縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革行動計劃方案

　　一、目的宗旨

　　以“三個面向”、“***”為行動指南，以“建構(gòu)主義”、“多元智能”、“學(xué)習(xí)金字塔”為理論支撐，以中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革為基本途徑，以促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展為根本目的，搶抓高中課改機遇，全面更新教育觀念，重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把簡單追求“教學(xué)成績最大化”切實轉(zhuǎn)向科學(xué)追求“教學(xué)效益最優(yōu)化”的軌道上來，快速提升我縣教育質(zhì)量和水平，強力打造區(qū)域課程改革特色。

　　二、目標(biāo)任務(wù)

　　一年起好步，三年有特色，五年成體系

　　（一）模式構(gòu)建

　　1、把我縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革經(jīng)驗成果，與市內(nèi)外中小學(xué)課堂模式改革的典型范例進(jìn)行比較、歸納，初步提出“縣中小學(xué)發(fā)展性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”總體框架。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和中小學(xué)可以直接參加或借鑒或獨創(chuàng)符合本地本校實際的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革實驗。

　　2、對全縣中小學(xué)校長、主任及部分骨干教師開展“課程教學(xué)模式”通識培訓(xùn)，了解和把握市縣內(nèi)外中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革的成功經(jīng)驗及模式的架構(gòu)和流程等。

　　3、各中小學(xué)根據(jù)高中、初中、小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段要求，結(jié)合學(xué)生的身心特點和學(xué)科特點，選擇和形成高中（初中、小學(xué)）××學(xué)科學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式基本架構(gòu)。

　　4、及時了解并定期分類開展模式培訓(xùn)、交流、指導(dǎo)，使全縣高中、初中、小學(xué)都來積極熟悉、廣泛應(yīng)用、不斷完善教學(xué)模式，力爭鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)校無空白，學(xué)校內(nèi)年級無空白，班級內(nèi)學(xué)科無空白，為區(qū)域課改打好基礎(chǔ)。

　　（二）團(tuán)隊打造

　　1、按自愿和遴選方式確定縣級至少2個鎮(zhèn)、3所高中（一年級）、5所初中（一、二年級）、10所小學(xué)（四、五、六年級）作為縣級第一批重點團(tuán)隊培養(yǎng)、指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級至少確定1所中學(xué)、1所小學(xué)作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）第一批重點團(tuán)隊培養(yǎng)指導(dǎo)。校級（中學(xué)、中心校、完小）至少確定1個年級作為學(xué)校第一批重點團(tuán)隊培養(yǎng)指導(dǎo)。要加強校長干部團(tuán)隊、學(xué)科老師（含班主任）團(tuán)隊、學(xué)生（含小組長）團(tuán)隊的模式操作的準(zhǔn)備工作培訓(xùn)，實施過程的教學(xué)監(jiān)控和指導(dǎo)，確保模式改革工作起好步和有實效，不斷優(yōu)化，取得積極成果，為區(qū)域課改提供樣本。

　　2、以改造和優(yōu)化模式為重點，加強學(xué)校、教師、學(xué)生在模式實踐應(yīng)用中保障評價考核、集體備課及導(dǎo)學(xué)案制定、小組合作學(xué)習(xí)等情況的反饋和問題研究，定期督查、巡回指導(dǎo)模式實施。

　　3、采取請進(jìn)來、走出去的方式，召開和參加現(xiàn)場會、研討會等形式，重點解決模式推進(jìn)中的管理保障、教師集體備課和導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量效益等問題，盡快突破疑惑期、高原期的瓶頸制約，打造整體推進(jìn)的樣板學(xué)校或示范學(xué)校（高中1所，初中2所，小學(xué)3所），積極推廣成功經(jīng)驗，盡快形成區(qū)域優(yōu)勢。

　　（三）管理推進(jìn)

　　1、鼓勵支持并及時推廣學(xué)校自主重新建立和完善的、有利于推進(jìn)新課堂教學(xué)模式廣泛深持久開展的管理體制機制和考評實施辦法。

　　2、實行中小學(xué)課程教學(xué)模式改革分級、分校、分科管理督導(dǎo)制度，縣級團(tuán)隊由教委組織人員管理、督促、指導(dǎo)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）級團(tuán)隊由教管中心組織人員實施管理、督促、指導(dǎo)，校級團(tuán)隊由學(xué)校組織實施管理、督促、指導(dǎo)，并逐級落實分校分科管理督導(dǎo)負(fù)責(zé)人員。

　　3、及時研究并盡快出臺《縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式實施保障與管理考評辦法》，為模式改革提供人、財、物強力保障。

　　4、改進(jìn)和調(diào)整與課堂教學(xué)模式改革相適應(yīng)的教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教育管理、辦學(xué)水平等方面的考評辦法，為區(qū)域課改營造很好環(huán)境。

　　三、保障措施

　　1、嚴(yán)格實行中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革“一票否決”政策，把中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革納入教管中心、學(xué)校校長及班子考核之中，并實行“一票否決”，即：凡有空白的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）對教管中心主任及其有關(guān)人員工作實行“一票否決”，凡有空白年級的對學(xué)校校長及其班子工作“一票否決”，凡有空白學(xué)科的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、對教科所及教研員工作”一票否決“。

　　2、切實保障中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革經(jīng)費投入。各中小學(xué)及有關(guān)單位必須加大課堂教學(xué)模式經(jīng)費投入，切實保障集體備課、活動的開展及資料、學(xué)案編制和使用工作的實際需要。

　　3、優(yōu)先配置中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革資源，采取調(diào)劑、充實等辦法按標(biāo)準(zhǔn)和需要優(yōu)先為實施課堂教學(xué)模式改革的中小學(xué)配置師資、設(shè)備等。

　　4、盡快制定中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革評價方案，以提高教師學(xué)生教學(xué)效率和質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為著力點，重新配套建立完善中小學(xué)教學(xué)管理、中小學(xué)質(zhì)量考核等辦法，大力推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革的積極實施和不斷深化。

　　五、組織機構(gòu)

　　為加強中小學(xué)課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、組織管理和督查指導(dǎo)，縣教委設(shè)立全縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)工作組、督查組、指導(dǎo)組。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校建立相應(yīng)機構(gòu)，落實人員，履行職責(zé)。

　　全縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組長：李志堅

　　副組長：z

　　成員：教委各科室、教科所、進(jìn)修校有關(guān)負(fù)責(zé)人。

　　領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革政策保障、經(jīng)費支撐、人員調(diào)配及其他重大事項的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌。

　　（一）工作組：zz，負(fù)責(zé)組織管理和研究制定工作計劃、行動方案及其他具體工作。

　　（二）督查組

　　中學(xué)：zz，負(fù)責(zé)督促檢查中學(xué)工作落實情況及情況反饋通報。

　　小學(xué)：z，負(fù)責(zé)督促檢查小學(xué)工作落實情況及情況反饋通報。

　　（三）指導(dǎo)組：

　　中小學(xué)語文：z，縣教育學(xué)會學(xué)科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團(tuán)隊和學(xué)校級團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)。

　　中小學(xué)數(shù)學(xué)：z，縣教育學(xué)會學(xué)科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團(tuán)隊和學(xué)校級團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)。

　　中小學(xué)英語：z，縣教育學(xué)會學(xué)科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)，每至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團(tuán)隊和學(xué)校級團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)。

　　中小學(xué)理科（中學(xué)理化生、小學(xué)科學(xué)）：z，縣教育學(xué)會學(xué)科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團(tuán)隊和學(xué)校級團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)。。

　　中小學(xué)文科（中學(xué)政歷地、小學(xué)品社）：z，縣教育學(xué)會學(xué)科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團(tuán)隊和學(xué)校級團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)。

　　中小學(xué)音體美：z，縣教育學(xué)會學(xué)科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團(tuán)隊和學(xué)校級團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)。

　　中小學(xué)實踐活動：z，縣教育學(xué)會學(xué)科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團(tuán)隊和學(xué)校級團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)。

　　附件一：20**-20**學(xué)年度中小學(xué)模式改革行事安排

　　附件二：中小學(xué)高效課堂典型模式資料

篇2：以方法導(dǎo)學(xué)小學(xué)教學(xué)模式實驗報告

　　“以方法導(dǎo)學(xué)”小學(xué)教學(xué)模式實驗報告

　　一、課題的提出

　　（一）課題的提出

　　國家教育部總督學(xué)柳斌明確指出：小學(xué)素質(zhì)教育的要求是：學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會健體，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，就得研究適合學(xué)生運用的學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

　　長期以來，小學(xué)語文教學(xué)都非常重視具體的教學(xué)方法的研究，積累了不少好的教學(xué)方法。近幾年，隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革已從研究局部的具體方法發(fā)展到研究整體的結(jié)構(gòu)模式，這不能不說是教學(xué)逐步向科學(xué)化前進(jìn)的表現(xiàn)。為了能有效利用多年來關(guān)于教學(xué)方法的研究成果，對照教學(xué)方法研究出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。特提出“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

　　（二）課題定義

　　“以方法導(dǎo)學(xué)”是以*同志的“三個面向”為指導(dǎo)方針，以素質(zhì)教育要求小學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為依據(jù)，從而把傳統(tǒng)的“以研究老師如何教”為主轉(zhuǎn)化為側(cè)重“研究學(xué)生如何學(xué)”。“以方法導(dǎo)學(xué)”即教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法自已學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式既注重教師的“引導(dǎo)輔導(dǎo)”，又強調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，既做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把教師和學(xué)生兩方面的積極性都調(diào)動起來，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中能夠和諧統(tǒng)一地完成教學(xué)任務(wù)。

　　（三）課題假設(shè)

　　就一次課堂教學(xué)的過程而言，其關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一兩種學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生能運用學(xué)習(xí)方法自己學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣及成功感。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)的勁頭就足，學(xué)習(xí)效率就高。這樣可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

　　二、研究方法

　　（一）研究對象

　　在小學(xué)中年級段的四年級選三個平行班中的四（2）班為實驗班，四（1）班為對比班；高年級段六年級的三個平行班中選六（2）班為實驗班，六（1）班為對比班。對兩個實驗班的學(xué)生進(jìn)行實驗。

　　（二）研究工具

　　在教學(xué)過程中采用收集、整理、編寫的學(xué)習(xí)方法（現(xiàn)已編寫出《小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法集》），按照“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　（三）實驗步驟

　　本實驗按設(shè)計方案分三步進(jìn)行：第一步是進(jìn)行理論研究，鉆研教材，收集教育教學(xué)書刊、報紙上的有關(guān)語文教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行整理、編寫出適合小學(xué)生運用的學(xué)習(xí)方法；第二步是在實驗班上語文課時，按照“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，在對比班則不采用此方式教學(xué)；第三步是收集教學(xué)實例及有關(guān)成果，進(jìn)行總結(jié)。其模式的結(jié)構(gòu)及操作程序如下：

　　“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)為：激勵感知——學(xué)法指導(dǎo)——自學(xué)探索——交流質(zhì)疑——鞏固練習(xí)。

　　1、激勵感知

　　“興趣是最好的老師”，小學(xué)生更是喜歡憑興趣辦事，教師在教學(xué)之初，想方設(shè)法激勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵學(xué)生建立起自尊，促使學(xué)生產(chǎn)生自信心。教師可通過富有感染力的語言，動人的故事，美麗的圖畫，動聽的音樂等激勵學(xué)生，刺激他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生喜愛之情。這樣，在學(xué)生有了情趣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們初讀感知所要學(xué)的內(nèi)容，他們會覺得興味盎然，信心百倍，這時一個個將有躍躍欲試之感。如，實驗教師上《美麗的清瀾港》一課時，先用多媒體出示清瀾港的地理位置、椰林風(fēng)光、豐富的海產(chǎn)等畫面，并伴以輕音樂，刺激學(xué)生的感觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動起來了，很快就進(jìn)入到課文的情境之中，其求知欲可想而知。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)

　　古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。”現(xiàn)在素質(zhì)教育也提出了“學(xué)會求知”的要求，點明了怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更為重要的問題。這就是要求教師在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫，授學(xué)生以漁，并指導(dǎo)學(xué)生用“漁”捕“魚”。

　　學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了學(xué)習(xí)的欲望，想努力弄懂學(xué)通，但又由于沒有掌握學(xué)習(xí)方法不會學(xué)習(xí)而無從下手。這時，教師就要及時教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)他們運用學(xué)習(xí)方法自學(xué)。如，實驗教師在教《桂林山水》一課時，導(dǎo)給學(xué)生“讀——找——品——背”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第二段時，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊找出漓江水的特點：靜、清、綠。邊讀邊品析優(yōu)美的詞句：“波瀾壯闊”“水平如鏡”，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕翡翠。”然后背下這一優(yōu)美段落。學(xué)習(xí)第三段時，就放手讓學(xué)生用同樣的方法自己學(xué)習(xí)。

　　3、自學(xué)探索

　　學(xué)生有了學(xué)習(xí)的情趣，有了求知的欲望，正在躍躍欲試想實踐自學(xué)而無從下手的同時得到了學(xué)習(xí)方法，就像漁民看見魚在水面上游，急需捕魚時得到了魚網(wǎng)一樣？顯然他們會馬上行動起來，以飽滿的激情，高昂的斗志，滿懷信心去實踐，去探索。

　　這時教師一定要保護(hù)學(xué)生高漲的自學(xué)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，并給予充足的自學(xué)時間。學(xué)習(xí)目的和任務(wù)以及時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來制定和給予，下達(dá)任務(wù)時，要注重能力的培養(yǎng)，在任務(wù)量上對不同層次的學(xué)生可以要求不同。還要給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的自由。如，實驗教師在教《將相和》一課時，讓學(xué)生用“朗讀法——列提綱法——復(fù)述法”自學(xué)“負(fù)荊請罪”這個故事時給學(xué)生8—10分鐘的時間列提綱、復(fù)述。成績好、語言表達(dá)能力強的同學(xué)，要求記住提綱用自己的話簡要復(fù)述；中等的同學(xué)，要求看著提綱復(fù)述；較差的同學(xué)，可看著課本進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生自學(xué)時，教師還細(xì)心觀察，巡回進(jìn)行個別或小組輔導(dǎo)，做到及時鼓勵、表揚。

　　4、交流質(zhì)疑

　　學(xué)生自學(xué)后，有收獲，也有疑問，讓他們互相交流所學(xué)所感所疑是必要的。交流可以是同桌、小組交流，也可以是全班交流；可以在課堂上交流，也可以布置下課后交流；對照學(xué)習(xí)目的和任務(wù)談收獲，互相質(zhì)疑問難解難，并檢查不足之處。疑難問題，全班同學(xué)互相解答，難度大的問題，教師啟發(fā)、引導(dǎo)成績較好，表達(dá)能力較強的學(xué)生逐步解答。

　　5、鞏固練習(xí)

　　學(xué)生交流質(zhì)疑結(jié)束后，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生疏理一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強化鞏固知識要點。接著下達(dá)精心設(shè)計好的練習(xí)題并激勵學(xué)生自己練習(xí)答題。設(shè)計下達(dá)練習(xí)題時，不能貪多

求全，必須圍繞所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行。如，實驗教師在引導(dǎo)學(xué)生運用“以讀悟?qū)憽钡膶W(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)《讀書筆記一則》后，就布置學(xué)生仿《讀書筆記一則》寫一篇讀《勤儉家風(fēng)》的讀書筆記。要求學(xué)生再認(rèn)真研讀《勤儉家風(fēng)》這篇課文，抓住感受最深的內(nèi)容，采用夾敘夾議的手法，把自己的收獲結(jié)合現(xiàn)實、聯(lián)系實際寫出來。

　　三、實驗效果

　　由于區(qū)教研室及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，并親臨指導(dǎo)及親自參與本實驗，本課題組成員又刻苦努力，本實驗已取得了一定的效果。

　　1、本實驗在全校及惠城區(qū)語文學(xué)科專題研究方面起到了拋磚引玉的作用。本課題組成員在進(jìn)行理論研究和具體實踐中，刻苦鉆研，認(rèn)真實驗，先后上了實驗公開課8節(jié)，其中3節(jié)面向城區(qū)，5節(jié)面向全校，有2節(jié)課在城區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎；撰寫論文8篇，其中3篇獲獎；還有1人在城區(qū)中青年教師5+*基本功競賽中獲二等獎。受其引響，本校數(shù)學(xué)、品德等學(xué)科已有同行開始進(jìn)行“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探討，城區(qū)有的兄弟學(xué)校語文科組也開始參與該模式的研討。同時，研究其他專題的人也越來越多。

　　2、兩個實驗班和對比班比較，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣較濃，勁頭較足，效果較好：一年多來，實驗班有14人次的作文在《紅樹林》、《惠州教育》等報刊上發(fā)表或獲獎，2人在學(xué)校獲演說獎，上學(xué)期期末考試成績都是在年級之首；本學(xué)期作文競賽，也都在所在年級中排第一。

　　1999——2000學(xué)年度第二學(xué)期期末考試成績對比表：

　　平均分優(yōu)秀率及格率

　　實驗班四（2）班96.397%100%

　　對比班四（1）班89.791.6%97%

　　實驗班六（2）班90.591.5%100%

　　對比班六（1）班83.285.7%93%

　　四、存在的問題

　　1、由于實驗班學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生自學(xué)能力差異較大，理解水平參差不齊，有時存在優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生又學(xué)不完的現(xiàn)象，甚至有的后進(jìn)生還不大適應(yīng)這種模式。

　　2、實驗操作及管理有一定的隨意性，還有待于進(jìn)一步規(guī)范化，系統(tǒng)化。

　　五、鳴謝

　　感謝惠城區(qū)教育局教研室有關(guān)同志的指導(dǎo)和關(guān)照。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)懷。感謝本校有關(guān)方面的大力支持和幫助。

　　六、參考資料

　　“以方法導(dǎo)學(xué)”模式的構(gòu)建及《小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法集》的編寫參考了如下資料：《小學(xué)語文教師》《小學(xué)生閱讀手冊》《小學(xué)語文教材教法》《語文教學(xué)法》《學(xué)習(xí)百科通》《學(xué)生實用方法大全》《小學(xué)生閱讀報》《中國少年報》《學(xué)習(xí)的革命》《素質(zhì)教育在美國》《中小學(xué)教師論叢》《特級教師教學(xué)藝術(shù)大全》《中國大百科全書》（教育卷）

篇3：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報告

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報告

　　結(jié)合本校和數(shù)學(xué)教研組的實際情況，我選擇了“自主合作，解決問題”的子課題，圍繞著問題這個中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、實踐能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在不斷嘗試、探索、修改和完善過程中，以完成課堂教學(xué)模式。

　　一、課題的含義

　　所謂“自主合作，解決問題”，是指在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生主動地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、自主地運用已有知識和經(jīng)驗尋找解決問題的方法，使整個教學(xué)過程成為一個在教師組織引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地感受問題、探究問題，到自主地解決問題的過程。而小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”是以數(shù)學(xué)問題為研究對象，把學(xué)習(xí)置于問題之中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)到解決問題的目的。它具有四個顯著的本質(zhì)特征：一是它強調(diào)學(xué)習(xí)的主體性。“自主合作，解決問題”實驗研究，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學(xué)生提供自主探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力。二是它強調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。“自主合作，解決問題”的過程，是學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的過程，也就是學(xué)生創(chuàng)造性地運用已有的數(shù)學(xué)知識，探究新知，解決問題的學(xué)習(xí)活動。三是它強調(diào)學(xué)習(xí)的活動性。“自主合作，解決問題”的教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生，獲得和應(yīng)用的全過程，通過親身參與的時間活動，，獲得數(shù)學(xué)活動的情感體驗和經(jīng)驗積累，并在解決問題中獲取新知識。四是它強調(diào)學(xué)習(xí)的策略性。“自主合作，解決問題”并不滿足于具體問題的解決，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，創(chuàng)造性地挖掘問題與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　二、模式的提出

　　著名科學(xué)家李政道提出：“做學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問”。就是說不論師研究活動還是學(xué)習(xí)活動，都必須學(xué)會提出有現(xiàn)實意義和有價值的問題。如果只學(xué)會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。正如愛因斯坦指出的：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性地想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問，滿堂灌的教學(xué)方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有提供給學(xué)生質(zhì)疑機會，沒有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒有問題意識，也不會提問題，更談不上提出有價值的問題。因此，選擇“自主合作，解決問題”的教學(xué)課題研究，為解決實際存在的問題而提出。

　　三、選擇該課題的理論依據(jù)（即遵循的原則）

　　1、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”而“自主合作，解決問題”教學(xué)能滿足學(xué)生的這種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知的欲望。

　　2、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。伯利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學(xué)中，注重向?qū)W生提示認(rèn)知對象內(nèi)在規(guī)律，著重解決知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中存在的問題，使學(xué)習(xí)活動成為一種積極主動的建構(gòu)過程。

　　3、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)時，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究與解決問題，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

　　4、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機會，使學(xué)生有解釋和評價自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而突出學(xué)生主體作用。

　　四、基本模式

　　小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”教學(xué)過程是把問題作為教學(xué)出發(fā)點，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，創(chuàng)造性地解決問題的過程。但這個教學(xué)基本程序相對穩(wěn)定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同的學(xué)生進(jìn)行不同的組合，靈活調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動態(tài)性，以便于教師靈活運用。

　　五、實施策略

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。本節(jié)課以“校園的早晨”引入新課，利用學(xué)生熟悉的校園情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面，通過讓學(xué)生在畫面中找角，學(xué)生親身經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角的過程，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，拉近了數(shù)學(xué)于生活間的距離。

　　2、自主探究，分析問題

　　知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)與學(xué)生主動參與教學(xué)問題的探究活動師分不開的，兩者在教學(xué)中師辨證關(guān)系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展來龍去脈，展示、暴露數(shù)學(xué)思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問題自主探究的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎(chǔ)。應(yīng)做到：

　　⑴創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動探究式學(xué)習(xí)。本課通過找一找、指一指、說一說的活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官感知角的樣子，有利于學(xué)生形成角的初步表象，同時，這樣安排教學(xué)為學(xué)生提供了展示自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力和口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)自主發(fā)展的教學(xué)理念。

　　⑵創(chuàng)設(shè)一個實踐活動環(huán)境。讓學(xué)生動手實踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動參與知識的形成過程中學(xué)會新知。這節(jié)課通過折角、摸角、畫角的動手操作活動，意在讓學(xué)生在參與中探索角各部分的特點，比讓老師講，感受更深。

　　3、合作交流，解決問題

　　問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進(jìn)學(xué)生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數(shù)

學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。在探究比較角的大小時，“角的大小與什么有關(guān)”師學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。教學(xué)中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學(xué)生總結(jié)出比較角的方法：比較兩個角的大小，先把兩個角的頂點和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個角的另一條邊在外面說明哪個角大；并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，讓學(xué)生體會到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長短沒有關(guān)系。

　　4、實踐應(yīng)用，深化問題

　　在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決一些日常生活中實際問題，使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。設(shè)計“數(shù)一數(shù)下面一共有幾個角”的題型，通過對角的進(jìn)一步認(rèn)識，加強對學(xué)生建立角的空間觀念。