幼兒園大班分級閱讀活動設(shè)計：《照片》
活動設(shè)計意圖：
孩子是爸爸媽媽的寶貝，他們享受著家庭的溫暖，父母的關(guān)愛。詩歌《照片》用比喻的方式，向我們展示了物間的聯(lián)系，感受親情的溫一幅幅關(guān)于父愛、母愛的生動畫面。優(yōu)美的語言，使朗誦的人在享受文學(xué)美的同時，也能從熟悉的世界中尋找和發(fā)現(xiàn)事暖。
活動目標(biāo)：
1.理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌表達(dá)的溫馨的家庭情感。
2.了解詩歌的重復(fù)句式，進(jìn)行創(chuàng)編。
3.有感情的朗誦詩歌。
活動準(zhǔn)備：
1.收集幼兒的全家福相片，制作成動感相冊。
2.詩歌《照片》的多媒體課件。
3.白紙、水彩筆，人手一份。
活動過程：
一、導(dǎo)入活動，激發(fā)興趣
1.欣賞動感相冊。
師“老師這收集了小朋友們和爸爸媽媽在一起的全家福。請大家一起來欣賞一下吧”
2.師：“誰來說一說，照片背后的故事”。
請三、四個幼兒分別說說照片中的自己和誰在一起？在哪？發(fā)生了什么有趣的事情？拍照的心情。（引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察照片中爸爸媽媽的樣子，衣服等特征）
3.小結(jié)：這些全家福記錄下了小朋友和爸爸媽媽在一起的美好、幸福時光。
二、想象作畫理解詩歌《照片》上半部分
1.老師念上半段詩歌引導(dǎo)幼兒作畫。
師：“老師想給你們讀一首《照片》的詩歌，你們一邊聽一邊畫畫。請小朋友仔細(xì)聽詩歌，用畫筆畫出漂亮的畫”。（幼兒對桌子坐好，一人拿一張畫紙和水彩筆準(zhǔn)備作畫）
爸爸是一片綠葉，（可提示幼兒是畫樹葉）
媽媽是一片綠葉，
我像花朵一樣，在綠葉中間開放。（念一段過后可重復(fù)一次）
爸爸是一棵大樹，
媽媽是一棵大樹
（教師提問：“那小朋友是什么？”）
我像果實(shí)一樣，掛在樹枝上。
3. 引導(dǎo)幼兒拿著自己的畫，復(fù)述出上半段詩歌。
1）師：“老師完整朗誦一遍，請小朋友們邊聽邊欣賞下自己的畫”。
2）師：“你畫的畫漂亮嗎？誰愿意上來和小朋友們一起分享你的畫呢？你畫的是什么？為什么要這樣畫？”
3）請全班的小朋友一起分享自己的畫，復(fù)述出上半段兒歌。
三、聯(lián)想作畫，創(chuàng)編詩歌
1.引導(dǎo)幼兒理解詩歌句子的因果關(guān)系，用重復(fù)的句式進(jìn)行創(chuàng)編。
師:“詩歌里說到，爸爸像片綠葉，媽媽像片綠葉，我像花朵一樣在綠葉中間開放。小朋友，你覺得爸爸媽媽還可以象什么？為什么要這樣形容爸爸媽媽和你？”引導(dǎo)幼兒理解詩歌句子的因果關(guān)系，用重復(fù)的句式進(jìn)行創(chuàng)編。
2.小朋友創(chuàng)編一種句式后，老師引導(dǎo)幼兒一起復(fù)述兒歌句子的創(chuàng)編。
如：爸爸是**，媽媽是***，我就像**********
3.引導(dǎo)幼兒從不同的角度談?wù)勛约河煤畏绞絹砘貓髮Ω改傅膼?/p>
師：“爸爸媽媽愛你們嗎？他們平時工作很忙，很辛苦，回到家還是精心的照顧你們，培養(yǎng)教育你們。你們是怎樣關(guān)心，幫助爸爸媽媽，回報對爸爸媽媽的愛的呢？
（幼兒說：“媽媽生病了，我很擔(dān)心她，倒水泡藥給媽媽喝。”）
4.小結(jié)：爸爸媽媽愛我們，我們也愛自己的爸爸媽媽。我們長大了，不但可以自己的事情自己做，還能幫助，關(guān)心爸爸媽媽。你們真棒！）
四、想象作畫 ，理解詩歌《照片》下半部分
師：“請繼續(xù)聽詩歌，小朋友把剛剛畫畫的紙反過來，接著把作品完成”。（幼兒按要求作畫）
教師朗誦詩歌，小朋友作畫：
爸爸是一根琴弦，
媽媽是一根琴弦，
我像音符一樣，在兩根琴弦間歡唱。
1.收起畫筆，個別幼兒拿著自己的作品進(jìn)行講述。
2.幼兒一起復(fù)述一遍。
五、觀看多媒體課件《照片》，幼兒朗誦表演詩歌
1.出示多媒體課件,介紹詩歌名字，引導(dǎo)幼兒朗誦詩歌。
師：“今天，老師朗讀的詩歌名叫《照片》，請小朋友們和老師一起來看一看，并用好聽的聲音把它讀出來。”
2.引導(dǎo)幼兒想象動作，用肢體語言表演詩歌。
師：“我看到有的小朋友在朗誦的時候，臉上露出來溫暖，甜蜜的表情。你能不能為詩歌創(chuàng)編動作，一邊朗誦，一邊表演？”
3.幼兒起立，邊表演，邊有感情的朗誦詩歌一遍。
六、結(jié)束活動
師：“把你的作品送給坐在后面的爸爸媽媽或是爺爺奶奶，并抱抱他們，說上一句爸爸媽媽我愛你！”
篇2：閱讀與寫作課程教學(xué)設(shè)計方案
《閱讀與寫作》課程教學(xué)設(shè)計方案(06春啟用)
“閱讀與寫作”是教育部“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”小學(xué)師資教育專業(yè)(專科)的必修課程。為保證該試點(diǎn)項目的順利實(shí)施和課程的教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)本專業(yè)的實(shí)施方案制定本課程的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐教學(xué)改革方案。
一、課程概況
1.課程的性質(zhì)和特點(diǎn)
“閱讀與寫作”課程是教育部“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項目小學(xué)教師進(jìn)修高等師范專科小學(xué)教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的文章閱讀與寫作理論水平和較高的鑒賞與寫作能力的課程，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。
本課程擬通過13章69節(jié)構(gòu)成。其中導(dǎo)論部分的教學(xué)要求是：了解學(xué)習(xí)文章閱讀與寫作的重要意義和相互關(guān)系，課程的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，理解文章閱讀與寫作活動的各自特點(diǎn)及對人的素質(zhì)修養(yǎng)的全面要求。課程內(nèi)容要點(diǎn)是明確學(xué)習(xí)文章閱讀與寫作的重要意義，即，閱讀與寫作是信息傳播的重要方式、社會交際的基本手段和語文教學(xué)的主體內(nèi)容;閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的一體兩面;使學(xué)生懂得課程的結(jié)構(gòu)體系與學(xué)習(xí)方法，把閱讀論與寫作論作為有機(jī)整體融通起來;正確把握理論、閱讀與寫作三者的互動關(guān)系。文章閱讀論側(cè)重文學(xué)作品，文章寫作論側(cè)重一般文章。課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)文章閱讀論與寫作論的意義與方法;掌握文章閱讀與寫作對人的思維方式、心理結(jié)構(gòu)、審美意識、語文素養(yǎng)、知識技能、文化積淀等方面素質(zhì)的要求。
本課程的教學(xué)建議是：正確認(rèn)識文章閱讀與寫作的融通性和一體性，以及其在信息傳播中的重要地位;通過對經(jīng)典語文篇章的閱讀，讓學(xué)生充分認(rèn)識人的多方面素養(yǎng)對文章閱讀與寫作的意義。
本課程的文字教材分為“閱讀論”和“寫作論”兩編。
閱讀論分為“文章閱讀的理論和方法”，“詩詞、散文鑒賞”，“小說、戲劇文學(xué)鑒賞”，“童話、寓言和歷史故事鑒賞”，“科學(xué)論文的閱讀”和“閱讀教學(xué)論”等6章。其教學(xué)要求是：了解中西方文章閱讀的不同傳統(tǒng)和各自的長處，詩詞的文體特征和創(chuàng)作要領(lǐng)，小說的文體特征和構(gòu)思要領(lǐng)，童話、寓言的文體特征和構(gòu)思要領(lǐng)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)和模式;理解文章閱讀的實(shí)質(zhì)含義和重要功能;掌握文章閱讀方法的基本功能、主要局限及其獨(dú)特視野，散文的文體特征和寫作要求，詩詞和散文的藝術(shù)鑒賞方法和文言文閱讀的一般要領(lǐng)，話劇、戲曲劇本的文體特征和創(chuàng)作要求，小說和戲劇的藝術(shù)鑒賞方法，童話、寓言和歷史故事的藝術(shù)鑒賞方法，科學(xué)論文的閱讀理論和方法以及閱讀教學(xué)的方法等。
寫作論分為“文章寫作過程”，“記敘類文體寫作”，“議論類文體寫作”，“說明類文體寫作”，“教學(xué)應(yīng)用文寫作”，“電腦寫作”和“作文教學(xué)論”等7章。
2.課程教學(xué)要求
了解文章寫作過程的基本階段、主要內(nèi)容，記敘類文體的主要特征及一般寫作要求，說明類文體的文體特征和一般寫作要求，議論類文體的基本特征和寫作要求，應(yīng)用類文體的基本特征和一般寫作要求，電腦寫作的獨(dú)特語言風(fēng)格和電腦寫作的新方式和新思維;理解文章寫作構(gòu)思的步驟、方法和一般規(guī)律;掌握文脈貫通、文章起草和文面規(guī)范的方法，文章修改的程序和基本方法，消息、文藝通訊、人物傳記寫作的方法和要領(lǐng)、短小文藝評論的寫作，教學(xué)論文和讀書札記的寫作，科學(xué)說明文的文體特征和寫作要領(lǐng)，解說詞、教案的文體特征和寫作方法，常用教學(xué)應(yīng)用文的文體特征和寫作要領(lǐng)，電腦寫作的新表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)方式，熟悉電腦寫作的審美要求。
3.課程教學(xué)建議
教學(xué)組織形式，可以采取面授、函授、網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)輔導(dǎo)等形式來完成。
教學(xué)方法與手段，教學(xué)過程建議采取講練結(jié)合的教學(xué)方法。基礎(chǔ)理論的教學(xué)采取課堂講授節(jié)點(diǎn)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的形式。強(qiáng)調(diào)文章閱讀與寫作的一體性，注重兩者的融通和滲透。加強(qiáng)各種文本的閱讀和寫作訓(xùn)練，包括適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)寫作活動。教學(xué)手段采用面授輔導(dǎo)、錄音錄像、CAI課件、VBI數(shù)據(jù)廣播及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式。本課程力爭每半個月組織一次網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和考查，同時進(jìn)行VBI輔導(dǎo)，按學(xué)習(xí)進(jìn)度一學(xué)期舉行兩次直播課堂學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
4.考核方式
本課程采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。考核總分為100分，平時形成性考核占總分的40%，期末終結(jié)性考試占總學(xué)分的60%。以下6個方面的平時形成性考核的內(nèi)容，各試點(diǎn)單位可根據(jù)實(shí)際情況制定具體實(shí)施細(xì)則，并報中央電大考試中心和師范部備案。
1.獨(dú)立完成中央廣播電視大學(xué)布置的“閱讀與寫作作業(yè)與評價”，約占10分。
2.階段性學(xué)習(xí)測驗:作品分析，約占5分。
3.教學(xué)實(shí)踐活動:分析一種體裁的文學(xué)作品，撰寫鑒賞文章1篇(1000
字左右)，約占10分。
4.開展專題研討：原則上在網(wǎng)上進(jìn)行,以下載的討論發(fā)言文字為準(zhǔn),農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)無法上網(wǎng)的學(xué)生,按照中央電大主持教師布置的討論題(附在“閱讀與寫作作業(yè)與評價”后，活頁)作書面發(fā)言，由當(dāng)?shù)仉姶筘?zé)任教師或輔導(dǎo)教師批閱并定成績。約占5分。
5.學(xué)習(xí)記錄：由學(xué)生所在地電大通過“紙質(zhì)記錄袋”或“電子文件夾”掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。約占5分。
6.小組學(xué)習(xí)：由學(xué)生小組討論后形成個人學(xué)習(xí)總結(jié)(1000字左右)。約占5分。
根據(jù)《廣播電視大學(xué)全國統(tǒng)一課程形成性考核實(shí)施辦法》的有關(guān)規(guī)定，特做如下要求：
第一，本課程形成性考核成績未達(dá)到及格線者(即形考成績未達(dá)到24分)，不得參加終結(jié)性考試。
第二，形成性考核和終結(jié)性考試成績均達(dá)到及格，方可獲得本課程相應(yīng)學(xué)分，課程綜合成績以合成成績記錄。
第三，課程綜合性考試成績不及格，形成性考核及格成績繼續(xù)有效，可以重新參加下一輪課程的終結(jié)性考試。課程終結(jié)性考試成績和形成性考核成績均不及格，則需要重新參加該門課程的形成性考核和終結(jié)性考試。
第四，如果學(xué)生第一次考試成績不理想，提出希望取得更好的考核成績，可以重新參加該門課程的形成性考核和終結(jié)性考試。
5.課程辦學(xué)形式
本課程的辦學(xué)形式的基本特點(diǎn)是，它作為1999年秋季中央電大首批推出的“開放教育試點(diǎn)”課程，決定了它必須在遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，同時又要求它與地方電大必須緊密合作。
6.課程學(xué)習(xí)對象分析
(1)學(xué)習(xí)者狀況：當(dāng)前根據(jù)國家對中小學(xué)教師的要求和廣大中小學(xué)教師的工作需求統(tǒng)計，全國1000萬中小學(xué)教師中近80%需要提升學(xué)歷。同時，90多萬幼兒教師中有1/3以上需提升學(xué)歷，而現(xiàn)有承擔(dān)職后教育的各地教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了如此眾多的求學(xué)者的需求，現(xiàn)代遠(yuǎn)程師范教育手段是最合適的手段，能夠在較短的時間內(nèi)大面積快速高效地完成此任務(wù)。
(2)學(xué)習(xí)者需求：全國1000萬中小學(xué)教師中近80%需要提升學(xué)歷者、90多萬幼兒教師中1/3以上需提升學(xué)歷者在學(xué)歷教育過程中多數(shù)需要學(xué)習(xí)閱讀與寫作課程，以適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)的需要。
(3)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析：求學(xué)者中多數(shù)為小學(xué)語文教師。他們雖然有著強(qiáng)烈的求學(xué)愿望和學(xué)習(xí)需求，也有一定的語文教學(xué)經(jīng)驗，但他們的困難是顯見的：多數(shù)已成家，處理好家庭與學(xué)習(xí)的矛盾是他們要解決的一大難題。這些學(xué)生多數(shù)為各個中小學(xué)校的中青年骨干，起著承上啟下的關(guān)鍵作用，又是畢業(yè)班不可或缺的重要教師，處理好工學(xué)矛盾又是他們需要解決的難題。此外，本課程的學(xué)習(xí)對象是我國邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村的中小學(xué)管理人員、教育行政干部和小學(xué)教師。他們學(xué)習(xí)動機(jī)普遍強(qiáng)烈，愿意通過理論學(xué)習(xí)解決工作中的實(shí)際問題;學(xué)習(xí)目的明確，渴望管理知識和管理學(xué)歷的提高;有著足夠的管理工作經(jīng)驗;理解問題、分析問題的能力和自學(xué)的能力較強(qiáng)。但他們也有著明顯的劣勢，即：文化層次普遍較低;因經(jīng)濟(jì)狀況較差，學(xué)習(xí)資源亦相對匱乏;工作和生活擔(dān)子較重，因而學(xué)習(xí)時間缺乏;因為年齡較大，記憶力相對減弱。在課程建設(shè)及具體實(shí)施中，學(xué)習(xí)對象的這些優(yōu)勢和劣勢我們都應(yīng)予以充分的考慮。
二、學(xué)習(xí)模式
本課程的學(xué)習(xí)模式是“五結(jié)合”，即——
·遠(yuǎn)程教學(xué)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合;
·印刷文本學(xué)習(xí)與多種媒體學(xué)習(xí)相結(jié)合;
·集中學(xué)習(xí)與個體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合;
·系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與廣泛的藝術(shù)賞析和藝術(shù)實(shí)踐活動相結(jié)合;
·期末終結(jié)性考試與平時形成性考核相結(jié)合。
作為“開放教育試點(diǎn)”課程，藝術(shù)學(xué)概論在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：
作為“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項目”課程，“閱讀與寫作”在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：一是突出遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)模式的優(yōu)勢和特色;二是尋找遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗和規(guī)律。據(jù)此，在教學(xué)實(shí)施過程中，我們擬將教學(xué)與研究共同推進(jìn)作為一條基本原則，使之展開積極的雙向互動，目的是為“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點(diǎn)”作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1.課程的學(xué)習(xí)過程模式
本課程的學(xué)習(xí)過程即教學(xué)過程，它強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生的角度來描述教學(xué)的一般過程，它是學(xué)習(xí)本課程的外在程序。學(xué)習(xí)過程模式更側(cè)重于教學(xué)管理的指導(dǎo)。包括以下幾個環(huán)節(jié)：
(1)注冊登記，領(lǐng)取學(xué)習(xí)材料(文字教材、錄音教材、IP課件等);
(2)接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)(如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);
(3)接受學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)踐學(xué)習(xí)過程：(自學(xué)→小組協(xié)同學(xué)習(xí)→面授輔導(dǎo))(平時成績考核)+實(shí)踐環(huán)節(jié)(平時成績考核)→期末復(fù)習(xí)→參加期末考試。
(4)畢業(yè)或結(jié)業(yè)。
2.課程學(xué)習(xí)實(shí)施模式
本課程的學(xué)習(xí)實(shí)施模式即學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在程序來描述學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)過程模式的內(nèi)化和具體實(shí)踐。學(xué)習(xí)實(shí)施模式更側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。閱讀與寫作是一門既有較強(qiáng)的理論性，又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性的課程，這就要求教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)、幫助學(xué)生自學(xué)。
在對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法和自學(xué)能力的輔導(dǎo)時,應(yīng)要求學(xué)生善于提出問題,帶著問題學(xué)習(xí)文字教材,對文字教材的知識結(jié)構(gòu)、基本理論與心理規(guī)律要在了解、理解上下功夫,認(rèn)真鉆研,善于分析與概括教材的要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn);對基本知識、基本理論、心理規(guī)律、原則與方法要做到聯(lián)系實(shí)際學(xué)會應(yīng)用。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個主要環(huán)節(jié)
(1)以自主學(xué)習(xí)法為核心學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)材料(文字教材、錄音教材、IP課件、期末復(fù)習(xí)提要等)認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記。
(2)以合作學(xué)習(xí)法為核心參加小組協(xié)同學(xué)習(xí)。
(3)參加教師的集中面授輔導(dǎo)。
(4)以教育技術(shù)為核心充分利用中央電大提供的各種教學(xué)服務(wù)(如信函、電話答疑、電子語音信箱、直播課堂、VBI、IP課件、電子郵件等)。
(5)以實(shí)踐學(xué)習(xí)法為核心參加集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的各種活動。
三、學(xué)習(xí)支持服務(wù)
1.該課程中央電大的主要職責(zé)與任務(wù)
(1)提供本課程的各類指導(dǎo)性文件，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和課程實(shí)施方案等。
(2)提供本課程的各類學(xué)習(xí)材料，主要是多種媒體教材。
●文字教材(合一型教材，約50萬字)是該門課程的主教材，是教和學(xué)的主要依據(jù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)文字教材是學(xué)生獲得知識，完成學(xué)業(yè)的重要途徑。本文字教材為方便學(xué)生自學(xué)，將教學(xué)和導(dǎo)學(xué)合一，設(shè)計了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)方法”、“要點(diǎn)提要”、“本章小結(jié)”、“練習(xí)與思考”、“練習(xí)與思考提示”等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)時首先要清楚文字教材的結(jié)構(gòu)、思路和學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)實(shí)際情況確定自己的學(xué)習(xí)方式。
●錄音教材(14學(xué)時)是重要的助學(xué)教材。使學(xué)生進(jìn)一步明確本課程的學(xué)習(xí)方法、媒體分配及功能，綜合、科學(xué)地使用文字、錄音、錄像教材。同時理清知識要點(diǎn)、提示重點(diǎn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化自學(xué)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)。
●錄像教材(IP課件)(14學(xué)時)，分為14個專題：導(dǎo)論、閱讀論：文章閱讀的理論和方法、詩詞、散文鑒賞、小說、戲劇文學(xué)鑒賞、童話、寓言和歷史故事鑒賞、科學(xué)論文的閱讀、閱讀教學(xué)論;寫作論：文章寫作過程、記敘類文體寫作、議論類文體寫作、說明類文體寫作、教學(xué)應(yīng)用文寫作、電腦寫作和作文教學(xué)論。同時學(xué)生在學(xué)校管理實(shí)踐中可能遇到的問題，根據(jù)自己的情況和需求，自主選擇使用。
(3)舉辦“閱讀與寫作”課程教師培訓(xùn)班。為了減輕學(xué)習(xí)閱讀與寫作課程的難度，在開學(xué)初，擬舉辦“閱讀與寫作”課程教師培訓(xùn)班，聘請教材主編或主講講解教材思路、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。
(4)提供本課程學(xué)習(xí)過程中的各種指導(dǎo)性意見和交流性信息，如開課前、后及其中間運(yùn)用直播課堂、VBI、計算機(jī)網(wǎng)頁、有關(guān)課程教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)會等形式對學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)管理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和交流;
(5)對本課程的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估以及期末考核工作。
(6)本課程主持教師：中央電大師范部張瑞麟。
聯(lián)系電話：
(7)文字教材主編:東北師范大學(xué)金振邦教授。聯(lián)系電話：
(8)錄音、錄像教材主講：東北師范大學(xué)金振邦教授。聯(lián)系電話：
2.教學(xué)進(jìn)度及方法提示
為便于學(xué)生學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)進(jìn)度和相應(yīng)媒體及學(xué)習(xí)方法提示如下,同學(xué)們可根據(jù)自己的不同情況參考使用。
講次
篇目
標(biāo)題
授課內(nèi)容
講授方式
媒體手段
制作類型
講授人
1引言
導(dǎo)論
專家談“學(xué)習(xí)《閱讀與寫作》的目的、意義和方法”
座談
直播課堂(配齊各種樣本、圖片，采用長遠(yuǎn)鏡頭、推拉搖移、特寫等手段)
金振邦(本課程主編、主講)講授
上編“閱讀論”第一章
文章閱讀的理論和方法
主編講授有關(guān)文章閱讀的理論及方法
直錄式;精講
錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場聽講;兩臺錄像機(jī)多場面、多角度切換;活潑、生動。后期編排制作。
B
金振邦(本課程主編、主講)講授
第二章
詩詞、散文鑒賞
主講講授有關(guān)古今中外詩詞、散文鑒賞的理論和方法
直錄式;精講
錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場聽講。兩臺錄像機(jī)多場面、多角度切換，后期編排制作;選取古今中外文學(xué)名著中的畫面;全屏展示著名詩詞、散文。
B
金振邦
第三章
小說、戲劇文學(xué)鑒賞
主講講授有關(guān)古今中外小說、戲劇文學(xué)鑒賞的理論和方法
直錄式;精講
錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場聽講。兩臺錄像機(jī)多場面、多角度切換，再后期編排制作;選取古今中外小說改編的影視場面;選取中外著名戲劇片斷。
C
金振邦
5
第四章
童話、寓言和歷史故事鑒賞
主講講授古今中外童話、寓言和歷史故事鑒賞的理論和方法
直錄式;精講
錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場聽講，兩臺錄像機(jī)多場面、多角度切換，再后期編排制作;選取古今中外童話、寓言和歷史故事改編的影視、木偶劇片斷。
編外編
談?wù)勗撜n程的“考試”
中央電大教務(wù)處、考試處有關(guān)負(fù)責(zé)人和本課程組負(fù)責(zé)人談考試題型介紹、應(yīng)試技巧、考試準(zhǔn)備事項等。
座談
直播課堂(配齊各種樣本、圖片，采用長遠(yuǎn)鏡頭、推拉搖移、特寫等手段)
B金振邦
16總復(fù)習(xí)
《閱讀與寫作》課程總復(fù)習(xí)
全面總結(jié)《閱讀與寫作》課程的課程體系、復(fù)習(xí)考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本課程復(fù)習(xí)與考試的方法。
直錄式;精講
直播課堂(配齊各種樣本、圖片，采用長遠(yuǎn)鏡頭、推拉搖移、特寫等手段)
B金振邦
四、地方電大的職責(zé)與任務(wù)
在本課程的教學(xué)實(shí)施過程中，地方電大是執(zhí)行部門，其職責(zé)與任務(wù)主要是：
(1)根據(jù)中央電大閱讀與寫作課程組所提供的各種指導(dǎo)性文件，聯(lián)系實(shí)際制定本地的實(shí)施性教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案并組織招桑
(2)提供學(xué)習(xí)本課程所必須的硬件條件，如多媒體教室、VBI閱覽室、小組討論室、面授輔導(dǎo)教室等。
(3)確定本課程的主持教師和輔導(dǎo)教師，其職責(zé)為：對本課程學(xué)習(xí)過程諸環(huán)節(jié)的介入以及各種教學(xué)媒體的使用提出實(shí)施性意見，指導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、參加面授輔導(dǎo)以及運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方法使用多種媒體教材和多種教學(xué)支持服務(wù)手段，定期檢查、批改學(xué)生的作業(yè)。
(4)幫助學(xué)生做好期末復(fù)習(xí)和考試準(zhǔn)備工作。
五、課程“遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式”研究方案
作為中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”課程，“閱讀與寫作”的課程建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究的同步推進(jìn)。具體說來，就是與本課程的教學(xué)實(shí)施方案相對應(yīng)，同時確立本課程的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”研究方案。
1.課程研究方案的終極目標(biāo)和指導(dǎo)思想
作為小學(xué)師資教育專業(yè)的一部分，本課程研究方案的終極目標(biāo)和指導(dǎo)思想是：通過本課程的學(xué)習(xí)過程模式、學(xué)習(xí)實(shí)施模式等方面的試點(diǎn)研究，探索運(yùn)用遠(yuǎn)程開放教育手段進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)，培養(yǎng)中小學(xué)教師的經(jīng)驗和規(guī)律。
2.研究課題的選定
教育管理專業(yè)的研究課題是：“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)模式的研究與實(shí)踐”。
本課程的子課題是：遠(yuǎn)程教學(xué)教材的編制與學(xué)習(xí)策略研究
3.研究工作的組織
研究隊伍將由中央電大和地方電大兩部分人員組成，每部分人員均須主持教師和教務(wù)、考務(wù)、遠(yuǎn)研部門的人員參加，共同研究，形成合力。在中央電大本專業(yè)課題研究小組的領(lǐng)導(dǎo)下，對本課程的相關(guān)問題展開研究。
4.研究階段與方法
與本專業(yè)的研究相一致，本課程的研究亦分兩個階段：20**年9月-20**年9月為第一階段，20**年9月—20**年9月為第二階段。第一階段確定兩個試點(diǎn)單位為研究基地，將研究人員分成兩組，進(jìn)行研究。第二階段，將視第一階段的研究情況，決定是否擴(kuò)大研究范圍，或應(yīng)用第一階段的研究成果進(jìn)行第二階段的研究。
5.研究成果
本課程的研究成果：
(1)每個期末由地方電大主持教師寫出本課程的實(shí)施情況報告(5000字左右)，然后由中央電大主持教師寫出總報告;
(2)根據(jù)研究結(jié)果，不定期地組織撰寫相關(guān)論文并發(fā)表;
(3)本課程的最終成果將作為子項目進(jìn)入本專業(yè)的課題研究報告，即：《中央電大小學(xué)師資教育專業(yè)遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)模式的研究與實(shí)踐報告》
中央廣播電視大學(xué)“閱讀與寫作”課程組
20**年3月1
篇3：《一剪梅》和《聲聲慢》比較閱讀教學(xué)設(shè)計方案
《一剪梅》和《聲聲慢》比較閱讀教學(xué)設(shè)計方案
(本設(shè)計教材選用人教版高中語文第三冊第二單元《聲聲慢》及讀背篇章《一剪梅》)
【定位】
1、課型——多媒體授課
2、學(xué)情：高二學(xué)生已接觸詩歌的基本賞析方法，因此繼續(xù)通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養(yǎng)其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。
同時進(jìn)行比較閱讀方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生更深切地感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美。
3、教材：《一剪梅》和《聲聲慢》是李清照前后期的代表作，都采用從日常生活中提煉生動感人的意象(借物言情)來表現(xiàn)心境方法
，是宋詩婉約派的代表作品。
4、目標(biāo)：通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞詩歌的音樂美，意蘊(yùn)美，語言美;充分發(fā)揮學(xué)生的想像，來感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣;基本了解詩歌比較鑒賞的基本方法。
5、重點(diǎn);體味詩歌的意境。
難點(diǎn)：通過朗讀、比較、品析，體會兩詞的特點(diǎn)
6、教法：聯(lián)想法
比較法
朗讀法
分析法
7、課時安排：兩節(jié)連堂
【課前切入】
1、走近詩人。
學(xué)生自行上網(wǎng)查詢李清照生平資料，理解詩歌大意。查找些寫愁的詩作。
2、進(jìn)入情境
課前五分鐘播放歌曲《一剪梅》影音文件，創(chuàng)設(shè)情境。
【課堂探究】
一、教學(xué)板塊一：目標(biāo)引路
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、感受意象美和意境美，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。
2、體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動感人的意象來表現(xiàn)心境的寫作方法。
4、通過比較閱讀體會詞的意境和作者的思想感情
5、掌握比較閱讀的基本方法。
二、教學(xué)板塊二：品讀賞析
分三個步驟：
(一)一讀詩情(初讀原文，整體感知)。
1、欣賞范讀，融入詞中。(借音樂與誦讀基本把握詞的基調(diào))
2、把握兩詞基調(diào)后，請兩學(xué)生朗讀，再集體誦讀。
3、分別理解兩首詩的大意。同時思考兩首詩的感情基調(diào)是否相同，
提問啟發(fā)思考：你在朗讀詩歌時有何感觸?說說你的看法。
按步驟引導(dǎo)學(xué)生掌握比較鑒賞方法去感悟詩歌之情：
1、初讀《聲聲慢》和《一剪梅》兩詞后，說說它們基調(diào)的共同點(diǎn)。(尋找相似點(diǎn))
明確：①風(fēng)格上：都是婉約詞，細(xì)膩婉轉(zhuǎn)
(李清照藝術(shù)主張：詩莊詞媚，詩如《夏日絕句》)
②情感上：愁
《聲聲慢》
這次第，怎一個愁字了得
《一剪梅》
一種相思，兩處閑愁
2、比較兩詩情感基調(diào)相同中蘊(yùn)含著的不同(同中求異)
(引導(dǎo)學(xué)生尋找有明確情調(diào)的字詞)
獨(dú)(蘊(yùn)孤獨(dú)之情)：
(1)《一剪梅》中的“獨(dú)上蘭舟”，其實(shí)是有著“雙上蘭舟”的假想的，是對共處時雙雙泛舟湖上的懷想，是一種溫暖感的“喚回”，或者說仍有著“閑情逸致”的;而當(dāng)然，到得湖中，照見的是只身孤影，自然更增孤單了;
(2)《聲聲慢》中，是獨(dú)“守著窗兒”，全無閑情可言，且因是苦捱時間(“獨(dú)自怎生得黑”)而透露了一種“苦味”。
3、找出兩詞中直抒胸臆的詞句，說說它們抒發(fā)的情感有何不同。
明確：
(1)《一剪梅》──此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
揣摩此情：離愁別緒，難舍難分，愛之愈深，思之愈切，這是一種甜蜜的相思之愁。
(兩處閑愁：可見兩心如一，心心相印)
《聲聲慢》──這次第，怎一個愁字了得!
揣摩此情：內(nèi)心之愁苦，一個“愁”字怎能說盡，這是一種難以排解的濃重之愁。
(2)《聲聲慢》──尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。
揣摩此情：
“尋尋覓覓”四字劈空而來，反映了內(nèi)心若有所失的精神狀態(tài)。這丟失的東西，這無助的追尋讓留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中如有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的，仍然只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。四字既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說，由環(huán)境而感染到心情，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪，一種沉痛乃至凄厲的感情氛圍已籠罩全詩。這三句十四字，實(shí)分三層，由淺入深，文情并茂，被譽(yù)為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”。
(二)、二品詩境
導(dǎo)入：從上一層次的感悟中，我們知道兩篇中都寫“愁”緒，乍一看是同的，而細(xì)細(xì)品味，我們便可發(fā)現(xiàn)這“愁”的內(nèi)涵是不同的，正所謂“一般愁字別樣情”。我們現(xiàn)在就來細(xì)品兩詩意境，體會兩者之愁的區(qū)別是如何表現(xiàn)出來的?
1、我們先來找找浸染詞人愁情的景(意象)有何異同?(提示學(xué)生：比較的第一步就是尋找可比點(diǎn)。)
明確：相同意象
花
秋
獨(dú)
雁
愁
不同意象
月
《一剪梅》
梧桐細(xì)雨
《聲聲慢》
2、品味相同意象中的不同意境(學(xué)生討論)(同中求異)
明確：
(1)花：
《一剪梅》
①特點(diǎn)：“紅藕香殘”、“花自飄零水自流”
②聯(lián)想明確：“紅藕香殘”從色彩上、氣味上寫出了荷花的清麗，即使飄零水上，仍是一幅輕盈雅致的圖畫。
《聲聲慢》
①特點(diǎn)：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?”
②聯(lián)想明確：菊花本是秋令之花，令人傷感，雖然滿院盛開，可由于自己憔悴瘦損，也沒有心情去摘花賞花。花向來喻女子，此處菊花愁損容顏，也指詞人如今孤獨(dú)寂寞，沒有人欣賞、沒有人守護(hù)，正是李清照不幸遭遇的現(xiàn)實(shí)寫照。
(2)秋(往往是營造凄冷的氣氛)：
①特點(diǎn)：《一剪梅》中，“秋”由“紅藕香殘玉簟秋”直接點(diǎn)出。
《聲聲慢》未直接點(diǎn)出“秋”，卻可從“滿地黃花堆積”一語斷出(“黃花”即菊花)。
②聯(lián)想明確：前者之秋，只是涼秋(“紅藕香殘”、“輕解羅裳”)。
后者之秋，卻是冷秋(“冷冷清清”“凄凄慘慘戚戚”)，秋涼與秋冷，心涼與心冷，略一品嘗，便知況味全異。
(3)雁：
《一剪梅》
①特點(diǎn)：“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”
②聯(lián)想明確：明月自滿，人卻未圓;雁字空回，錦書無有，說“誰寄”，即是無人寄也。──相思之情。
《聲聲慢》
①特點(diǎn)：
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
②聯(lián)想明確：在這天暗云低、冷風(fēng)正勁的時節(jié)，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口。“雁”未必相識，卻說是“舊時相識”，這里寄寓著作者兩層感情：雁足傳書為古詩詞中常用之典，此指夫亡之痛;秋雁北來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。
3、品味兩詩不同意象中營造的不同意境
學(xué)生討論，明確：
(1)月
《一剪梅》中有月，且是“月滿”，月滿本該人團(tuán)圓，然而卻是兩地相隔，徒增思念與幽怨;
《聲聲慢》中無月，且煩人心：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。梧桐空心，便可感受詞人亦是空心，了無著落;而細(xì)雨空滴，分明就是“苦雨”!點(diǎn)點(diǎn)滴滴，拖泥帶水，一種凄苦之況便郁然而生。如在心情恬適之中，梧桐滴雨，恐是一番美景的。
(過渡：而《聲聲慢》中還有哪些意象傳達(dá)了詞人這種凄苦的心境?引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)想邊揣摩，然后明確)
(2)“三杯兩盞淡酒”──喝酒的不經(jīng)意;喝酒毫無心緒;所以感覺無味;借酒澆愁愁更愁。
(3)“晚來風(fēng)急”──心境的凄冷。
(4)“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”──梧桐一葉而知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。長夜如磐，風(fēng)雨如晦，細(xì)雨綿密不斷，而愁苦也就絡(luò)繹不絕。
(小結(jié)：《聲聲慢》中所有意象，無一不是生愁、牽愁、助愁的，可以說是觸處成愁：薄酒澆愁，淡而無味;晚風(fēng)勁吹，心境凄冷;征雁南飛，離人傷逝;黃花憔悴，飄零淪落;獨(dú)守窗兒，度日如年;雨打梧桐，更添愁苦。通篇寫“愁”，而除結(jié)句點(diǎn)明之外，全用所見抽感意象來渲染愁情，有“一重未了一重添”之勢。)
4、總結(jié)：
從以上比較品味，我們可以發(fā)現(xiàn)李清照的心緒從《一剪梅》到《聲聲慢》，其實(shí)是由“幽怨”到“凄苦”的流變。幽怨，尚有人事可寄托相思，而凄苦，則人事無處尋覓了，因此可說是從相思無限到了相思無地，流露出了李清照人生際遇的變化。
點(diǎn)出寫作背景：
《一剪梅》本詞大約寫于詞人新婚后不久，丈夫趙明誠外出求學(xué)之時，詞中十分細(xì)膩地寫出了她獨(dú)居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。
《聲聲慢》這首詞所表達(dá)的是女詞人晚年寡居時孤獨(dú)、凄苦的生活感受。
金人南侵后，女詞人連續(xù)遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活。
(三)、三悟詩藝
學(xué)生討論思考：《一剪梅》和《聲聲慢》在藝術(shù)特點(diǎn)上的異同。
學(xué)生自由發(fā)言，討論：
多媒體展示明確，深入分析：
1、音樂美
①再次誦讀兩詩，簡述兩詩的節(jié)奏和韻腳并強(qiáng)調(diào)誦讀的輕重緩急。
②范讀——和讀。
③歸結(jié)：
(1)相同點(diǎn)：
音韻和諧，富有節(jié)奏——呈現(xiàn)音樂美。
(2)不同點(diǎn)：
提示：
《一剪梅》句式整齊，三個“744”句，如三環(huán)相扣，構(gòu)成循環(huán)往復(fù)之勢，有一種清閑的雅趣，是一種閨閣“閑愁”。而《聲》句式不再齊整，且多三字短句，有“欲說還休，欲說還休”之感。
再從音律上看，《一》押“OU”韻，成開口勢，使全詞能被循環(huán)往復(fù)地唱出來，有一種浮起來的感覺。而《聲》押“I”韻，氣流下沉，有“嚙齒”之感，再也唱不出來了，比如“尋尋”是有聲音，“覓覓”就沒聲音了，“慘慘”能發(fā)出來，“戚戚”就有艱澀幽咽之感，同樣，“將”、“風(fēng)”、“相”、“堪”、“生”、“點(diǎn)”之后轉(zhuǎn)入“息”、“急”、“識”、“摘”、“|黑”、“滴”這些氣流短促、下沉的入字，正像《琵琶行》里說的“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”
，而恰恰是這“幽咽凝絕”處，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。聯(lián)系作者生平、背景，這是作者晚年的作品，家國恨、鄉(xiāng)關(guān)思、亡夫痛、飄零苦，作者“識盡愁滋味”，個中況味怎一個“愁”字載得動?
2、本色美
明確要求：①
尋找“淺俗之語”。
②理解“清新之思”。
如：a：“一種相思，兩處閑愁”中“一種”和“兩處”用語淺俗表意不俗：
有同樣的一種思念卻不能相聚，身處兩地，兩心相印，兩情相依。
b：“才下眉頭，卻上心頭。”
平常之語出新奇之意：化用前人“眉間心上，無計相回避”的詞句，把無形的“愁”化成可以運(yùn)動的有形之物，又用“才”和“卻”表明運(yùn)動速度之快。就在這種神奇的化用中給我們無止境的想象，用淺俗之語表達(dá)了女詞人的萬千愁緒
C：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
③歸結(jié)：
善用口語，推陳出新——顯現(xiàn)本色美。
3、意蘊(yùn)美
(1)明確要求：尋找兩首詞中富有表現(xiàn)力的精巧字詞。展開想象和聯(lián)想，用精煉的語句表達(dá)自己的理解和感悟。
如：月滿西樓
歸結(jié)：詞人用“月滿西樓”描繪了一種懷人抒情的鮮明意境，表達(dá)了豐厚的詩意，引起了我們無盡的聯(lián)想，真可謂“以一字盡顯風(fēng)流。”
(2)師生共同揣摩
花自飄零水自流。
雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
(3)歸結(jié)：
煉字煉句，描繪意境——體現(xiàn)意蘊(yùn)美。
三、教學(xué)板塊三：方法整合
導(dǎo)入：有比較才能有鑒別。
在古詩詞鑒賞中，我們往往將兩首詩的意象、情感、表現(xiàn)手法、表達(dá)效果(語言)放在一起進(jìn)行比較，從而使我們能更深刻地理解、分析詩歌的內(nèi)涵，提高我們的鑒賞能力。所以我們要掌握比較閱讀的方法。
明確閱讀中比較鑒賞的運(yùn)用思路
(一)明確比較的基本步驟
第一步：
明確比較對象：確定可比點(diǎn)。有相似性或相反性且某種關(guān)聯(lián)。
具體說明:
在鑒賞中首先便必須考察所比較對象之間的內(nèi)在聯(lián)系：要么相同或者相似，要么相反，只有確定了可比點(diǎn)，才有可能開展比較。
第二步：明確比較方法：同中求異、異中求同。
具體說明：在比較基礎(chǔ)上要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，分析相同點(diǎn)和不同點(diǎn)各自的原因。并且要由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊(yùn)，從所找原因中總結(jié)或概括出事物的規(guī)律，從而揭示事物的本質(zhì)屬性和本質(zhì)差異。
(二)比較的基本點(diǎn)一般在哪些方面
1、題材比較
題材比較包括同一題材的不同思想感情的比較，同一題材不同主題立意的比較和不同題材之間的比較等。
2、形象比較
通過同類人物形象比較或異類人物形象比較能更好地理解人物形象性格、思想的成因和發(fā)展，以更好地理解文章主旨。
3、篇章結(jié)構(gòu)比較
主要是從作者選材、組材和安排材料的角度進(jìn)行比較。
4、表現(xiàn)手法比較
即可通過求同比較，學(xué)會一類文章的一般寫法，也可比較同一體裁的不同寫法。
5、語言比較
主要比較同一體裁文章的語言或文章中精妙語言改寫前后的不同。
(三)思
考：現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的是比較鑒賞相同題材、不同主題的詩詞，側(cè)重運(yùn)用了以上哪種方法分析?是從哪些相同點(diǎn)或相似點(diǎn)著手進(jìn)行比較鑒賞?
討論明確：可從這兩首詩詞的景、人、情、藝術(shù)手法四個方面著手找出相關(guān)字、詞、句，按同中求異的比較方法
四、教學(xué)板塊四：知識遷移
比較鑒賞
蘇軾《江城子·十年生死兩茫茫》
李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》
寫一篇300-500字鑒賞心得
明確方法：尋找異同點(diǎn)，確定可比點(diǎn)
明確：
同：
1、都寫別后的思念之情。
2、在風(fēng)格上都是婉約詞。
3、都用了對寫的手法。
異：
1、蘇詞選景從大出著筆，用粗筆勾勒;而李詞從小處選景，用細(xì)膩之筆描繪。
2、蘇詞運(yùn)用了虛實(shí)相生的手法;而李詞側(cè)重寫實(shí)。
3、蘇詞寫生死相隔的思念，感情真摯，催人淚下;而李詞寫異地相別的閑愁，描寫細(xì)膩，卻少了蘇詞當(dāng)中蘊(yùn)含的沉痛的感情。
【課后再溫情境】
播放兩詞原詞譜曲音樂，讓學(xué)生在音樂聲中再次領(lǐng)悟李清照之愁之才之美。