第一課時

　　一、教學(xué)理念：

　　力求讓教學(xué)貼近生活，以生活中的現(xiàn)象、身邊的材料為學(xué)習(xí)的切入點，用學(xué)生的親歷活動充實教學(xué)過程(www.dewk.cn);突出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理念，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：

　　認(rèn)識彈性物體受力時形狀會發(fā)生變化，去掉外力后恢復(fù)原來的形狀;了解彈力在生活中應(yīng)用。

　　2、過程與方法：

　　通過探究發(fā)現(xiàn)生活中彈性物體的共同點;通過實驗體會到彈力的性質(zhì)。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　愿意去研究生活中的有關(guān)彈性現(xiàn)象;體驗探究的樂趣。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　各種彈性物體：如彈簧、橡皮、竹片、娃娃跳等。

　　四、教學(xué)過程：

　　一、游戲?qū)?/p>

　　1、談話：同學(xué)們，老師今天很高興能和大家在一起學(xué)習(xí)。你們呢?那好，老師給大家?guī)砹艘粋€玩具，我們一起來玩一玩。

　　2、出示娃娃跳。

　　3、指名表演。。

　　4、教師談話：剛才兩位同學(xué)在玩跳跳鼠的時候，你們想到了什么問題沒有?

　　5、學(xué)生交流。

　　二、探究新知認(rèn)識物體的彈性

　　1、談話：這幾位同學(xué)的答案對不對呢?我們暫且不說，下面我們繼續(xù)來玩一玩兒，相信大家一定會從中找到答案。

　　2、學(xué)生分組實驗認(rèn)識彈性物體，了解彈性

　　教師談話：在桌上老師為大家準(zhǔn)備了一些小禮物，裝在籃子里。讓我們來看一看，里面都有些什么?

　　學(xué)生向教師匯報籃子里的材料。

　　教師：這些材料都是我們生活當(dāng)中比較常見的東西，雖然看上去很不起眼，但里邊也有科學(xué)。下面就請同學(xué)們一樣一樣的玩兒這些東西，給大家5分鐘，看哪一組的同學(xué)玩兒出的花樣多。

　　讓學(xué)生盡情地玩，教師巡視。

　　學(xué)生匯報自己的玩法，特別要表揚那些玩的與眾不同的學(xué)生。

　　教師：剛才同學(xué)們在玩的過程中，不知有沒有發(fā)現(xiàn)這些東西在玩的時候，有什么相似的現(xiàn)象嗎?老師要看哪些同學(xué)最會觀察。

　　讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行演示。教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后歸納出：給物體施加外力，物體形狀改變，去掉外力，物體又恢復(fù)到原來形狀。

　　師根據(jù)學(xué)生的回答板書：

　　原來形狀形狀改變恢復(fù)形狀

　　教師談話：剛才同學(xué)們玩的過程，實際上就是一次試驗，而且是一次成功的實驗。下面，讓我們來分析一下我們剛才的實驗結(jié)果。出示問題：①這些物體它們的形狀為什么會改變?②為什么能恢復(fù)原來的形狀?③你認(rèn)為這些物體它們有什么相同的性質(zhì)?

　　學(xué)生分組討論。

　　在學(xué)生思考、討論、交流、回答的基礎(chǔ)上教師板書：外力作用，去掉外力，彈性。

　　學(xué)生用自己的話說說什么是彈性。

　　(設(shè)計意圖：讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的過程，體現(xiàn)學(xué)生活動的主體性地位，并在活動的基礎(chǔ)上去觀察、比較、分析、歸納，從而為揭示出“什么是彈性”做鋪墊。)

　　課件出示彈性的定義，指名讀一讀。

篇2：小學(xué)語文《灰雀》教學(xué)設(shè)計及反思

　　小學(xué)《灰雀》教學(xué)設(shè)計及反思

　　教學(xué)設(shè)計

　　設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；閱讀是學(xué)生的個性化行為。因此，在第一課時中，我就力求體現(xiàn)這一理念，讀懂文意。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去充分接觸文本，鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感受，說出自己的想法，體驗人物的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)語文的方法千變?nèi)f化，思維方法亦然。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、能了解課文的主要內(nèi)容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

　　2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

　　教學(xué)重點：

　　1、認(rèn)識列寧對男孩的關(guān)愛和教育，滲透保護(hù)鳥類的教育。

　　2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情。

　　教學(xué)流程

　　一、情景引題，激發(fā)興趣

　　師：瞧！灰雀來為我們講述一個有關(guān)列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！----揭題。為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發(fā)生了一個有趣的故事呢？讓我們趕快走進(jìn)課文，美美地讀一讀吧。

　　二、初讀感悟

　　1、讓學(xué)生充分地、大聲地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解課文大意

　　2、指名分自然段讀，先小組交流，再個別交流。理清課文脈絡(luò)。

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，說說讀懂了什么。

　　2、課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢？找出句子來讀一讀。說說哪幾個詞語用得好，相機理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

　　3、讀列寧喜歡灰雀的句子，用來度的方式體會列寧的感受。

　　4、巧妙結(jié)尾，設(shè)置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？

　　四、自己讀讀課文3--10自然段，找出描寫列寧喜歡灰雀的句子。

　　1、出示句子“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”

　　列寧當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見了的時候，他心情會怎樣？又會到哪兒去找呢？體驗“找遍了......也找不到灰雀”的心情。指導(dǎo)讀。

　　2、引導(dǎo)出示列寧的三句問話：

　　①“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

　　②“ 那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”

　　③“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

　　細(xì)細(xì)地讀一讀這些話，你體會到了什么？老師相信你們肯定能讀出列寧的著急、擔(dān)心、惋惜和關(guān)心，因為它們都集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

　　3、、指導(dǎo)朗讀寫列寧“喜愛灰雀” 的句子。

　　（二）那灰雀到底哪兒去了？

　　請生討論回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回來的。

　　1、你是從課文中哪些句子讀出來的？找一找。

　　體會

　　（1）男孩吞吞吐吐地說：“沒看見，我沒看見”。

　　理解“吞吞吐吐”的意思，說說他當(dāng)時心理是怎么想的？那你能讀好它嗎？

　　（2）“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”

　　為什么他不敢講？他在害怕些什么？相機板書：占為己有

　　誰能讀好他此刻的矛盾心情。

　　（3）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

　　“一定會飛回來的！”

　　①從這兒你又感受到了什么？這時候，小男孩在想什么呢？

　　②教師運用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加強語氣讀出“一定會飛回來的！”。

　　板書：勇于改錯的決心

　　（4）男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢？他對灰雀喜愛嗎？小組討論、發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。

　　2、小結(jié)：

　　是列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，所以他堅定地說--“一定會飛回來！” 在列寧真愛的感染下，孩子又決定怎么做？--（放鳥歸園）

　　（三）列寧是怎樣對待小朋友的呢？

　　1、找到課文中寫列寧對待小朋友的句子小聲地讀一讀，再四人小組交流交流。

　　體會：（1）“小灰雀，你昨天到哪兒去了？”（師）：聽到這兒，你有什么問題？

　　（例如：列寧為什么微笑？鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它到哪兒去？

　　鳥兒會回答嗎）

　　各自練讀第3-9自然段，細(xì)細(xì)體味列寧說這話的意思。

　　（2）揣摩“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”。

　　“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”列寧這些話的心情和含義。

　　把你的體會用你的朗讀表現(xiàn)出來。

　　（3）聽到：小男孩說：“他會飛回來的”，“一定會飛回來。”列寧此時此刻心里又是怎么想的？帶著你的體驗來讀讀句子。

　　（4）所以列寧微笑著說，（生齊讀---你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？）就是這份深深的愛意打動了孩子的心，讓他勇于改正錯誤，也就是這句不愿傷害小男孩自尊心的問話，讓我們感受到了列寧對孩子的愛。

　　2、我們帶著這份濃濃的愛意再來讀讀課文吧！分角色朗讀課文。

　　五、體驗、升華

　　1、（課件演示）在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林。看，它們又在枝頭歡唱了。如果現(xiàn)在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀，你會對（列寧或男孩）說些什么呢？請在我們課文的空白處寫下你的“三言兩語”。

　　2、小組交流，全班交流。

　　四、擴展延伸

　　1、這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了男孩，使男孩主動送回灰雀，也告訴我們有了錯誤承認(rèn)了、改正了，就是誠實的孩子。說說你自己有過這樣的經(jīng)歷和感受嗎？

　　2、個別交流。

　　五、課后作業(yè)：

　　收集名人故事

　　教后反思

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。

　　在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然

后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

　　這樣一來，學(xué)生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學(xué)生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！

篇3：《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》讀后感

　　《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》讀后感

　　說是寒假，對我來說，依然是緊張的，因為`自學(xué)考試在即，想偷點懶，總覺得很不該。所以，利用假期，我粗粗地看了《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》一書，雖然有點心不甘情不愿地生吞活剝了它，但事后想想它其實對我現(xiàn)在的教學(xué)還是挺有幫助的。

　　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是20世紀(jì)60年代首先在西方發(fā)展起來的一門新興的實踐性很強的科學(xué)，也是日益受到重視、應(yīng)用范圍廣闊的多學(xué)科研究領(lǐng)域。它主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方式、方法產(chǎn)生巨大沖擊。

　　《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》一書是教育部高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目中“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革的研究與實踐”項目的系列成果之一。它在總結(jié)我國傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計成果的基礎(chǔ)上，積極吸取國外建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論研究的優(yōu)秀成果，初步建構(gòu)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計設(shè)計理論體系，并在此基礎(chǔ)上提出了“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計模式。以前，我總覺得這只是對以教為主和以學(xué)為主兩種教學(xué)模式的一種折中主義的做法，等讀完此書，我才知道那是將前兩種教學(xué)理論有機的結(jié)合起來，避免各自的缺點，發(fā)揮各自的優(yōu)點，創(chuàng)造出的適合我國國情的最優(yōu)的教學(xué)系統(tǒng)。這一模式的特點是：要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)；在“傳遞——接受”教學(xué)過程中基本采用奧蘇貝爾的“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用自主學(xué)習(xí)策略作為補充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；要考慮情感因素（即動機）的影響，因為動機可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，影響習(xí)得意義的保持，影響對知識的提取。

　　這本書的閱讀不僅豐富了我的理論知識，也能指導(dǎo)我的教學(xué)實踐。就拿多媒體教學(xué)過程的設(shè)計來說，我們首先要分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定必須考慮社會的需要、學(xué)生的特征、學(xué)科的特點等三方面的因素。其次要選擇www.dewk.cn教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。媒體的選擇盡可能選擇低代價、高功能的，并且根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的媒體類型，情景的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生對主題意義理解。再次要指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計中，應(yīng)盡可能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)首創(chuàng)精神，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，讓學(xué)生有多種機會在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計時要遵循建立起協(xié)商群體、教師提出問題具有可爭論性、學(xué)習(xí)過程可控講究學(xué)習(xí)效率等原則。接著確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須考慮教師的主導(dǎo)活動、學(xué)生的參與活動、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運用等方面及它們之間的相互聯(lián)系。最后設(shè)計測量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

　　總而言之，讀書是沒有壞處的。等我寫完這篇文章的時候，才發(fā)現(xiàn)這個寒假。