市浦中心完小“同課異構”賽課暨畢業班復習研討活動方案

　　為了進一步深化新課程改革，大力加強教師隊伍建設，給全校畢業班教師搭建互相交流與學習的機會和平臺，全面提高畢業班教師課堂教學能力和教育教學質量，學校決定在本學期舉辦“同課異構”賽課暨畢業班復習研討活動，具體方案如下：

　　一、指導思想：

　　1、本著以賽促研，以賽代訓，研訓結合的原則，為畢業班教師提供個人素質提高和展示教學風采的舞臺。

　　2、提高學校的教育教學質量，促進畢業班復習的系統性、針對性和高效性。

　　二、活動目的：

　　“同課異構”是不同教師執教同一課題，展示自己不同的教學風格、對教材不同的處理、對學生不同的學習指導方法、板書方式及對教材獨特的理解等。此次活動旨在實現同伴互助，發揮教師的創造性，形成個性化教學風格，促進教師的專業化成長。旨在提高教學教研水平，促進共同進步，指導教師認真研究課堂教學，及時發現問題、研討策略；總結經驗、查找不足，不斷提高課堂教學的有效性，為提高畢業班的教學成績夯下堅實的基礎。

　　三、領導小組：

　　組長：zz

　　副組長：zz

　　成員：zz 各片小負責人

　　四、賽事說明：

　　1、參賽內容：語文指定內容為課內閱讀復習，數學指定內容為應用題復習。

　　2、參賽課型：畢業班復習課。要求教學目標明確，結構完整、過程清晰、教學重點突出、注重課堂教學的高效性。

　　3、參賽教師：中心完小、二小及各片小抽選一名畢業班語文或數學教師參賽。（參賽教師以負責人在中心學校所抽中的科目為準，不得更改）。

　　4、抽簽時間：4月18日上午12點在校長室。

　　5、參賽地點：中心學校多媒體教室。

　　6、參賽時間：5月初（以本次活動實施方案為準）。

　　五、活動要求

　　1、任教負責人所抽中科目的教師年齡在50歲以下必須參賽。

　　2、每位參賽教師準備一份參賽教（詳）案上交教科室。

　　3、參賽教師所需借用的班級將由學校統一調配并在抽簽時體現，被借用班級的班主任應提前到位，積極配合，組織協調，負責將本班學生送進多媒體教室。

　　4、沒有賽課任務的畢業班語、數教師必須積極按時參加此次復習研討活動，不得遲到、早退，認真作好聽課及評課記錄且將聽課筆記本上交教導處備查。

　　5、參加觀摩、聽課的教師及相關工作人員須將電話調至靜音狀態，且不得在賽課時隨意進出。

　　6、各學校必須高度重視，精心組織，做好宣傳動員工作，鼓勵教師積極參與，群策群力賽出水平、賽出風格、賽出效果。要安排好學校的有關工作并注意往返安全。

　　六、獎項及獎金設置：

　　1、語文與數學參賽科目分別設一等獎1 名，二等獎1名，三等獎若干名。

　　2、一等獎獎金200元，二等獎獎金150元，三等獎獎金100元且頒發榮譽證書

　　七、現場工作人員及分工：

　　多媒體技術指導：z

　　攝影：z

　　錄像：z

　　獎品準備：z

　　八、本方案未盡事宜，另行通知。

　　市浦中心完小

篇2：同課同構活動的反思

　　“同課同構”活動的反思

　　劉康

　　1、同課同構是集體備課和集體教研的最佳呈現。

　　從最初的構思到最后框架的確定，從每個教師個性化的設計到凝聚著全體教師智慧的結晶的最終方案，每一位教師都積極參與其中，通過備課、議課、磨課、分工，真正實現教研，換來了個人和群體專業水平的提升。同課同構也是共享資源、團結合作的過程，每位老師都毫不吝嗇的把自己的精華展現在大家的面前，為提高教學質量獻出了自己寶貴的財富。

　　2、同課同構實現了“教學相長”的合力效應。

　　三位教師共同研究一節課，共同進行課堂教學實踐，彌補了傳統“聽——評”形式中“光說不練”的不足。教師間的直接對話，實踐教學資源共享、教學問題共商，進行實踐層面上的彌補與完善，使大家對課堂教學*同關注的問題，不僅進行理論層面的研討與交流，更進行實踐檢驗與探索，取得較好的“教學相長”效果。實踐證明，此類活動，能促成不同教學風格教師間的互相學習，共同研究，取長補短，達到相互提醒、相互促進、共同提高的教研目的。

　　3、同課同構發揮了點評與反思的最佳功效。

　　“同課同構”式的課堂教學，因為實踐著一份全體共同參與匯總而成的教學設計，所以就沒有真正的旁觀者，對課堂教學設計意圖也有把握，教學實踐效果的理解也就更有深度了。

　　活動的最后環節是進行對比式的點評與反思。教師們在組內發表自己觀點時氣氛格外熱烈，老師們普遍認可這種新的教研模式，有的從教學細節中闡述自己觀點，有的從其他教師的教學機智中反思自己的不足，有的從學生的發言中談感受。

　　我的再認識：

　　1、同課同課更顯教學智慧。三節精彩的課完美地演繹了同課同構的意義，可以毫不夸張地說，同課同構比同課異構更有挑戰性、可比性。變量得到控制，一樣的教案，相同的課件，并非是簡單的三次重復，課堂是一個動態生成的環境，學生是一個動態的主體，師生之間又存在一個相互反饋的過程，所以預設僅僅就是預設，無法調控整個課堂。雖然三位教師的“主流”過程是一致的，但對于細節的處理就得依靠教師個人的教學能力和應變能力。教師的教育智慧主要體現在對預設環節的合理改變，動態生成的細節較多。

　　2、同課同構盡可能更常態化。求真、求實，上課老師不擺花架子，評課老師不做老好人。我們就要這樣的常態化校本教研。作為校本教研，不需要表演，不需要花俏，因此扎扎實實地上好每一堂課，切實提高40分鐘的質量是最終目的。

　　活動的后續

　　我校一直在積極尋找教師成長的新起點，尋找提高教學質量的突破口，開展“同課同構”課堂教學活動是本學期校本教研活動的第一篇章。此次教學研討活動，切切實實地為提高教師的課堂教學能力搭建了平臺，充分展示了每位老師的教學風格，達到了優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。對于學校的校本教研及其他教研組活動，起到了拋磚引玉的作用。而如何使這樣有意義的教研活動落實在常態化的教學管理和實踐中，是今后共同努力的方向;本次活動，對我們下階段的同課同構活動起到了拋磚引玉的作用：

　　1、每次同課同構活動開展，該有一個明確的主題。不必過分追求“精品”化，回歸常態全程性的公開，力求教學活動原汁原味、真實、完整，讓大家看得見，學得到，用得上，實實在在進行教科研的交流、切磋。每次活動的展開切口要小，有一定的主題，主題可以是研究教師的，如教學的設計、教學內容呈現的先后，教師教學語言、教師的評價語、課堂示范、培養學生的問題意識等等;也可以是研究學生的，如小組學習的意義與價值、學生實驗的有效性、學習積極性的調動、課堂作業的有效開展等等。

　　2、同課同構要突出聽課、評課后的反思和“二度教學設計”。

　　同課同構的課堂教學，后上課的教師要對前面的課堂教學進行反思，同時根據同伴群體對前一節課的評議，進行二度教學設計。針對前面課堂中出現“意外事件”，如學生的回答或發問、解決問題的方式，教師語言的引導等，進行再思考，尋求解決問題的最佳捷徑。在學生出疑處、出錯處、出新處進行二度設計，改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法

　　總而言之，作為嶄新的校本教研活動方式，“同課同構”的開展和推進，必將對新課程教學方法的探索和教學質量的提高發揮出應有的作用。

　　20**年11月14日

篇3：同課異構學習心得子路曾皙冉有公西華侍坐

　　同課異構學習心得《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》

　　作為一名普通教師，我有幸參加了安徽高中教科室聯盟舉辦的“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，給我提供了一個很好的學習平臺。同課異構不同于其他的教學類比賽活動，它使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平，能夠形成同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優勢互補。作為聽課者的我們既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料，也提高了教師的專業化發展。

　　在賞析三位老師的示范課后，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還反思自己的教學行為。置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著她們對教材的深刻解讀，感受著她們對課堂的準確把握，體會著她們對學生的密切關注。

　　就本次“同課異構”活動，三位老師在處理教材《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中各不相同：阜陽二中的李向慧老師是一堂講“禮”(理)的課，尤其吸引人眼球的是課堂中間的師生情景劇，不僅把學生很好地帶入課堂，同時還讓他們感受到了語文的樂趣;宣城二中的彭利老師是一堂“研究”課，把其他兩位老師忽略的題目進行深挖，對文章的最后一段也進行的了補充，對關于“沂河的沐浴問題”進行探討，同時還結合背景及時代，在讓學生領略到文言的魅力的同時也學習到許多書本所沒有的知識，開拓了學生的眼界;合肥二中的劉海波老師則從“半部《論語》治天下”說起，為我們展現了孔子的風采，抓住了“孔子到底是一個什么樣的老師”的問題，還提到了一個深層次的話題三子的“我”和曾皙的“我們”，為我們解答了“顯己之禮和克己之禮”。三位老師從不同的角度我我們展示三堂精彩的語文課。

　　在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還反思自己的平時教學，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這四節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。從這三節課中我還學到了以下幾點：

　　1.課堂問題的設計要能夠激發學生的思維，難易要適度，既不能太簡單讓孩子覺得沒意思不愿意作答，也不能過于復雜，使孩子們夠也夠不著。

　　2.在講授離學生時代較遠的內容時，利用視頻使教學效果提升通過直觀的辦法激發學生的切實感受。

　　3.課堂上老師眼里要有每一位學生，把所有的學生都放到重要的位子上，避免講課好像只是給部分學生講，要達到面向全體，那樣才能真正提高了教學質量。

　　4.課堂教學不拘于形式，不讓教學流程封鎖自己的思路，對于隨時出現的狀況完全靈活變通，每一個教學環節都是為實現某一個教學目的而設置。不把時間局限的太死，遇到比較難懂的問題或者是非常值得我們進一步挖深使學生學的更多的環節，就多用一些時間;而對于一些通俗易懂的問題就可以一帶而過。比如李向慧老師，可以在課堂上進行師生的情景劇，直觀易懂，還引起了學生的興趣。

　　總之，這次安徽高中教科室聯盟組織的同課異構活動非常有意義有內涵，同時也感謝學校領導給我的這次難得的學習機會，我一定不會辜負學校的期望，努力提高自己的業務水平，做一名合格的語文老師。