晉城東華學校課堂教學改革評價方案
為激勵教師不斷改進教學工作，有效提高課堂教學效益，促進我校基礎教育課程改革各項工作的順利開展，現(xiàn)依據(jù)《基礎教育課堂改革綱要》及課程標準提出的新理念，融合近年來我校小學課堂教學改革的成功經(jīng)驗及積極成果，特制定本方案。
一、課堂教學評價的基本原則
1、導向性原則
小學課堂教學要遵循正確方向，通過評價指標和評價標準的導向，把中小學課堂教學引導到全面貫徹教育方針、全面推進素質(zhì)教育以及體現(xiàn)新一輪基礎教育課程改革基本理念的方向上來。貫徹導向性原則，就是要按評價指標和評價標準的要求對課堂教學進行評價，并及時反饋評價信息，隨時進行調(diào)控，使課堂教學始終朝正確方向發(fā)展。
2、“教為學服務”的原則
小學課堂教學的根本原則是為學生成長、為培養(yǎng)新世紀需要的人才和為學生終身學習奠定基礎，這種基礎形成的內(nèi)因是“學”，因此以“學”評“教”、“教”為“學”服務，才能實現(xiàn)課堂教學的根本目的。貫徹這一原則，首先要關注學生的學習和發(fā)展狀況，以學生的學習和發(fā)展狀況來反映教師的課堂教學狀況，還要樹立“每個學生都有自主發(fā)展的權利”的思想，在課堂教學過程中始終堅持使教學滿足全體學生的發(fā)展需要。
3、開放性評價原則
新一輪課程改革的課堂教學是生師、生生、生本的多向、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于主體的創(chuàng)造力決定了課堂教學中的諸多具體表現(xiàn)是難以預測的，企圖用一個統(tǒng)一的、剛性的、具體的標準來框定教學行為是不恰當?shù)摹Ｒ虼耍n堂教學評價標準是開放的，為評價者在評價過程中結(jié)合本地、本校、本班的實際留有一定的空間。這是開放的教育、開放的課程、開放的教學的必然要求。
二、小學課堂教學評價的指標體系
課堂教學是以課堂為場所，以課程內(nèi)容及相關教學資源為媒介，以教學方法手段為紐帶的教師“教”和學生“學”的共同活動。據(jù)此，本方案設計的評價指標體系不僅是評價教師“教”的指標體系，也是評價學生“學”的指標體系，還是通過評價學生的“學”來評價教師“教”的指標體系。
(一)本評價方案的指標體系由一般性指標和發(fā)展性指標(教學特色)兩部分構(gòu)成。一般性評價指標包括五項一級指標，二十項二級指標;發(fā)展性指標一項。小學課堂教學評價指標體系如下表所示：
課堂教學評價指標體系
一般性指標
一級指標
二級指標
教學目標的設計
1、符合課程標準的要求
2、切合學生實際
3、教學目標表述準確具體
教學內(nèi)容的組織
4、知識內(nèi)容科學
5、教學內(nèi)容思想正確
6、知識結(jié)構(gòu)設計合理
教學過程的實施
7、過程設計符合學生認識規(guī)律、嚴謹有序
8、師生關系融洽，課堂環(huán)境寬松
9、教學過程張弛有序，教學密度恰當
10、方法選取得當，“自主、合作、探究”學習程度高
11、學生主體地位得到體現(xiàn)，“五讓”落實程度高。
12、交往互動面廣，有效開展信息交流
13、面向全體，實施分層教學
14、適時實施激勵評價，評價方式多元化
教學基本功
15、普通話準確、清晰、生動
16、機智應變，能有效調(diào)控教學過程
17、時間分配合理
18、現(xiàn)代化教學技術手段運用合理
19、板書設計形象科學，正確合理
課堂教學效果
20、知識技能達到要求
21、情感態(tài)度得到發(fā)展
發(fā)展性指標
在一項或幾項基礎指標方面有創(chuàng)新，或者基礎指標之外的課堂教學活動具有獨特的風格，教學模式個性化明顯。
(二)小學課堂教學評價指標的內(nèi)涵解析
1、教學目標的設計
●符合課程標準的要求
指教師設計的教學目標，包括知識、技能和情感、態(tài)度目標符合學科課程標準的要求，既不高于課程標準，也不低于課程標準底線。
●切合學生實際
指教師的知識技能、情感態(tài)度教學目標符合本班學生的實際水平，既符合多數(shù)學生的一般水平，也照顧較高和較低水平學生的實際水平，使不同水平的學生都有適宜的教學目標。
●教學目標表述準確、具體
指教師設計的知識、技能和情感、態(tài)度教學目標表述準確，簡明具體，能夠通過一定手段檢查目標達到的程度。
2、教學內(nèi)容的組織
●知識內(nèi)容科學
指組織和講授的知識、技能內(nèi)容無科學性錯誤
●教學內(nèi)容思想正確
指組織和講授的教學內(nèi)容體現(xiàn)新課程理念，符合素質(zhì)教育的思想要求。即“關注學生的全面發(fā)展”是新課程核心理念，“學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)”是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。教材內(nèi)容不是唯一的教學載體，教師應充分挖掘課外及課堂教學資源來補充教學，促進學生的全面發(fā)展，達到素質(zhì)教育的要求。
●知識結(jié)構(gòu)合理
要圍繞重點進行知識重構(gòu)，力求重點突出，難點分散，深淺適度。
3、教學過程的實施
●教學過程設計符合學生認知規(guī)律，嚴謹有序
由“感性認識到理性認識”是學生的認知發(fā)展的規(guī)律，教師在設計教學活動時，要依據(jù)這一認知規(guī)律，重視目標的達成過程設計，有助于學生由淺入深、由形象到抽象獲得知識。每個教學環(huán)節(jié)的設計力求銜接自然，整個課堂教學過程設計嚴謹有序。
●師生關系融洽，課堂環(huán)境寬松
“從教師權威”轉(zhuǎn)向“師生平等對話交流”是新課改理念之一。指教師和學生、學生和學生在課堂教學過程中，動作協(xié)調(diào)，配合默契;互敬互愛，民主平等;取長補短、互幫互學。使課堂教學能成為學生向往的活動，課堂能成為學生獨立思考、發(fā)展個性、暢所欲言，樂于學習的場所。
●教學過程張馳有序，教學密度恰當
教學過程緊張與寬松要適應，有張有弛。這就要求教學的難度和速度適宜，不使學生過度疲勞，有必要穿插調(diào)節(jié)學生心理和生理疲勞的必要活動，同時要求教師要高效率利用教學時間和空間，用盡可能少的時間完成教學任務，把盡可能多的時間和空間留給學生支配。
●教學方法選取得當，“自主、合作、探究”學習程度高
教為學服務，教學方法的選擇要突出學生“自主、合作、探究”學習方式轉(zhuǎn)變這一根本目的。教師重在引導、啟發(fā)，不能輕易以自己的思維取代學生的思維，硬性將結(jié)論灌輸給學生。在聯(lián)系社會實踐與生活實際，創(chuàng)設問題情景，引導學生自主發(fā)言、交往互動、合作探究，鼓勵學生在問題討論中發(fā)現(xiàn)并解決新問題，共同體驗新感受。
●學生主體地位體現(xiàn)明顯，“五讓”落實程度高
“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”是新課程理念之一。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，必須徹底落實“五讓”要求，讓學生參與體驗獲取感受。即:能讓學生觀察的要讓學生觀察;能讓學生自主動手的要讓學生自己動手;能讓學生思考的要讓學生思考;能讓學生表述的要讓學生表述;能讓學生自己總結(jié)的要讓學生自己推導出結(jié)論。教師不能包辦代替。
●交往互動面廣，有效開展信息交流
指有適合有學生參與教學活動的作用范圍，適合不同層次學生發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式，有足夠表達展示個人意見才能的時空，每一活動有合理分工與愉快合作，活動進程活而不亂。
●面向全體，實施分層教學
指教師要根據(jù)不同學生的實際，有針對性地進行教學，使不同發(fā)展水平的學生都在原有基礎上得到發(fā)展。
●適時實施激勵評價，評價標準多元化
在課堂教學過程中，教師要用多元評價標準評價不同發(fā)展水平的學生，使被評價的學生都有受到學習成功的激勵。(評價方式：師評生、生生互評等;評價手段：課堂測試、口頭激勵等)
4、教學基本功
●普通話準確、清晰、生動
普通話準確，聲音清晰;語言生動，抑揚頓挫，節(jié)奏感強;表情豐富、有感染力和親和力。
●機智應變,能有效調(diào)控教學過程
能及時妥善處理好課堂教學過程中的突發(fā)事件,準確并巧妙解答學生在課堂教學中生成的問題.使課堂氛圍驚而不亂,課堂教學正常有序運轉(zhuǎn)。
●時間分配合理
能依據(jù)教學內(nèi)容的主次，合理分配教學活動時間。未出現(xiàn)“拖堂”現(xiàn)象。
●現(xiàn)代化教學技術手段運用合理
教師能熟練操作現(xiàn)代化教學技術設備。現(xiàn)代化教學技術手段的運用要能真正起到優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與輔助教學的作用，達到提高課堂教學效率的目的。特別是各學科的教師要充分利用上級部門配置的遠程教育設備和資源進行備課和上課,不能讓價值不菲的教育資源閑置浪費。
●板書設計形象生動、科學合理
教師要依據(jù)學科特點，優(yōu)化整合課堂教學內(nèi)容。形象設計板書，提高學生感知效果，幫助學生鞏固所學知識。板書及時，內(nèi)容準確無誤。
5、課堂教學效果
●知識技能達到要求，情感態(tài)度得到發(fā)展
通過課堂教學，絕大多數(shù)學生掌握了教學目標要求的知識、技能;絕大多數(shù)學生在課堂教學過程中，心情愉快，學習態(tài)度積極，有成功的體驗。
6、教學特色
為鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)造性，展示自己的特長，本評價方案設發(fā)展性指標(教學特色)一項。教學特色，指教師在課堂教學中，在一項或幾項基礎指標方面的創(chuàng)新，或者在基礎指標之外的課堂教學活動，教學模式具有獨創(chuàng)性，此二者均可視為具有教學特色。
三、課堂教學評價表使用說明
(1)上述評價方案融合了“三轉(zhuǎn)五讓”與“六個轉(zhuǎn)向”的先進思想，有效處理好我校課堂教學改革繼承與發(fā)展的關系。
(2)上述評價方案從各科課堂教學的共性出發(fā)，對課堂教學評價起導向作用，使用時還需結(jié)合學科特點及學校實際靈活運作。
(3)課堂教學評價標準不應面面俱到，不是所有維度都必須體現(xiàn)在每一堂課中，評價時要有所側(cè)重。
(4)評價時不追求完美，把創(chuàng)造還給教師，讓教學充滿勃勃生機。不要以一節(jié)課來衡量教師的優(yōu)劣，要善于發(fā)現(xiàn)教師的進步，要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光鼓勵教師的不斷反思，不斷前進，獲取成功。
(5)在課堂教學過程中，觀察教師課堂是否體現(xiàn)發(fā)展性指標要求(是否有教學特色)，如有教學特色要詳細記錄，課后與共同聽課人交換意見并形成共識，對教學特色做出扼要的表述、準確的評定。
(6)課堂教學評價只是一種手段，幫助教師發(fā)現(xiàn)閃光點，使教學行為、方式得到改善和發(fā)展，教學質(zhì)量得到提高，這才是我們制定方案的出發(fā)點。因此，我們要求學校組織教師對照方案逐項學習，明確基本內(nèi)容、體系、評價標準和操作方法，并在今后的課堂教學實踐中逐步改進自身教學行為，使課堂教學的各項要求落到實處。
小學課堂教學評價表
學校
班級
學科授課人
課題評課人
授課時間*年*月*日
評價指標
評價要點
得分
聽課隨評
一、教學目標的設計(10分)
1、知識技能、情感態(tài)度目標符合課程標準的要求
2、知識技能、情感目標切合不同學生實際
3、知識技能、情感目標表述準確、簡明、能檢查達到程度
二、教學內(nèi)容的組織(15分)
4、教學內(nèi)容組織和講授無科學性錯誤
5、教學內(nèi)容組織和講授體現(xiàn)新課程理念，符合素質(zhì)教育思想要求
6、知識結(jié)構(gòu)合理，突出重點，分散難點，深淺適度
三、教學過程的實施(40分)
7、過程設計符合學生認識規(guī)律，每個教學環(huán)節(jié)銜接自然，嚴謹有序
8、師生民主平等，生生友好合作，學習環(huán)境寬松，師生心情愉悅
9、教學過程張弛有度，教學密度適宜，不使學生過度疲勞
10、能聯(lián)系社會實踐和生活實際，創(chuàng)設問題情景，體現(xiàn)“自主、合作、探究”學習方式
11、體現(xiàn)學生主體地位，落實“五讓”要求，鼓勵學生參與體驗獲取感受
12、生生、生師、生本之間保持多面、豐富、和諧、有效的信息交流
13、面向全體，對不同的學生進行相應的教學
14、及時反饋評價，實施多元評價，使被評價的學生得到成功的激勵
四、教學基本功(15分)
15、普通話準確、清晰、生動，表情豐富，感染力和親和力強
16、機智應變，能有效調(diào)控教學過程
17、能合理安排教學活動時間
18、現(xiàn)代化教學技術手段能起到優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與輔助教學的作用，操作熟練
19、板書設計形象生動、科學合理
五、課堂教學效果(10分)
20、知識技能達到要求，情感態(tài)度得到發(fā)展
課堂教學總得分
六、教學特色(10分)
21、在一項或幾項基礎指標方面有創(chuàng)新，或者基礎指標之外的課堂教學活動、教學模式具有獨特風格
篇2：初中課堂教學質(zhì)量評價細則
初級中學課堂教學質(zhì)量評價細則
為堅持全面的教學質(zhì)量觀，重點考察學生的學習效果，促進教師不斷更新教學觀念，鉆研教學內(nèi)容，改進教學方法，提高教學基本功，努力提高自己的教學水平，特制定此教學質(zhì)量評價細則(100分)：
一、教學目標確定(10%)
1、教學目標的內(nèi)容符合課程標準(5分);
2、教學目標的層次符合課程標準(5分).
二、教學要求及效果(40%)
1、科學性：教學內(nèi)容的傳授準確無誤，學生理解正確、完整、條理清楚(10分);
2、情感性：充分挖掘、運用教學內(nèi)容的情感因素，學生思維活躍、情感共鳴(10分);
3、實踐性：學生在道德行為、實踐方法上得到指導，創(chuàng)新精神符合實踐能力得到提高(10分);
4、時代性：師生舉例新、近、實、活，提高學生獲得新知識、新信息的能力(10分).
三、教學方法的選擇(15%)
1、創(chuàng)新性：教師能從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，選用最佳教法(5分);
2、啟發(fā)性：引導學生探究，引導學生討論，鼓勵創(chuàng)新與實踐(5分);
3、直觀性：恰當運用圖表、漫畫及多媒體教具，提高教學效果(5分).
四、教學基本功(20%)
1、思想境界高、知識面廣(5分);
2、教態(tài)親切、自然、精神飽滿(5分);
3、語言生動、簡練、使用普通話(5分);
4、板書工整、條理清楚、實用(5分).
五、教學過程(15%)
1、教學環(huán)節(jié)完整、銜接自然(5分);
2、重點突出、難點突破(5分);
3、教學時間安排合理、進展順利(5分).
篇3：高級中學課堂教學、自習課、體育活動課檢查評價辦法
高級中學課堂教學、自習課、體育活動課檢查評價辦法
為了加強課堂教學、自習課、體育活動課(以下簡稱“三課”)管理，穩(wěn)定“三課”秩序，為師生創(chuàng)造一個良好的教和學環(huán)境，特制定本辦法。
一、依據(jù)
1、制定本辦法的依據(jù)是教代會通過的《ZZ高級中學教學常規(guī)》和《ZZ高級中學教學管理制度》。
二、責任
2、校長對“三課”管理負總責，同時，對分管年級的校級領導及各處室主任負責指導、監(jiān)督和評價。校長每天至少隨機抽查兩次“三課”情況，并把抽查結(jié)果及時通報有關人員，及時記錄交教導處備案，為校級領導和各處室主任年終考核和兌現(xiàn)獎金提供依據(jù)。
3、分管年級的校級領導和各處室主任對“三課”管理負分管責任，并指導、監(jiān)督和評價年級主任對“三課”的管理情況。分管校級領導和各處室主任每天至少分上、下午各兩次隨機抽查“三課”情況，并及時通報給有關人員，及時記錄交教導處備案，為年級主任提供年終考核和兌現(xiàn)獎金依據(jù)。
4、對教師的“三課”檢查評價的第一責任人是年級主任。年級主任每天至少分上、下午各兩次隨機抽查“三課”情況，指導、監(jiān)督和評價年級干事的“三課”檢查、記載及評價工作，并按月將檢查評價結(jié)果報教導主任。
5、教導干事負責課堂教學、體育活動課的檢查，政教干事負責下午自習和星期六晚自習、星期日上午住宿生自習的檢查。
6、干事要切實負起對“三課”檢查評價的責任，做到每課必查，對于教師和學生的違規(guī)行為要認真記載，認真評價。要自覺接受領導、教師和學生指導、監(jiān)督和檢查。堅決不能走馬觀花，應付了事，怕得罪人，對違規(guī)行為不聞不問，不作記載，或者記人情帳。
7、任課教師要嚴格執(zhí)行和落實我校制定的《教學常規(guī)》和《關于教學工作的若干規(guī)定》，自覺遵守教學紀律，積極維護教學秩序，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。
三、獎懲
8、對于違反我校制定的《關于教學工作若干規(guī)定》和《對前勤部分崗位人員的若干規(guī)定》的要嚴格按其標準處罰。與此同時，還要按以下標準在年終考核時減分：
⑴記為教學事故的每次減20分，三次以上停課停薪待崗。
⑵記為教學病案的每次減15分，累加計算。
⑶不備課、備課不充分、提前下課、擅離課堂、私自調(diào)課等按項減分，每項減10分，累加計算。
⑷未候課、不組織學生做眼操等按項減分，每項減5分，累加計算。
⑸上課不認真，不負責任。學生一直意見較大者，年終考核定為不稱職。
⑹自習課講課、變相占自習課、自習不輔導閑坐或做與自習無關的事情、人在秩序亂、遲到、早退、擅離教室等每項減15分，累加計算。
⑺體育教師體育活動組織不力，不準時上課、無活動內(nèi)容，秩序較亂、學生不在活動場地，早下課提前進樓等每項減15分，累加計算。
⑻對“三課”檢查不認真，有違規(guī)情況不記載，不上報，教導干事每人次減3分，年級主任減5分，分管年級校領導和處室主任每人減5分。涉及到體藝學科的，給分管主任每人次減5分。
⑼一學年內(nèi)對在“三課”檢查中沒有發(fā)生違規(guī)現(xiàn)象，有違規(guī)現(xiàn)象及時糾正及時記載的教師、教導干事、年級主任、分管領導每人獎勵100分。
⑽本檢查評價辦法與年終獎金掛勾。
⑾本檢查評價辦法由校長辦公會負責解釋，由教導處、政教處具體組織實施。
⑿本檢查評價辦法自20**年8月15日開始執(zhí)行。
ZZ高級中學