常平實，但課堂容量很大，她更多關(guān)注的是學生的人文精神的培養(yǎng)。通過重讀“艾瑪“這個人物，感受老人的一些特質(zhì)，然后還閱讀了其他一些關(guān)于老人的書籍，如《花婆婆》、《歌舞爺爺》、《八歲一個人去施行》、《魔奇魔奇樹》，讓學生再次歸納老人的共性特質(zhì)，這中間就滲透了一些邏輯，是以文學的眼光來讀人物。

　　其次是課堂的組織開式。班級讀書會的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是師生共讀式，學生活動展示式，師生讀者討論話題式。第一種比較適合低年級，后兩種則更適合高年級，但在討論話題時，教師要注意選擇好討論的話題，營造良好的討論氛圍。

篇3：班級授課制下個別化訂正方式研究結(jié)題報告

　　班級授課制下個別化訂正方式研究結(jié)題報告

　　一、研究背景

　　1、學生個人成長的需求

　　中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)階段所面臨的一個無法忽視的問題是教學班人數(shù)多，每個班級40-50名學生的規(guī)模仍然屬于比較普遍的現(xiàn)象。在這樣的班級授課制現(xiàn)狀下，教師教學的設(shè)計一般都是定位于中等學生的水平，學生的個別指導(dǎo)機會很少，一切都按部就班，以使大部分學生滿足教學大綱的要求而不是滿足學生自身的發(fā)展需要。

　　當然這并不是因為教師不對班級負責，也不是教師“偷懶”不愿意做，而是在班級授課制條件下客觀存在著時間與空間的限制。如果不能很好地滿足學生的個別需要，提升教學效率的目標便難以落到實處。因此，班級授課制下如何關(guān)注學生的個別化需求是當今教育界關(guān)心的一個重要問題，相關(guān)的實踐探究一直沒有停止過。

　　但是，許多實踐還僅停留于形式上，比如小班化教學，主要還是通過縮小班級規(guī)模來達到關(guān)注學生個體的目的。目前的中國，由于人口數(shù)量的原因，大面積采用小班化教學是不可行的。由此，探索研究大班前提下的個別化的教學方式和策略就有了非常重要的意義。

　　2、學校自身發(fā)展的需求

　　曹楊中學是一所擁有近60年歷史的區(qū)級實驗性示范性中學，有著嚴謹、扎實、規(guī)范的教學傳統(tǒng)。但是，曹楊中學在發(fā)展過程中曾經(jīng)歷過由公辦轉(zhuǎn)為民營的體制改革，生源質(zhì)量曾一度受到影響，學校在大力開展提升教學效果的實踐中，遭遇到學生學習態(tài)度、學習習慣差、學習被動以及學生思想上、學習方法上需求各異，教師在班級統(tǒng)一授課的前提下難以兼顧的難題。在經(jīng)歷了幾年轉(zhuǎn)制的低谷期后，20**年學校重新回到公辦行列，不斷提高的社會期望使進一步提升辦學質(zhì)量成為學校迫切的任務(wù)，也逐漸成為教師們的共識。

　　此時的曹楊中學面臨著繼續(xù)傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的課題。因此，教師們都迫切地希望結(jié)合學校已有優(yōu)勢，通過一系列科學的研究和實踐，探尋出適合于曹楊中學——一所區(qū)級示范學校特點的教學策略，從而提升教學實效，助推學校的振興。為此，學校一直致力于研究和探索有效教學的方法和策略來解決上述問題，并率先在英語組開展了個別化教學方式的研究。

　　在實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)：相對于教學五大環(huán)節(jié)中的其他四個環(huán)節(jié)，作業(yè)環(huán)節(jié)因為教師面對的是學生極具個性化的學習結(jié)果反饋，是最具條件開展個別化教學方式探索實踐的環(huán)節(jié)，因而無疑是一個比較好的研究突破口。因此，我校于20**年向市教委申報了《班級授課制下的個別化訂正方式的研究》這一課題，并被正式立項為市級課題。