20**教師暑假讀書心得

　　為鼓勵教師們學會利用暑期多讀書、讀好書，幫助老師養(yǎng)成樂于讀書、善于讀書的習慣，本報推出首屆“全國教師暑期閱讀隨筆大賽”。此次活動將通過征集優(yōu)秀讀書感悟和閱讀心得的方式，旨在推動教師形成“以閱讀的方式歡度暑假”的理念，營造良好的讀書氛圍，幫助教師在閱讀中提高自己、豐富人生。平日忙碌著教學工作，我們也許無暇讀書，那么就用暑假進行一次快意的充電吧。捧起一本好書，在清新的早晨，或慵懶的午后，心無旁騖地走進書香的世界，假期會因讀書而平添色彩，生活因讀書變得更有意義。說說感動您的教育名著，寫寫您認為堪稱經(jīng)典的人文圖書，寄給中國教育報《讀書周刊》，您既參加了我們舉辦的征文大賽，也與全國1000多萬教師分享了閱讀的快樂和思想的力量。為進一步貫徹落實湖田鎮(zhèn)“讀書、治學、育人”工程，強化“專業(yè)閱讀就是最好的備課”教學理念，豐富教師暑假生活，培養(yǎng)良好的生活學習習慣，確保教師過一個快樂、有意義的暑假，我校決定于7月5日——8月25日期間組織時期讀書沙龍活動。現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

　　一、活動主題：“沐淡淡書香，度溫馨假日”

　　二、活動形式：個人閱讀與集中論壇相結(jié)合

　　三、具體安排及要求：

　　1、所有一線教學人員必須全部參與到該活動中來，并根據(jù)中心學校統(tǒng)一規(guī)定書目，結(jié)合自身實際，選擇適合自己的進行閱讀，并將自己所選書目以郵件的形式發(fā)至[emailprotected]，截止時間為7月6日上午12：00之前。

　　2、閱讀過程中，做到“不動筆墨不讀書”，在閱讀的同時，寫出閱讀心得，字數(shù)在5000字以上，學校將在開學后第一周組織優(yōu)秀讀書筆記評選活動。讀書筆記不允許使用電子稿，不得打印，統(tǒng)一用稿紙手寫，嚴禁下載抄襲。8月25日前上交學校教務(wù)處。

　　3、根據(jù)中心學校統(tǒng)一安排，暑假期間我校將組織二次專題讀書論壇活動，具體安排如下：

　　第一次：7月26日上午8：00，在學校會議室進行，參加人員有：宋麗君、張學娟、苗清秀、張寶、鄭金菊、董波、李海梅、趙輝、于恒、劉霖妍、岳微、李麗、張娟、王環(huán)、李燕、朱旭，每人發(fā)言時間不少于10分鐘，盡量做到脫稿發(fā)言。

　　第二次：8月25日上午8：00，在學校實驗室進行，全體一線教學人員全部參加。采取隨機抽鬮的形式確定發(fā)言人員，發(fā)言時間不少于10分鐘。

　　4、為確保論壇活動的實效，原則上不允許請假，如有特殊情況無法參加，至少提前一天找校長請假。

　　5、學校將根據(jù)教師論壇、讀書筆記情況對教師假期讀書情況進行總結(jié)評價，并將結(jié)果作為第三批學習型家庭、學習型教師評選的重要依據(jù)。

　　1.《給教師的建議》

　　蘇霍姆林斯基

　　教育科學出版社1999年版(已學習的教師不需再讀了。)

　　2.《陶行知教育文集》

　　陶行知

　　江蘇教育出版社

　　3.《當代德育新理論從書(情感德育論等8本)》

　　朱小蔓主編，人民教育出版社

　　4.《新教育之夢》朱永新人民教育出版社

　　5.《論語譯注》楊伯峻譯注

　　中華書局1980年版

　　6.《愛心與教育》李鎮(zhèn)西

　　四川少兒出版社1998年版

　　7.“四書五經(jīng)”等國學精粹

　　二、選讀書目

　　1《素質(zhì)教育觀念學習提要》

　　教育部

　　生活讀書新知三聯(lián)書

篇2：《有效教師領(lǐng)導手冊》讀書心得體會

　　《有效的教師領(lǐng)導手冊》讀書心得體會

　　最近讀《有效的教師領(lǐng)導手冊》一書，小有收獲。書中體現(xiàn)了學校各級領(lǐng)導在管理上的領(lǐng)導藝術(shù)。下面結(jié)合本人的教學經(jīng)驗及學習體會從以下幾點談?wù)勅绾巫ズ媒虒W管理:

　　1 要充分調(diào)動廣大教師工作的積極性

　　教師作為學校教育工作的主導和學校管理的主體,脫離了教師,或者教師作用發(fā)揮不夠,學校的一切不堪設(shè)想。那么如何充分調(diào)動教師工作的積極性呢?

　　首先要尊重教師,理解教師,廣泛聽取他們的意見和建議,作為管理者,要真正樹立為廣大教師服務(wù)的思想,擺正自己和教師的關(guān)系,決不能在教師面前高人一等,唯我獨尊,只有和廣大教師保持零距離接近,教師們才能內(nèi)心無愧的工作,全身心投入教學工作。

　　其次要關(guān)心教師。關(guān)心教師,就必須自覺為教師服務(wù),搞好教學管理,要時時處處心里裝著老師,關(guān)心他們的學習、工作和生活中的實際困難。因此 ,要經(jīng)常深入教師之間談工作、拉家常、議時事、了解情況、征求意見,同時注意減輕老師的負擔,給教師更多自由支配的時間,由于教師的工作具有繁瑣性的特點。因此,要體諒教師的苦衷,在教學上無關(guān)緊要的工作不搞,拘于表面應(yīng)付的事不做,立足高效求實,時時刻刻,時時處處,想到教師,只有這樣,教師的積極性,才可調(diào)動起來。

　　最后是滿足教師的正當需要,從根本上調(diào)動教師的積極性。教師作為人類社會成員的有機組成部分,工作動機依然需要自身以外的推動力量來激發(fā)。因此,要關(guān)心以下兩個方面:

　　第一,物質(zhì)推動www.dewk.cn力。教師作為社會的人,也無不打上社會經(jīng)濟發(fā)展中一般人們生活的烙印。因此,物質(zhì)需求是調(diào)動教師工作的積極性的無可非議的客觀動力,要盡力創(chuàng)造條件,對學校微不足道的物質(zhì)、獎金刺激,盡量做到公正、公平,確實體現(xiàn)有付出有回報,能者多勞,多勞者,多回報。

　　第二,精神推動力。教師的職業(yè)特點決定了教師更注重于精神上的滿足和追求。應(yīng)對教師不斷加強教育,培育他們敬業(yè)奉獻的精神,幫助他們樹立高遠的志向,工作中實行各種有效的精神獎勵,實行多表揚少批評,把諸如評選先進、提職、晉級等與教師的工作業(yè)績掛鉤,要建立平等公正的競爭機制,不要因為一點蠅頭小利,搞假象蒙蔽教師。

　　2 要樹立威信

　　俗話說,自己不正難正人。因此,要做好自己的本質(zhì)工作,要以身作則,要嚴于律己,只有自己在工作中身先士卒,處處起帶頭作用,用自己的行動感化別人,才能使自己的工作有影響力,有說服力,在教師的心目中才是一個稱職的領(lǐng)頭人。

　　3 幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念

　　思想是先導,有了思想才能指導行動,有了先進的教學思想,才能保證取得高質(zhì)量的教學效果,我們雖然經(jīng)過了幾年的新課改實驗,但是,還存在著教學思想落后,教學觀念陳舊,不重視學生活動、能力培養(yǎng)和課堂封閉等現(xiàn)象時有存在。雖然接受了新的教學觀念和教學思想,但是對新課改精神的領(lǐng)會不深不透,把握不了實質(zhì)性的東西,導致學生的學習興趣不濃,成績變化不大。因此,我們必須把教師教學思想認識的提高和觀念的轉(zhuǎn)變,作為加強教學管理,全面實施素質(zhì)教育,推進課堂教學改革的切入點。

　　4 加強人文關(guān)懷

　　每一個教師都有長處,要善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛去探尋教師的閃光點,幫助教師找到自信,給予教師工作的動力,以促進教師內(nèi)驅(qū)力的提高,要為教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學習氛圍,教研氛圍。不要讓紀律規(guī)則等去約束教師,讓教師去自覺遵守紀律規(guī)則等。不能讓教師時時、事事、處處圍繞考核轉(zhuǎn),把學習、研究、教學當成任務(wù)去完成。要激發(fā)教師由要我學,要我做,變?yōu)槲乙獙W,我要做,我該學,我該做,讓每一位教師時時刻刻都能保持忘我的工作熱情,全身心地投入到教學工作中。

　　幾天來的工作和學習，體會和感受很多，但是畢竟是每天抽出點時間來寫，感受是斷斷續(xù)續(xù)，想哪寫哪，不是很全面?？傊诠ぷ髦胁还茏鋈魏问?，都應(yīng)將心態(tài)回歸到零，不論資格有多老，地位有多高，都應(yīng)抱著學習的態(tài)度。將每一次任務(wù)視為一個新的開始，一段新的體驗，一扇通往成功的機會之門。千萬不要視工作如雞肋，食之無味，棄之可惜。更不能挑挑撿撿。結(jié)果心不甘，情不愿。于公于私都沒有好處。

篇3：漂流讀書心得:讀《教師教育范式研究》反思體會

　　漂流讀書心得--讀《教師教育范式研究》的反思與體會

　　教育研究方法論的變革浪潮中，一種新的研究范式--教師教育范式研究逐漸形成并發(fā)展起來。近年來，范式研究受到了國人越來越多的關(guān)注。

　　何菊玲從教育研究方法論的變革說起，引出對范式研究的評介。較為細致地介紹了一個多世紀以來，在后實證主義、批判理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、現(xiàn)象學等理論和思潮的不斷影響下，范式研究的發(fā)展所經(jīng)歷的從事實描述到意義解釋，從論證理論到建構(gòu)現(xiàn)實，從追求科學到重視人文，從客觀性到主體間性，從寫語言到寫文化，從宏大理論到地域性知識，從學術(shù)研究到實踐行動的曲折發(fā)展過程。

　　在這一發(fā)展過程中，范式研究形成了眾多的方法分支?！督處熃逃妒窖芯俊穼ζ渲械墓ぞ呃硇缘慕處熃逃妒健⒔煌硇缘慕處熃逃妒竭M行了探討，目的是為了獲得為什么是它們構(gòu)成質(zhì)性研究。書中指出，它們之所以成為范式研究的組成部分，是因為都有共同的關(guān)注點，那就是“意義”。 隨后，本書選取了幾個較為典型的案例來探討教育正在怎樣被質(zhì)性研究的方式所研究著。

　　這樣一種理論探討和實踐中的探討是同時進行的。研究中有筆者自己的實踐成分，以期從一種實踐感受和經(jīng)驗提煉的角度來回答教育質(zhì)性研究是什么、教育是什么。本文的研究由此走向本體論的探討， 教育在根本上是實踐的，它是一個在“生活世界”中通過“理解”使“意義”不斷展開和實現(xiàn)的過程。本文在“教育質(zhì)性研究的現(xiàn)象學理解”一章中探討了教育質(zhì)性研究與教育本身相契合之處。以一種現(xiàn)象學“回到事情本身”的接近問題的態(tài)度和方式去接近教育質(zhì)性研究、去接近教育，我們發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)性研究對“意義”的關(guān)注與教育的實踐性質(zhì)一致，使其成為了適合于教育研究的最為根本的方式。

　　本書從題目到寫作，更為看重的是方法的背后。本文是從以下這些層面來討論方法背后的。其一，方法不能凌駕于“存在”之上，對方法應(yīng)有正確的認識；其二，對方法應(yīng)進行本體論的追問，本體論的追問是為了獲得對教育實踐本質(zhì)的理解。我們不是要否認方法，只是認為有必要強調(diào)方法在什么層面上使用。

　　當方法是在根本的層面上使用時，教育的實踐性質(zhì)削弱了方法的規(guī)定性，決定了方法是不具有規(guī)定性的，因為一種固定的有規(guī)定性的方法并不可能從根本上支配人的實踐。方法僅僅意味著一種實現(xiàn)意義的方式、途徑，方法的使用不應(yīng)該成為對人的控制。教育實踐性質(zhì)要求“方”而不“法”；當不在根本的層面上使用時，方法不但是有效的，而且是嚴格的和科學的。

　　讀完何菊玲留守的《教師教育范式研究》，讓我明白如果把這樣的研究結(jié)果用于教師教育最根本的層面上，是需要做出解釋的。要做到既有“方”又有“法”。我們認為重要的是在什么層面上來使用方法，而并非絕對強調(diào)“方”而不“法”。