《小學語文閱讀欣賞教學研究》研究方案

　　一、課題的核心概念及其界定

　　語文閱讀欣賞是指學生對一切文學知識的習得和從中獲得的美好情感的體驗，是教師在充分尊重學生的閱讀愛好和興趣的前提下，變學生“苦”讀書為精神上的欣賞享受的一種閱讀活動，以此激發學生熱愛語文，喜歡文學的興趣，不斷汲取五千年中華文化的精神精髓，厚實人文底蘊，提高人生修養。簡言之，語文閱讀欣賞是針對學生可持續發展的一項教學探究活動。

　　小學語文閱讀欣賞是指以《語文課程標準》（實驗稿）為指導，從小學生的認知水平和年齡實際出發，在教師的有效激發和科學引領下，適度拓展學生的閱讀視域，增加閱讀積累和欣賞體驗，不斷提高學生語文閱讀欣賞水平的一種創造性教學探究活動。

　　二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”對于小學語文課外閱讀和欣賞教育的研究已日趨深入，教師的日常教學更是注重培養學生閱讀欣賞能力。近年來的《小學語文教師》和《中國小學語文教育壇論》等雜志上時常能看到有關的信息。有的提出了大文科的概念，有的提出了欣賞的問題，但是許多研究只偏重于理論的闡述或實踐中的一點體會，沒有形成系統的研究策略。

　　就目力所見，國外在國語教育上提倡閱讀欣賞教學，但有關的詳細材料，我們還無法從相關渠道獲得。

　　本課題研究旨在借助我校在“小學語文課外閱讀的實踐研究”（泰州市級課題）領域所取得的研究成果，從培養學生“愛語文，喜讀書”入手，努力拓展學生的閱讀空間，全面提升學生的語文素養，加寬加厚小學生的文學底蘊。從教學目標的制定、教學內容的重組、教學過程的優化、評價標準的改變等諸方面，多維度、多視角地對小學語文閱讀教學進行重新審視，依據《語文課程標準》等現代教育教學理論，第一次提出了小學語文閱讀欣賞的教學新理念。

　　三、研究的目標、內容與重點

　　1．研究語文閱讀欣賞就是研究如何培養學生的閱讀興趣；

　　文章再好，文學形象再美，如果學生本身不愿讀，懶得讀，視讀書是苦事，沒有興趣，就無法使學生和作者進行思想、情感的交流，學生也就無法感悟到語言文字的獨特魅力，更無法完成“課標”規定的小學階段145萬字的閱讀量，也就談不上對學生語文素養的提高了。

　　2．研究語文閱讀欣賞就是研究如何培養學生的人文性；

　　人文性指人的自身的完善，小學生的心智處于不斷變化成長的過程中，小學語文教學有著與其他學科無法替代的功能。語文學科既是語文知識的傳遞，聽說讀寫能力的不斷提高的過程，更是人格的不斷完善和提升的過程。學生在賞析課文的過程中“受到愛國主義教育、社會***品德教育和科學思想方法的啟蒙教育”。學會閱讀欣賞，就是在“培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格?！边@也就是課程標準對我們語文教學的要求。

　　3．研究語文閱讀欣賞就是研究如何培養學生獨立思考的能力。

　　語文教學要“開發學生的潛能，發展個性?！苯處熅鸵砸粋€和學生站在不同角度，欣賞同一作品的欣賞者角色，來對待學生。同為欣賞者，同為一件作品，由于所處位置不同，所擁有生活經歷不同，所擁有知識水平不一致，那么理解感悟的結果也是不一致的，這樣就避免了語文答案的標準化、一致性，教師就會以更廣闊的心胸來對待學生的每一次應答和理解。

　　四、研究的思路、過程與方法

　　1．通過實驗、研究，初步構建起“語文閱讀欣賞”的理論框架；

　　2．通過研究、實踐，提煉出語文閱讀欣賞教學行之有效的教學模式：

　　（1）探索提高學生閱讀欣賞興趣的新途徑；

　?。?）探討語文閱讀欣賞教學的新模式；

　?。?）探求實現閱讀教學“三個維度”目標高效達成的新方法。

　　3．通過調查、研www.dewk.cn究，對課內外閱讀欣賞的材料和時間進行科學開發利用；

　　4．通過研究、總結，初步建構起語文閱讀欣賞的指導評價機制。

　　5．主要研究方法：

　?。?）文獻資料法：

　　通過查閱資料，及時了解國內外相關課題的研究信息，并進一步進行分析與研究，使本課題研究的內涵和外延更豐富、更科學，爭取使本課題研究有所突破；

　　（2）調查法：

　　主要采用調研、評估、觀摩、訪談、比較等方法展開研究，并不斷地根據實際需要，及時地調整相應的方式方法；

　?。?）經驗總結法：

　　在不斷地進行實踐和研究的基礎上，根據研究重點，隨時總結，探索有利于學生可持續發展的教學模式；

　?。?）個案分析法：

　　通過對個別具有典型性的學生的調查分析，來解剖提高學生語文興趣和語文素養的內在因素和動因，從而，使我們的語文教學在普及的提高研究中，也能關注個性的發展研究。

　　五、要觀點與可能的創新之處

　　1．激發學生讀書興趣有效的方式和方法；

　　2．提高學生課外閱讀量優效的運行機制；

　　3．教師的教育教學行為發生根本的轉變：

　?。?）教師語文課堂教學，不僅是講語文知識，更重在引領學生去體會語文的人文內涵；不僅是把文本內容告訴學生，更重在讓學生自己去潛心“會”文本；不僅是要求學生對字詞的理解，更要求學生對課文的整體感悟等等。

　?。?）教師講少了，學生讀多了；教師告訴少了，學生自己思考多了；有關課本的習題練習少了，課外的閱讀多了；死記硬背的少了，編演理解的多了——教師感到教語文有內涵，學生感到學語文有樂趣。

篇2：A中學語文學科教學五環節實施細則

>　　E中學語文學科教學五環節實施細則

　　z中學語文教學嚴格執行《課程標準》，認真貫徹《常州市語文學科教學建議》，努力做到工具性和人文性的統一，全面提高學生的語文素養，有效地提升學生的綜合素質。

　　我們語文組的教學遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，既確保課程共同基礎的落實，又關注學生個體之間的差異，最大限度地發揮學生的現實能力和潛在能力，支持學生特長和個性的發展;進一步聯系學生生活，加強語文實踐活動，為學生提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑。

　　一、課前準備

　　1.學期前的準備。放假前布置學生背誦本年級和升入年級必背古詩，學期初，我們語文組教師按照假期布置的任務組織學生開展誦讀活動，并對獲獎學生頒獎。在此基礎上了解學生的積累情況，認真學習《課程標準》，通讀教材，通過學習和調查，明確本學期理解識記教學任務。

　　2.制訂計劃。我們語文組依據《課程標準》、教材的要求和學生的實際情況，開學前每個備課組認真制定具體可行的學期語文教學計劃，開學第一周直接上傳校園網。計劃一般包括：指導思想、工作目標、教材分析、具體措施、教學進度等

　　3.認真備課。

　　(1)加強集體備課。在個人認真備課的基礎上，每個單元教學前，備課組開展有效的集體備課活動。每個語文教師先進行第一次個人備課，明確單元教學目標，精心安排單元教學全過程。在此基礎上擬定每周活動的中心內容和形式，學習材料和主講老師。活動形式多樣，有學習本學科理論的，有教學問題探討的，有課堂實錄觀看的。每周一下午一二兩節課我們語文組教師集體在學校會議室備課，先在面上進行第一輪的學習和探討，接著同備課組教師探討本備課組在一周中的教學情況。同備課組教師結合集體備課的教案形成二次教案，每個教師再結合自己的班級學情形成適合班級情況的教案。

　　(2)其他準備。為積極調動學生學習語文的積極性，每堂語文課前，教師安排學生準備好課前3分鐘小老師環節，調動每個學生參與語文課堂的熱情。在語文課前準備好素材，極大地調動了學生的積極性。

　　二、課堂教學

　　1.優化教學過程。

　　(1)早讀課實行目標化管理。在每天放學前把第二天早讀目標先告知學生，讓學生有時間就早作準備，早讀課教師進班前學生都能遵循老師的要求，提前做好準備，接受老師的檢測。教師采用多種檢測手段或背或默或小組競賽，積極調動學生理解記憶的積極性。

　　(2) 語文課堂教學積極按照學校提出的3015訓練模式，用好《初中語文學與教》。學生在老師精講下多加練習和訓練，及時鞏固當堂課學習任務。

　　2.加強寫作教學。寫作教學按照《課程標準》和教材的要求，明確教學目標，制訂教學計劃，認真備課，認真抓好命題、指導和講評三個環節。每學期大作文8次(包括l-2次口頭作文)，并安排適當的小作文及其他寫作教學活動。

　　3.樹立良好的教風。課堂上，教師發揚民主，面向全體學生;教態親切自然，精神飽滿;一律用普通話教學，語言文明、準確、清晰，力求生動;板書規范、清楚;準時上課下課。

　　三、安排適量作業。根據教學目標，精心選編書面或口頭作業，每次作業量以20分鐘為宜，要求學生嚴格按規定完成，教師能認真及時地檢查、批閱、講評。

　　四、課后教學活動

　　1.加強作文批改。每次作文，有計劃地精批三分之一，批閱中有恰當的眉批和總批;其余作文能瀏覽檢查，劃出錯別字、病句，給予恰當的分數;做好批改記錄;及時引導學生通過自改和互改，共同提高寫作水平。

　　2.開展課外學習活動。教師指導學生開展課外閱讀活動，推薦健康有益的讀物，用好每個班級的圖書角;指導學生采用寫日記、隨筆，辦板報、小報的形式開展課外寫作活動。

　　3.青年教師堅持每課寫教學后記，反思教學中的得和失、經驗和教訓。本組教師積極參加市里組織的各項教研活動，每人每學期聽課l5節以上，上研究課一節，每學年寫教學論文或經驗總結一篇。

　　五、評價與測試

　　1、明確課程評價的目的。除用好每天的練習，一單元教學結束后，能結合班級學生的學習情況有針對性地進行單元檢測，達到鞏固知識的目的。

　　2. 學期期中考試在學校組織培訓的基礎上，出卷教師又認真學習《課程標準》，九年級出卷教師還研究中考知識點和目標。結合期中教學質量調研試題雙向細目表，把考試的知識點進行分類。針對本年級學生特點，難易適度。

　　3.組織好學業水平測試或每學期的期末考試。考試命題要以《課程標準》和教材為依據，試題要覆蓋面廣，難易適度，針對性強。

　　4.考試前，認真指導學生做好復習工作;考試后認真批閱試卷，做好試卷分析工作，并做好補償教學。

　　z中學語文組

篇3：縣中心小學語文作業管理辦法

　　縣中心小學語文作業管理辦法

　　為進一步提升作業的規范化程度，特提出本管理辦法。

　　一、本辦法適用于課堂作業(一、二年級：拼音本、拼音寫字本、三-六年級課堂作業本、作文)，《語文補充習題》、《語文練習與測試》、《習字冊》、語文單元測試卷及期中、期末測試卷、日記。

　　二、各類語文作業管理規范：

　　1、作業本封面要求：學生的作業本封面統一由任課教師規范填寫(格式為:1、課堂作業本：學校全稱、班級、姓名;其他：專用本簿名稱、班級、姓名;)。

　　2、各類作業本要保持本面整潔，不卷角，不缺頁，不涂抹。

　　3、作業書寫一至二年級統一用鉛筆(補充習題、練習冊、試卷)，二年級下學期的作業可以培養向鋼筆逐步過渡，三-六年級用鋼筆書寫。用鋼筆書寫時，要以班為單位，統一顏色，一本作業用一種顏色的筆書寫，作業中作圖可用鉛筆。如在作業書寫用筆與色彩上有特殊要求的，可作特殊規定，但全班必須統一要求。

　　三、語文課堂作業批改規范：

　　1、正確。批改作業不能有知識性錯誤，避免錯批、誤批現象發生。批語用詞確切，以正面鼓勵為主。

　　2、嚴格。作業的書寫格式、使用符號、答題過程等，都應按規范嚴格要求。每次作業要書寫課題名稱、題目序號要有邏輯層次、一次作業中題與題之間要空一格，上一次作業與下一次作業之間至少要留2-3格。不符合作業規范的，要對有關學生進行嚴肅的教育，并采取適當的補救措施。

　　3、及時。及時批閱作業，及時向學生反饋作業信息，練習結果，可以增強學生的練習興趣，及時糾正練習中的錯誤，提高練習效果。每次批閱作業都寫上等第和日期。批改作業要精批細致，對學生的共性和突出的錯誤要認真做好批改記錄，利于認真總結，改進教法。

　　4、規范。批改作業一律用紅筆，教師批改作業要規范，勾和叉大小要適中，每題必改，每一道小題目都要打上一個鉤，體現老師的精批細改。批完作業打的等第也要美觀、清楚，給學生以榜樣示范。如有錯誤，講評以后一定要讓學生及時訂正并做好訂正后的二次批改。 批改符號統一。三至六年級要指導學生畫好規范的批改等第格，等第格長4厘米，寬2厘米，左邊上欄寫書寫規范的評定批改等級，批改等級分為“甲、乙、丙”;左邊下欄寫作業正確性的評定，批改等級分為“優秀、良好、及格”。右欄畫左下到右上橫線，寫明批改日期(如24/5)，見例圖。 批改中不得出現紅錯、漏批、漏改現象，杜絕只寫一個“閱”字、或一頁只劃一個“√”等不負責現象。更不得讓學生代批代改。或在有錯誤的地方畫上一橫或打上“?”

　　5、提倡作業面批，特別是對學困生的作業批改。

　　三、其他作業批改規范

　　(一)作文批改規范

　　1、批改符號要求：按語文教材中所規定的作文批改符號進行批改。

　　2、大作文要求每次全面進行詳細的眉批，總批，修改符號規范。眉批在內容上可以包含這幾個方面：思想性、觀察品質、想象力、內容的詳略、條理、通順、標點符號等。總批要從諸多角度給予學生習作中肯的評價和適當的鼓勵，語言技巧點撥與人文教育相結合。總批語在學生作文結尾處另起一行書寫。

　　3、作文批改時，優美的詞句要作標記并給予表揚鼓勵，病句一般要劃出，并標注問號，語病不重的建議學生在原處修改;語病重的，編好該病句號碼，并于右側訂正欄標注相應號碼及冒號，再作修改;錯別字圈出來，并于右側訂正欄中畫直角半框，學生于此處訂正好錯別字后，老師先批閱關框，老師再批訂正的詞句。

　　4、大作文一定要先成草稿，經修改后再謄寫。每次謄寫習作時，用鋼筆進行謄抄，居中寫文題。大作文批改等第在首頁第一行右上角，日期在文章末尾填寫(注清周別即可)。

　　(二)《語文補充習題》和《語文練習與測試》一定要與教學進度同步。教師要指導學生書寫規范，保持頁面整潔美觀，錯對符號規范。講評及時，訂正及時、到位，二次批改及時。

　　(三)每一單元結束后要及時檢測，及時批改、講評、讓學生及時訂正，同時注意二次甚至三次批改。批改符號同語文課堂作業，要注明每一題所扣(加)分和所得總分。每一單元測試卷收好收齊，以備復習、檢查所需。

　　(四)《習字冊》的書寫與教學進度同步。教師要指導學生書寫，做到一課一練。要求頁面整潔，書寫漂亮，力爭發揮習字本的作用，使學生的寫字水平逐步提升。