20**暑假教師培訓心得體會（七）

　　20**年的夏天，剛剛大學畢業(yè)的我榮幸的考上教師。在開學之際，**鎮(zhèn)的教師參加暑期教師培訓，我也榮幸的加入。玉山鎮(zhèn)教委請的是今年剛剛評選上的山東特級教師劉**老師。初見劉**老師一種親切感撲面而來。劉**老師帶笑的酒窩深深感染了我。最讓我震撼的是劉老師對教學的態(tài)度。熱愛教學，勤奮踏實，認真嚴謹，她瞬間就成為我職業(yè)生涯里的第一個榜樣。

　　聽了劉老師的講座我糾正了一個觀點。學生時代，我一直覺得當老師是沒有出息的事情，小時候心高氣傲總覺得自己很厲害，是天之驕子，什么事情只要我想做就一定能做成。慢慢隨著時間的推移我也長大了，經(jīng)歷的事情多了才發(fā)現(xiàn)個人的能力實在是薄弱，總有很多無能為力的事情。于是炙熱的心也慢慢冷淡下來。大學畢業(yè)面臨找工作的壓力，家里人也建議我考教師，于是在沒有任何感覺的情況下考了教師。考上之初覺得考上了就像捧著鐵飯碗一般，每天按時上班按時下班，到點拿工資，總覺得這輩子就過去了。可是聽了劉老師的講座我才發(fā)現(xiàn)，原來當老師也是一種很有挑戰(zhàn)性的工作。劉老師說磨課，說參加比賽緊張的心情，說獲獎后的感言，說當老師的快樂……，我羨慕極了，第一次感覺當老師是這么刺激的一件事。

　　今天是開學的第四天，也是我上班的第四天，我是玉山鎮(zhèn)岔河完小5年級的數(shù)學老師，我已經(jīng)跟我的學生見面了，我覺得他們很聰明，也很懂事。今天開始上課，40分鐘的課程我覺得一晃就過去了，我發(fā)現(xiàn)我的學生聽的都很認真，我被他們的認真感染了，連下課鈴響了都沒聽見。他們很努力我能看見，但是他們的底子參差不齊，讓他們在同一個進度學習，很多底子差的學生肯定跟不上。我對此也很苦惱，由于經(jīng)驗不足，我只能摸索著前進。平時沒有課的時候我會上網(wǎng)搜索很多與學生溝通的技巧，查閱很多數(shù)學教學方法，搜一些優(yōu)秀的數(shù)學教師視頻，我希望自己努力點再努力點，只有自己做的夠多，才能深入淺出的教給我的學生。我希望我的學生在我的課堂上可以輕松愉快的學習。

　　作為一名人民教師，就應對得起這個稱號，對得起辛苦工作的家長，對得起渴望知識的孩子。無論工作有多繁忙，我都保持理性，也應深知教書育人才是第一位。感謝劉秀艷老師在我入職前給予的引導，我會努力工作，力爭上游，向她的方向靠近。

篇2：暑期小學語文教師培訓心得

　　20**年暑期小學語文教師培訓心得

　　20**年7月12日到15日，濱海區(qū)開展了暑假教師培訓，按照要求我應該參加語文組的學習。第一天由于參加央子街道會演彩排，沒有能夠及時參加學習；第二天，在濱海實驗小學，主要聽了王迎春老師關(guān)于《語文課程標準》的解讀，通過學習，收獲頗深，下面就此次學習談一點對學習《語文課程標準》的體會。

　　一、領(lǐng)會教材，要正確理解語文課程的本質(zhì)屬性

　　《語文課程標準》總結(jié)和概括了歷年來關(guān)于語文課程性質(zhì)問題的不同意見，明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這為我們準確地認識和定位語文課程性質(zhì)和功能提供了方向和思路，還指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)階段的重要地位。”

　　作為義務(wù)教育的教師，只有明確了語文課程的基本性質(zhì)，才能使自己的教學方向更加明確，教學目標更加準確。但是，在新課改推進的過程中，還大量存在或偏重于工具性，或偏重于人文性的狀況。我們要杜絕這兩種現(xiàn)象的發(fā)生。

　　二、課堂教學，要全面領(lǐng)會課程標準的四大理念

　　1.全面提高學生的語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　2.正確把握語文教育的特點：正確把握語文教育的特點是語文教育得以有效進行的基本前提。

　　3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式：學習方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的重點、難點和亮點。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素。

　　4.努力建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程：建設(shè)開放而有活力的語文課程，是針對以往語文課程的封閉和缺少活力而言的，它要求語文課程必須突破“三中心”即“課堂中心、教材中心、教師中心”的框框。

　　三、作為一名語文教師，要及時更新知識觀念

　　1、知識的定義：布魯姆將知識定義為對具體事物和普遍原理的回憶，對這是和方法的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。

　　2、知識維度的分類：事實性知識；概念性知識；程序性知識；元認知知識。

　　3、認知過程維度的分類：記憶；理解；應用；分析；評價；創(chuàng)造。

　　4、語文知識的基本范疇：語文教材中的基本知識是什么？人們歷來認為是字、詞、句、篇、語修、邏、文，這是狹義的知識觀。從認知心理學的廣義知識觀看，知識可分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識也稱描述性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”。陳述性知識也叫步驟性知識，它具有動態(tài)性質(zhì)，主要用來回答“做什么”和“怎么做”的問題。策略性知識是指學習者在學習情境中對學習任務(wù)的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調(diào)控。

　　5、語文知識和語文知識教學：“精要、好懂、又用”這六個字一直被奉為語文知識教學的“六字箴言”。實際上這“六字要求”就是語文知識教學的通用策略。所謂“精要”，是對語文知識教學內(nèi)容提出的要求——精簡化、開放化。所謂“好懂”，是對語文知識教學方法提出的要求——情景化、動態(tài)化。所謂“有用”，是對語文知識教學目的提出的要求——實踐化、習慣化。

　　知識教學的四種www.dewk.cn方法：以體驗為主要途徑的知識教學法；以案例為主要形式的知識教學法；以訓練為主要行為方法的知識教學法；以分析為主要手段的知識教學法。

　　處理閱讀教學中的幾個關(guān)系：教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。“凡事預則立”預設(shè)是很重要的。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成的外因。學生是學習的主體，其學習的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用，要使閱讀教學有效，教師必須洞察學生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向發(fā)展。

　　處理好自主與指導的關(guān)系：《語文課程標準》把確定學生的主體地位和改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人”教師應由教學的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習活動的組織者和引導著”教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式《學生有選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴等權(quán)利。

　　處理好方法與效果的關(guān)系:在閱讀教學中，目的和方法以及方法與方法之間，都存在相互依存、相互促進的辯證關(guān)系。一般來說，引領(lǐng)學生個人閱讀文本是主要的方法，同時應根據(jù)具體情況輔之以集體討論、演課本劇、多媒體演示和研究探索等方法。對閱讀教學來說，各種方法都是必須的，沒有優(yōu)劣之分。

　　處理好語感和質(zhì)疑、閱讀與運用的關(guān)系:現(xiàn)在閱讀教學優(yōu)一種傾向，是重視語感，忽略質(zhì)疑。因此需要辯證地理解兩者的關(guān)系。

　　在閱讀教學中處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系：一定要在教學過程中安排較充分的時間讓學生質(zhì)疑問難。閱讀課應該有個自讀——淺悟——質(zhì)疑——深悟的過程；在閱讀教學中，感悟和質(zhì)疑在程序上誰先誰后，在時間上誰重誰輕，要因文而異，辯證處理；要交給學生質(zhì)疑的方法，并因勢利導地幫助學生將解疑和感悟結(jié)合起來；語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的，因此在閱讀教學中要充分尊重學生質(zhì)疑和感悟積累的獨特性，千萬不要追求標準化答案。

　　綜合性學習：綜合性學習是超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)一起來，通過學生主體創(chuàng)造性地解決問題的學習過程。

　　《語文課程標準》指出，語文綜合性學習“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。