小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告
我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的識(shí)字途徑，教給學(xué)生有效的識(shí)字方法，將能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的技能，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景:
漢字源源流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對(duì)于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨(dú)立閱讀的能力”。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。從古至今，對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究，尤其對(duì)教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過(guò)。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國(guó)就出現(xiàn)了30多種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“注音識(shí)字”是最具有影響的，在“小語(yǔ)界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語(yǔ)識(shí)字”“字族文識(shí)字”“字理識(shí)字”“多媒體電腦輔助識(shí)字”等，也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。面對(duì)眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識(shí)字。
識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的要求：“1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。”面對(duì)如此大的識(shí)字量，怎樣才能做到快速、有效的識(shí)記并且不遺忘?德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過(guò)渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過(guò)程，必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運(yùn)用有效方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
二、課題研究目標(biāo)
1、充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個(gè)自主、開放的課堂，走進(jìn)“大語(yǔ)文”的廣闊天地，有效提高識(shí)字教學(xué)并使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)充滿活力。
2、通過(guò)有效的識(shí)字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。
3、有效的識(shí)字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力，從而促進(jìn)有效的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
4、讓學(xué)生感受語(yǔ)文源于生活，學(xué)習(xí)是為了生活的需要，能感受識(shí)字所帶來(lái)的快樂，能隨時(shí)隨處主動(dòng)識(shí)字并形成隨時(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
5、使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，使教學(xué)更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。
三、課題研究方法
1、調(diào)查研究法
通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長(zhǎng)的文化程度，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力。對(duì)于經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)有多大的收獲做到心中有底。
2、個(gè)案研究法
在實(shí)驗(yàn)班級(jí)里給每個(gè)學(xué)生配一個(gè)“苗苗識(shí)字袋”，選取好、中、差各一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案追蹤分析。
3、行動(dòng)研究法
通過(guò)對(duì)有效識(shí)字教學(xué)實(shí)踐的不斷觀察、體驗(yàn)，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學(xué)策略，整個(gè)研究過(guò)程形成一種“實(shí)踐——觀察(體驗(yàn))——反思(歸因)——實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程。
在研究過(guò)程中，我們的反思主要有以下幾種途徑：
①自我反思
?、谒吮O(jiān)督
?、蹖W(xué)生協(xié)助
?、芙柚麕?/p>
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗(yàn)，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。
四、課題研究原則
1、開放性原則
此原則為本課題的指導(dǎo)性原則，在教學(xué)環(huán)境的布置、識(shí)字內(nèi)容、識(shí)字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學(xué)生識(shí)字提供最廣闊的資源。
2、下要保底、上不封頂原則
下要保底就是要求學(xué)生完成《新課標(biāo)》中規(guī)定的識(shí)字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學(xué)生的潛能，盡可能多的識(shí)字。
3、自主性原則
語(yǔ)文教育就是要以尊重和發(fā)展個(gè)性生命作為其教育理念的基本支撐點(diǎn)和全部語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最終歸宿，只有這樣，才能在教學(xué)中真正還原個(gè)體主動(dòng)性。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。
4、尊重差異原則
尊重學(xué)生的個(gè)體差異，家庭條件的差異，鼓勵(lì)盡可能多的識(shí)字，但也不作人為地強(qiáng)制性地拔高要求。
五、研究程序和實(shí)施過(guò)程
1、準(zhǔn)備階段：20**.11——20**.12
主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻(xiàn)、資料，確定理論假說(shuō)，進(jìn)行前期研究。全面了解低年級(jí)識(shí)字教與學(xué)的現(xiàn)狀，理清教學(xué)思路，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實(shí)際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。
2、具體實(shí)施階段——前期：20**.12——20**.4
主要工作：各成員摸清班情，結(jié)合實(shí)際分析，找準(zhǔn)有效教學(xué)的切入點(diǎn);加大宣傳，利用各種途徑，向家長(zhǎng)宣傳教改實(shí)驗(yàn)的目的、意義，力爭(zhēng)家長(zhǎng)的最大支持和配合。根據(jù)研究方案，確定研究重點(diǎn)，各成員在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行具體實(shí)施研究。
3、具體實(shí)施階段——后期：20**.5——20**.7
主要工作：進(jìn)行階段性成果小結(jié)，課題組成員間交流開展研究的情況。研究初步形成可操作的模式，并對(duì)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，及時(shí)調(diào)整研究方案，繼續(xù)開展課題研究。挑選出典型課例進(jìn)行推廣交流。
4、總結(jié)階段：20**.8——20**.10
主要工作：對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報(bào)告，對(duì)附件進(jìn)行匯編。
六、課題研究?jī)?nèi)容：
(一)有效識(shí)字途徑
1、拓寬校園中的識(shí)字空間
語(yǔ)文提倡“提前讀寫”，這就要求學(xué)生早識(shí)字，多識(shí)字。識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來(lái)。
(1)讀校名、班牌、字幅、宣傳標(biāo)語(yǔ)及各科室名
進(jìn)入學(xué)校，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施;進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字……都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師要打破課堂的時(shí)間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識(shí)生字，日子一久，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字結(jié)合起來(lái)。
一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對(duì)學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開始學(xué)生字，識(shí)字的興趣非常濃厚，此時(shí)，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級(jí)的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長(zhǎng)室”是校長(zhǎng)處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報(bào)告看錄像的地方……
有一回，學(xué)生跑來(lái)告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時(shí)茶。”我說(shuō)：“你認(rèn)識(shí)校醫(yī)室?”“那牌子上寫著呢!”學(xué)生得意地說(shuō)。
學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學(xué)、教研活動(dòng)。這時(shí)校園里就會(huì)張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、字幅、口號(hào)，如“人人爭(zhēng)當(dāng)綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實(shí)驗(yàn)交流會(huì)在我校召開”等，我們及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字，實(shí)在令人難忘。
(2)關(guān)注時(shí)事新聞識(shí)字
學(xué)校的宣傳櫥窗是鞏固學(xué)生已學(xué)生字，增加識(shí)字量、拓寬學(xué)生視野的有力陣地。課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學(xué)生與生字見面的機(jī)會(huì)，學(xué)校的宣傳櫥窗就是強(qiáng)而有力的陣地。因?yàn)椋麄鳈淮吧系膬?nèi)容豐富多變，富有極強(qiáng)的趣味性和時(shí)代感。有校內(nèi)的新人新事、時(shí)事新聞、教師風(fēng)采、雜談，有科學(xué)、生活等各方面的內(nèi)容，也有國(guó)內(nèi)外的重大事件。在“非典”時(shí)期，有關(guān)于“非典”的動(dòng)人事跡;在“伊美”戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，有對(duì)伊拉克民事的堪憂;在遇到壞人壞事時(shí)，有教孩子們?nèi)绾螒?yīng)急的措施……這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生，不僅增加了識(shí)字量，拓寬了學(xué)生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。
(3)開展校園活動(dòng)識(shí)字
學(xué)校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長(zhǎng)姿態(tài)……我們結(jié)合教材上學(xué)到的事物名稱，讓學(xué)生把學(xué)到的漢字和校園里的事物對(duì)上號(hào)，《和植物交朋友》讓低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園中的花草樹木，給他們掛名片，認(rèn)讀植物名稱?！蹲鲋参锏谋Ｗo(hù)神》給他們寫“青青小草，愛他就好”
“小草微笑，請(qǐng)您繞道”等小標(biāo)語(yǔ)。在學(xué)生對(duì)校園景物饒有興味的時(shí)候，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)尚未認(rèn)識(shí)的字詞。
開學(xué)初，在每一位學(xué)生的桌角貼上其名字，讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉同學(xué)，認(rèn)讀同學(xué)名字。要求學(xué)生每天認(rèn)五個(gè)左右的名字，爭(zhēng)取在兩星期內(nèi)會(huì)讀全班同學(xué)的名字。誰(shuí)最早認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。這樣，調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性，他們總是積極地認(rèn)讀同學(xué)的姓名，不知不覺認(rèn)識(shí)了許多字。
(4)利用圖書角識(shí)字
識(shí)字一個(gè)階段后，一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。
當(dāng)學(xué)生自己讀懂一個(gè)小故事或一首兒歌時(shí)，就會(huì)感到非常高興，因?yàn)樗严硎艿搅顺晒Φ南矏?，而成功的喜悅又?huì)轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在識(shí)字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書室，針對(duì)個(gè)人喜好有選擇地讀。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會(huì)、班隊(duì)課開展講故事比賽，并評(píng)出“小小故事王“，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而引起學(xué)生識(shí)字的興趣。
2、拓寬家庭中的識(shí)字空間
每個(gè)人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)。從熟悉環(huán)境、認(rèn)識(shí)父母到學(xué)會(huì)說(shuō)話，接觸漢字，無(wú)一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過(guò)程。而據(jù)科學(xué)研究表明，家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育，在兒童時(shí)記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。
(1)在父母的指指點(diǎn)點(diǎn)中識(shí)字
有人說(shuō)：“父母是孩子的第一位老師。”的確，父母是孩子識(shí)字的天然資源，正因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫?，讓孩子學(xué)到了知識(shí)，認(rèn)識(shí)了漢字，學(xué)會(huì)了做人。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點(diǎn)一點(diǎn)，孩子卻于其中認(rèn)識(shí)了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時(shí)對(duì)漢字產(chǎn)生了興趣。
(2)利用家里的擺設(shè)識(shí)字
小學(xué)生的相當(dāng)一部分時(shí)間是在家中和父母一起渡過(guò)，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊(yùn)藏著大量的識(shí)字素材，有廣闊的識(shí)字天地，我們可以引導(dǎo)孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下大量的識(shí)字。可在家長(zhǎng)的幫助下為家中的電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標(biāo)簽，貼在相應(yīng)的物品上，對(duì)應(yīng)識(shí)字。
(3)利用編寫識(shí)字本識(shí)字
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集商標(biāo)、廣告、商品包裝袋等，通過(guò)寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認(rèn)的字集合編成“我的識(shí)字本”，這本“我的識(shí)字本”記錄了在生活中識(shí)字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，使學(xué)生得到了自主識(shí)字的成就感。我們安排每個(gè)星期，即每周五抽出一節(jié)課進(jìn)行“漢字大比拼”，比比誰(shuí)收集的多，并且認(rèn)識(shí)的多，評(píng)出“識(shí)字大王”，當(dāng)然為了保持孩子們的積極性評(píng)選時(shí)名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。
3、拓寬社會(huì)中的識(shí)字空間
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報(bào)紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會(huì)的小孩，無(wú)時(shí)無(wú)處的在跟文字打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。我們要利用社會(huì)這一大課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察，勤學(xué)好問(wèn)，隨時(shí)識(shí)字的習(xí)慣。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字時(shí)”。同時(shí)，我們還有意識(shí)地在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也有收獲。
(1)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的會(huì)認(rèn)欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識(shí)字的動(dòng)機(jī)。
(2)在課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)將學(xué)生經(jīng)?？吹降臐h字呈現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，使無(wú)意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。
(3)要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的識(shí)字方法遷移運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，發(fā)自內(nèi)心地識(shí)記自己感興趣的字。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識(shí)字。
(4)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“黑貓警長(zhǎng)行動(dòng)(上街找錯(cuò)別字)”等，把識(shí)字同用字結(jié)合起來(lái)。
在鼓勵(lì)學(xué)生從不同的渠道自主認(rèn)字后，學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學(xué)生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中可幫助學(xué)生建立
“識(shí)字樂園”、“識(shí)字墻”、
“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”等，定期開展“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字記錄袋”、“識(shí)字小能手”、“今天我來(lái)教識(shí)字”等活動(dòng)，不但使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，而且激勵(lì)了學(xué)生不斷在生活中，更加積極、主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道，學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文成為一種習(xí)慣。
小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。
(二)有效識(shí)字方法
在有限的時(shí)間內(nèi)識(shí)記大量漢字，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是個(gè)挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識(shí)字過(guò)程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認(rèn)知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識(shí)字方法，大量識(shí)字還是能成功的。
1、回到造字中識(shí)字
漢字是一種表意文字，“一般地說(shuō)，漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲四種造字法”。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，但在小學(xué)生識(shí)字過(guò)程中適當(dāng)借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律，是可以提高他們的識(shí)字效率與識(shí)字量的。
象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來(lái)，教學(xué)時(shí)就可以充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時(shí)，可以根據(jù)生字都是象形字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圖字對(duì)照，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個(gè)個(gè)陌生的文字符號(hào)在學(xué)生面前變得熟悉起來(lái)，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識(shí)記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會(huì)觸類旁通。
指事就是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來(lái)表示某個(gè)詞的造字法。學(xué)習(xí)指事字利用與圖標(biāo)有聯(lián)系的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來(lái)，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記。如教學(xué)“本”字時(shí)學(xué)生已學(xué)了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學(xué)生“本”原是樹根的意思，學(xué)生形象的記住了。
會(huì)意字是由兩個(gè)或幾個(gè)偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的意義進(jìn)行“聯(lián)想法識(shí)字”、“編故事識(shí)字”。如教學(xué)“休”字，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，一個(gè)人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時(shí)教師可充分利用教材，例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時(shí)是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。”這樣，小學(xué)生輕松識(shí)字的同時(shí)，很容易地掌握了字義。
在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁。如在教“睛、情、清、請(qǐng)、蜻、晴”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過(guò)觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)形旁去推測(cè)字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識(shí)字方法，并把這一識(shí)字方法延伸到課外，培養(yǎng)識(shí)字能力，擴(kuò)展識(shí)字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳(足)有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識(shí)字法中能達(dá)到觸類旁通的效果。
2、放進(jìn)閱讀中識(shí)字
識(shí)字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，即“入文識(shí)字”的規(guī)律，在“識(shí)字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識(shí)字方法。小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記要強(qiáng)于有意識(shí)記，記得快，忘得也快，脫離語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)容易忘記。斯霞老師也提出了一個(gè)很經(jīng)典的識(shí)字原則：字不離詞、詞不離句。同時(shí)“低年級(jí)學(xué)生掌握字形過(guò)程，是一個(gè)多次反復(fù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長(zhǎng)時(shí)記憶。形與音的聯(lián)系是機(jī)械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)，如反復(fù)的認(rèn)讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長(zhǎng)時(shí)記憶。如果減少單獨(dú)反復(fù)呈現(xiàn)認(rèn)字的時(shí)間，增加用于指導(dǎo)兒童閱讀的時(shí)間，在閱讀中鞏固漢字，加強(qiáng)漢字的意義識(shí)字，會(huì)使識(shí)字的效果事半功倍。一是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對(duì)其的印象，從而提高識(shí)字的效率。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機(jī)坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上(帶點(diǎn)的字為本課生字)。又如教學(xué)《識(shí)字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語(yǔ)識(shí)字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機(jī)。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動(dòng)物。愛勞動(dòng)，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)、讀句子再次識(shí)字，避免了單一的教材識(shí)字，增強(qiáng)了其閱讀識(shí)字的興趣。
3、融入活動(dòng)中識(shí)字
喜歡做游戲搞活動(dòng)是每一個(gè)兒童的天性。低年級(jí)學(xué)生，平均每天要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字，如機(jī)械枯燥地識(shí)記，效率很低。我們從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，教師要?jiǎng)?chuàng)造一定生活情境，開展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生愉快地識(shí)字，這又是一種識(shí)字的方法。在識(shí)字教學(xué)中，教師有意地讓學(xué)生融入到課堂里的游戲活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
開火車：在基本完成識(shí)字任務(wù)后進(jìn)行游戲，按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來(lái)，在快樂中學(xué)生字。
猜謎語(yǔ)：老師準(zhǔn)備多種字謎，同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語(yǔ)大王”稱號(hào)。如教“天”字時(shí)，我們編編這樣一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：看來(lái)有兩個(gè)，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學(xué)“高”字：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中
央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。
編故事：讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，大膽想象，把一個(gè)字編成一個(gè)故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達(dá)到一個(gè)較為準(zhǔn)確的感悟，使他們對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既達(dá)到主體識(shí)字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。在剛學(xué)“吃”時(shí)，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯(cuò)別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向小朋友們講起故事來(lái)：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口(板書：口氣)。呀!不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了!(用紅筆描了一下?氣?中間的一橫。)媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來(lái)(擦去一橫)。小朋友，你們記住了嗎?寫?吃?千萬(wàn)不要多一橫啊!”小朋友們?cè)谂d趣盎然中糾正了錯(cuò)字。
變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程由簡(jiǎn)到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個(gè)偏旁都會(huì)變成不同的字。通過(guò)“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新字，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一二三王主玉全
金。在變的過(guò)成中，隨時(shí)教孩子不認(rèn)識(shí)的字。教師演示幾次后，會(huì)引起孩子很大的興趣，這時(shí)，讓孩子變給別人看，他就會(huì)努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認(rèn)識(shí)了字，而且基本上會(huì)寫了。這樣調(diào)動(dòng)大腦積極性的方法增強(qiáng)記憶、識(shí)字效果很好。
編順口溜：在識(shí)字過(guò)程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵(lì)孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字。如教“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖;又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清;天晴了，有事情;天晴了，看蜻蜓;看蜻蜓，用眼睛。”;再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。
編兒歌:人教版新教材識(shí)字量大增。僅一年級(jí)的教材就要求會(huì)認(rèn)識(shí)漢字950個(gè)，有的字很難，以前教材中要在三、四年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢?我們采用了讓生字跟生動(dòng)形象的兒歌結(jié)合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個(gè)叉叉，寫錯(cuò)了大字。這樣記，學(xué)生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡。“蟬”字：一只蟲子真簡(jiǎn)單，夏天一到它就來(lái)，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學(xué)，兩類字最適合。
第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。
第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來(lái)。用兒歌來(lái)識(shí)別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣”，做事就用單立人。“晴睛清請(qǐng)情蜻”：有水才說(shuō)清，有言才說(shuō)請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。
另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識(shí)字游戲，也能取得很好的效果。
4、走向表達(dá)中識(shí)字
識(shí)字的目的就是為了運(yùn)用，不僅在閱讀中運(yùn)用，還要在學(xué)生的自我表達(dá)中運(yùn)用。
首先是口語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)中用的口頭組詞、說(shuō)句子等教學(xué)活動(dòng)，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說(shuō)的話，消除口語(yǔ)與書面語(yǔ)之間的障礙，有利于加深對(duì)字義的理解，鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。
其次是書面表達(dá)。單獨(dú)聽寫生字與學(xué)生主動(dòng)的書面表達(dá)，在教學(xué)效果上有著明顯的差異。在學(xué)生的書面表達(dá)中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來(lái)的別字問(wèn)題或用字不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。雖然低年級(jí)寫字與識(shí)字不同步，識(shí)字量偏小，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會(huì)寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請(qǐng)教父母。在孩子們認(rèn)字多了，閱讀量增大了，知識(shí)面寬了，自然思維開闊，寫作表達(dá)，妙語(yǔ)生輝
。學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合是鞏固識(shí)字成果的重要策略，在孩子表達(dá)中體會(huì)漢字的運(yùn)用，體驗(yàn)識(shí)字的成就感，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望。
七、研究成效
試驗(yàn)迄今為止歷時(shí)近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實(shí)踐過(guò)程中，也取得了初步的成效：
1、學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，識(shí)字興趣得到很大提高。
因?yàn)橛辛苏n堂課外識(shí)字量、識(shí)字內(nèi)容識(shí)字方法、識(shí)字評(píng)價(jià)等全方位的開放，無(wú)論是學(xué)什么字、學(xué)多少還是怎樣學(xué)，都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)變，只追求最后總量的積累，學(xué)生有充分的自由空間。既順利達(dá)成了識(shí)字目標(biāo)又保護(hù)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字熱情。與普通班學(xué)生相比之下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字;在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問(wèn)，注重積累，閱讀水平也逐年提高。
在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的識(shí)字興趣我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過(guò)有效識(shí)字后學(xué)生的識(shí)字興趣有了明顯的提高，結(jié)果如下表：
2、學(xué)生識(shí)字能力得到增強(qiáng)，做到了自主識(shí)字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展。
經(jīng)過(guò)一年的課題實(shí)踐，學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字，而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)教或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大綱要求，古詩(shī)文背誦不少學(xué)生已超過(guò)了60首。
在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識(shí)字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法。在識(shí)字過(guò)程中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)。
3、形成了開放的課堂，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有效。
民主、開放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。學(xué)生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學(xué)習(xí)的信心和快樂。開放的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能客觀的認(rèn)識(shí)自己又能客觀的看待別人。有效識(shí)字教學(xué)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。
4、提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。
實(shí)驗(yàn)班老師在年級(jí)段有效識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)展示了識(shí)字教學(xué)課，受到聽課老師的好評(píng)。朱曉玲老師多次承擔(dān)識(shí)字教學(xué)的公開課，在20**年4月28日舉行的展示活動(dòng)中，她所執(zhí)教的一節(jié)識(shí)字活動(dòng)課《找找誰(shuí)的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項(xiàng)枯燥而艱巨的工作。實(shí)驗(yàn)教師克服急功近利思想，投入大量的時(shí)間和精力。在日常教學(xué)中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。每次的研討活動(dòng)教師們都非常投入，提前做好準(zhǔn)備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)課題理念。在課題的指導(dǎo)下，教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象，充滿了人文氣息。
八、有效識(shí)字教學(xué)研究的結(jié)論
通過(guò)一年的前期實(shí)驗(yàn)研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結(jié)論：在識(shí)字教學(xué)中，只要我們做到以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)，收效較大。低段學(xué)生好動(dòng)，注意力的持久性較差，通過(guò)孩子們感興趣的教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并能去主動(dòng)識(shí)字。
九、問(wèn)題思考
本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問(wèn)題：
1、理想與現(xiàn)實(shí)的差距。
有效性識(shí)字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，需要有一定輔導(dǎo)能力的家長(zhǎng)嚴(yán)密配合，由于一部分家長(zhǎng)工作煩忙無(wú)暇照顧孩子，另一部分家長(zhǎng)經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，輔導(dǎo)力很弱，跟上學(xué)校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實(shí)的差距。
2、分散與集中的矛盾。
有效識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有些是分散的，對(duì)學(xué)生的要求不是強(qiáng)制性的一刀切，易導(dǎo)致學(xué)生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國(guó)目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家那樣完全放開任由學(xué)生活動(dòng)。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。
篇2：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告
小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告
我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的識(shí)字途徑，教給學(xué)生有效的識(shí)字方法，將能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的技能，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景:
漢字源源流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對(duì)于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨(dú)立閱讀的能力”。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。從古至今，對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究，尤其對(duì)教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過(guò)。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國(guó)就出現(xiàn)了30多種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“注音識(shí)字”是最具有影響的，在“小語(yǔ)界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語(yǔ)識(shí)字”“字族文識(shí)字”“字理識(shí)字”“多媒體電腦輔助識(shí)字”等，也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。面對(duì)眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識(shí)字。
識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的要求：“1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。”面對(duì)如此大的識(shí)字量，怎樣才能做到快速、有效的識(shí)記并且不遺忘?德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過(guò)渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過(guò)程，必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運(yùn)用有效方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
二、課題研究目標(biāo)
1、充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個(gè)自主、開放的課堂，走進(jìn)“大語(yǔ)文”的廣闊天地，有效提高識(shí)字教學(xué)并使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)充滿活力。
2、通過(guò)有效的識(shí)字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。
3、有效的識(shí)字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力，從而促進(jìn)有效的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
4、讓學(xué)生感受語(yǔ)文源于生活，學(xué)習(xí)是為了生活的需要，能感受識(shí)字所帶來(lái)的快樂，能隨時(shí)隨處主動(dòng)識(shí)字并形成隨時(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
5、使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，使教學(xué)更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。
三、課題研究方法
1、調(diào)查研究法
通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長(zhǎng)的文化程度，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力。對(duì)于經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)有多大的收獲做到心中有底。
2、個(gè)案研究法
在實(shí)驗(yàn)班級(jí)里給每個(gè)學(xué)生配一個(gè)“苗苗識(shí)字袋”，選取好、中、差各一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案追蹤分析。
3、行動(dòng)研究法
通過(guò)對(duì)有效識(shí)字教學(xué)實(shí)踐的不斷觀察、體驗(yàn)，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學(xué)策略，整個(gè)研究過(guò)程形成一種“實(shí)踐——觀察(體驗(yàn))——反思(歸因)——實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程。
在研究過(guò)程中，我們的反思主要有以下幾種途徑：
①自我反思
②他人監(jiān)督
?、蹖W(xué)生協(xié)助
?、芙柚麕?/p>
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗(yàn)，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。
四、課題研究原則
1、開放性原則
此原則為本課題的指導(dǎo)性原則，在教學(xué)環(huán)境的布置、識(shí)字內(nèi)容、識(shí)字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學(xué)生識(shí)字提供最廣闊的資源。
2、下要保底、上不封頂原則
下要保底就是要求學(xué)生完成《新課標(biāo)》中規(guī)定的識(shí)字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學(xué)生的潛能，盡可能多的識(shí)字。
3、自主性原則
語(yǔ)文教育就是要以尊重和發(fā)展個(gè)性生命作為其教育理念的基本支撐點(diǎn)和全部語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最終歸宿，只有這樣，才能在教學(xué)中真正還原個(gè)體主動(dòng)性。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。
4、尊重差異原則
尊重學(xué)生的個(gè)體差異，家庭條件的差異，鼓勵(lì)盡可能多的識(shí)字，但也不作人為地強(qiáng)制性地拔高要求。
五、研究程序和實(shí)施過(guò)程
1、準(zhǔn)備階段：20**.11——20**.12
主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻(xiàn)、資料，確定理論假說(shuō)，進(jìn)行前期研究。全面了解低年級(jí)識(shí)字教與學(xué)的現(xiàn)狀，理清教學(xué)思路，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實(shí)際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。
2、具體實(shí)施階段——前期：20**.12——20**.4
主要工作：各成員摸清班情，結(jié)合實(shí)際分析，找準(zhǔn)有效教學(xué)的切入點(diǎn);加大宣傳，利用各種途徑，向家長(zhǎng)宣傳教改實(shí)驗(yàn)的目的、意義，力爭(zhēng)家長(zhǎng)的最大支持和配合。根據(jù)研究方案，確定研究重點(diǎn)，各成員在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行具體實(shí)施研究。
3、具體實(shí)施階段——后期：20**.5——20**.7
主要工作：進(jìn)行階段性成果小結(jié)，課題組成員間交流開展研究的情況。研究初步形成可操作的模式，并對(duì)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，及時(shí)調(diào)整研究方案，繼續(xù)開展課題研究。挑選出典型課例進(jìn)行推廣交流。
4、總結(jié)階段：20**.8——20**.10
主要工作：對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報(bào)告，對(duì)附件進(jìn)行匯編。
六、課題研究?jī)?nèi)容：
(一)有效識(shí)字途徑
1、拓寬校園中的識(shí)字空間
語(yǔ)文提倡“提前讀寫”，這就要求學(xué)生早識(shí)字，多識(shí)字。識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來(lái)。
(1)讀校名、班牌、字幅、宣傳標(biāo)語(yǔ)及各科室名
進(jìn)入學(xué)校，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施;進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字……都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師要打破課堂的時(shí)間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識(shí)生字，日子一久，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字結(jié)合起來(lái)。
一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對(duì)學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開始學(xué)生字，識(shí)字的興趣非常濃厚，此時(shí)，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級(jí)的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長(zhǎng)室”是校長(zhǎng)處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報(bào)告看錄像的地方……
有一回，學(xué)生跑來(lái)告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時(shí)茶。”我說(shuō)：“你認(rèn)識(shí)校醫(yī)室?”“那牌子上寫著呢!”學(xué)生得意地說(shuō)。
學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學(xué)、教研活動(dòng)。這時(shí)校園里就會(huì)張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、字幅、口號(hào)，如“人人爭(zhēng)當(dāng)綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實(shí)驗(yàn)交流會(huì)在我校召開”等，我們及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字，實(shí)在令人難忘。
(2)關(guān)注時(shí)事新聞識(shí)字
學(xué)校的宣傳櫥窗是鞏固學(xué)生已學(xué)生字，增加識(shí)字量、拓寬學(xué)生視野的有力陣地。課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學(xué)生與生字見面的機(jī)會(huì)，學(xué)校的宣傳櫥窗就是強(qiáng)而有力的陣地。因?yàn)?，宣傳櫥窗上的?nèi)容豐富多變，富有極強(qiáng)的趣味性和時(shí)代感。有校內(nèi)的新人新事、時(shí)事新聞、教師風(fēng)采、雜談，有科學(xué)、生活等各方面的內(nèi)容，也有國(guó)內(nèi)外的重大事件。在“非典”時(shí)期，有關(guān)于“非典”的動(dòng)人事跡;在“伊美”戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，有對(duì)伊拉克民事的堪憂;在遇到壞人壞事時(shí)，有教孩子們?nèi)绾螒?yīng)急的措施……這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生，不僅增加了識(shí)字量，拓寬了學(xué)生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。
(3)開展校園活動(dòng)識(shí)字
學(xué)校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長(zhǎng)姿態(tài)……我們結(jié)合教材上學(xué)到的事物名稱，讓學(xué)生把學(xué)到的漢字和校園里的事物對(duì)上號(hào)，《和植物交朋友》讓低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園中的花草樹木，給他們掛名片，認(rèn)讀植物名稱?！蹲鲋参锏谋Ｗo(hù)神》給他們寫“青青小草，愛他就好”
“小草微笑，請(qǐng)您繞道”等小標(biāo)語(yǔ)。在學(xué)生對(duì)校園景物饒有興味的時(shí)候，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)尚未認(rèn)識(shí)的字詞。
開學(xué)初，在每一位學(xué)生的桌角貼上其名字，讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉同學(xué)，認(rèn)讀同學(xué)名字。要求學(xué)生每天認(rèn)五個(gè)左右的名字，爭(zhēng)取在兩星期內(nèi)會(huì)讀全班同學(xué)的名字。誰(shuí)最早認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。這樣，調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性，他們總是積極地認(rèn)讀同學(xué)的姓名，不知不覺認(rèn)識(shí)了許多字。
(4)利用圖書角識(shí)字
識(shí)字一個(gè)階段后，一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。
當(dāng)學(xué)生自己讀懂一個(gè)小故事或一首兒歌時(shí)，就會(huì)感到非常高興，因?yàn)樗严硎艿搅顺晒Φ南矏?，而成功的喜悅又?huì)轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在識(shí)字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書室，針對(duì)個(gè)人喜好有選擇地讀。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會(huì)、班隊(duì)課開展講故事比賽，并評(píng)出“小小故事王“，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而引起學(xué)生識(shí)字的興趣。
2、拓寬家庭中的識(shí)字空間
每個(gè)人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)。從熟悉環(huán)境、認(rèn)識(shí)父母到學(xué)會(huì)說(shuō)話，接觸漢字，無(wú)一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過(guò)程。而據(jù)科學(xué)研究表明，家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育，在兒童時(shí)記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。
(1)在父母的指指點(diǎn)點(diǎn)中識(shí)字
有人說(shuō)：“父母是孩子的第一位老師。”的確，父母是孩子識(shí)字的天然資源，正因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫?，讓孩子學(xué)到了知識(shí)，認(rèn)識(shí)了漢字，學(xué)會(huì)了做人。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點(diǎn)一點(diǎn)，孩子卻于其中認(rèn)識(shí)了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時(shí)對(duì)漢字產(chǎn)生了興趣。
(2)利用家里的擺設(shè)識(shí)字
小學(xué)生的相當(dāng)一部分時(shí)間是在家中和父母一起渡過(guò)，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊(yùn)藏著大量的識(shí)字素材，有廣闊的識(shí)字天地，我們可以引導(dǎo)孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下大量的識(shí)字?？稍诩议L(zhǎng)的幫助下為家中的電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標(biāo)簽，貼在相應(yīng)的物品上，對(duì)應(yīng)識(shí)字。
(3)利用編寫識(shí)字本識(shí)字
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集商標(biāo)、廣告、商品包裝袋等，通過(guò)寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認(rèn)的字集合編成“我的識(shí)字本”，這本“我的識(shí)字本”記錄了在生活中識(shí)字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，使學(xué)生得到了自主識(shí)字的成就感。我們安排每個(gè)星期，即每周五抽出一節(jié)課進(jìn)行“漢字大比拼”，比比誰(shuí)收集的多，并且認(rèn)識(shí)的多，評(píng)出“識(shí)字大王”，當(dāng)然為了保持孩子們的積極性評(píng)選時(shí)名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。
3、拓寬社會(huì)中的識(shí)字空間
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報(bào)紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會(huì)的小孩，無(wú)時(shí)無(wú)處的在跟文字打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。我們要利用社會(huì)這一大課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察，勤學(xué)好問(wèn)，隨時(shí)識(shí)字的習(xí)慣。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字時(shí)”。同時(shí)，我們還有意識(shí)地在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也有收獲。
(1)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的會(huì)認(rèn)欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識(shí)字的動(dòng)機(jī)。
(2)在課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)將學(xué)生經(jīng)?？吹降臐h字呈現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，使無(wú)意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。
(3)要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的識(shí)字方法遷移運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，發(fā)自內(nèi)心地識(shí)記自己感興趣的字。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識(shí)字。
(4)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“黑貓警長(zhǎng)行動(dòng)(上街找錯(cuò)別字)”等，把識(shí)字同用字結(jié)合起來(lái)。
在鼓勵(lì)學(xué)生從不同的渠道自主認(rèn)字后，學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學(xué)生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中可幫助學(xué)生建立
“識(shí)字樂園”、“識(shí)字墻”、
“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”等，定期開展“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字記錄袋”、“識(shí)字小能手”、“今天我來(lái)教識(shí)字”等活動(dòng)，不但使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，而且激勵(lì)了學(xué)生不斷在生活中，更加積極、主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道，學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文成為一種習(xí)慣。
小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。
(二)有效識(shí)字方法
在有限的時(shí)間內(nèi)識(shí)記大量漢字，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是個(gè)挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識(shí)字過(guò)程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認(rèn)知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識(shí)字方法，大量識(shí)字還是能成功的。
1、回到造字中識(shí)字
漢字是一種表意文字，“一般地說(shuō)，漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲四種造字法”。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，但在小學(xué)生識(shí)字過(guò)程中適當(dāng)借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律，是可以提高他們的識(shí)字效率與識(shí)字量的。
象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來(lái)，教學(xué)時(shí)就可以充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時(shí)，可以根據(jù)生字都是象形字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圖字對(duì)照，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個(gè)個(gè)陌生的文字符號(hào)在學(xué)生面前變得熟悉起來(lái)，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識(shí)記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會(huì)觸類旁通。
指事就是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來(lái)表示某個(gè)詞的造字法。學(xué)習(xí)指事字利用與圖標(biāo)有聯(lián)系的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來(lái)，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記。如教學(xué)“本”字時(shí)學(xué)生已學(xué)了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學(xué)生“本”原是樹根的意思，學(xué)生形象的記住了。
會(huì)意字是由兩個(gè)或幾個(gè)偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的意義進(jìn)行“聯(lián)想法識(shí)字”、“編故事識(shí)字”。如教學(xué)“休”字，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，一個(gè)人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時(shí)教師可充分利用教材，例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時(shí)是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。”這樣，小學(xué)生輕松識(shí)字的同時(shí)，很容易地掌握了字義。
在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁。如在教“睛、情、清、請(qǐng)、蜻、晴”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過(guò)觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)形旁去推測(cè)字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識(shí)字方法，并把這一識(shí)字方法延伸到課外，培養(yǎng)識(shí)字能力，擴(kuò)展識(shí)字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳(足)有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識(shí)字法中能達(dá)到觸類旁通的效果。
2、放進(jìn)閱讀中識(shí)字
識(shí)字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，即“入文識(shí)字”的規(guī)律，在“識(shí)字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識(shí)字方法。小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記要強(qiáng)于有意識(shí)記，記得快，忘得也快，脫離語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)容易忘記。斯霞老師也提出了一個(gè)很經(jīng)典的識(shí)字原則：字不離詞、詞不離句。同時(shí)“低年級(jí)學(xué)生掌握字形過(guò)程，是一個(gè)多次反復(fù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長(zhǎng)時(shí)記憶。形與音的聯(lián)系是機(jī)械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)，如反復(fù)的認(rèn)讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長(zhǎng)時(shí)記憶。如果減少單獨(dú)反復(fù)呈現(xiàn)認(rèn)字的時(shí)間，增加用于指導(dǎo)兒童閱讀的時(shí)間，在閱讀中鞏固漢字，加強(qiáng)漢字的意義識(shí)字，會(huì)使識(shí)字的效果事半功倍。一是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對(duì)其的印象，從而提高識(shí)字的效率。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機(jī)坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上(帶點(diǎn)的字為本課生字)。又如教學(xué)《識(shí)字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語(yǔ)識(shí)字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機(jī)。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動(dòng)物。愛勞動(dòng)，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)、讀句子再次識(shí)字，避免了單一的教材識(shí)字，增強(qiáng)了其閱讀識(shí)字的興趣。
3、融入活動(dòng)中識(shí)字
喜歡做游戲搞活動(dòng)是每一個(gè)兒童的天性。低年級(jí)學(xué)生，平均每天要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字，如機(jī)械枯燥地識(shí)記，效率很低。我們從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，教師要?jiǎng)?chuàng)造一定生活情境，開展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生愉快地識(shí)字，這又是一種識(shí)字的方法。在識(shí)字教學(xué)中，教師有意地讓學(xué)生融入到課堂里的游戲活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
開火車：在基本完成識(shí)字任務(wù)后進(jìn)行游戲，按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來(lái)，在快樂中學(xué)生字。
猜謎語(yǔ)：老師準(zhǔn)備多種字謎，同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語(yǔ)大王”稱號(hào)。如教“天”字時(shí)，我們編編這樣一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：看來(lái)有兩個(gè)，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學(xué)“高”字：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中
央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。
編故事：讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，大膽想象，把一個(gè)字編成一個(gè)故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達(dá)到一個(gè)較為準(zhǔn)確的感悟，使他們對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既達(dá)到主體識(shí)字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。在剛學(xué)“吃”時(shí)，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯(cuò)別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向小朋友們講起故事來(lái)：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口(板書：口氣)。呀!不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了!(用紅筆描了一下?氣?中間的一橫。)媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來(lái)(擦去一橫)。小朋友，你們記住了嗎?寫?吃?千萬(wàn)不要多一橫啊!”小朋友們?cè)谂d趣盎然中糾正了錯(cuò)字。
變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程由簡(jiǎn)到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個(gè)偏旁都會(huì)變成不同的字。通過(guò)“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新字，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一二三王主玉全
金。在變的過(guò)成中，隨時(shí)教孩子不認(rèn)識(shí)的字。教師演示幾次后，會(huì)引起孩子很大的興趣，這時(shí)，讓孩子變給別人看，他就會(huì)努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認(rèn)識(shí)了字，而且基本上會(huì)寫了。這樣調(diào)動(dòng)大腦積極性的方法增強(qiáng)記憶、識(shí)字效果很好。
編順口溜：在識(shí)字過(guò)程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵(lì)孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字。如教“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖;又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清;天晴了，有事情;天晴了，看蜻蜓;看蜻蜓，用眼睛。”;再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。
編兒歌:人教版新教材識(shí)字量大增。僅一年級(jí)的教材就要求會(huì)認(rèn)識(shí)漢字950個(gè)，有的字很難，以前教材中要在三、四年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢?我們采用了讓生字跟生動(dòng)形象的兒歌結(jié)合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個(gè)叉叉，寫錯(cuò)了大字。這樣記，學(xué)生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡。“蟬”字：一只蟲子真簡(jiǎn)單，夏天一到它就來(lái)，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學(xué)，兩類字最適合。
第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。
第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來(lái)。用兒歌來(lái)識(shí)別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣”，做事就用單立人。“晴睛清請(qǐng)情蜻”：有水才說(shuō)清，有言才說(shuō)請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。
另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識(shí)字游戲，也能取得很好的效果。
4、走向表達(dá)中識(shí)字
識(shí)字的目的就是為了運(yùn)用，不僅在閱讀中運(yùn)用，還要在學(xué)生的自我表達(dá)中運(yùn)用。
首先是口語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)中用的口頭組詞、說(shuō)句子等教學(xué)活動(dòng)，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說(shuō)的話，消除口語(yǔ)與書面語(yǔ)之間的障礙，有利于加深對(duì)字義的理解，鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。
其次是書面表達(dá)。單獨(dú)聽寫生字與學(xué)生主動(dòng)的書面表達(dá)，在教學(xué)效果上有著明顯的差異。在學(xué)生的書面表達(dá)中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來(lái)的別字問(wèn)題或用字不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。雖然低年級(jí)寫字與識(shí)字不同步，識(shí)字量偏小，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會(huì)寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請(qǐng)教父母。在孩子們認(rèn)字多了，閱讀量增大了，知識(shí)面寬了，自然思維開闊，寫作表達(dá)，妙語(yǔ)生輝
。學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合是鞏固識(shí)字成果的重要策略，在孩子表達(dá)中體會(huì)漢字的運(yùn)用，體驗(yàn)識(shí)字的成就感，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望。
七、研究成效
試驗(yàn)迄今為止歷時(shí)近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實(shí)踐過(guò)程中，也取得了初步的成效：
1、學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，識(shí)字興趣得到很大提高。
因?yàn)橛辛苏n堂課外識(shí)字量、識(shí)字內(nèi)容識(shí)字方法、識(shí)字評(píng)價(jià)等全方位的開放，無(wú)論是學(xué)什么字、學(xué)多少還是怎樣學(xué)，都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)變，只追求最后總量的積累，學(xué)生有充分的自由空間。既順利達(dá)成了識(shí)字目標(biāo)又保護(hù)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字熱情。與普通班學(xué)生相比之下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字;在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問(wèn)，注重積累，閱讀水平也逐年提高。
在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的識(shí)字興趣我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過(guò)有效識(shí)字后學(xué)生的識(shí)字興趣有了明顯的提高，結(jié)果如下表：
2、學(xué)生識(shí)字能力得到增強(qiáng)，做到了自主識(shí)字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展。
經(jīng)過(guò)一年的課題實(shí)踐，學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字，而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)教或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大綱要求，古詩(shī)文背誦不少學(xué)生已超過(guò)了60首。
在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識(shí)字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法。在識(shí)字過(guò)程中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)。
3、形成了開放的課堂，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有效。
民主、開放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。學(xué)生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學(xué)習(xí)的信心和快樂。開放的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能客觀的認(rèn)識(shí)自己又能客觀的看待別人。有效識(shí)字教學(xué)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。
4、提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。
實(shí)驗(yàn)班老師在年級(jí)段有效識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)展示了識(shí)字教學(xué)課，受到聽課老師的好評(píng)。朱曉玲老師多次承擔(dān)識(shí)字教學(xué)的公開課，在20**年4月28日舉行的展示活動(dòng)中，她所執(zhí)教的一節(jié)識(shí)字活動(dòng)課《找找誰(shuí)的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項(xiàng)枯燥而艱巨的工作。實(shí)驗(yàn)教師克服急功近利思想，投入大量的時(shí)間和精力。在日常教學(xué)中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。每次的研討活動(dòng)教師們都非常投入，提前做好準(zhǔn)備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)課題理念。在課題的指導(dǎo)下，教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象，充滿了人文氣息。
八、有效識(shí)字教學(xué)研究的結(jié)論
通過(guò)一年的前期實(shí)驗(yàn)研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結(jié)論：在識(shí)字教學(xué)中，只要我們做到以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)，收效較大。低段學(xué)生好動(dòng)，注意力的持久性較差，通過(guò)孩子們感興趣的教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并能去主動(dòng)識(shí)字。
九、問(wèn)題思考
本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問(wèn)題：
1、理想與現(xiàn)實(shí)的差距。
有效性識(shí)字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，需要有一定輔導(dǎo)能力的家長(zhǎng)嚴(yán)密配合，由于一部分家長(zhǎng)工作煩忙無(wú)暇照顧孩子，另一部分家長(zhǎng)經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，輔導(dǎo)力很弱，跟上學(xué)校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實(shí)的差距。
2、分散與集中的矛盾。
有效識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有些是分散的，對(duì)學(xué)生的要求不是強(qiáng)制性的一刀切，易導(dǎo)致學(xué)生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國(guó)目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家那樣完全放開任由學(xué)生活動(dòng)。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。
篇3：識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料：功在課下，贏在課上
識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料：功在課下，贏在課上功在課下，贏在課上
——識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料
原創(chuàng)： 高斐 李梅小學(xué)語(yǔ)文工作室
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁們：
大家早上好！經(jīng)驗(yàn)真談不上，我就把我這些年在教學(xué)中的一些做法與大家分享。
一、精心備好課
眾所周知，要上好一堂課，備課是關(guān)鍵。如何備好一節(jié)課呢？課前的研讀教材是關(guān)鍵（也就是讀懂教材）。
（一）研讀課標(biāo)。
每年暑假，中心校都要組織我們進(jìn)行開學(xué)前培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其中有一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)課標(biāo)。我們不但要學(xué)習(xí)我們這學(xué)段的課標(biāo)，還要把所有學(xué)段的課標(biāo)都看一看，明白各年段的教學(xué)目標(biāo)是什么，做到融會(huì)貫通，這樣才能更好地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。
?。ǘ┳x好教材。
拿到教材，我做的第一件事就看一下教材都包括哪些內(nèi)容，從目錄一直看到最后。統(tǒng)編版的一年級(jí)教材，后邊有識(shí)字表，寫字表，有常用筆畫名稱表，還有常用偏旁名稱表，這些都非常實(shí)用，能夠規(guī)范我們的教學(xué)。
以前的北師大版教材和現(xiàn)在的統(tǒng)編版教材，它們有的偏旁名稱不太一樣的，所以我們就要多了解，多看一看。用現(xiàn)在統(tǒng)編教材的名稱去教孩子們，而不是想當(dāng)然的用我們記憶中的名字去教他。一些漢字中的筆畫名稱我們拿捏不準(zhǔn)，我們可以多看看常用筆畫中的例字，多研究多琢磨，多去問(wèn)問(wèn)其他老師，實(shí)在不行還可以到網(wǎng)上查閱。
目前的統(tǒng)編版教材編寫得特別用心，每個(gè)一類字都有它的筆順。我每次復(fù)備教案時(shí)，就要重點(diǎn)看看每個(gè)字筆順是什么，在田字格中的寫法，重點(diǎn)記一記易錯(cuò)的，把它弄準(zhǔn)確。只有我們課前讀好教材了，上課才不至于出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。如果大家有拿不準(zhǔn)的，課前我們?cè)谧x教材的時(shí)候就可以自己看一看，把它弄明白，弄準(zhǔn)確。
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我主要做到3點(diǎn)：
1.激發(fā)孩子積極性。
2.體現(xiàn)能力培養(yǎng)。
3.備好板書。
好的板書不僅能給學(xué)生示范引領(lǐng)作用，而且給人以美的享受。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是一年級(jí)的孩子，教師范寫一定要美觀，指導(dǎo)書寫時(shí)必須細(xì)致。不僅應(yīng)該從整體上觀察生字，還要從筆畫的占格位置、正確筆順，生字的大小，甚至筆畫從哪里起筆，怎樣收筆都要提醒。教師范寫指導(dǎo)要貫穿整個(gè)的學(xué)生書寫過(guò)程。我們課前完全可以把板書的字先練一練，對(duì)這些內(nèi)容心中有數(shù) hTtp://www.dewk.cn/ ，課上才能游刃有余。
二、認(rèn)真上好課
課堂，就是教師成長(zhǎng)的主陣地，誰(shuí)站穩(wěn)了講臺(tái)，誰(shuí)就將站穩(wěn)教師崗！誰(shuí)在課堂上干得漂亮，誰(shuí)才有了在學(xué)校儀態(tài)萬(wàn)方的資本！
我著重做好兩點(diǎn)：
（一）課堂關(guān)注學(xué)生。
1.關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真聽講。如果學(xué)生不認(rèn)真聽講，你教學(xué)設(shè)計(jì)得再好等于白費(fèi)。除了采用各種形式的游戲激發(fā)學(xué)生興趣外，我還用一些簡(jiǎn)單的口令提醒孩子認(rèn)真聽講，比如123我坐端，抱臂坐端，老師喜歡認(rèn)真聽講的孩子等。
2.關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。葉圣陶老先生的一句話：“教是為了達(dá)到不需要教”。這句話聽起來(lái)簡(jiǎn)單，但其實(shí)意味深長(zhǎng)。達(dá)到不需要教，就是要教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。教是手段，“不需要教”是目的。課堂上主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。識(shí)字始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂上我主要教給學(xué)生識(shí)字的方法，觀察的方法，以培養(yǎng)他們自主識(shí)字、觀察的能力。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生除了通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀、多次強(qiáng)化鞏固認(rèn)知以外，我還大力開掘多種方式，通過(guò)多種途徑來(lái)識(shí)字。如在看圖中識(shí)字，在表演中識(shí)字等，讓識(shí)字自然地與閱讀、看圖、想象、游戲整合在一起，讓識(shí)字變得更輕松。運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，我主要是通過(guò)同桌一起讀、互相讀。讀得好，夸夸他，有困難幫幫他這種同桌合作的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力。
3.關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。首先是讀書的習(xí)慣，為了使孩子能夠不加字掉字，所以強(qiáng)調(diào)讀書的時(shí)候小手指字。我一般采用口令“小手指字”，孩子們回答“我就指字”，邊說(shuō)邊按要求做。第二培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，當(dāng)別人回答問(wèn)題的時(shí)候，我要求孩子們認(rèn)真聽講，大聲回答問(wèn)題的習(xí)慣。第三培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，這個(gè)重點(diǎn)是先觀察字形然后描紅最后書寫。在寫的時(shí)候按筆順寫，注意握筆寫字的姿勢(shì)。
我們?cè)谡n堂上要關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生眼神交流，根據(jù)學(xué)生情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，所以我們就不能老是盯著教案、盯著課本。我們要做到心中有教案，而不是眼睛盯教案。課前我總是牢記每個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，方法和過(guò)渡語(yǔ)，這樣上課條理才會(huì)清楚，多關(guān)注學(xué)生，多和學(xué)生互動(dòng)，這樣學(xué)生積極性高，上課效果也會(huì)很好。
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以上就是我平時(shí)的一些做法，希望能幫到大家，如有不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正！最后有四句話與大家共勉：心中有標(biāo)，目中有人，深研教材，教學(xué)得法。
特別說(shuō)明：
12月份，工作室高斐老師作為唯一一位受邀教師在大營(yíng)中心校識(shí)字教學(xué)研討會(huì)上作了示范課和經(jīng)驗(yàn)介紹，與會(huì)的30余名語(yǔ)文教師受益。