中學生心理健康教育的幾個策略

　　中學生心理健康教育的價值取向是發展性教育，所以其策略應該能夠促進學生健康心理的形成和發展。在實踐中，我們發現以下幾個策略有利于學生健康心理的形成和發展。

　　一、興趣策略。

　　興趣是最好的老師，所以興趣對于有強烈好奇心的學生更具有特殊的教育意義，興趣是培養學生健康心理的突破口，興趣策略應該作為學校心理健康教育的首選策略。興趣策略的要求是：學校老師在對學生進行心理健康教育時，認真調查學生的心理現狀，研究學生的心理興趣，想方設法地采取多種多樣的形式，滿足學生的心理需求，發展他們多方面的正當興趣愛好，進一步形成其良好的個性特長。比如，針對學生活潑好動的特點，可以在教育教學活動中穿插一些游戲節目;根據學生爭強好勝的特點，可以在教育教學過程中組織適當的競賽性活動;考慮學生對新事物好奇的心理需要，可以在教育教學內容中挖掘和增加“佚事”之類新奇有趣的內容。

　　二、價值策略。

　　興趣是最好的老師，但不是唯一的老師，我們激發、培養、維護學生的興趣也不是唯一的教育目標，而是要在興趣的基礎上全面發展學生的素質。事實上，在人類的生存發展過程中，也不可能事事如人意，但是許多人們不感興趣的事，對人類是有價值的，必須去努力做好。因此我們在采用興趣策略的同時，應該重視使用價值策略，從根本上對學生進行心理健康教育。在實施價值策略時，可以從學生生活實際出發，用現實的事例和社會實踐活動等方式，豐富學生的價值體驗，讓學生逐步認識學習、生活、工作等的價值所在;在選擇活動內容主題時，除了一般的人生觀、世界觀的課題外，應當注意社會基本道德價值和科學知識價值的課題;在選擇活動方式時，根據現在獨生子女較多而他們的勞動實踐較少的客觀實際，可以開展能增長勞動經驗知識的綜合實踐活動。比如，可以在學生中開展“一分錢、一張紙、一本書、一節課、一天、一個人、一棵樹、一個集體、一個國家…的價值”為主題的活動，培養學生愛勞動、愛科學、愛集體、愛祖國、愛生命的積極情感。

　　三、態度策略。

　　俗話說：“千里之行，始于足下。”荀子曰：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”另外，學生對待當前事物的態度又是其心理特征的集中體現和反映，是學生心理狀態的“晴雨表”，關注學生的行為態度既有利于我們準確把握學生的心理發展現狀，又有利于我們幫助學生及時調控自己，以保持良好的積極心態。所以培養學生勤奮好學、積極求知和不斷探索的態度是引導學生成才成功的關鍵性策略。我們在實施態度策略時，除了教育學生有認真、勤奮、謙虛、謹慎、合作等態度外，特別要重視培育學生不滿足于現狀，不斷開拓進取，勇于爭先的積極態度。例如，學生除了完成教師的計劃任務后，應該根據自己的學習現狀，尋找新的學習問題，確立自己的學習計劃目標，擴展學習范圍，提高學習層次;完成教師的作業時，不是敷衍了事，而是認真領會老師的訓練要求，以“訓練即創造和體現自我價值”的態度，努力達到老師的訓練目標。

　　四、群體策略。

　　“近朱者赤、近墨者黑。”形象的表達了環境對人的影響;“環境塑造人”深刻地表述了環境對人的作用。現在人們對環境的認識已越來越深入越來越重視，從教育來講，大的方面要建設教育的大環境，包括教育的政策法規、規章制度、隊伍建設、資金投入等許多內容;小的方面要營造學校教育的小環境，包括學校的校園文化建設、教師隊伍建設、班級體建設等諸多內容。在此，所要論述的是對學生影響最直接最大最深刻的班級體建設方面的一些策略問題。在實踐中，我們應該特別注意培育所在班級的團結奮進、互助合作的團隊精神，讓學生感受到自己因為在這個集體中迅速健康成長;應當旗幟鮮明地鼓勵宣傳班級的優勢、正氣，讓學生感覺到自己因為在這個集體里大有前途;必須有效地抑制班級的劣勢影響和非正式群體的負面影響，讓學生感覺到自己的班集體在不斷進步、不斷提高。

　　五、余暇策略。

　　“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”既表明了學習的成功道路，也說明了學習的艱辛。在中國歷史上，自開科取仕以來，不知有多少學子在書海里浩首窮經，耗盡畢生精力。于是，學習就是“勞其筋骨、苦其心志。”的必修課，“學習就要吃苦”成了天經地義的事。現在，我們的學生因為應試而苦苦煎熬，許多幼兒園里活潑、聰明的兒童，經過一段時間的學校教育后，變得僵化、缺乏靈氣。學生的主動性和創造性受到如此嚴重的壓抑，要實施真正的創新教育，就必須解放學生，還給學生學習自主權，留給他們自學時間。因此我們在教學過程中實施余暇策略極為重要。具體操作中應注意以培育學生的自學精神、自學習慣、自學能力為目標;以學生最進發展區為出發點，學生能獨立完成的，教師不能包辦代替，學生不能獨立完成的，老師也只能引導為本;以學生的承受能力為基礎，合理安排教學內容，避免學生為完成任務而忙于應付的局面出現;讓學生有時間有精力有條件執行自己的學習計劃，做他們自己喜歡的事情，成為學習生活的主人。

　　上述策略各有側重，興趣策略重在發展學生的興趣愛好，解決教育的“突破口”問題;價值策略側重學生發展的內在需求，處理學生發展的原動力問題;態度策略著眼學生現實中求發展的行為習慣，調整學生現實與未來的關系問題;群體策略立足于學生發展的人文要求，處理學生個人發展與集體進步的關系;余暇策略是以學生自身發展為根本，處理學生個性發展和社會發展需求的關系。因此，教育中應根據學生發展實際綜合運用多種手段策略。

篇2：第二小學心理健康教育制度

　　第二小學心理健康教育制度

　　一、認真貫徹上級主管部門的有關精神，加強對小學生的“心理健康教育”，把心理健康教育的內容滲透到德育工作中去。

　　二、教師要為人師表，言傳身教，要求學生做到的教師必須首先做到。

　　三、班主任工作要扎實，要成為學生發展健康心理的啟迪者和榜樣，把德育和心理健康教育結合起來，在指導班集體和團隊工作中，要發展學生良好的自我意識，培養自主能力和自我教育能力。

　　四、心理輔導室輪值人員要熱情接待學生和家長來訪，進行個別輔導，隨時保密，并做好記錄。

　　五、切實開展好咨詢信箱心理熱線，接受不愿當面咨詢的學生的咨詢，并做好記錄。

　　六、大力開展心理健康教育活動，讓學生在活動中去提高認識，全面促進心理素質。

　　七、搞好宣傳板報，用黑板報集中解答學生提出的問題。

　　八、定期對學生進行心理測驗，并做好家長學校心理教育工作。

　　九、建設好校園環境，使學生有良好的校園心理環境。

篇3：世達學校心理健康教育工作條例

　　世達學校心理健康教育工作條例

　　第一條 為加強學生心理健康教育，改進學校德育工作，全面推進素質教育，促進學校心理健康教育工作的規范化、專業化和科學化，根據《中小學心理健康教育指導綱要》和《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，結合我校實際制定本條例。

　　第二條 中小學生心理健康教育是學生教育工作的重要組成部分，是實施素質教育的重要措施，是促進學生全面發展、提高人才培養質量的重要途徑和手段。

　　第三條 心理健康教育工作中堅持以下基本原則：

　　(一)根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性的實施教育。

　　(二)面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使其心理素質逐步得到提高。

　　(三)關注個別差異，根據學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

　　(四)以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。

　　積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結合;面向全體和關注個別差異相結合;尊重、理解與真誠同感相結合;預防、矯治和發展相結合;教師的科學輔導和學生的主動參與相結合;助人與自助相結合。

　　第四條 學生心理健康教育工作的主要任務是：根據學生的心理特點，通過心理科學的各種手段和方式，有針對性地對學生進行心理健康教育和指導，引導學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活適應能力，預防和緩解心理問題;引導學生處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、人格發展和情緒調節等方面的矛盾和困惑，提高健康水平，促進德智體美能等方面的全面發展。

　　第五條 學生心理健康教育以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，實行課內與課外、教育與指導、咨詢與輔導緊密結合的心理健康教育工作網絡和體系。

　　第六條 心理健康教育必須堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，以科學的心理學、教育學為理論基礎，確保心理健康教育工作的正確方向。

　　第七條 心理輔導教師應符合如下條件：

　　(一)具有正確的世界觀、人生觀和良好的思想道德素質以及健全的人格;

　　(二)熱愛并樂意從事學生心理工作，有較強的事業心和工作責任感，有奉獻精神和協作精神，有開拓進取和創新意識;

　　(三)具有一定教學、科研能力和較強的語言文字表達能力;

　　(四)無條件尊重求詢者;有較強的自我分析、調節能力;

　　(五)具有一定的接談、測量、指導和矯治能力。

　　第八條 心理健康教育的主要內容與形式有：

　　(一)個別心理輔導與團體心理健康教育課;

　　(二)電話咨詢、信函咨詢、心理健康普查以及心理健康檔案等;

　　(三)幫助學生在能力、性格、氣質以及心理健康狀況方面了解自己、發展自己。

　　第九條 心理輔導教師的主要工作職責是：

　　(一)引導學生樹立心理健康意識，學會自我心理調適，培養良好的心理素質，提高承受和應對挫折的能力以及社會生活適應能力;

　　(二)開展心理咨詢活動，幫助學生排解、消除心理困惑和心理障礙。

　　(三)開展心理健康調查，建立學生心理檔案，為學生了解個人能力、興趣、人格、氣質以及心理健康狀況提供咨詢服務，為學校開展心理健康教育和團體輔導以及改進學校德育工作提供資料和依據;

　　(四)為廣大教師的生活、工作提供心理指導和支持。