實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班比較結(jié)果報(bào)告
目前，在新課程改革熱潮帶動(dòng)下，我們涇川二中的老師和學(xué)生都積極生動(dòng)起來(lái)，調(diào)查、研究、學(xué)習(xí)，為探索一種高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式做著最大的努力。經(jīng)過數(shù)學(xué)組全體成員的共同努力，初中數(shù)學(xué)課題《自主、合作、探究》的第一階段──”“準(zhǔn)備階段”已20**年3月──20**年14月順利完成，第二階段──“實(shí)驗(yàn)階段”已于20**年5月啟動(dòng)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，涇川二中各級(jí)各班的生源、環(huán)境、授課老師、教學(xué)方式、習(xí)題的布置、作業(yè)的處理、學(xué)生的基本勢(shì)力、學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，基本上都是被動(dòng)式的上課聽、下課做，沒有自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，初中畢業(yè)，有80%的學(xué)生達(dá)不到教學(xué)及自己的學(xué)習(xí)期望值。究其原因，主要存在以下問題：
第一、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。初中教育，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最具誘惑力的就是升入高中，順利地進(jìn)入大學(xué)校門，最終端得一個(gè)“金飯碗。”但近幾年，因?yàn)椴簧俅髮W(xué)畢業(yè)生找到理想的工作，使得我們的初中產(chǎn)生了復(fù)古的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”思想，根本不去考慮知識(shí)對(duì)人類的潛移默化作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠純、目標(biāo)不夠明確。
第二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍感到困難。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，跨度大、內(nèi)容廣、知識(shí)的銜接性更強(qiáng)，一開始學(xué)生就覺得有躍度、不易聽懂，時(shí)間不夠，對(duì)于發(fā)散性思維的題目無(wú)法著手，如證明題，尤其是代數(shù)證明題，更是看著頭疼。
第三、忽略數(shù)學(xué)的實(shí)用性。應(yīng)試教育誤導(dǎo)大家：數(shù)學(xué)就是“解題”，方法，較多的精力放在技能技巧的訓(xùn)練上，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷加以督促，時(shí)間加汗水不斷重復(fù)提高，學(xué)生只能掌握通性通法，淡化解題技能，讓自己成為學(xué)習(xí)的奴隸。
現(xiàn)就實(shí)驗(yàn)中的各種情況在此做以說(shuō)明。
一、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的確定
只有在同一塊田里撒上不同的種子，才能比較出哪種種子在這塊田里的產(chǎn)量最高。實(shí)驗(yàn)班本來(lái)是中國(guó)重點(diǎn)中學(xué)設(shè)立的一種特殊教學(xué)形式。最初的理科實(shí)驗(yàn)班是為了培養(yǎng)參加國(guó)際奧林匹克賽的人才的特殊機(jī)構(gòu)，后來(lái)演變?yōu)橐环N精英化教學(xué)體系。但在目前的初中數(shù)學(xué)新課程改革中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班是針對(duì)同一教學(xué)條件下的不同教學(xué)模式而言的。因此，在涇川二中數(shù)學(xué)教研組這塊沃土上，我們確定田蘭的兩個(gè)授課班級(jí)中初一(3)班為實(shí)驗(yàn)班，初一(4)班為對(duì)比班;王小龍的兩個(gè)授課班初二(7)班為實(shí)驗(yàn)班，初二(8)班為對(duì)比班，由兩名老師分別在各自的授課班級(jí)做實(shí)驗(yàn)對(duì)比。
二、實(shí)驗(yàn)班的起步
實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，對(duì)比班照常，而實(shí)驗(yàn)班需要做一些必要的準(zhǔn)備工作。
1.學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，以備課預(yù)習(xí)、問題記載、習(xí)題解析、方法歸類、課后反思等之用。
2.引導(dǎo)學(xué)生搞清楚這次課改的目的、意義，和學(xué)生一道研究學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃書，知道每一節(jié)課都要由課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備疑難、課中討論解問題和課后反思量化評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)組成，每?jī)芍苓€必須上一節(jié)大課去總結(jié)鞏固階段所學(xué)，寫出書面的反思日記，再配合以階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)的升降，評(píng)出優(yōu)秀集體和個(gè)人，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
3.分組。為了擴(kuò)大教學(xué)信息交流的質(zhì)量數(shù)量，使教學(xué)能夠因材施教，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到一定程度的發(fā)展，從而激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)與學(xué)雙邊活動(dòng)的興趣。在深入了解每名學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)分成10個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組5──6人，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，可以按技能水平把技能相同而愛好不同的同學(xué)分為一組，讓他們各取所長(zhǎng)，也可以按興趣愛好把技能相同卻愛好相同的同學(xué)分為一組，激發(fā)興趣，挖掘潛能也可以技能水平的好壞搭配分組，其讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，改善人際關(guān)系。
附：學(xué)生分組樣表
組別 組長(zhǎng) 決策員 記錄員 展示員 其他 備注
3.分配角色.分組后,分別給每組的每個(gè)成員分配不同的角色和相關(guān)的任務(wù),合作監(jiān)督提高學(xué)習(xí)成績(jī).組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配角色、協(xié)調(diào)組織、檢查督促、階段考核等事項(xiàng);資料員負(fù)責(zé)整理課前組內(nèi)成員搜集來(lái)的資料;決策員負(fù)責(zé)對(duì)資料員搜集的資料再分類、檢查，決定哪些是組內(nèi)可討論解決的問題;資料員負(fù)責(zé)分類記錄問題及解決問題的途徑、策略、辦法;匯報(bào)員負(fù)責(zé)向老師和全班同學(xué)匯報(bào)本組已解決的問題對(duì)策和需要提交的問題。
4.準(zhǔn)備各種表冊(cè)
學(xué)生分組學(xué)習(xí)情況記錄表
小組合作學(xué)習(xí)個(gè)別表現(xiàn)記錄表
日期 姓名及角色 事件描述 教師評(píng)價(jià) 組別 姓名
準(zhǔn)備情況
提問次數(shù)
問題質(zhì)量
解決程度
回答次數(shù)
內(nèi)討論表現(xiàn)
角色意識(shí)
自主學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)
反思記錄
總體評(píng)價(jià)
進(jìn)步程度
1
個(gè)別學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄表
姓名
提出的有價(jià)值的問題
解決問題的巧妙思路
教師評(píng)價(jià)
其它
三、實(shí)驗(yàn)過程
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
(1)引導(dǎo)學(xué)生課前找疑難，要求學(xué)生課前必須看教材，查資料，理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和三維目標(biāo)，看看各需要通過哪些方法途徑解決，在情感上又能得到哪些提高，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題，確定自己的疑難并記錄。
(2)組織好課內(nèi)小組討論，要求把資料員提前整理好的疑難逐一在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，簡(jiǎn)單問題一說(shuō)即過，稍有困難組內(nèi)就可以互相幫助、互相講解，直到每個(gè)成員都滿意為止，對(duì)于組內(nèi)討論后仍有疑惑的問題就可以由匯報(bào)員提交班內(nèi)，讓大家共同解決。
(3)做好課后反思，反思可以是口頭上的，下課后幾個(gè)同學(xué)在一塊談?wù)勛约旱母邢搿⒄f(shuō)說(shuō)自己的看法改進(jìn)的措施，也可以是書面的反思，每天必須寫，哪怕一兩句話，只要能道出自己某方面的觀點(diǎn)就行，但是每?jī)芍苊總€(gè)同學(xué)必須上繳一份書面的、比較正式的反思日記，用來(lái)回顧兩周的收獲、遺留的疑惑，也可以對(duì)今后的工作提些新的建議。
2.實(shí)驗(yàn)策略
(1)教學(xué)內(nèi)容──創(chuàng)生重組
豐富資源
目前，我們使用的教材，是專家根據(jù)前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)濃縮而成的，這種教材存在著主觀劃一，與學(xué)生的生活有一定的距離等問題。因此，教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)，要融入自己的智慧，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組或整合，激活教材的知識(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，“走進(jìn)”生活，形成有“個(gè)性”的教材。這樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的視野拓寬到課前的積累、課中的碰撞、課后的拓展，把課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)溝通起來(lái)，那么課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的教學(xué)內(nèi)容。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)──多元預(yù)設(shè)
有備無(wú)患
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都是采用單線型前進(jìn)方式，這樣，就造成課堂上教師跟著教案走，學(xué)生跟著教師走的現(xiàn)象，不利于課堂的動(dòng)態(tài)生成。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要吃透教材，了解學(xué)生，備課時(shí)必須預(yù)想更多的可能，充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應(yīng)的教學(xué)安排。教師采用框架式備課，預(yù)設(shè)多種可能性的預(yù)案，使教學(xué)設(shè)計(jì)可供教師臨時(shí)選擇。這樣，有利于教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，適時(shí)捕捉學(xué)生瞬間信息，體驗(yàn)學(xué)生的情趣，運(yùn)用自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。
(3)課堂活動(dòng)──既“放”又“收”。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)過程。特別是要有足夠的耐心來(lái)善待、寬容學(xué)生學(xué)習(xí)和游戲過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與不足，使學(xué)生在獲取知識(shí)形成數(shù)學(xué)能力的同時(shí)形成健康的人格。但是，過分追求“花樣翻新”，就會(huì)使教學(xué)不得精髓，機(jī)械求“新”，如果教師再引導(dǎo)不夠，加之學(xué)生自控能力所限，不和諧的現(xiàn)象將接踵而至，游離于課堂學(xué)習(xí)和自主玩耍之中，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的收效。
(4)課堂測(cè)標(biāo)—及時(shí)反饋
教師根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，依照教學(xué)目標(biāo)出示課堂達(dá)標(biāo)題，以檢查學(xué)生的掌握情況，根據(jù)題目多少而限定時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)之間進(jìn)行互批互改，真正做到及時(shí)反饋，當(dāng)堂所學(xué)，當(dāng)堂掌握。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
(5)學(xué)習(xí)興趣不斷生成
在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生常常有自己的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，也許很多進(jìn)修和課堂教學(xué)并不密切，但是如果能審時(shí)度勢(shì)，抓住它們，因勢(shì)利導(dǎo)，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，生成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。例如某節(jié)課開始前，學(xué)生才匆匆忙忙從操場(chǎng)回到教室，原來(lái)上節(jié)體育課舉行了班內(nèi)的接力賽，學(xué)生一個(gè)個(gè)興奮不得了，賴在操場(chǎng)上不肯回來(lái)。老師見此情景，不要急于組織教學(xué)，而是問學(xué)生的比賽情況，過后話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“比賽很精彩，也很令人回味。但是有誰(shuí)知道你跑了多少米嗎?”直接就把學(xué)生帶回了數(shù)學(xué)的課堂，也引出了本課的探索內(nèi)容──“乘法”。
(6)讓“疑”點(diǎn)生成“亮”點(diǎn)
學(xué)生是富有創(chuàng)造性的個(gè)體，是一群活生生的力量，每個(gè)學(xué)生都帶著各自知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，他們的思維是呈開放性的，他們的質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的呈現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，是無(wú)法全部預(yù)設(shè)到的。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師不妨靜心傾聽，深入思考，尋找價(jià)值，有時(shí)會(huì)迎來(lái)不曾預(yù)約的精彩，生成出課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
(7)讓差異點(diǎn)百花齊放
異點(diǎn)就是學(xué)生在課堂上對(duì)某一問題產(chǎn)生的不同的見解或看法。正如法國(guó)思想家伏爾泰所說(shuō)“我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我將用生命捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利!”當(dāng)今學(xué)生都敢于表達(dá)自己與他人不同的觀點(diǎn)。異點(diǎn)往往引起觀點(diǎn)的撞擊，生成課堂焦點(diǎn)，形成百家爭(zhēng)鳴的氣象，使課堂成為思維交集的場(chǎng)所。如在上“雞兔同籠”問題時(shí)，出示“雞兔共有16個(gè)頭，44只腳，問雞兔各有多少只?”后，他就按照教材上的方法進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽得認(rèn)真時(shí)，忽然聽到最后一排一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太煩了，把每只兔子都砍掉兩腳，每只雞都斬掉一只腳不得了。”王教師聽了開始一楞，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22—16=6(只)。”“多么有創(chuàng)意的見解呀!”大家情不自禁地為他鼓掌，這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然。他順?biāo)浦郏纱鄟?lái)個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想”。由于捕捉到的動(dòng)態(tài)生成信息“價(jià)值不菲”，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。
(8)巧捕細(xì)節(jié)，讓真實(shí)想法暴露
在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，教師經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程中，其實(shí)有很多學(xué)生已經(jīng)通過操作掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但不知如何表達(dá)，因此，在操作活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為，如果教師及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)，讓他成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂會(huì)更精彩。如：在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生在小組里玩一玩角(自制的老教具，可隨意改變角的大小)，并和組內(nèi)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。合作后，他請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生含糊其詞表達(dá)不清楚，他就讓這位學(xué)生把自己的角與另外一位同學(xué)的角比一比誰(shuí)的角更大，在比的時(shí)候，這位學(xué)生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，他看了連忙抓住這一細(xì)節(jié)，問：“你為什么要把自己做好的角兩邊拉開一些?”這位學(xué)生紅著臉說(shuō)：我想讓我做的角比他做的角大，經(jīng)老師這一引導(dǎo)，這位學(xué)生就說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，角的兩邊叉得越開，角就越大，很多同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
通過“自助、合作、探究“的課題研究學(xué)習(xí)，既提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體素質(zhì)，又促進(jìn)了老師的專業(yè)成長(zhǎng)
1.提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體素質(zhì)
(1)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們就克服一切學(xué)習(xí)中的困難，充滿偏心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的調(diào)查，兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度存在著較大的差異，由于實(shí)驗(yàn)班教學(xué)形式上的開放性和自主性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之泛化到所有學(xué)習(xí)課程上，既而轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)行為。因此實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與，踴躍發(fā)言，并敢于大膽地對(duì)別人的意見提出質(zhì)疑。
(2)激發(fā)了參與意識(shí)，增強(qiáng)了自主探究意識(shí)
由于動(dòng)態(tài)生成式課堂要體現(xiàn)課堂真實(shí)生命，尊重學(xué)生的自主探究意識(shí)，因此，通過課題研究，學(xué)生參與課堂的積極性得到明顯激發(fā)。實(shí)驗(yàn)前有的學(xué)生總喜愛等待教師把知識(shí)嚼爛了，然后按部就班的模仿運(yùn)用。課題實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的積極性明顯增加，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究意識(shí)得到有效增強(qiáng)，他們已不希望老師把解答過程一絲不茍的告訴他們，他們總是讓教師給他們多點(diǎn)時(shí)間，著手自己去分析解決。從另一方面，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力也得到培養(yǎng)。
(3)培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)造能力
注重動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，這就使課堂成了學(xué)生展示個(gè)性與獨(dú)特思想和才華舞臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造能力得到了進(jìn)一步的提高。
2.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)
(1)構(gòu)建了“師生”互動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)觀
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)”。為了有效地促進(jìn)和把握課堂的動(dòng)態(tài)生成，教師要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，把有價(jià)值的新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)亮點(diǎn)，成為智慧的火種，對(duì)價(jià)值不大的信息和問題要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向，教師有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，即時(shí)修正、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。
(2)教師的教學(xué)組織形式開始多樣化
通過此課題研究，教師都意識(shí)到開放為課堂教學(xué)的生成提供了廣泛的時(shí)空。離開了開放課堂教學(xué)生成的數(shù)量是有限的，生成的品質(zhì)是不完美的。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，為生成提供條件。
首先，多途徑地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，展示的場(chǎng)合，滿足其體現(xiàn)自我價(jià)值要求。
①“合作式”。“合作式”是師生情感交流的一種教學(xué)形式。
②“質(zhì)疑式”。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
③“實(shí)踐操作式”。“實(shí)踐操作式”是學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式，課堂中盡量把教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)通過實(shí)踐操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。
其次，充分運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，倡無(wú)錯(cuò)原則，讓每一位勇于回答問題、敢于提出問題的學(xué)生都毫無(wú)遺憾地坐下，激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中將即興評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多的靈活性、生成性和豐富性。
(3)教師將課堂教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化。
在課題的實(shí)施中，我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)研究。教師們系統(tǒng)地鉆研了中學(xué)階段各年級(jí)教材，對(duì)教材進(jìn)行了適度調(diào)整，深入研究了如何構(gòu)建和選取有結(jié)構(gòu)的材料。在實(shí)際數(shù)學(xué)中，教師根據(jù)課堂上的動(dòng)態(tài)生成機(jī)智靈活采用不同的教學(xué)策略開展教學(xué)。使課堂教學(xué)由單調(diào)的、封閉的“獨(dú)白式”活動(dòng)轉(zhuǎn)向?yàn)殚_放、發(fā)散的“交互式”活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，用全身心去感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為主體中，學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。課堂教學(xué)學(xué)生自主探究興趣高，氣氛熱烈，個(gè)性得到張揚(yáng)，活化了課堂教學(xué)。
(4)教師的教科研能力得到了提高
①能完善中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。
由初中知識(shí)學(xué)習(xí)自然銜接到高中知識(shí)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的連續(xù)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)到的是前后相承的知識(shí)鏈，是彼此相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這會(huì)為數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建提供思想和知識(shí)的儲(chǔ)備。
②提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
本課題研究可以引導(dǎo)初一新生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)初中生活;初二初三學(xué)生，能更容易更快找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法，提高學(xué)習(xí)效率。下面就實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班一年的成績(jī)列表如下
平均分(%)
及格率(%)
優(yōu)秀率(%)
實(shí)驗(yàn)班年級(jí)名次
對(duì)比班年級(jí)名次
實(shí)驗(yàn)班年級(jí)名次
對(duì)比班年級(jí)名次
實(shí)驗(yàn)班年級(jí)名次
對(duì)比班年級(jí)名次
20**年7月
93.7 1 81.7 8 100 1 86.4 8 86.9 1 74.3 7
一上期中
86.8 1 74.3 8 96.9 1 77.7 7 66.7 1 31.2 7
一上期末
85.3 1 71.4 7 93.8 1 78.4 5 75.4 1 41.6 6
一下期中
85.7 1 76.3 5 92.7 1 68.3 6 74.6 1 53.2
一下期末
81.8 1 75.6 93.8 1 79.4 7 62.5 1 52.9 5
二上期中
82.8 1 79.1 6 82.8 68.7 38.3 1 37.2
二上期末
82.1 1 73.9 6 97.1 1 78.1 8 62.8 1 53.1
二下期中
83.4 75.3 90.1 1 81 5 51.4 50.3
二下期末
74.8 70.3 5 78.8 80 5 39.3 42.8
③能增強(qiáng)教學(xué)的人文性，建設(shè)和諧校園。
當(dāng)前獨(dú)生子女的客觀現(xiàn)實(shí)，造成師生關(guān)系的淡漠。本課題力爭(zhēng)在不打亂教育的科學(xué)體系的前提下，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷，通過心理疏導(dǎo)，幫助他們從初中階段順利過渡到高中，這有助于師生之間產(chǎn)生共鳴和親近感，有助于建設(shè)和諧校園。
五、實(shí)驗(yàn)反思
我校數(shù)學(xué)教研組的課題《自主、合作、探究》雖然效果明顯、成績(jī)卓著，但是試驗(yàn)中還存在著不少問題，有待改進(jìn)。
1.有些同學(xué)只注重問題的提出，不注重問題的解決，討論問題只是圖熱鬧，沒有實(shí)質(zhì)性的結(jié)果;
2.有些同學(xué)集體意識(shí)差，不與小組其他同學(xué)配合，導(dǎo)致全組任務(wù)拖欠;
3.有些同學(xué)沒有自已的思想，人云亦云，對(duì)問題不深入研究，總認(rèn)為好學(xué)生的看法肯定正確，照著辦就行;
4.個(gè)別同學(xué)抱著凡事與已無(wú)關(guān)的思想，自己不動(dòng)腦子、不愿配合，還影響他人，組長(zhǎng)無(wú)力協(xié)調(diào)，比如第二組和第六組就比較拖拉;
5.小組討論能力提高了，但自己動(dòng)手能力降低了。
今后打算聽取同學(xué)們的建議，調(diào)整個(gè)別組員，更好地調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，對(duì)每項(xiàng)工作嚴(yán)查細(xì)究，一定落到實(shí)處，讓學(xué)生自己動(dòng)手，加大題型訓(xùn)練的度，提高學(xué)習(xí)效率。
篇2：以方法導(dǎo)學(xué)小學(xué)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告
“以方法導(dǎo)學(xué)”小學(xué)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告
一、課題的提出
（一）課題的提出
國(guó)家教育部總督學(xué)柳斌明確指出：小學(xué)素質(zhì)教育的要求是：學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就得研究適合學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都非常重視具體的教學(xué)方法的研究，積累了不少好的教學(xué)方法。近幾年，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革已從研究局部的具體方法發(fā)展到研究整體的結(jié)構(gòu)模式，這不能不說(shuō)是教學(xué)逐步向科學(xué)化前進(jìn)的表現(xiàn)。為了能有效利用多年來(lái)關(guān)于教學(xué)方法的研究成果，對(duì)照教學(xué)方法研究出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。特提出“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。
（二）課題定義
“以方法導(dǎo)學(xué)”是以*同志的“三個(gè)面向”為指導(dǎo)方針，以素質(zhì)教育要求小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為依據(jù)，從而把傳統(tǒng)的“以研究老師如何教”為主轉(zhuǎn)化為側(cè)重“研究學(xué)生如何學(xué)”。“以方法導(dǎo)學(xué)”即教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自已學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式既注重教師的“引導(dǎo)輔導(dǎo)”，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，既做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把教師和學(xué)生兩方面的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中能夠和諧統(tǒng)一地完成教學(xué)任務(wù)。
（三）課題假設(shè)
就一次課堂教學(xué)的過程而言，其關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一兩種學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自己學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣及成功感。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)的勁頭就足，學(xué)習(xí)效率就高。這樣可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
在小學(xué)中年級(jí)段的四年級(jí)選三個(gè)平行班中的四（2）班為實(shí)驗(yàn)班，四（1）班為對(duì)比班；高年級(jí)段六年級(jí)的三個(gè)平行班中選六（2）班為實(shí)驗(yàn)班，六（1）班為對(duì)比班。對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（二）研究工具
在教學(xué)過程中采用收集、整理、編寫的學(xué)習(xí)方法（現(xiàn)已編寫出《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法集》），按照“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（三）實(shí)驗(yàn)步驟
本實(shí)驗(yàn)按設(shè)計(jì)方案分三步進(jìn)行：第一步是進(jìn)行理論研究，鉆研教材，收集教育教學(xué)書刊、報(bào)紙上的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行整理、編寫出適合小學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法；第二步是在實(shí)驗(yàn)班上語(yǔ)文課時(shí)，按照“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，在對(duì)比班則不采用此方式教學(xué)；第三步是收集教學(xué)實(shí)例及有關(guān)成果，進(jìn)行總結(jié)。其模式的結(jié)構(gòu)及操作程序如下：
“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)為：激勵(lì)感知——學(xué)法指導(dǎo)——自學(xué)探索——交流質(zhì)疑——鞏固練習(xí)。
1、激勵(lì)感知
“興趣是最好的老師”，小學(xué)生更是喜歡憑興趣辦事，教師在教學(xué)之初，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生建立起自尊，促使學(xué)生產(chǎn)生自信心。教師可通過富有感染力的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事，美麗的圖畫，動(dòng)聽的音樂等激勵(lì)學(xué)生，刺激他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生喜愛之情。這樣，在學(xué)生有了情趣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們初讀感知所要學(xué)的內(nèi)容，他們會(huì)覺得興味盎然，信心百倍，這時(shí)一個(gè)個(gè)將有躍躍欲試之感。如，實(shí)驗(yàn)教師上《美麗的清瀾港》一課時(shí)，先用多媒體出示清瀾港的地理位置、椰林風(fēng)光、豐富的海產(chǎn)等畫面，并伴以輕音樂，刺激學(xué)生的感觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，很快就進(jìn)入到課文的情境之中，其求知欲可想而知。
2、學(xué)法指導(dǎo)
古人說(shuō)：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無(wú)窮。”現(xiàn)在素質(zhì)教育也提出了“學(xué)會(huì)求知”的要求，點(diǎn)明了怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更為重要的問題。這就是要求教師在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫，授學(xué)生以漁，并指導(dǎo)學(xué)生用“漁”捕“魚”。
學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了學(xué)習(xí)的欲望，想努力弄懂學(xué)通，但又由于沒有掌握學(xué)習(xí)方法不會(huì)學(xué)習(xí)而無(wú)從下手。這時(shí)，教師就要及時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自學(xué)。如，實(shí)驗(yàn)教師在教《桂林山水》一課時(shí)，導(dǎo)給學(xué)生“讀——找——品——背”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊找出漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。邊讀邊品析優(yōu)美的詞句：“波瀾壯闊”“水平如鏡”，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕翡翠。”然后背下這一優(yōu)美段落。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，就放手讓學(xué)生用同樣的方法自己學(xué)習(xí)。
3、自學(xué)探索
學(xué)生有了學(xué)習(xí)的情趣，有了求知的欲望，正在躍躍欲試想實(shí)踐自學(xué)而無(wú)從下手的同時(shí)得到了學(xué)習(xí)方法，就像漁民看見魚在水面上游，急需捕魚時(shí)得到了魚網(wǎng)一樣？顯然他們會(huì)馬上行動(dòng)起來(lái)，以飽滿的激情，高昂的斗志，滿懷信心去實(shí)踐，去探索。
這時(shí)教師一定要保護(hù)學(xué)生高漲的自學(xué)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，并給予充足的自學(xué)時(shí)間。學(xué)習(xí)目的和任務(wù)以及時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)制定和給予，下達(dá)任務(wù)時(shí)，要注重能力的培養(yǎng)，在任務(wù)量上對(duì)不同層次的學(xué)生可以要求不同。還要給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的自由。如，實(shí)驗(yàn)教師在教《將相和》一課時(shí)，讓學(xué)生用“朗讀法——列提綱法——復(fù)述法”自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事時(shí)給學(xué)生8—10分鐘的時(shí)間列提綱、復(fù)述。成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，要求記住提綱用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述；中等的同學(xué)，要求看著提綱復(fù)述；較差的同學(xué)，可看著課本進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師還細(xì)心觀察，巡回進(jìn)行個(gè)別或小組輔導(dǎo)，做到及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。
4、交流質(zhì)疑
學(xué)生自學(xué)后，有收獲，也有疑問，讓他們互相交流所學(xué)所感所疑是必要的。交流可以是同桌、小組交流，也可以是全班交流；可以在課堂上交流，也可以布置下課后交流；對(duì)照學(xué)習(xí)目的和任務(wù)談收獲，互相質(zhì)疑問難解難，并檢查不足之處。疑難問題，全班同學(xué)互相解答，難度大的問題，教師啟發(fā)、引導(dǎo)成績(jī)較好，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生逐步解答。
5、鞏固練習(xí)
學(xué)生交流質(zhì)疑結(jié)束后，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生疏理一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化鞏固知識(shí)要點(diǎn)。接著下達(dá)精心設(shè)計(jì)好的練習(xí)題并激勵(lì)學(xué)生自己練習(xí)答題。設(shè)計(jì)下達(dá)練習(xí)題時(shí)，不能貪多
求全，必須圍繞所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行。如，實(shí)驗(yàn)教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“以讀悟?qū)憽钡膶W(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)《讀書筆記一則》后，就布置學(xué)生仿《讀書筆記一則》寫一篇讀《勤儉家風(fēng)》的讀書筆記。要求學(xué)生再認(rèn)真研讀《勤儉家風(fēng)》這篇課文，抓住感受最深的內(nèi)容，采用夾敘夾議的手法，把自己的收獲結(jié)合現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系實(shí)際寫出來(lái)。三、實(shí)驗(yàn)效果
由于區(qū)教研室及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，并親臨指導(dǎo)及親自參與本實(shí)驗(yàn)，本課題組成員又刻苦努力，本實(shí)驗(yàn)已取得了一定的效果。
1、本實(shí)驗(yàn)在全校及惠城區(qū)語(yǔ)文學(xué)科專題研究方面起到了拋磚引玉的作用。本課題組成員在進(jìn)行理論研究和具體實(shí)踐中，刻苦鉆研，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，先后上了實(shí)驗(yàn)公開課8節(jié)，其中3節(jié)面向城區(qū)，5節(jié)面向全校，有2節(jié)課在城區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；撰寫論文8篇，其中3篇獲獎(jiǎng)；還有1人在城區(qū)中青年教師5+*基本功競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)。受其引響，本校數(shù)學(xué)、品德等學(xué)科已有同行開始進(jìn)行“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探討，城區(qū)有的兄弟學(xué)校語(yǔ)文科組也開始參與該模式的研討。同時(shí)，研究其他專題的人也越來(lái)越多。
2、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班比較，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣較濃，勁頭較足，效果較好：一年多來(lái)，實(shí)驗(yàn)班有14人次的作文在《紅樹林》、《惠州教育》等報(bào)刊上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，2人在學(xué)校獲演說(shuō)獎(jiǎng)，上學(xué)期期末考試成績(jī)都是在年級(jí)之首；本學(xué)期作文競(jìng)賽，也都在所在年級(jí)中排第一。
1999——2000學(xué)年度第二學(xué)期期末考試成績(jī)對(duì)比表：
平均分優(yōu)秀率及格率
實(shí)驗(yàn)班四（2）班96.397%100%
對(duì)比班四（1）班89.791.6%97%
實(shí)驗(yàn)班六（2）班90.591.5%100%
對(duì)比班六（1）班83.285.7%93%
四、存在的問題
1、由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生自學(xué)能力差異較大，理解水平參差不齊，有時(shí)存在優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生又學(xué)不完的現(xiàn)象，甚至有的后進(jìn)生還不大適應(yīng)這種模式。
2、實(shí)驗(yàn)操作及管理有一定的隨意性，還有待于進(jìn)一步規(guī)范化，系統(tǒng)化。
五、鳴謝
感謝惠城區(qū)教育局教研室有關(guān)同志的指導(dǎo)和關(guān)照。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)懷。感謝本校有關(guān)方面的大力支持和幫助。
六、參考資料
“以方法導(dǎo)學(xué)”模式的構(gòu)建及《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法集》的編寫參考了如下資料：《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)生閱讀手冊(cè)》《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》《語(yǔ)文教學(xué)法》《學(xué)習(xí)百科通》《學(xué)生實(shí)用方法大全》《小學(xué)生閱讀報(bào)》《中國(guó)少年報(bào)》《學(xué)習(xí)的革命》《素質(zhì)教育在美國(guó)》《中小學(xué)教師論叢》《特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)大全》《中國(guó)大百科全書》（教育卷）
篇3：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報(bào)告
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報(bào)告
結(jié)合本校和數(shù)學(xué)教研組的實(shí)際情況，我選擇了“自主合作，解決問題”的子課題，圍繞著問題這個(gè)中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在不斷嘗試、探索、修改和完善過程中，以完成課堂教學(xué)模式。
一、課題的含義
所謂“自主合作，解決問題”，是指在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、自主地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋找解決問題的方法，使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)在教師組織引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地感受問題、探究問題，到自主地解決問題的過程。而小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”是以數(shù)學(xué)問題為研究對(duì)象，把學(xué)習(xí)置于問題之中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)到解決問題的目的。它具有四個(gè)顯著的本質(zhì)特征：一是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性。“自主合作，解決問題”實(shí)驗(yàn)研究，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力。二是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。“自主合作，解決問題”的過程，是學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的過程，也就是學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究新知，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性。“自主合作，解決問題”的教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生，獲得和應(yīng)用的全過程，通過親身參與的時(shí)間活動(dòng)，，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，并在解決問題中獲取新知識(shí)。四是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的策略性。“自主合作，解決問題”并不滿足于具體問題的解決，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，創(chuàng)造性地挖掘問題與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
二、模式的提出
著名科學(xué)家李政道提出：“做學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問”。就是說(shuō)不論師研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須學(xué)會(huì)提出有現(xiàn)實(shí)意義和有價(jià)值的問題。如果只學(xué)會(huì)解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。正如愛因斯坦指出的：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性地想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問，滿堂灌的教學(xué)方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有提供給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)，沒有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒有問題意識(shí)，也不會(huì)提問題，更談不上提出有價(jià)值的問題。因此，選擇“自主合作，解決問題”的教學(xué)課題研究，為解決實(shí)際存在的問題而提出。
三、選擇該課題的理論依據(jù)（即遵循的原則）
1、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”而“自主合作，解決問題”教學(xué)能滿足學(xué)生的這種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知的欲望。
2、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。伯利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學(xué)中，注重向?qū)W生提示認(rèn)知對(duì)象內(nèi)在規(guī)律，著重解決知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中存在的問題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。
3、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究與解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
4、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把問題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有解釋和評(píng)價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而突出學(xué)生主體作用。
四、基本模式
小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”教學(xué)過程是把問題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，創(chuàng)造性地解決問題的過程。但這個(gè)教學(xué)基本程序相對(duì)穩(wěn)定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同的學(xué)生進(jìn)行不同的組合，靈活調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，以便于教師靈活運(yùn)用。
五、實(shí)施策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。本節(jié)課以“校園的早晨”引入新課，利用學(xué)生熟悉的校園情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面，通過讓學(xué)生在畫面中找角，學(xué)生親身經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角的過程，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，拉近了數(shù)學(xué)于生活間的距離。
2、自主探究，分析問題
知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)問題的探究活動(dòng)師分不開的，兩者在教學(xué)中師辨證關(guān)系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展來(lái)龍去脈，展示、暴露數(shù)學(xué)思維活動(dòng)及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問題自主探究的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)做到：
⑴創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。本課通過找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官感知角的樣子，有利于學(xué)生形成角的初步表象，同時(shí)，這樣安排教學(xué)為學(xué)生提供了展示自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力和口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)自主發(fā)展的教學(xué)理念。
⑵創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程中學(xué)會(huì)新知。這節(jié)課通過折角、摸角、畫角的動(dòng)手操作活動(dòng)，意在讓學(xué)生在參與中探索角各部分的特點(diǎn)，比讓老師講，感受更深。
3、合作交流，解決問題
問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進(jìn)學(xué)生思考問題。知識(shí)展開問題化，就是將知識(shí)發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來(lái)引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，在分析和交流過程中去分析數(shù)
學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。在探究比較角的大小時(shí)，“角的大小與什么有關(guān)”師學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學(xué)生總結(jié)出比較角的方法：比較兩個(gè)角的大小，先把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個(gè)角的另一條邊在外面說(shuō)明哪個(gè)角大；并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。4、實(shí)踐應(yīng)用，深化問題
在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一些日常生活中實(shí)際問題，使學(xué)生不僅鞏固對(duì)所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。設(shè)計(jì)“數(shù)一數(shù)下面一共有幾個(gè)角”的題型，通過對(duì)角的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生建立角的空間觀念。