小學生德育故事:對癥下藥，班級管理的良方
陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，別忙著把他們趕跑。”每個孩子都是一個特殊的個體，在他們的身上，有孩子的共性，也有自己鮮活的不同于他人的靈魂，因此，在我們的教育中，用孩子的眼光看待身邊的孩子，就不會有那么多的訓斥，師生之間的關系自然會和諧。“我們必得變成小孩子，才能成為小孩子的先生。”從陶行知先生的這句話中，不難發現，教師要想了解孩子，首先得深入孩子內心，懂得他們的所需，明白他們心里想的內容才能真正意義上引領孩子在生活與知識的海洋中遨游。
陶行知非常著名的教育案例中有這么一則《四塊糖果的故事》，當他發現王友犯了錯誤之后，并沒有直接訓斥他。而是分別通過四塊糖果讓王友明白做人的道理。本來王友是等著挨批評的，可他并沒有想到陶行知卻給了他四塊糖果，沒有一句訓斥，沒有一句說教，在及時有效的環境下讓王友懂得做人的道理。這對于孩子而言，是一種精神的鼓勵，對于教師而言，又何嘗不是一種心與心的交流呢。以欣賞的眼光看待孩子，就會成為孩子知心的朋友，從心里真正了解他們。
教師面對的是一個個特定的具體的人，孩子的年齡特征決定了他們頑皮的天性，因此當他們犯了錯誤時，大聲呵斥反而會起到反作用，仔細揣摩他們的心理，對癥下藥也許能起到事半功倍的作用。
筆者曾經遇到這樣一件事情，學期中學生的第一次午睡，因為要開會，本來臨走之前教師已經布置強化了安全紀律，學生們也都乖乖趴在桌子上準備午睡。可是在教師走后不久，紀同學就開始在班上搗亂，大聲說笑喚醒了不少同學，用粉筆塞進別人鼻孔，揪別人耳朵……當教師開完會回到班級中，學生們一個個向她訴說午睡的遭遇。
也許這是她意料之中的事情，她按捺住自己的性子把紀同學喊來談話。經過多方的思想工作，他終于說出了自己今天這些舉動的緣由。原來上周已經將他和姜同學的座位對調了，可姜同學并未執行，他只能還坐在后面，覺得委屈呀，怎么辦？于是他今天就搞出一系列的事情要讓老師注意他。此時教師才恍然大悟，原來真的，在每個孩子的心理都有一顆積極向上的種子，只是如果教師一不注意，沒有小心呵護就會將這小小的希望扼殺在萌芽狀態。后來，紀同學的作業也能及時做全，在班級中還能夠主動去幫助別人做一些事情，雖然他偶爾調皮，但是在他的內心深處一定也是希望自己越來越好的，因此，如果當時教師狠狠訓斥也許永遠都不會知道這個孩子犯這么多錯誤的原因，也就自然不能跟孩子得到很好的交流，也就不能及時解決學生在學習生活中遇到的一些問題。
在工作中多一點細心多一些耐心，才能發現人性中最值得驕傲的品質——善良。教師本該讓生活在我們的羽翼下的孩子健康一些，快樂一些。以欣賞的眼光給予每個孩子肯定，或許他們都能創造出奇跡。
篇2：小學生德育故事:要善待犯錯誤學生
小學生德育故事：要善待犯錯誤的學生
在人的一生中少年時期是犯錯誤最多的時期。少年兒童犯錯與成年人的明知故犯有所不同，少兒犯錯大多是出于好奇或無知，當然有時候也與他們自控能力差，控制不住自己有關。如何對待犯錯誤的人，在任何教育中都有獎懲兩種手段，少兒教育當然也不例外。從某種意義上來說，由于少年兒童年紀小，閱歷淺，運用懲罰教育的效果有時也會比較明顯。但是，也正是因為他們的年齡小不成熟，因為他們的心理、情感、道德、價值觀正處在形成期，因此在這樣的比較明顯的教育效果的背后，往往隱藏著對他們心理的巨大傷害，所以，我們要善待犯錯誤的孩子，堅持正面教育為主，慎之又慎地運用懲罰手段。因為稍有不慎，極易造成犯錯誤的孩子破罐子破摔，不利于孩子的健康成長。以下這件我在班主任工作中親歷的一件事也說明了這個問題。
【案例】
今年我接教三年級的一個班。在接管班務工作時，一位朋友善意地提醒我，說班上某某同學手腳極不老實，鄰座同學的鋼筆等文具經常不翼而飛，過一段時間又大多在該同學手中出現，要我特別留意。開學后不久的一個上午，我剛走進教室即有學生報告：班上一個同學帶過來訂雜志的錢不見了。我迅即調查后知道：這個同學把他壓歲錢帶到了學校，準備訂一份自己喜歡的雜志。他隨手把錢放在課桌抽屜里。可下課上了一下廁所來就不見了。經了解，課間全班的學生基本都在教師的。據此，我斷定錢沒有被轉移出班，甚至還在拿錢包的同學身上。我假裝準備全班搜查（因為我知道我是無權對學生進行搜身的）。我站在講臺前掃視全班，發現某某同學的目光不敢和我對視。我想起了那位朋友的提醒，我盯著他，他臉色“刷”地一下子紅了。我心中有數了。怎樣讓他把錢拿出來，而又不至于傷害他的自尊心呢？我看著那個孩子說道：“我們還是先在班上找一找吧，或許在什么地方能找到。”說完我就在教室里找起來，可能受我的影響，同學們紛紛行動起來。終于，“老師，在我的書包下”（我們學生的書包都放在桌子下的地上）的聲音想起來。頓時，我舒了一口氣，某某用感激的眼神看著我。根據這一情況，我說“這個同學已經認識到了自己拿別人的東西不好了，這是一個進步。他把錢拿了出來，說明他已在改正自己的錯誤了。讓我們為這個同學的進步鼓掌！”以后我又在班上開展了“拾金不昧”、“誠樸為人”等主題活動，受到了較好的教育效益，班上再也沒有發生過東西不翼而飛的事情。后來這個同學在作文中寫道：“我永遠也望不了開學不久時發生的那件事。老師，是你在我犯錯時給了我面子。我一定不辜負老師的希望，做一個誠實、善良的好學生。真不敢想象，如果當時老師您從我身上搜出錢，我以后都不知道在怎么辦。”
【反思】
1、對待少年學生的錯誤，輕易地采取懲罰手段，往往不會取得理想的效果。因為懲罰手段給予學生的是絕望而不是希望。對待上述案例中的某某同學，如果采用搜查的方法，可能很容易從該同學身上搜到錢，并且使他當眾出丑，但結果如何，可能就真如上述案例中那位同學在習作中所寫的那樣 “真不敢想象”了。
2、對待犯錯誤孩子的教育，要把握最佳時機，選取最佳手段，爭取最佳效果。少年學生犯錯誤時，常常是教育最有效的時候。許多優秀教師在處理兒童所犯的錯誤時，總是首先給兒童申訴權，讓他們從容地講明錯誤是怎樣發生的。其次，幫助www.dewk.cn兒童認清錯誤的危害。由于教師的點撥，兒童不但心靈凈化了，整個認識水平也會有很大的提高。在上述案例中，老師根據學生所犯的錯誤，堅持正面教育，并通過在班級開展“拾金不昧”、“誠樸為人”等主題活動，使某某同學認識到自己的錯誤，并很好地改正了錯誤。這樣不僅教育了該名犯錯誤的同學，同時也是對全班同學的一個很好的教育。從“班上再也沒有發生過東西不翼而飛的事情”中我們可以看出這樣的教育方法不但對這個學生，而且對全班同學都起到了很好的教育效果。
3、寬容有時比懲罰更有力量。為了更好地教育學生我們可以寬容孩子的錯誤，對他們提出今后的希望，必要時甚至可以為孩子的錯誤保守秘密，以免孩子的自尊心受到傷害。這樣，犯錯誤的孩子會像枯死的小苗兒一樣又復蘇過來。他們會吸取教訓加倍努力。在上述案例中教師在基本“鎖定目標”時，沒有貿然采取行動，而是機智地采用“自由組合”互相討論的方法，讓該生可以從容地把錢包轉移開去，為孩子的錯誤保守了秘密，保護了學生的自尊心。這樣的教育起到了意想不到的效果。我們從案例中這個孩子在習作中所寫的：“我一定不辜負老師的希望，做一個誠實、善良的好學生。”中可以體會到寬容孩子的錯誤，在教育犯錯誤的孩子工作中所起到的巨大力量。
當然，兒童中也有沾染劣跡的學生，但我們決不可機械行事，對于明目張膽的錯誤該懲罰時一定要懲罰。因為懲罰畢竟也是一種教育手段。但是，我們面對的是孩子，是尚未成熟，更沒有獨立的人，因而懲罰時不可“用藥”太猛，而應善待孩子。
篇3：小學生德育故事:給自己簽名
小學生德育故事：給自己簽名
今年任教一年級，初當班主任，說實話我是欣喜異常而又處處擔憂。喜，是早就羨慕那些身邊的班主任和學生建立了深厚而獨特的情感；憂，是從未在其位從未謀其事，唯恐自己不能勝任，給孩子們留下不好的印象。于永正先生講過：“師生之間首先要建立充分的信任關系才能和學生開展有效交流。”如果和自己的學生建立了良好的信任關系的話，那么學生面對你就不會怕，而是喜，不是避，而是迎。我和我們班這些個小兔崽子們的關系突破緣于高靖小朋友的簽名事件：
在早讀課前我和往常一樣到班上巡查，突然心菱“告狀”：“丁老師，高靖書上的簽名是自己簽的！”（班上的孩子在晚上回家后會有閱讀或背誦的任務，老師怕學生完成有困難都要求家長協助學生完成并簽名證明。）聽到這個消息我心中一驚，直奔高靖桌前拿起他的語文書一看，簽名歪歪扭扭，更有甚者，我還翻看到簽名也有他自己代簽名的痕跡。我此刻都能想象他是如何的辛苦模仿，如何想逃過老師的眼睛。“他這么小的年紀怎么可能想到代家長簽名呢？”“他才一年級呀！”。。。。。。我腦中瞬間被串串疑問堵塞，毫無頭緒也毫無心情立刻“判決”。
回到辦公室，我是“無心理政”。直接嚴肅批評肯定會震懾全班，吐一時之快，但能保證都心服口服嗎？單獨找小高靖思想教育吧，可他已代簽多次，是個“慣犯”，如果他不吃軟以后代簽名依舊呢？怎樣才能處理得當，我決定打破常規來一次試驗。
晨會課時我走上講臺，臺下那些個清澈而又期待的小眼睛將我緊緊鎖定。“下面我來宣布一件事”我一張嘴便已感覺教室里彌漫著一股緊張的氣氛，鴉雀無聲，還有幾雙小眼睛偷偷地瞄著z，眼中盡是憐憫和擔憂。主角高靖也儼然是一頭待宰的羔羊，似乎在問我：“老師，是殺？還是剮？”我嘴角瞥過一抹詭笑，聲音提高八度：“從今天開始，我們以后回家誦讀或者背誦的任務，每位小朋友自己給自己把關，自己能完成任務的就在書上簽上自己的名字。”我一口氣說完，迅速地看著下面的小臉蛋，至少5秒沒人動，個個怔住了，然后開始看同桌，眼中互相詢問著“這是真的嗎？”“老師讓我們自己簽名？”“我有沒有聽錯？”。。。。。。接著他們就炸開了鍋，我就這么笑笑得看著他們，心中滿滿的得意。“小朋友們，安靜一下，”我打斷了他們，“我們班的高靖小朋友自己給自己簽名，肯定是覺得自己的事情應該自己做。而且爸爸媽媽沒有空所以才自己簽名的，是不是高靖。”（我之前了解他媽媽和爸爸都上夜班。）高靖帶著疑慮又有點惶恐的點了點頭。“我們已經是一年級的小朋友了，都已經佩戴了鮮艷的紅領巾，學習是我們自己的事情，我們自己可以獨立完成學習任務，對不對？”下面的小腦袋們的情緒顯然都被我帶動起來了。“對！”這一聲足可撞破教室的墻壁。
后來的時間里，小東西們的書上都是自己稚嫩而有信心的簽名。而且暗地里都相互較勁，比誰的簽名多。有的小東西還懂得互相檢查來證明自己的簽名是千真萬確的。現在小寶貝兒們的書背得比以前勤快了，和我的關系又有了微妙的變化，我真切地感覺到他們在身后尋我，在一旁偷偷看我，此時的我欣喜，滿足，還帶點小成就。