《和好書交朋友》主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)方案
一、活動(dòng)目的
1、明確什么是好書，使學(xué)生懂得只有多讀好書才有利于在各方面的提高和發(fā)展。
2、暢談讀書的感想，交流讀書的方法，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。
3、明確讀書目的，展示讀書成果，提高學(xué)生讀書的自覺(jué)性。
二、活動(dòng)過(guò)程
主持人(合)：敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)們，大家好!五年三班《和好書交朋友》主題隊(duì)會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。
甲：我們要圍繞這個(gè)主題暢談自己的感想，推薦自己最喜歡的書籍，和同學(xué)們一起交流讀書的方法，結(jié)識(shí)更多的新的“朋友”。大家說(shuō)，好不好?
乙：莎士比亞說(shuō)過(guò)，生活中沒(méi)有書籍，就好象沒(méi)有陽(yáng)光。
甲：智慧中沒(méi)有書籍，就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。真心希望同學(xué)們都能和好書交上朋友。(主持人話音剛落，4位同學(xué)走上臺(tái)來(lái)，朗誦自編詩(shī)歌《書是我們的朋友》)
甲：今天，校園里為什么灑滿陽(yáng)光?
乙：今天，禮堂里為什么格外明亮?
丙：因?yàn)槲覀円匍_(kāi)《和好書交朋友》的班會(huì)，這當(dāng)然是喜事一樁。
丁：讓我們共同感受讀書的歡樂(lè)，讓我們共同暢談讀書的感想。
甲：同學(xué)們，愛(ài)書吧!書是人類進(jìn)步的階梯，書是傳播文化的課堂。
乙：同學(xué)們，愛(ài)書吧!書是我們一生的老師，書是不可缺少的精神食糧。
丙：同學(xué)們，愛(ài)書吧!書能幫我們走上成功之路，書能幫我們成為中華民族的脊梁!
丁：同學(xué)們，愛(ài)書吧!
合：書能幫我們展翅高飛，書能帶我們走向輝煌!
乙：感謝這4位同學(xué)的精彩朗誦!其實(shí)，我覺(jué)得可以用4個(gè)字來(lái)概括讀書的好處!
甲：哪4個(gè)?
乙：“開(kāi)卷有益”!
甲：不錯(cuò)，那世界上有這么多書，到底哪些書才適合我們小朋友看呢?最近我經(jīng)常看到我們班的同學(xué)在看《七龍珠》、《機(jī)器貓》……
乙：是啊，這也是一個(gè)值得我們探討的問(wèn)題。前不久，我們各小隊(duì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題都作了交流和討論。現(xiàn)在，我們就請(qǐng)他們來(lái)為我們做一個(gè)匯報(bào)吧!
第一小隊(duì)：適合我們年齡讀的書有很多。如《格林童話》、《安徒生童話》等，這些書會(huì)把我們帶到神奇的世界，那里有貓和老鼠、有海的女兒、有拇指姑娘……我們小隊(duì)的同學(xué)特別喜歡看這一類書。
第二小隊(duì)：我們覺(jué)得有助于學(xué)習(xí)的書也很適合我們。如《作文大全》、《趣味數(shù)學(xué)》等。這些書不但有助于我們學(xué)習(xí)，還有助于開(kāi)發(fā)我們的大腦，提高我們的學(xué)習(xí)興趣。
第三小隊(duì)：我們小隊(duì)向大家推薦的書是兒童版古典名著。叔叔阿姨將大人看的書的語(yǔ)言改編成我們小孩子能看懂的語(yǔ)言。如《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》是我國(guó)古代四大名著，里面有許多人文歷史、傳統(tǒng)文化值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
第四小隊(duì)：隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在又出現(xiàn)了許多兒童小說(shuō)、散文。今天，我們向大家推薦的是秦文君的作品。她的作品因?yàn)榉浅ＹN近我們的生活，所以一直以來(lái)都深受學(xué)生的喜愛(ài)，其中，《賈里賈梅》還被拍成了電影。我們小隊(duì)的同學(xué)特別喜歡讀這本書。
甲：書對(duì)我們有這么大的幫助，讓我們趕快行動(dòng)起來(lái)，找本好書作朋友吧!(音樂(lè)響起，幾位同學(xué)身著自制的道具——各類圖書走上講臺(tái)，主持人請(qǐng)臺(tái)下的同學(xué)們上來(lái)精心挑選自己喜歡的書)
讀者A：這不是《安徒生童話》嗎?和你在一起我會(huì)變得很充實(shí)，很快樂(lè)!我想與你成為好朋友，你愿意嗎?
書A：當(dāng)然愿意了!看看你的進(jìn)步，我也很高興啊!不過(guò)，我有個(gè)小小的建議，假如你能把我身上的好詞好句隨時(shí)摘錄下來(lái)，并記到腦子里面去，那你的進(jìn)步還會(huì)更大。
讀者A：真的嗎?那好，從今天起我就開(kāi)始做摘記。你就等著看我更大的進(jìn)步吧!
書A：好，我支持你!
讀者B：嗨，《女生賈梅》，我們交個(gè)朋友好嗎?
書B(niǎo)：不行，我不愿和你交朋友，因?yàn)槟憧偸强戳碎_(kāi)頭，就把我丟在一邊，和你交朋友我會(huì)感到孤單、寂寞。
讀者B：對(duì)不起!那是以前的我。從現(xiàn)在開(kāi)始我再也不那樣了。請(qǐng)相信我!
書B(niǎo)：好，我相信你!那我們就交個(gè)朋友吧!
讀者C：《藍(lán)貓三千問(wèn)》你好!我最想和你成為好朋友了，咱們握握手。
書C：好啊!不過(guò)，和你成為朋友，我會(huì)變得很累。你經(jīng)常會(huì)拿著我不放，即使在你沒(méi)完成作業(yè)的情況下，你也不會(huì)放過(guò)我!我想還是算了吧!
讀者C：你別生氣!從現(xiàn)在開(kāi)始，我肯定會(huì)控制看書的時(shí)間，我也不會(huì)在沒(méi)有完成作業(yè)的情況下看課外書了，請(qǐng)你相信我!
書C：那好吧!
讀者D：那不是《唐詩(shī)三百首》嗎?老朋友，請(qǐng)等一等!
書D：誰(shuí)與你是老朋友?你張牙舞爪的樣子，讓人一見(jiàn)就害怕，誰(shuí)愿意與你成為好朋友
讀者D：你生氣啦?我改，我改還不行嗎?我向你保證以后決不在你身上亂圖亂畫，也決不把你弄丟了，我還打算使用書簽，這樣就不用折角了。你看這樣行嗎?
書D：恩，那還差不多!
讀者E：你是……喔，《趣味數(shù)學(xué)》呀!
書E：你怎么變成這樣了?幾度啊?
讀者E：200度。哎，現(xiàn)在許多好書都與我無(wú)緣了。媽媽說(shuō)，為了我的眼睛，要減少我看課外書的時(shí)間，可我真的很舍不得你們。
書E：你現(xiàn)在還是假性近視，只要平時(shí)注意用眼衛(wèi)生，視力是可以恢復(fù)的。我們?nèi)匀豢梢猿蔀楹门笥寻?你說(shuō)呢?
通過(guò)童話劇讓學(xué)生知道讀書應(yīng)該養(yǎng)成的習(xí)慣：
1、堅(jiān)持每天安排一段時(shí)間看書。
2、學(xué)會(huì)選擇適合自己的書籍。
3、注意用眼衛(wèi)生。
4、能自己選擇較好的環(huán)境。如不能在車上、床上等地方看書。
5、能愛(ài)護(hù)書籍。如不在書上隨意亂圖亂畫，盡量使用書簽，不亂丟書。
6、養(yǎng)成做讀書卡片的習(xí)慣。
甲：許多同學(xué)找到了自己的好朋友，也幫他們給我們介紹幾本新書、好書，讓我們也找到好朋友吧!(或下發(fā)好書推薦表)
乙：近段時(shí)間以來(lái)，我們班掀起了讀書的熱潮，下面就請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勊麄冏x書的體會(huì)吧。(學(xué)生上臺(tái)發(fā)言)
生1：大家好!我是***。讀書是我一天中最快樂(lè)的事，是書讓我知道這個(gè)世界好大好大;是書讓我變得快樂(lè)無(wú)比;是書教會(huì)我怎樣更好的學(xué)習(xí)。我總會(huì)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初為自己制定一個(gè)看書目標(biāo)：一學(xué)期必須看五本或五本以上的課外書。在看書的過(guò)程中，我堅(jiān)持做讀書筆記，一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)文能力有了明顯的提高，這要感謝那些好書。
生2：大家好!看書是我最大的愛(ài)好。其實(shí)，上網(wǎng)也是我最大的愛(ài)好。我上網(wǎng)干嘛呢?看書唄!看書途徑很多喔!比如，像我一樣去少年兒童文學(xué)網(wǎng)站看書;雙休日去書店看書;與同學(xué)對(duì)換著看書;去圖書館辦張讀書卡，定期借書。方法很多，就看你有沒(méi)有用心，有沒(méi)有恒心了。
(通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，讓同學(xué)知道：
1、讀書的途徑：和同學(xué)相互交換閱讀;雙休日去書店看書;去少年兒童文學(xué)網(wǎng)站看書;去圖書館辦張讀書卡，定期借書。
2、有計(jì)劃的讀書：如近段時(shí)間閱讀哪種類型的書籍或哪幾本書。
3、關(guān)注新書推薦：如去少年兒童文學(xué)網(wǎng)站和書店查詢新書推薦。
4、勤做讀書卡：如將讀后感或書中的好詞佳句配上簡(jiǎn)單插圖作成一張漂亮的讀書卡片
5、為自己開(kāi)辟一個(gè)精致的小樂(lè)園：分類清晰的書架、輕松有趣的書臺(tái)、精致的書簽和讀書卡等。
甲：剛才同學(xué)們的發(fā)言都很棒!讓我們?cè)僖淮螢樗麄兊木时憩F(xiàn)鼓掌。
乙：書給我們知識(shí)，給我們力量!請(qǐng)聽(tīng)詩(shī)朗誦《和好書交朋友》。
甲乙(合)：讓我們帶著一份熱情，帶著一個(gè)夢(mèng)想，帶著一份執(zhí)著，盡情去暢游書海，享受讀書帶給我們的快樂(lè)吧!《我和好書交朋友》五年三班主題中隊(duì)會(huì)到此結(jié)束!(播放音樂(lè)《讀好書》)
篇2：好書伴我成長(zhǎng)讀書月活動(dòng)總結(jié)
“好書伴我成長(zhǎng)”讀書月活動(dòng)總結(jié)
為了營(yíng)造讀書氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生與書為友，“愛(ài)讀書，會(huì)讀書，讀好書”，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高審美情趣和寫作水平，讓濃濃的書香伴隨學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校開(kāi)展讀書月活動(dòng)，各班在讀書月活動(dòng)就有了一個(gè)良好的開(kāi)端，形成了一定的讀書氛圍。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、召開(kāi)主題班會(huì)，調(diào)動(dòng)讀書的興趣。
1、利用升旗儀式的機(jī)會(huì)，在學(xué)校的倡議下，師生一起走進(jìn)學(xué)校讀書月。
2、在老師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生制定了切實(shí)可行的個(gè)人讀書計(jì)劃。
二、利用讀書交流課時(shí)間，讓孩子們學(xué)會(huì)讀書。
三、強(qiáng)化常規(guī)教育，養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。
四、利用班隊(duì)課，開(kāi)展以“好書伴我行”為主題的班會(huì)課。
在讀書月的最后一節(jié)班會(huì)課上，各班開(kāi)展了“好書伴我行”為主題的班會(huì)課。在老師的指導(dǎo)下了，全班學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中，有開(kāi)火車背名言警句，有講故事，有表演故事情節(jié)，有說(shuō)讀書的收獲和體會(huì)，有朗誦詩(shī)歌等，學(xué)生在活動(dòng)中又一次激發(fā)了讀書的興趣。
五、及時(shí)檢查評(píng)比，讓孩子們品嘗快樂(lè)。
六、人人參與讀書，讀寫結(jié)合，提高寫作水平。
愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”
因此我們開(kāi)展了豐富多彩的讀書主題活動(dòng)，把“讀書”和“活動(dòng)”緊密結(jié)合起來(lái)，活動(dòng)的趣味性越強(qiáng)，讀書就更富有吸引力。開(kāi)展讀書心得交流、手抄報(bào)比賽、作文筆會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生分別以《與書共成長(zhǎng)》《我讀書
我快樂(lè)》為題，同學(xué)們洋洋灑灑五六百字，真可謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”啊!“讀寫結(jié)合,以讀促寫”是讀書活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，讀和寫是相輔相成的互相促進(jìn)的兩個(gè)方面，在上輔導(dǎo)課的時(shí)候，我們還著重細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，每節(jié)輔導(dǎo)課結(jié)束后，我都會(huì)布置學(xué)生完成一篇作文。從上交的作文來(lái)看，學(xué)生的寫作水平都有不同程度的提高。
的確，讀書的孩子越來(lái)越聰明，一份耕耘一份收獲，讀書活動(dòng)使我們這個(gè)原本充斥著各種叫喊的教室比以前明顯安靜了許多，書香和全校讀書的靜謐慢慢趕走了打鬧的喧囂。
讀書活動(dòng)只是學(xué)生讀書征程的一個(gè)開(kāi)端，我們要努力的還有很多很多。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們將在引領(lǐng)學(xué)生讀書的道路上一路前行。讓書陪伴他們健康成長(zhǎng)，給他們一個(gè)金色的理想。
20**.5
篇3：讀一本好書讀書筆記
篇一：讀一本好書活動(dòng)方案
關(guān)于開(kāi)展讀一本好書活動(dòng)的通知
公司所屬各黨支部：
為切實(shí)打造學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型企業(yè)，全面提高企業(yè)員工的綜合素質(zhì)，提高工作能力，將技術(shù)水平轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，促進(jìn)公司下半年工作目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，經(jīng)研究決定，開(kāi)展讀一本好書活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、活動(dòng)目的
“書是人類的營(yíng)養(yǎng)品”。通過(guò)開(kāi)展讀書活動(dòng)，促使員工提高認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓視野，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，增強(qiáng)員工對(duì)好書籍的濃厚興趣，并積極帶動(dòng)身邊的同事參與進(jìn)來(lái)，一起享受讀書的快樂(lè)，倡導(dǎo)一種多書、讀好書、愛(ài)讀書的良好風(fēng)氣。
二、活動(dòng)內(nèi)容
1、組織階段：以各黨支部、團(tuán)支部、車間工會(huì)為單位成立讀書小組（共16個(gè)讀書小組），并選出小組長(zhǎng)。
2、實(shí)施階段：由黨群工作部根據(jù)書籍收集意見(jiàn)篩選圖書列出書目，各小組到黨群工作部領(lǐng)取圖書組織組內(nèi)部成員在六天內(nèi)集中閱讀，看完后統(tǒng)一返還再換領(lǐng)其他書籍。
3、總結(jié)階段：每個(gè)小組成員就自己閱讀的書籍，結(jié)合企業(yè)存在的問(wèn)題和困難，在小組內(nèi)部討論、交流，寫出讀書心得或感想。由黨群工作部根據(jù)讀書情況召開(kāi)讀書交流活動(dòng)，通過(guò)交流來(lái)增強(qiáng)員工素質(zhì)，促進(jìn)崗位工作。每讀一本書后，各小組討論、推薦并上交本組較好的讀書心得，由企業(yè)文化部評(píng)選出優(yōu)秀的讀書札記
給予獎(jiǎng)勵(lì)。
三、活動(dòng)要求
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各小組要把開(kāi)展讀一本好書活動(dòng)納入黨支部、團(tuán)支部、車間工會(huì)工作范疇，有序組織，管理開(kāi)展讀書活動(dòng)。
2、營(yíng)造讀書氛圍。要積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)典型，認(rèn)真總結(jié)開(kāi)展讀書活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，努力在全公司內(nèi)形成“好讀書、讀好書、讀書好”的良好氛圍，推動(dòng)讀書活動(dòng)持久開(kāi)展。
3、促進(jìn)崗位工作。要通過(guò)讀書活動(dòng)的開(kāi)展，建立學(xué)習(xí)型企業(yè)，做到讀書學(xué)習(xí)與促進(jìn)崗位工作相結(jié)合、與提高個(gè)人文化素養(yǎng)相結(jié)合，使讀書活動(dòng)與各項(xiàng)工作相互促進(jìn)，取得實(shí)效。
4、讀書活動(dòng)結(jié)束后，書籍上交黨群工作部，進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。各黨支部、團(tuán)支部和車間工會(huì)需再次借閱，請(qǐng)到黨群工作部辦理借閱手續(xù)。
5、在讀書活動(dòng)期間，各黨支部、團(tuán)支部、車間工會(huì)要愛(ài)惜、愛(ài)護(hù)好書籍，杜絕有意損壞書籍的行為。如有發(fā)生并造成后果，照價(jià)賠償。
二O一二年七月十六日
篇二：讀書札記要求
讀書札記撰寫基本要求
讀書札記是指人們?cè)陂喿x書籍或文章時(shí)，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會(huì)，隨時(shí)隨地地把它寫下來(lái)的一種文體，常用的形式有以下三種：
1、摘要式讀書札記，就是把自己感興趣或覺(jué)得有用的語(yǔ)句、段落等按原文準(zhǔn)確無(wú)誤地抄錄下來(lái)。但在摘錄原文后，要注明出處，包括題目、作者、出版單位、出版日期或網(wǎng)址等。
2、評(píng)注式讀書札記，不但是摘錄，而且要把自己對(duì)讀物內(nèi)容的主要觀點(diǎn)、材料的看法寫出來(lái)，當(dāng)然也包括感情的表達(dá)。
3、心得式讀書札記，也叫讀后感，指在讀書之后寫出自己的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)或得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記，當(dāng)然也可以寫對(duì)原文的某些觀點(diǎn)的發(fā)揮或提出批評(píng)、商榷的意見(jiàn)等，一般以自己的語(yǔ)言為主，也可適當(dāng)引用原文。
學(xué)院“優(yōu)秀”讀書札記評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：
1、每生每學(xué)期需在閱讀4本書（專業(yè)類書籍1~2本）的基礎(chǔ)上，精讀其中一本書；同時(shí)對(duì)一般性閱讀的3本書做好讀書摘錄及相關(guān)內(nèi)容評(píng)注（共3篇），對(duì)精讀的那本書則要撰寫讀后感文章1篇。
2、書寫認(rèn)真，字跡清楚，段落分明，重點(diǎn)突出，格式規(guī)范（如文前需有“關(guān)于《??（書名）》的摘錄”或“讀《??（書名）》有感”等類似的標(biāo)題，文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確等）。
3、除上述兩點(diǎn)之外，優(yōu)秀讀書札記至少需符合以下要求之一：
（1）除摘要式讀書筆記外，學(xué)生如選用“評(píng)注式讀書筆記”或“讀后感”這些札記形式，可以適當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒網(wǎng)絡(luò)評(píng)論文章的個(gè)別句段（推薦文章或引用資料須注明出處、作者等），但所作的讀書札記必須要有自己對(duì)讀物內(nèi)容的思考、感悟或評(píng)論等，嚴(yán)禁全文抄襲。
（2）讀后感文章雖有些文字表述上的小錯(cuò)誤，但基本上是學(xué)生的原創(chuàng)性文字。
（3）既有獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性化的特點(diǎn)，同時(shí)又有供他人學(xué)習(xí)、借鑒的
讀書札記一共4篇，分別為專業(yè)類和文學(xué)類各2篇，一篇字?jǐn)?shù)最低為1500字。
篇三：怎樣做讀書札記
怎樣做讀書札記
大中學(xué)校的學(xué)生對(duì)“讀書筆記”都不會(huì)陌生，但對(duì)“讀書札記”可能不那么熟悉。應(yīng)該說(shuō)，讀書札記與讀書筆記在本質(zhì)上是一樣的，區(qū)別不是很大。據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，筆記是“聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、讀書時(shí)所做的記錄”，札記是“讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得”。可見(jiàn)，筆記側(cè)重于“記錄”或“摘錄”原話，而札記則是摘記要點(diǎn)與心得結(jié)合的產(chǎn)物，側(cè)重于“摘要”并附有“心得”。
通常把讀書筆記分為摘錄式、提綱式、批注式、心得式幾種。心得式的讀書筆記，也就是讀書札記。
通過(guò)寫札記，在綜合他人觀點(diǎn)、見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，做出評(píng)價(jià)，并提出自己的看法，寫下自己的體會(huì)、感想、收獲，也可以寫對(duì)原文的某些論點(diǎn)的發(fā)揮或提出批評(píng)、商榷的意見(jiàn)。這無(wú)疑是很好的讀書方法；對(duì)于課題研究來(lái)說(shuō)，也是很有意義的基礎(chǔ)性工作。
讀書札記的具體形式是靈活的，寫法多樣，篇幅也可長(zhǎng)可短。不過(guò)，也有一些基本的規(guī)范：一是要準(zhǔn)確記下所讀書文的作者、題名和具體出處，這既是對(duì)他人著作權(quán)的尊重，也方便自己日后的索引核查；二是概括時(shí)不能歪曲原意，摘錄時(shí)不能斷章取義，關(guān)鍵處最好是引用原文。
讀書札記可以是就一本書、一篇文而寫，也可以是圍繞同一問(wèn)題，讀幾本書或幾篇相關(guān)文章后，抓住中心，評(píng)論它們的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，提出自己的看法。后者又叫做“綜合讀書筆記”，其寫法已類似“文獻(xiàn)綜述”，因此可以作為科研的基礎(chǔ)訓(xùn)練方式。
下面舉幾例本科生做的讀書札記，不是說(shuō)它們寫得好，而是呈現(xiàn)幾種大致的樣式。
【例一】
高中文言文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣
04級(jí)漢本二班××× 學(xué)號(hào)1020**0**108
語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的難教是有目共睹的，由于學(xué)生對(duì)文言文的隔絕和懼怕心理以及傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)文言文沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)興趣，課堂沉悶，令大多數(shù)教師十分頭疼。如何才能改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣呢？眾多教師對(duì)此進(jìn)行了探討和研究：
張濤老師的《文言文教學(xué)激趣方法》中說(shuō)到首先要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到文言文不僅僅是為了應(yīng)付高考，而是要“傳承中國(guó)兩千多年來(lái)的思想文化，挖掘古人精神的寶藏，啟發(fā)或指導(dǎo)我們現(xiàn)代的生活和工作。”確實(shí)，如果沒(méi)有注意到文言文的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，而僅僅從應(yīng)付高考這一層面來(lái)說(shuō)是不能引起學(xué)生真正的關(guān)注和重視的。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文之前就明確文言文學(xué)習(xí)的價(jià)值，才有可能真正從心里認(rèn)可文言文，而且可以避免光為高考而學(xué)習(xí)文言文沒(méi)有意義這一錯(cuò)誤觀念。
其次，要讓學(xué)生看到文言文究竟美在哪里？李方老師的《詩(shī)情畫意學(xué)詩(shī)文》提倡帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)古文人性美，撥動(dòng)古文情感美，咀嚼古文哲理美，汲取古文語(yǔ)言美”。文言文被眾多學(xué)生評(píng)價(jià)：細(xì)碎，繁雜，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的字詞講解，課文串講的教法，難免枯燥、索然無(wú)味。張玉新老師在《例談文言文教學(xué)的三個(gè)原則》中講到自己的一次教學(xué)實(shí)踐，先給學(xué)生讀一段自己用文言文寫的關(guān)于學(xué)校的描繪，學(xué)生體會(huì)到周圍熟悉的事物用文言文表達(dá)出來(lái)是如此地有趣，而且文言文的表述也不比白話文遜色，就有可能產(chǎn)生嘗試的欲望，興趣自然而然地激發(fā)出來(lái)，所以文言文教學(xué)再也不能沿用以往那種一字一句翻譯、個(gè)個(gè)突破的傳統(tǒng)教法，這種教法割裂了文章，破壞了文言文的整體美感。
如何才能避免破壞整體美感呢？很多老師提議要在情境中教學(xué)，即走進(jìn)作品情境。徐志偉老師在《漫談古詩(shī)文誦讀教學(xué)》中把情境教學(xué)稱為“還原式鑒賞”：用“心”去讀，即主
體投入的感性的閱讀，以你之心與作者之心、作品中人物之心相會(huì)，交流，撞擊，設(shè)身處地去感想、體驗(yàn)他們的境遇，真實(shí)的歡樂(lè)與痛苦，用自己的想象去補(bǔ)充，發(fā)展作品提供的藝術(shù)空間，品味作品的意境，思考作品的意義。情境教學(xué)的好處是使學(xué)生消除與文章的時(shí)代隔膜，熟悉文章內(nèi)容，并把自己設(shè)想在作者所處的時(shí)代，清楚作者所面對(duì)的種種矛盾事實(shí)，合理地為作者考慮，體悟作者此時(shí)此境的心態(tài)和情感，就更易于學(xué)生的體會(huì)和理解。于漪老師也說(shuō)了：“如果只拘泥于幾個(gè)文言實(shí)詞、虛詞的掌握，擠掉‘情’，丟棄‘情’，文字便成了干枯的符號(hào)，文章也就戰(zhàn)立不起來(lái)，感染力也就消失。”情感的體悟才最具有說(shuō)服力，而如何更好地體悟情感，關(guān)鍵在于誦讀，要讓學(xué)生有讀的欲望和興趣。很多老師也意識(shí)到讀的重要性，何東鳳介紹得最詳細(xì)了，在《貴在導(dǎo)，重在讀——高中文言文教法新探》一文中，強(qiáng)調(diào)首先要讓學(xué)生將課文“讀懂了，讀通了”，在內(nèi)容的‘理解’上下一番大氣力，然后才是培養(yǎng)學(xué)生的“初步的文學(xué)鑒賞能力”，并具體細(xì)分為“以默讀為先，以泛讀為輔，以誦讀為主”。讀，并不是一知半解地讀，如果對(duì)讀沒(méi)有要求，學(xué)生如念經(jīng)般地讀，就別提會(huì)有什么興趣了，讀是需要老師的點(diǎn)撥和糾正錯(cuò)誤。老師需要點(diǎn)撥什么呢？高云、高翔老師在《文言文教學(xué)應(yīng)把握好三個(gè)關(guān)系》強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”“練”結(jié)合，老師先要點(diǎn)撥句讀，對(duì)譴詞造句、修辭等精妙處進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)撥，然后才讓學(xué)生反復(fù)練讀，由學(xué)會(huì)把握節(jié)奏、速度、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等技能層面過(guò)渡到品位、感受、領(lǐng)悟、欣賞等藝術(shù)層面。然而，誦讀法功效的實(shí)現(xiàn)需要長(zhǎng)期的努力和堅(jiān)持，恐怕實(shí)施其法的老師要有頂住領(lǐng)導(dǎo)壓力的心理準(zhǔn)備了。
張濤老師的《文言文教學(xué)激趣方法》還具體說(shuō)到教授過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生興趣：評(píng)書激趣，以敘事為主的課文，可采用易中天《品三國(guó)》那種說(shuō)評(píng)書的形式；吟詠激趣，散文類的課文，可讓學(xué)生在搖頭晃腦的反復(fù)吟詠中，潛移默化地受到文章熏陶和感染；換位激趣，對(duì)于篇幅不長(zhǎng)，難點(diǎn)不多的課文可嘗試讓同學(xué)來(lái)當(dāng)老師，調(diào)動(dòng)他們查找資料的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；情境激趣，用課件或錄音把學(xué)生帶入濃烈的氛圍中體悟課文；設(shè)問(wèn)激趣；資料激趣，需要課外適量材料的補(bǔ)充。具體的策略需要結(jié)合具體的篇目的具體特點(diǎn)，只有采用了合適的方法才能達(dá)到激趣的目的，否則，生搬硬套，處理不當(dāng)，可能效果不好甚至出現(xiàn)反效果。徐九勝老師甚至還提出《不妨讓學(xué)生之乎者也起來(lái)》：“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，注意在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)古文，在廣泛的實(shí)踐中提高應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力”，說(shuō)白了，就是用文言文講話寫作，文章中所述的那堂完全用文言文教學(xué)的課很成功，但這并非任何班級(jí)都可以套用的，因?yàn)楣Φ撞煌Ч膊灰粯樱屢粋€(gè)文言功底較差的班級(jí)試試，結(jié)果要么啞口無(wú)言，要么胡說(shuō)八道，老師糾正錯(cuò)誤都來(lái)不及了，哪里顧得上講課，另外這個(gè)方法的使用也要適度，不能濫用。
要想讓文言文教學(xué)富有成效，再也不能讓枯燥無(wú)味的填鴨式字詞串講的教授法當(dāng)?shù)懒耍粋€(gè)老師如果激發(fā)不起學(xué)生對(duì)課堂的興趣和關(guān)注，縱使古文功底再深厚也是白搭。即使老師傳輸出大量的知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有興趣接收，這些教學(xué)過(guò)程也就是純屬浪費(fèi)時(shí)間，做無(wú)用功了，所以要注重教學(xué)過(guò)程中興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。興趣是最好的老師，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案前一定要先考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣，這是前提，也是關(guān)鍵。
?未準(zhǔn)確交代所讀文章的具體出處。?
【例二】
新課程下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾種方式
學(xué)號(hào)1020**0**081
隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)，越發(fā)受到人們的關(guān)注。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)語(yǔ)文新課程的實(shí)施具有重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，它直接影響教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響語(yǔ)文課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程
功能的落實(shí)。在這一次的課程改革中不少的眼光度落到了這個(gè)問(wèn)題上，就如何正確地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)了討論。
語(yǔ)文課堂教學(xué)需要進(jìn)行評(píng)價(jià)是很多中學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)達(dá)成一致的觀點(diǎn)。那么討論新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就從對(duì)原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的批判開(kāi)始了。20**年11月的《樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》刊載了一篇題為《新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)五種意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建》的文章，其中一開(kāi)始就指出了舊有的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系所存在的問(wèn)題，文章認(rèn)為，“傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已不符合現(xiàn)代教育教學(xué)的目的以及語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：其一，以教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。其二，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以“評(píng)教”為主。其三，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。”該篇文章基本把新課程改革前的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題分析到位。在此基礎(chǔ)上，該文指出新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下五個(gè)方面著手：一是語(yǔ)文課堂教學(xué)興趣與態(tài)度意識(shí)。文章從四個(gè)方面闡述這一點(diǎn)，第一，語(yǔ)文課堂教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。第二，語(yǔ)文課堂教學(xué)能否使教師體驗(yàn)到成功。第三，語(yǔ)文課堂教學(xué)中能否鼓動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)。第四，語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生能否達(dá)到情感的交融。應(yīng)該說(shuō)這一評(píng)價(jià)條件是以人性化為基礎(chǔ)，從人的精神需要的層面上提出，具有科學(xué)性。二是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。在這一點(diǎn)上，文章指出應(yīng)該包含“語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)度”、“語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)新教材的體現(xiàn)度”、“教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)度”、“語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)對(duì)象的滿足度”。緊扣教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)一堂語(yǔ)文課的基本要求，這不僅是要求教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，也是要求在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)重視新課程理念，在這一點(diǎn)上體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際性。三是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程探究與互動(dòng)意識(shí)。關(guān)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為，并不是每一堂語(yǔ)文課都應(yīng)該要求做到探究與互動(dòng)，在需要教師進(jìn)行示范與傳授的教學(xué)時(shí)盲目的進(jìn)行學(xué)生的自發(fā)探究是不合時(shí)宜的，因此，筆者認(rèn)為這一點(diǎn)不應(yīng)作為主要的評(píng)價(jià)條件，可作為附加參考。四是語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充整合與實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。這一點(diǎn)是在舊有的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有被重視的。文章認(rèn)為在這一點(diǎn)上應(yīng)包括“教師能否展示教學(xué)內(nèi)容的綜合性與整合性”、“充分強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的創(chuàng)新性”、“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與動(dòng)手操作性活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性”。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定體現(xiàn)了新課標(biāo)重視過(guò)程與方法的思想。最后一點(diǎn)，文章指出應(yīng)該在評(píng)價(jià)中注意語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)外資源的統(tǒng)整與助教意識(shí)。這指的是評(píng)價(jià)課堂的教學(xué)手段以及學(xué)生的認(rèn)知背景。
此外，筆者也從其它一些文章看到對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的看法。03年5月的黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)刊載的一篇《新課程中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初探》認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從三方面考慮：一、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩方面賦分，關(guān)鍵是處理好實(shí)與活的關(guān)系；二、從教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生自主活動(dòng)、師生互動(dòng)三個(gè)方面賦分；三、達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并有意外收獲。這是在新課程改革初期對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討的文章，雖然把握住了新課改的理念，但是沒(méi)有提出在新課程背景下具體操作的要求，是比較粗糙的分析。另一篇04年4月發(fā)表于《教育科學(xué)研究》的文章《語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“四問(wèn)”法》介紹一種新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式——“四問(wèn)”法：你覺(jué)得這節(jié)課時(shí)間長(zhǎng)還是短；你完成(達(dá)到)教學(xué)目標(biāo)了嗎，請(qǐng)舉例說(shuō)明；你印象最深的教學(xué)事件是什么；你對(duì)教學(xué)還有什么意見(jiàn)和建議。“四問(wèn)”法在真實(shí)情境中評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，把學(xué)生、授課人和評(píng)課者結(jié)為一體，增強(qiáng)了師生的主體意識(shí)，讓聽(tīng)課說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)水乳交融，使教師從多種渠道獲得反饋信息，引導(dǎo)他們對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思。應(yīng)該說(shuō)是在新課程改革的道路上對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法日益科學(xué)化的表現(xiàn)。
?未交代所讀文章作者的姓名。?
【例三】
新課改下，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
漢本二班××× 學(xué)號(hào)：1020**0**130
新一輪課改以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出兩種憂慮的狀態(tài)（對(duì)于教師而言）：“一．流于形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)上的一些關(guān)鍵詞和“合作探究”、“個(gè)性化閱讀”雖然已經(jīng)成為教師的口頭禪，但真正在課堂上實(shí)施的很少。二．墨守成規(guī)。一些教師還是固守幾十年的方法，串講串詞，講深講透，剝奪學(xué)生與文本直接對(duì)話的權(quán)利。”（《改變語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策》，《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》20**年第5期）
而對(duì)于學(xué)生而言，雖然老師的講授方式有了一些變化，上課的花樣多了，但是自己還總是提不起興趣，還是覺(jué)得索然無(wú)味，對(duì)語(yǔ)文課缺乏一種學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于這種現(xiàn)象，一些心理學(xué)專家指出，這些學(xué)生身上存在著“消極反抗傾向”，這種傾向往往表現(xiàn)為淡漠，凡事都表現(xiàn)的無(wú)所謂。對(duì)于老師提出的問(wèn)題，他們多回答“不知道”。“他們總是輕易地答應(yīng)師長(zhǎng)指定的規(guī)則，但因缺乏實(shí)踐動(dòng)力，老是遺忘和拖延，讓人覺(jué)得‘不負(fù)責(zé)’或‘光說(shuō)不練’。”（《學(xué)生為何缺乏熱情？》，《教育文摘周報(bào)》20**.5.30）
其實(shí)，學(xué)生出現(xiàn)這種對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)熱情的情況與教師的教學(xué)行為、教學(xué)影響有很大的關(guān)系。即使是在新課程改革下，我們?nèi)耘f可以看到教師和學(xué)生都還沒(méi)徹底改變以老師為主體的意識(shí)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，“新課程培訓(xùn)流于形式，教師對(duì)新課標(biāo)一知半解；兩極對(duì)立的思維模式限制教師對(duì)新課改的正確認(rèn)識(shí)，而且目前語(yǔ)文教育教學(xué)的矛盾導(dǎo)向使語(yǔ)文教師產(chǎn)生觀念的困惑。很多雜志一方面登刊著建構(gòu)主義、人本主義、后現(xiàn)代課程觀等先進(jìn)教育理論；另一方面有登刊著許多語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)試技巧，如模擬試題等，有導(dǎo)致了課堂上教師還是固守講授練習(xí)的老方法。”（《改變語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策》，《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》20**年第5期）對(duì)學(xué)生，幾年前“缺乏人文關(guān)懷的功利化教育影響了他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”，學(xué)校以死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練為主要教育方式”，學(xué)校在學(xué)生的眼里，就像一個(gè)工廠，而他們自己則悲哀地成為了流水線上的產(chǎn)品。試問(wèn)一下，這樣的教學(xué)能激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生的興趣么？
因此，要真正讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣，改變語(yǔ)文課堂以往沉悶的氣氛，必須形成以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。從教師這方面來(lái)說(shuō)，無(wú)論雜志上的觀點(diǎn)多么可行，形象輝煌，都要以自己學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。另外，在課堂上，要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課沒(méi)意思，因?yàn)樗麄儧](méi)有帶著問(wèn)題去上課，而且他們也不知道該怎樣提出一個(gè)比較有質(zhì)量的問(wèn)題，怕問(wèn)題幼稚，同學(xué)老師笑話。這時(shí)候老師應(yīng)該“創(chuàng)造寬松的環(huán)境，消除學(xué)生在課堂上的緊張感，壓抑感和焦慮感”，（《如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》，《教育導(dǎo)報(bào)》20**.6.2）給學(xué)生盡可能多的思考時(shí)間，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀，獲得感知，形成自己的答案，真正達(dá)到與文本的直接對(duì)話。我想這才是語(yǔ)文課所應(yīng)該教給學(xué)生的內(nèi)容吧。
?也是“埋沒(méi)”了所讀文章的作者。?