品德與社會(huì)課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。因此，整堂課主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中得到感受、體驗(yàn)、探究和領(lǐng)悟，并從中得到情感的交流、良好習(xí)慣的培養(yǎng)及能力的發(fā)展。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解伙伴之間友好相片的行為和方式。
2、學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)男袨楹头绞脚c同學(xué)交往。
3、體驗(yàn)伙伴之間友好相片的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：1、卡片、實(shí)物投影、小鏡子(學(xué)生準(zhǔn)備)、圖片。
2、課時(shí)長40分
活動(dòng)形式：游戲、角色表演、看圖片
教學(xué)結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)：
活動(dòng)過程：
一、競猜引入，初步感受
1、引言：同學(xué)們喜歡作游戲嗎?
2、我們現(xiàn)存就來玩一個(gè)《猜伙伴》的游戲：每個(gè)同學(xué)都有自己的好朋友和好伙伴，現(xiàn)存請把你最喜歡的小伙伴的情況寫在卡片上，寫完后交給老師。注意，在寫的時(shí)候可要保守秘密?千萬不要說出他(她)的名字，老師會(huì)抽10張卡片讓大家猜猜你的好朋友是誰?(猜伙伴)
3、現(xiàn)在，和你們喜歡的小伙伴手拉手坐在一起，讓我們看看誰是你的好伙伴。
4、揭示課題：今天，就讓我們一起來說一說《我和小伙伴》(貼出“伙伴”卡片)
二、通過游戲，加深體驗(yàn)
1、照鏡子游戲
你們都有自己的好朋友，那現(xiàn)在老師要看看你是怎樣對待你的好朋友。請同學(xué)們拿出鏡子，假設(shè)鏡子里的人是你的好朋友。按老師的要求做表情。(喜、怒、哀、樂，讓學(xué)生對著鏡子做表情)
提問：做完了這個(gè)游戲后，你發(fā)現(xiàn)了什么，知道了什么?
(我發(fā)現(xiàn)了我笑，鏡子里的朋友也笑，我哭，它也哭……)
(我知道了我對朋友好，它也會(huì)對我好，我對它有禮貌，它也會(huì)對我有禮貌……)
老師：請同學(xué)們放下鏡子。現(xiàn)在我建議大家給我們的好朋友做個(gè)有禮貌的動(dòng)作，好嗎?(生做動(dòng)作)
2、玩游戲《木頭人》
現(xiàn)在老師想了解，平常你們都在跟你好朋友做什么，喜歡玩什么游戲?
(我們經(jīng)常在一起玩“躲貓貓”的游戲。)
(我們經(jīng)常在玩“一二三、木頭人”的游戲。)
(我們經(jīng)常在玩“僵尸人”)
老師：那現(xiàn)在想不想玩呀?{想。｝
師生共同玩“一二三、木頭人”的游戲。
三、通過對比，加深感受
老師：同學(xué)們玩得開心嗎?(開心。)
老師：可是“淘氣”玩得開心嗎?
(出示圖片：淘氣平常愛捉弄、欺負(fù)同學(xué)，下課后沒有同學(xué)喜歡跟他一起玩，他自己一個(gè)人在操場上無聊地走著。)
(不開心)
老師：為什么“淘氣”不開心呢?
(淘氣沒有人跟他玩。)
老師：為什么淘氣沒有人跟他玩呢?
(因?yàn)樘詺饫鲜菒圩脚瑢W(xué)，所以沒人和他玩。)
(因?yàn)樘詺獬３Ｆ圬?fù)同學(xué)，所以同學(xué)不喜歡和他玩。)
老師：假如“淘氣”是你的好朋友，你會(huì)怎樣勸淘氣呢?
(淘氣你這樣做是不對，同學(xué)間應(yīng)互助幫助。)
(淘氣你看同學(xué)們都不跟你玩，看你以后還敢不敢。)
(淘氣你這樣做是不好的，但是只要你改正，還是我們的好朋友。)
老師：通過“淘氣”的事，我們知道伙伴之間就要互相幫助、互相禮讓。
四、情感交流，發(fā)展能力
老師：老師知道我們班有兩位同學(xué)快要生日了，我們在下星期一起給他們慶祝生日，好嗎?
老師：那我們該怎么為他慶祝生日呢?讓學(xué)生出主意。
(唱生日歌)
(每人送一份禮物給他)
老師：送什么禮物給他們好呢?
(買一塊蛋糕送他)
(自己動(dòng)手制作禮物送給他)
(送一支花)
老師：同學(xué)們的主意可真多呀!
老師：買禮物都需要錢，我們是小學(xué)生，送什么樣的禮物花錢最少而又能充分表達(dá)你的心意呢?(自己動(dòng)手制作禮物送給他)
老師：那你們想做什么禮物呀?(現(xiàn)在給時(shí)間你們和小伙伴一起商量)
(我想用橡皮泥做一個(gè)蛋糕為他慶祝生日。)
(我想畫一張畫送給他。)
(我想折一只千紙鶴送給他......)
老師：同學(xué)們的心思都十分的巧妙，心動(dòng)不如行動(dòng)，我們現(xiàn)在就動(dòng)手制作，好不好?開始!
(學(xué)生動(dòng)手制作，并在小組中交流)
篇2：小學(xué)語文《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
小學(xué)《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，在第一課時(shí)中，我就力求體現(xiàn)這一理念，讀懂文意。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去充分接觸文本，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，說出自己的想法，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)語文的方法千變?nèi)f化，思維方法亦然。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能了解課文的主要內(nèi)容，懂得做錯(cuò)了事就要改正，做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會(huì)不同人物的心情和感情，體會(huì)列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識列寧對男孩的關(guān)愛和教育，滲透保護(hù)鳥類的教育。
2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會(huì)不同人物的心情和感情。
教學(xué)流程
一、情景引題，激發(fā)興趣
師：瞧！灰雀來為我們講述一個(gè)有關(guān)列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！----揭題。為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發(fā)生了一個(gè)有趣的故事呢？讓我們趕快走進(jìn)課文，美美地讀一讀吧。
二、初讀感悟
1、讓學(xué)生充分地、大聲地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解課文大意
2、指名分自然段讀，先小組交流，再個(gè)別交流。理清課文脈絡(luò)。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、指名讀第一自然段，說說讀懂了什么。
2、課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢？找出句子來讀一讀。說說哪幾個(gè)詞語用得好，相機(jī)理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動(dòng)”、“惹人喜愛”。
3、讀列寧喜歡灰雀的句子，用來度的方式體會(huì)列寧的感受。
4、巧妙結(jié)尾，設(shè)置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？
四、自己讀讀課文3--10自然段，找出描寫列寧喜歡灰雀的句子。
1、出示句子“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”
列寧當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見了的時(shí)候，他心情會(huì)怎樣？又會(huì)到哪兒去找呢？體驗(yàn)“找遍了......也找不到灰雀”的心情。指導(dǎo)讀。
2、引導(dǎo)出示列寧的三句問話：
①“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
②“ 那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
③“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了。”
細(xì)細(xì)地讀一讀這些話，你體會(huì)到了什么？老師相信你們肯定能讀出列寧的著急、擔(dān)心、惋惜和關(guān)心，因?yàn)樗鼈兌技斜磉_(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來概括，是什么？板書：愛。
3、、指導(dǎo)朗讀寫列寧“喜愛灰雀” 的句子。
（二）那灰雀到底哪兒去了？
請生討論回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回來的。
1、你是從課文中哪些句子讀出來的？找一找。
體會(huì)
（1）男孩吞吞吐吐地說：“沒看見，我沒看見”。
理解“吞吞吐吐”的意思，說說他當(dāng)時(shí)心理是怎么想的？那你能讀好它嗎？
（2）“那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”
為什么他不敢講？他在害怕些什么？相機(jī)板書：占為己有
誰能讀好他此刻的矛盾心情。
（3）男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。”
“一定會(huì)飛回來的！”
①從這兒你又感受到了什么？這時(shí)候，小男孩在想什么呢？
②教師運(yùn)用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語氣讀出“一定會(huì)飛回來的！”。
板書：勇于改錯(cuò)的決心
（4）男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢？他對灰雀喜愛嗎？小組討論、發(fā)表看法，相互補(bǔ)充，匯報(bào)體會(huì)。
2、小結(jié)：
是列寧愛鳥的情深深打動(dòng)了孩子的心，所以他堅(jiān)定地說--“一定會(huì)飛回來！” 在列寧真愛的感染下，孩子又決定怎么做？--（放鳥歸園）
（三）列寧是怎樣對待小朋友的呢？
1、找到課文中寫列寧對待小朋友的句子小聲地讀一讀，再四人小組交流交流。
體會(huì)：（1）“小灰雀，你昨天到哪兒去了？”（師）：聽到這兒，你有什么問題？
（例如：列寧為什么微笑？鳥兒不會(huì)講人話，列寧為什么要問它到哪兒去？
鳥兒會(huì)回答嗎）
各自練讀第3-9自然段，細(xì)細(xì)體味列寧說這話的意思。
（2）揣摩“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”。
“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”列寧這些話的心情和含義。
把你的體會(huì)用你的朗讀表現(xiàn)出來。
（3）聽到：小男孩說：“他會(huì)飛回來的”，“一定會(huì)飛回來。”列寧此時(shí)此刻心里又是怎么想的？帶著你的體驗(yàn)來讀讀句子。
（4）所以列寧微笑著說，（生齊讀---你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？）就是這份深深的愛意打動(dòng)了孩子的心，讓他勇于改正錯(cuò)誤，也就是這句不愿傷害小男孩自尊心的問話，讓我們感受到了列寧對孩子的愛。
2、我們帶著這份濃濃的愛意再來讀讀課文吧！分角色朗讀課文。
五、體驗(yàn)、升華
1、（課件演示）在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林。看，它們又在枝頭歡唱了。如果現(xiàn)在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀，你會(huì)對（列寧或男孩）說些什么呢？請?jiān)谖覀冋n文的空白處寫下你的“三言兩語”。
2、小組交流，全班交流。
四、擴(kuò)展延伸
1、這個(gè)小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動(dòng)了男孩，使男孩主動(dòng)送回灰雀，也告訴我們有了錯(cuò)誤承認(rèn)了、改正了，就是誠實(shí)的孩子。說說你自己有過這樣的經(jīng)歷和感受嗎？
2、個(gè)別交流。
五、課后作業(yè)：
收集名人故事
教后反思
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然
后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學(xué)生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到，不會(huì)說，原來是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜！
篇3：《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》讀后感
《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》讀后感
說是寒假，對我來說，依然是緊張的，因?yàn)閌自學(xué)考試在即，想偷點(diǎn)懶，總覺得很不該。所以，利用假期，我粗粗地看了《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書，雖然有點(diǎn)心不甘情不愿地生吞活剝了它，但事后想想它其實(shí)對我現(xiàn)在的教學(xué)還是挺有幫助的。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代首先在西方發(fā)展起來的一門新興的實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，也是日益受到重視、應(yīng)用范圍廣闊的多學(xué)科研究領(lǐng)域。它主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方式、方法產(chǎn)生巨大沖擊。
《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書是教育部高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目中“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的系列成果之一。它在總結(jié)我國傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的基礎(chǔ)上，積極吸取國外建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論研究的優(yōu)秀成果，初步建構(gòu)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理論體系，并在此基礎(chǔ)上提出了“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。以前，我總覺得這只是對以教為主和以學(xué)為主兩種教學(xué)模式的一種折中主義的做法，等讀完此書，我才知道那是將前兩種教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，避免各自的缺點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造出的適合我國國情的最優(yōu)的教學(xué)系統(tǒng)。這一模式的特點(diǎn)是：要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)；在“傳遞——接受”教學(xué)過程中基本采用奧蘇貝爾的“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用自主學(xué)習(xí)策略作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；要考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響，因?yàn)閯?dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，影響習(xí)得意義的保持，影響對知識的提取。
這本書的閱讀不僅豐富了我的理論知識，也能指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。就拿多媒體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)來說，我們首先要分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定必須考慮社會(huì)的需要、學(xué)生的特征、學(xué)科的特點(diǎn)等三方面的因素。其次要選擇www.dewk.cn教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。媒體的選擇盡可能選擇低代價(jià)、高功能的，并且根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的媒體類型，情景的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生對主題意義理解。再次要指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)首創(chuàng)精神，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循建立起協(xié)商群體、教師提出問題具有可爭論性、學(xué)習(xí)過程可控講究學(xué)習(xí)效率等原則。接著確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須考慮教師的主導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生的參與活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面及它們之間的相互聯(lián)系。最后設(shè)計(jì)測量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。
總而言之，讀書是沒有壞處的。等我寫完這篇文章的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)寒假。