培養小學生課外閱讀興趣課題研究方案

　　一、課題的提出

　　我們認為，影響學生語文學習的重要因素是學生課外閱讀的數量和質量，學生的閱讀僅局限于課內教學時間，而學生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關鍵在于學生沒有閱讀的興趣，閱讀習慣是在學校養成的，而學校的讀書，屬語文科最為需要，因為語文教育的終極目的是為了學生一生發展奠定寬厚的文化根基，為學生人文素質的形成提供強有力的支撐。但由于某些學生的父母認為學生在學校能把課本讀好就不錯了。學生自然是課外閱讀量少，知識面過于封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、干巴，無真情實感。

　　二、課題的界定和依據

　　(一)課題的界定

　　課外閱讀：課外，學校上課以外的時間。閱讀，看(書報等)并領會其內容。本課題課外閱讀就是指學生利用教學作息時間以外進行的一種自主性閱讀行為。從本質上說，一切的語文改革都應當指向大量閱讀，因為只有當學生的閱讀量上去了，語言積累才能成為現實，只有具備了豐厚的語言文字積累，學生聽說讀寫能力的發展才有基礎。

　　(二)、理論依據

　　1、《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”、“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段閱讀量達成145萬字”。

　　2、《語文課程標準》中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。

　　3、新基礎教育倡導者朱永新教授說：“讀書不但可以提升個人精神生命的質量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善于閱讀的民族。”

　　4、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。“讀經典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。

　　三、課題研究目的與意義

　　《語文課程標準》提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。”我們五年級語文組通過思考，反復琢磨，決定進行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。讓學生能在閱讀的過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補課外閱讀的不足，形成綜合的語文能力并以閱讀促進寫作。以達到課外閱讀不是“課外”，而是語文訓練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學生生活中的一種常態，使每個學生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方式!

　　四、研究的對象與內容。

　　(一)研究的對象：我校二年級學生。

　　(二)研究的內容：

　　1、調查我校二年級學生讀書現狀，通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據。

　　2、如何盡快改變家長對讀書“無用論”“耽誤學習成績”的看法，并能親子共讀。

　　3、開展“獻兩本，讀百本書”活動，制定相應的規章制度，充分利用現有的圖書借閱平臺，開展各種活動，培養學生的閱讀的興趣。保障學生的小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。

　　4、有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外閱讀進行銜接和整合。

　　5、研究要讓學生知道讀什么、怎么讀、怎么評價、如何反饋的問題。掌握適宜自己讀書方法并能養成良好的閱讀習慣。

　　五、研究的過程與方法

　　(一)研究過程設計

　　研究準備階段(20**年9-20**年1月)潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，搜索國內外相關研究動態，編輯研究資料，并制定研究方案。

　　研究實施階段(20**年3月-20**年5月)組織問卷調查，了解學生及家長對課外閱讀的狀況，收集系列數據。根據學校實際情況具體從以下幾個方面進行操作：(1)優化環境，營造閱讀氛圍(2)創造條件，促進閱讀(3)介紹方法，指導閱讀(4)開展活動，推動閱讀。

　　研究總結階段：(20**年5月-20**年7月)概括整理研究成果，通過學習研究的經驗總結，撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告《培養小學生課外閱讀興趣的研究》。

　　六、課題研究主要措施

　　進入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

　　(一)家校攜手共創讀書環境。我在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我親自篩選后分享閱讀;另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學校向家長下發了“致家長的一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀”

　　氛圍。為了進一步促動家長參與，我組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

　　(二)推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事;等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我根據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閱。我還利用晨讀時間進行連續森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》;還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

　　(三)多種方法，調動閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發興趣。我經常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調動學生閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。

　　3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導：(1)指導學生有序讀文。

　　①按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。

　　③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。

　　(2)加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。

　　4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”。活動的開展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

　　七、預期成果

　　小學生閱讀興趣的培養的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學生和家長。在課題實驗結題時我又做了一次同樣的問卷調查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

　　(一)課外閱讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

　　(二)學生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實驗中，在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下;帶動了內因的改變。每天的閱讀培養了學生善于利用時間的良好閱讀習慣。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養成了勤思考的閱讀習慣，充分發揮了學習的自覺性、主動性和創造精神。從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。閱讀還促進了寫作能力的提高。

篇2：提高中學生英語閱讀能力課題研究階段年度計劃

　　提高高中學生英語閱讀能力課題研究階段計劃

　　王海燕(20**年2月——6月)

　　過去的這一學年是課題研究最關鍵的一年，我們根據開題報告既定的研究計劃集中精力對課題的研究進行了深入細致的思考和總結，提煉出本課題的研究策略、方法，總結了如何結合各年級閱讀教學內容，通過閱讀課教學研究培養學生表達能力的有效途徑和方法以及應當堅持的基本原則，同時以《英語周報》為輔助閱讀材料，推動了學生閱讀和表達能力的提高。以下為本課題組一年來的主要研究工作：

　　一、研究策略和方法

　　1.首先，制定明確的研究目標

　　第一層次是基礎性目標：充分利用教材，充分利用課堂教學，提高學生的閱讀和表達能力，為學生進一步提高閱讀和表達能力打下全面扎實的基礎。

　　第二層次是特色性目標：根據各備課組教學內容的特征，結合不同年齡學生學習特點，采用適合學生年齡特點的教學方法及閱讀材料，加強對學生能力的培養。

　　2.確立了各年級段校本研究的內容和方向

　　根據確立的目標，我們將研究內容確定在三個方面進行：

　　第一是高二年級的研究內容：主要是由高二年級的全體教師，在認真研究教材、深入挖掘教材內涵的情況下，結合本年級學生特點，精心設計教學活動，充分利用起始年級階段學生好奇強，愛表達的習慣，培養學生借助材料上的閱讀內容，加強對學生口頭表達能力的訓練，為學生進入高三年級學習奠定堅實的學習基礎。

　　第二是高一年級的研究內容：主要由高一年級備的全體教師，在通過對高一年級長篇閱讀課教材地充分分析和理解后，根據教材編排的設計意圖和年級學生學習特點，精神設計教學活動，把與學生生活密切相關的話題引入到課堂教學中，以提高學生學習興趣，激發學生閱讀愿望，為學生表達能力的提高創造機會。

　　第三是高三年級的研究內容：主要由高三年級的全體教師，在通過對高三年級SectionA

　　SectionB和Reading三個部分的閱讀內容進行反復研究，充分利用教材內容，充分把握課堂教學，精心設計教學活動，把學生活動和教材內容有機地進行整合，通過課堂教學培養學生閱讀技巧和表達能力，提高學生進為進一步學習打好基礎做好充分準備。

　　3.確立了各年級對于閱讀課教學及如何通過閱讀課進行表達能力訓練的教學活動設計

　　第一類是SectionA部分的簡短閱讀課教學。該部分內容簡短但卻實用。教師在教學這個部分時，要充分利用閱讀內容，對學生進行熟練的口頭表達能力訓練，達到脫口而出進行流利表達的水平。在這個過程中，教師們始終圍繞本部分重點功能話題，對學生進行強化訓練，最后達到初步的能力訓練目的。

　　第二是SectionB部分閱讀課教學。該部分內容相對SectionA相對綜合，內容復雜，話題寬泛，更有利于學生綜合運用語言能力培養。教師在進行這個部分的教學內容處理和活動設計時，充分考慮到內容的復雜性和話題的多樣性，密切關注學生生活話題，挖掘教材內涵，精心設計需要展開的話題討論內容，使學生在課堂上有話可說，有話想說，從而達到培養學生閱讀能力和表達能力形成的有機統一。

　　第三是Reading部分閱讀課教學。從高一年級下開始，每個單元末都增加了一個長篇閱讀短文，這篇文章單從字數上來說，是SectionA和SectionB的內容總和。;

　　第四，訂閱《英語周報》，以報刊閱讀為載體，培養學生閱讀習慣，通過閱讀拓展學生視野，豐富學生知識，在閱讀過程中培養學生各項綜合能力的提高。

　　第五，通過學校舉辦講英語小故事比賽、閱讀能力競賽等活動的開展，提高學生學習興趣，培養學生進行表達的能力。

　　4.分年級制訂課題開展的具體規劃：

　　第一、二月份課題組教師分析學生情況、教材特點和所用資料上與閱讀訓練相關的材料，提出適合本年級特點的課題工作思路和具體操作方法。1、備課組分析教材。2、備課組分析學生情況。3、各備課組提出相關工作思路和具體方法。分析問題，發現問題，提出解決問題方案。擬定課題研究計劃。

　　第二、六月份1、高二開展書寫英語精彩文章比賽。匯總課題開展情況，交流課題開展過程中的經驗和教訓，提出下兩個學月課題開展過程中需要調整的思路和方法。

　　第三、七月份

　　課題組組織學生講英語小故事比賽和書法比賽，通過年級競賽，檢測前期工作效果，并能提高學生的學習興趣。

　　第四、課題組教師根據課題研究的需要每人上一堂與閱讀相關的公開課。在研究會上教師之間相互交流、成果共享、共同提高。及時反饋課題開展的情況。為推動課題的有效開展提供了有力的保障。

　　第五、學期末，課題組教師總結一學期課題開展的得失，并提出下一學期課題研究方向。階段檢測，進行總結，研究階段課題開展結果，總結經驗，以備課題更加有效地開展。

　　二、課題研究成果

　　1.進一步明確課題研究的基本教學策略

　　課題研究全組教師參與，以教研組為單位開展，有利于集中時間進行研討。提高了我組教師的理論研究水平。

　　2、確立了我校課題研究的基本教學原則

　　(1)與課改相結合的原則

　　(2)與學校英語組教師和學生發展特色相結合的原則。

　　(3)與學生能力發展相結合的原則。

　　海拉爾第三中學中學英語課題組

　　20**.2.25

篇3：《閱讀融入學科教學的實驗與研究》課題立項方案

　　山東省教育科學規劃“十三五”重點課題

　　《閱讀融入學科教學的實驗與研究》

　　課題立項方案

　　開宗明義

　　本課題重新思考閱讀的內涵，從只關注語文學科閱讀的狹隘觀念中跳出來，在數學、英語、科學、信息技術、音體美等多學科領域融入閱讀的理念，形成小學各個學科閱讀的意識，開創綜合立體的閱讀模式。以教材為原點，鏈接相關閱讀材料，彌合“課內”與“課外”的鴻溝，建立重文本而又超文本的課程新理念，建設起開發而有活力的教學新機制。在立足課堂這一主陣地的同時，挖掘教材的文化內涵，做好課內外閱讀的有效連接，引“水”入“塘”，使學生汲取豐富的營養，真正提高閱讀效率，構建起學生課內外閱讀的良好“生態環境”，為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

　　本方案內容分為以下六部分：一、課題研究的目的和意義;二、課題研究的指導思想和原則;三、課題研究的范圍;四、課題研究的實施;五、課題研究的成果及其表現形式;六、課題研究的組織與管理。

　　一、課題研究的目的和意義

　　(一)課題提出的背景

　　20**年煙臺市教育局提出在全市開展“綠色讀書工程”，并且在20**年下發的《關于加強中小學讀書活動的意見》中明確指出要根據學生的學習、成長階段和學科課程設置，結合學習內容，有針對性組織學生進行與學習內容相關的讀書活動，開闊學生的學習視野，深化學習內容，培養學生的探究能力。要通過和課程緊密聯系的閱讀活動，有計劃地培養學生的學科素養，為學生將來的發展夯實基礎。各學科在教學中，要注重學科閱讀的指導和滲透。語文教學要注重閱讀方法和能力的培養。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”中國閱讀學會理事長曾祥芹認為：“閱讀是未來教育的一塊基石，閱讀是語文教育之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續發展的學習動力。學會閱讀，才能生存，才能發展。”確實，當今信息社會，閱讀成為個體終身學習的有效途徑和必備的技能。學生將隨時面臨著閱讀對象的選擇和閱讀信息的處理問題，而這一能力也將直接影響個體的終身發展。現在及未來社會，要求人們具有的閱讀能力不再是單純的語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括數學閱讀能力、外語閱讀能力、科技閱讀能力、信息閱讀能力等在內的綜合閱讀能力。為此，進行閱讀與學科教學融合的研究與探索，讓學生的閱讀之旅走得更有效，更堅實，更寬廣。

　　新課程改革的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發展，其根本途徑是通過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。因此，教師也要更新教育理念、改革教學模式、轉變傳統角色才能適應新課程改革。新的課程標準加強了學科的綜合性，就一門學科而言，注重聯系兒童經驗和生活實際;就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。

　　基于社會的呼喚、新課程改革的需要以及學生個體發展的必需等方面考慮，我們決定進行《閱讀融入學科教學》課題實驗。

　　(二)國內外研究的現狀分析

　　二戰以后，許多發達國家都把閱讀看成是一種“準生產力”。特別是近20年來，美、英、法、日、俄羅斯等國家在全社會掀起了閱讀指導運動。美國政府大力提倡“國家工程”助閱讀;英國教育部發出號召，要把閱讀進行到底，打造一個舉國皆是讀書人的國度;日本政府積極推廣兒童閱讀運動，頒布兒童閱讀推進法，日本的語文教育很重視“讀書指導”，注重學生的朗讀訓練，幫學生養成讀書的興趣和習慣，培養學生閱讀報刊、使用工具書、利用信息等能力

　　4月23日，是塞萬提斯、莎士比亞和納博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，聯合國教科文組織選擇這一天為“世界閱讀日”。表達對書和書的作者的尊敬，鼓勵每個人(尤其是年輕人)去發現閱讀的快樂。世界各國都有所響應，把提倡閱讀風氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點。

　　從國內來看，新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統，這意味著課程觀的重大變革。我市也有不少學校步入改革的先河。海陽市新元小學、萊州市萊州中心小學、龍口市實驗小學、潤新小學等已經涌現出一批走在“閱讀融入學科教學”之路上的優秀老師，他們用自己的經驗告訴我們，在學生的閱讀實踐活動中，學生的閱讀是跨越語文學科的，在數學、科學、音樂、美術、英語等學科都呼喚著課內與課外的結合，科內與科外的整合，在培養學生的知識結構綜合化的背景下，我們必須從只關注單門學科閱讀的狹隘觀念中跳出來，形成閱讀融于各門學科的意識，開創綜合立體的閱讀模式，以進一步提升學生閱讀能力和全面提升學生的綜合素養為終極目標。

　　(三)本課題研究的目的及意義

　　本研究試圖以學生為中心，通過創設豐富的、生態的閱讀環境，根據小學階段各學科教學的知識點，選擇適合不同年齡段學生閱讀材料。運用不同學科閱讀指導策略，達到知識點之間的融會貫通，課堂內外的科學溝通，學科之間的有機整合。激發不同學生對不同學科知識的興趣，提升學生對知識的理解力，將良好的閱讀習慣逐漸融入學生的生活，提升學生自主學習的能力，提高學生的人文素養。

　　(四)課題研究的理論依據

　　1、新課標中關于“學生觀”的理論支撐

　　作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。

　　學生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發展空間，蘊藏著對于復興中華民族大業至關重要的人力資源。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。

　　2、建構主義理論

　　建構主義是一種認知理論，建構主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，認為教師的教學是“為了每位學生的發展”。學生在教師的指導下進行系統的、跨越多種學科的閱讀，將會獲取多方面的知識，全面提升個人素養。

　　3、多元智能理論

　　美國著名學者霍華德·加德納的“多元智能”理論告訴我們，由于每個人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的知識基礎、學習能力、個性傾向等方面的不同，導致個體學習興趣、學習方式、學習效率等方面出現明顯差異，而人只有按照自身的適應方式，才能有效地獲取、掌握知識和技能。因此，從多個層面、多個角度、多條途徑構建立體化的閱讀融入學科教學的模式，能促使學生綜合能力的提升。

　　二、課題研究的指導思想和原則

　　(一)課題研究的指導思想

　　以馬克思主義和科學的教育理論為指導，以《語文課程標準》中的“基本理念”、“總目標”及“階段目標”為行動指南，遵循語文教育的規律，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

　　(二)課題研究的原則

　　1.漸進性原則。根據教學實際的需要，對教師，先動員，再選擇性實施;形成經驗后，再培訓其他教師，逐步實現閱讀融入各門學科，全面開花。

　　2.合作性原則。在開展實驗的過程中，強調教研員與實驗教師之間、本校實驗教師之間、校級實驗教師之間、專家與實驗教師之間的有效合作，共同構建起一個教科研共同體。

　　3.實踐性原則。要堅持理論聯系實際，在教師各自的教學實踐中不斷摸索創建各年級段的不同學科的閱讀融入教學新課型，逐漸形成教學模式。

　　4.自主性原則。教師在充分利用教材的基礎上，自主選擇與教材相配套的課外讀物的篇目及其與課本教學有機整合的策略，自主選擇與教材相配套的整本書的篇目及閱讀方式，學生自主選擇閱讀整本書的閱讀方法，為實驗研究的自主發展、創造性發展搭建廣闊平臺

　　三、課題研究的范圍

　　(一)概念界定

　　所謂“閱讀融入學科教學“，就是從語文學科閱讀的狹隘觀念中跳出來，把閱讀引向數學、科學、音樂、美術、英語等所有學科，實現課內與課外的結合，科內與科外的整合，達到知識點之間的融會貫通，課堂內外的科學溝通，學科之間的有機整合。

　　(二)研究對象

　　全市14個縣(市)區的首批實驗學校的實驗班級的所有學生

　　(三)研究目標

　　培養學生廣泛閱讀各種信息資料的興趣，使之養成愛好閱讀的習慣，促進學生主動發展;培養學生的閱讀能力，指導科學的閱讀方法，使學生具備有效捕捉信息，選擇信息和處理信息的能力;通過教師實踐探索，提高學生閱讀的實效;積累各學科課程資源，豐富教學內涵，師生之間有效對話，落實教學目標;用常規性讀書活動促進學生熱愛閱讀，并在這個活動中實現老師學生的精神共同成長。

　　(四)研究內容

　　根據本課題的研究目標，確定研究的主要內容為：

　　閱讀融入學科閱讀是建立在新課程標準實施的背景下，針對各學科課程的知識點選擇富有童趣性、知識性的閱讀教材，組織開展適合小學生的閱讀活動，以達到知識點之間的融會貫通，課堂內外的科學溝通，學科之間的有機整合。是為適應學生自身的學習需要而進行的，針對全學科的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀能力的培養所實施的，廣泛、統整、動態的教學實驗研究。不能僅僅將教學看作是單純的理解知識，而是將閱讀融入到日常的教學過程中，使之成為孩子在學校中的一種基本的生活方式。

　　四、課題研究的實施

　　(一)研究過程的設計

　　1.準備階段(20**年3月——20**年6月)

　　(1)思想發動，建立組織。

　　(2)聘請專家指導，組織實驗教師進行培訓。

　　(3)調查有關數據，了解課題研究的有關具體情況。

　　(4)制定研究方案及子課題具體實施計劃。

　　(5)開題論證，修訂方案計劃。

　　2.實施階段(20**年6月—20**年12月)

　　根據課題實施方案進行課題研究，并在實施過程中不斷完善方案，積累相關資料。

　　(1)整理學科知識，確立各個學科閱讀目標

　　各學科教研員組織骨干力量將各學科的知識點進行系統的整理，明確兩層學科教學目標，第一層是課程要求的教學目標。第二層是我們希望通過學生的閱讀所提升的學生的學習內容的關注度和理解力，從而進一步內化為自身的積累。

　　(2)充分利用資源，儲備各個學科閱讀材料

　　實驗學校結合各門學科教學所需，整理好學校圖書室現有的與之相匹配的資料;充分利用網絡資源，將學生感興趣的并推薦的書及時買進，為學生的全面閱讀做好強有力的后盾。

　　(3)實驗教師典型引路，進行閱讀融入學科教學模式引領。

　　a.單元整體教學模式+整本書閱讀讀書會(以語文學科為例)

　　b.自主探究式+科普整本書閱讀讀書會(以科學學科為例)

　　c.合作分享式+數學科普整本書閱讀讀書會(以數學學科為例)

　　d.品讀鑒賞式+美術整本書閱讀讀書會(以美術學科為例)

　　e.多元互動式+音樂整本書閱讀讀書會(以音樂學科為例)

　　各縣市組織實驗教師，進行閱讀融入學科教學的教學模式的研究與實施，并在實驗中注意及時溝通，互相取長補短，集思廣益，將實驗中的有效案例以教學隨筆的形式積累下來，為共同研討閱讀策略提供案例支持。

　　(4)作好階段性總結和檢查，每學期召開一次小型研討會，子課題承擔者必須在會上作中期報告，交流經驗，發現和解決實驗過程中出現的問題。

　　(5)每學期以經驗交流，現場展示等方式對外宣傳課題實驗成果，造成一定的社會效應和校際連環效應，使課題研究能圓滿完成結題工作。

　　3.總結階段：(20**年1月——20**年6月)

　　整理課題研究相關資料(活動方案、教學隨筆、讀書報告、學生習作、論文案例集、實驗心得等)，撰寫課題研究結題報告，舉行成果展示會、報告會、展覽會等，并請專家評議鑒定。

　　(二)研究方法：

　　1.文獻研究法。研究國內外新的教育理論及課改發展動態，借鑒已有的理論成果，為實驗研究尋找更有力的智力支撐。

　　2.實驗研究法。分單組實驗、等組實驗和輪組實驗。如為了證明開設“自由讀寫課”對教學質量的影響，實驗班每周開設兩節“自由讀寫課”，對比班按常規教學。

　　3.行動研究法(最主要的研究方法)。即所有實驗人員要把課堂作為實驗研究的主要場所，通過集體備課、上課、聽評課等教研手段，將課題研究貫穿于課堂教學中，貫穿于整個研究活動中，在研究中行動，在行動中研究，不斷優化閱讀融入各個學科的課堂教學。

　　4.調查研究法。圍繞實驗過程中的某一個重點，編寫調查提綱，通過聽課、召開座談會、進行問卷調查等方式，從中找出實驗研究中即時生發的創新型經驗和實驗研究工作的不足。

　　5.經驗總結法。總結、推廣教師在實驗過程中形成的成功經驗和做法，總結開展實驗后學生的發展及社會反響，及時根據情況調整研究方案。

　　五、課題研究的成果及其表現形式

　　本課題研究的預期完成時間為20**年6月，可能形成的研究成果主要有這樣幾個方面：儲備好與各個學科相配套的相應的閱讀資料庫;初步形成像擴展解讀式、自主探究式、合作分享式、品讀鑒賞式、

　　多元互動式等不同學科的比較成熟的閱讀融入學科的教學模式;實驗學生進行了海量的關于文學、數學、科學、文化、藝術等各種門類的書籍，學生心靈得到豐盈，閱讀能力得以提升，綜合素養得以提高;實驗教師的業務能力及科研能力得到提升;因多種閱讀環境的創設，打造了獨具特色的校園文化。

　　六、課題研究的組織與管理

　　1、專業引領，強化培訓。課題主持人及各縣區課題組領導人員深入各實驗學校，對實驗進展情況隨時跟進指導，與實驗教師共同解決實驗過程中遇到的問題，為實驗教師排憂解難，促進實驗順利進行。

　　2、劃片參與，定期研討。為使課題研究有條不紊地扎實開展，課題組將開展分片定期研討活動，每學期至少一次，網絡研討隨機進行，以構建起實驗研究共同體。

　　3、建立實驗機構，加強管理。為了保證實驗工作有序進行，組建課題實驗領導及研究機構，定期召開研究例會，確保實驗穩步進行。

　　《閱讀融入學科教學實驗與研究》總課題組

　　20**年3月3日