鎮(zhèn)中心小學避免學前教育“小學化”工作總結(jié)

　　近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂!這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的教育方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。針對這一現(xiàn)象，我校采取了以下措施：

　　一、摸清學前教育“小學化”的形式，認清其危害。

　　我校領(lǐng)導和教師經(jīng)過認真調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學前教育“小學化”其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學中不是組織幼兒在游戲中學習，而是不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少直觀演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具、學具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，甚至布置家庭作業(yè)。

　　其危害主要表現(xiàn)為：

　　1.孩子還未上學，就已厭學。處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。很多學前教師不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情!

　　2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。幼兒的天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，學前教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

　　3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

　　4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。

　　5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。學前教育“小學化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。而把小學的教學內(nèi)容搬到幼兒教育，而忽視了學前教育的全部意義，使孩子的智力得不到全面開發(fā);反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

　　6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成。良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

　　7.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。許多家長不懂得學前教育應(yīng)該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。

　　二、采取行之有效的對策避免學前教育“小學化”。

　　1、學校加大對學前教育“小學化”的監(jiān)管力度，學校領(lǐng)導定期或不定期對學前班教學進行觀摩或巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

　　2、學校規(guī)定：學前教育統(tǒng)一使用國家規(guī)定的教材，不準教師私自訂購其他教材或教輔資料，嚴禁布置書面作業(yè)。學校還規(guī)定：學前教育的主課為：音樂、美術(shù)、體育，而其他課程則為副課，這樣有效地避免了以識字、拼音、算數(shù)教學為主的“小學化”教育形式。

　　3、學校擠出資金購置教具、玩具，維護電教設(shè)備，力求學前教育游戲化、直觀化、形象化，最大限度的調(diào)動孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子在“玩”中“學”，“學”中“玩”，發(fā)展孩子的思維。

　　4、加大學前教育思想理念的宣傳，讓家長認清學前教育“小學化”的危害，轉(zhuǎn)變思想，為去學前教育“小學化”形成合力。

　　總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利，目前還呈蔓延之勢，為了孩子的明天、祖國的未來，務(wù)必引起各級領(lǐng)導，幼兒教育工作者，幼兒家長的高度關(guān)注。為避免學前教育“小學化”打一場“持久戰(zhàn)”。

　　二0一二年三月二十三日

篇2：幼兒園防止和糾正學前教育小學化的整改方案

　　重慶市巴南區(qū)東溫泉鎮(zhèn)清和幼小學校

　　防止和糾正學前教育“小學化”的整改方案

　　為進一步規(guī)范保育教育工作，提高保教質(zhì)量和管理說平，保障幼兒健康快樂成長，根據(jù)《關(guān)于防止和糾正學前教育“小學化”現(xiàn)象提高保育教育質(zhì)量的意見》(巴南教委發(fā)〔20**〕70號)要求，并結(jié)合我校幼兒園的實際，我校組織有關(guān)人員進行了自查，查出了我校的幼兒園存在教學內(nèi)容較小學化，識字較多;活動的器械較欠缺;幼兒一日活動不夠規(guī)范;對部分幼兒布置有少量家庭作業(yè)等問題。現(xiàn)就對查出的問題做如下整改：

　　一、提高認識、轉(zhuǎn)變觀念。

　　1、接到文件后，根據(jù)教委要求，立即召開幼兒園教師會，傳達上級文件精神，并領(lǐng)會其精神，正確認識學前教育的任務(wù)和作用，深刻反思學前教育“小學化”對兒童身心健康的損害。并對我校存在的問題進行認真的梳理，集體討論解決的辦法。

　　2、通過開家長會、“教師訪萬家”等活動形式向社會、向家庭加強輿論宣傳，轉(zhuǎn)變更新家長、社會的教育理念，盡量使家庭與學校幼兒園形成一股合力，為更好的教育孩子打下基礎(chǔ)。

　　二、具體措施

　　1、遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活，選擇與幼兒年齡特點相應(yīng)的內(nèi)容和方式組織教學。堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組、個別活動等多種形式，激發(fā)幼兒的探究欲望與學習興趣，同時培養(yǎng)良好的品德與行為習慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。

　　2、加強對教師的進一步培訓，使之更能適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。

　　3、利用有限的資金再添置一些保教設(shè)備設(shè)施，保障幼兒入園后能夠開展游戲活動。

　　4、控制教學內(nèi)容的小學化，嚴禁大量教學識字、識拼音等。

　　5、嚴禁布置書面作業(yè)，訂購教輔資料。

　　重慶市巴南區(qū)東溫泉鎮(zhèn)清和小學校

　　二O一二年四月十二日