教改期中總結(jié)之教師代表發(fā)言

　　開學(xué)之初，袁校長作了關(guān)于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的講話，風(fēng)乍起，吹皺一池春水，這股改革的春風(fēng)，在邗中的校園泛起了波瀾。“轉(zhuǎn)變教育方式，適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展”的活動也在如火如荼地開展著。我有幸地被選為初中語文組的代表，開設(shè)新模式的研究課，就《窗》這篇課文一共上了五堂課，如今再回首這五堂課，我想其實就是通過打磨，暴露問題，拋棄舊觀念，鳳凰涅槃，獲取新的模式。

　　王國維先生在說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三重境界。”斗膽借用一下，來形容我這五堂課以及這半個學(xué)期的實踐所走過的歷程。

　　階段一，昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

　　在以往的教學(xué)中，我常想，孔子說“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，為什么我們舉十隅，而學(xué)生不能反一隅時，我們依舊喋喋不休？孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，為什么我們常常要代替學(xué)生來回答？孔子說“學(xué)而不思則罔”，為什么我們更愿意灌輸知識而不給他們反思的時間？

　　但是真要改革了，我又變的無所適從：一方面自己的觀念無法立即改變，對新的教學(xué)方式很不適應(yīng)，這課究竟應(yīng)該怎么上？另一方面又很不放心學(xué)生，以前千叮嚀萬囑咐的東西他們都不會，現(xiàn)在他們真的能自主學(xué)習(xí)嗎？

　　面對著困惑，初中組經(jīng)過學(xué)習(xí)和研討，讓我在迷茫中認(rèn)準(zhǔn)了方向：我們的課堂應(yīng)當(dāng)放手，將更多的空間讓給學(xué)生，一切的教育教學(xué)活動都要圍繞“讓學(xué)生自主發(fā)展”來設(shè)計。

　　階段二，為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。

　　理想很美好，現(xiàn)實很殘酷。我清楚地記得當(dāng)我第一堂課上完之后的沮喪。課堂上很多次我都感覺我體內(nèi)有無數(shù)的話語要噴薄而出，但是被我硬生生咽回。我管住了我自己的嘴，但我沒有撬開學(xué)生的嘴，學(xué)生沒有真正地動起來。原因在哪里？因為問題設(shè)計上的導(dǎo)向不明顯，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間不大。

　　第二堂課，在大家的幫助下，我將兩個問題重新修改，導(dǎo)向明確，問題的設(shè)計使學(xué)生的思維能得以發(fā)散，有事可做，有話可說。課堂開始活躍，但思維一放開，我卻又急于把他們的思維收回來，很顯然，我自己在說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”的同時，卻又想要學(xué)生分析的一致性。所以在第二堂課上，我的話明顯變多了，我太急于發(fā)揮自己的導(dǎo)向性，我想要牽著學(xué)生的思路，讓他們往我設(shè)計的思路上套。

　　感謝同仁們對我的批評，我想我在無意識中暴露出來的問題其實就是傳統(tǒng)課堂上的弊病，不敢給學(xué)生充分的思考時間，不敢讓課堂由“一言堂”變成“百家爭鳴”。

　　階段三：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　　痛定思痛，反思以往教學(xué)的陋習(xí)，我忽然之間明白了，其實教育就在于愛學(xué)生，而愛學(xué)生的表現(xiàn)在于真正的敢放手。所以下面的課上，我表現(xiàn)得從容而淡定。同組的老師之間流傳著一個笑話，說我在自己的手心上刻了兩個字：“閉嘴”。其實，這兩個字，沒有刻在我的手心，而是刻在我的心上。我閉上了我喋喋不休的嘴，但我并沒有放棄我對課堂的掌控。放手讓學(xué)生去討論，對學(xué)生發(fā)言給予適當(dāng)?shù)狞c評，再交由學(xué)生深入探討，課堂上精彩不斷，學(xué)生一反以往課堂上的沉悶，高高舉起的小手，想要發(fā)言而憋得通紅的小臉，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，一堂課上我確實沒有說多少話，但應(yīng)該生成的問題全都生成了，甚至把我們的思維引向了更深處，當(dāng)我們真正地學(xué)會放手時，孩子們的表現(xiàn)遠(yuǎn)比我預(yù)想的精彩。

　　經(jīng)過這幾節(jié)課以及后面的不斷實踐，讓我對新模式有了更多的思考。

　　第一，我們要適應(yīng)學(xué)生的自主發(fā)展，解放學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。有一種愛叫放手。只有放手，學(xué)生才能獨立，自主發(fā)展才能成為可能。借用陶行知先生的話，我們要解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學(xué)問；解放他的時間，不把他的功課表填滿。

　　第二，我們的課堂要放得開收得回。老師在課堂上的主導(dǎo)作用首先在設(shè)計能“牽一發(fā)而動全身”的主問題，能有思維發(fā)散性，讓學(xué)生真正動起來。并且在關(guān)鍵節(jié)點上給予適當(dāng)?shù)狞c撥，發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用，在課堂的結(jié)尾，畫龍點眼，把學(xué)生的思維推向高潮。其實我們就是放風(fēng)箏的人，我們要能把風(fēng)箏放得遠(yuǎn)，我們也要能收得回，而且要收得好，收得妙，這就在于我們對文本的把握和對課堂的操控。

　　第三，要多動腦筋靈活運用模式，多向身邊的課改先鋒學(xué)習(xí)。在這方面，杜成智副校長常常在前面引領(lǐng)著我們。他們班上學(xué)期就構(gòu)建了小組合作模式，當(dāng)我們在擔(dān)心小組合作容易出現(xiàn)的優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象時，他們班已經(jīng)按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則，把學(xué)習(xí)小組進行了合理的分工。

　　當(dāng)然，新模式帶給我的啟發(fā)和思考，決不僅僅是一篇課文的打磨，接下來的課堂上，我和初中組的同仁們都在自覺地實踐著這種模式。我們都經(jīng)歷了開始的無所適從，到后來的放開懷抱，轉(zhuǎn)變教育方式，也切實地體會到了“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂的活力，經(jīng)受了一次鳳凰涅槃般的洗禮。

篇2：教改期中總結(jié)之教師代表匯報發(fā)言(3)

　　教改期中總結(jié)之教師代表匯報發(fā)言（三）

　　本學(xué)期，以袁校長為首的校長室領(lǐng)導(dǎo)深刻把握教育教學(xué)規(guī)律、把握當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，提出“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—問題生成—探究學(xué)習(xí)”自主導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，這一模式體現(xiàn)了時代特征和開放創(chuàng)新的理念，直抵教育的本質(zhì)，真正實現(xiàn)了“教育即生長，教師即開發(fā)”，從而推進了我校新課程背景下的第三代課堂的研究和實踐，在改革中我們收獲了驚喜，收獲了成功。

　　一．改革的過程

　　政治學(xué)科的課改是從高三復(fù)習(xí)課開始的，這里要首先感謝高三年級徐廣衛(wèi)副校長和馬主任在教改實施、分組、交流等方面多次布置、指導(dǎo)，感激語文組夏主任和丁萍老師的引導(dǎo)和示范，激發(fā)了我們嘗試的欲望和熱情。在袁校長和葛校長的親自指導(dǎo)下，3月7、14日、21日分別開設(shè)了備課組、學(xué)科組、以及全校層面的研討課，每一次上課都帶給我們無盡的快樂，學(xué)生出色的表現(xiàn)更加激勵我們?nèi)嵺`。袁校和葛光助理在每次聽課后都給予及時而深刻的引導(dǎo)，讓人非常感動。這里還要感謝歷史組、地理組的同仁們，過程中給予我們很多啟發(fā)和借鑒。4月12日，揚州市高三政治復(fù)習(xí)研討會在我校舉行，我和楊建老師分別開設(shè)了基于自主導(dǎo)學(xué)式的二輪復(fù)習(xí)課和試卷評講課，學(xué)生們激烈的討論、深入的分析、熱情的探究感染了聽課的每位老師。我校課改模式在過程形式上、課堂容量上、思維深刻度上都經(jīng)受住了考驗。正所謂教的有效、學(xué)的愉快、考的滿意。在高三進入封閉訓(xùn)練后，高一、高二的課改也緊跟進行，他們在王美玲老師的帶領(lǐng)下做了許多開創(chuàng)性工作。總體來說，取得了以下成績：

　　二．取得的階段性成績

　　1．教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了重大改變。

　　課堂改革，教師讓出舞臺，第一次讓教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上蘊藏的巨大潛力、第一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識探究的熱情，感慨“學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人”時那種氣勢和風(fēng)范。教師變成學(xué)師，教師是學(xué)生友好、善良、合作的伙伴，為學(xué)生提供環(huán)境、搭建平臺，呵護、喚醒、發(fā)展學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的本性。

　　2．探索出適合政治學(xué)科不同課型特點的“自主導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。

　　學(xué)校課改模式簡單易操作，我們在規(guī)范入格的基礎(chǔ)上沒有機械照搬自主教學(xué)模式四環(huán)節(jié)和步驟，而是深刻把握課改的思想和精髓，根據(jù)學(xué)情和內(nèi)容，靈活設(shè)計自主訓(xùn)練和合作交流環(huán)節(jié)，把問題生成貫徹于整個課堂教學(xué)中，從而探索出政治學(xué)科新授課、復(fù)習(xí)課、試卷評講課不同實施模式。如：新授課的實施過程是：在自主學(xué)習(xí)中“獲知，生疑”；在合作學(xué)習(xí)中“切磋，探疑”；在展示交流中“分享，質(zhì)疑”；在點化建構(gòu)中“反思，釋疑”；在檢測反饋中“鞏固，解疑”；復(fù)習(xí)課分為兩種類型：一是沒有預(yù)習(xí)任務(wù)的復(fù)習(xí)課。二是有預(yù)習(xí)任務(wù)的復(fù)習(xí)課。二者的實施過程都有區(qū)別。

　　3．學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也發(fā)生了重大變化，在高三進入封閉訓(xùn)練之前，我對學(xué)生進行了課改體驗的書面調(diào)查，學(xué)生普遍反映課改激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望、激發(fā)了在眾人面前展示的勇氣，鍛煉了交流能力，培養(yǎng)了自信心、思辯能力以及與人合作的能力。而這些能力是現(xiàn)代人必須具備的，正所謂，有什么樣的課堂方式將來就會有什么樣的生活方式。課改給了學(xué)生能帶走的能力而不是給他背不動的書包。

　　三．存在的困惑和問題

　　1．對課改模式的理解還不夠深入。部分教師對自主導(dǎo)學(xué)“四環(huán)節(jié)”的運用存在機械化現(xiàn)象，沒有深入理解模式的內(nèi)涵和主旨是教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，而是生硬照搬四環(huán)節(jié)，把理念的東西當(dāng)成了具體的步驟，致使課堂教學(xué)缺乏激情。

　　2．對困難和問題解決的方法欠缺。老師在實施中遇到困難和問題時，往往上一時找不到解決問題的方法。如，如何持久保持學(xué)生發(fā)言和討論積極性？如何設(shè)計層層深入討論的問題促進學(xué)生的探究？如何解決優(yōu)秀學(xué)生機會多，而成績薄弱學(xué)生機會少的現(xiàn)象？我們認(rèn)為，學(xué)生中的問題主要還在于教師的教學(xué)設(shè)計不足。

　　3．教師的教學(xué)方法和技巧有待提高。傳統(tǒng)的講授式模式，教師按照事先設(shè)計的程序講授知識，過程中學(xué)生可答也可不答，教師難以及時把握和評價學(xué)生的反映。但現(xiàn)在，教師必須動態(tài)把握學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，這對于教師的知識廣度、深度、教學(xué)機智和教學(xué)水平提出了很高的要求。例如：當(dāng)合作交流時面對學(xué)生之間的爭論、產(chǎn)生的疑惑、解題的不規(guī)范和無章法，這時是放開讓學(xué)生自己體驗完善還是要教師主動講解？這些動態(tài)的問題需要高超的教學(xué)技藝來處理。

　　4．部分教師對于新模式能否實施下去還存在動搖和懷疑。改革是自我的否定，而否定自己是需要有勇氣，需要魄力的。幾十年來的教師講學(xué)生聽，也有很多弊病和問題，我們都迫切感覺到不能再按老路子教書了，但在實施新模式過程中由于一時還不能適應(yīng)，還存在改革的信念還不夠堅定，易懷疑動搖現(xiàn)象。

　　四．下個階段的工作重點

　　1．繼續(xù)開展達(dá)標(biāo)課、展示課、引領(lǐng)課相結(jié)合的發(fā)展模式。努力引導(dǎo)老師朝期望達(dá)到的課堂目標(biāo)去做。堅定學(xué)生一定能學(xué)的信念。學(xué)生最偉大之處就是可能性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可能性就是給他一個海洋。

　　2．加強自主導(dǎo)學(xué)模式的精神實質(zhì)研究。把“自主、合作、生成、探究”的理念貫徹于課堂教學(xué)中，區(qū)別理念與教學(xué)環(huán)節(jié)和行為的區(qū)別。同時加強理論學(xué)習(xí)，提升自己的教育教學(xué)水平和技巧。

　　3．加強自主導(dǎo)學(xué)課堂模式“育人功能”的研究，以探索學(xué)生參與積極性的持久發(fā)揮。該模式的實施對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且，對學(xué)生健康的知識觀、樂觀大氣品格的形成、合作意識、競爭意識、集體榮譽感的培養(yǎng)，以及同學(xué)與老師與家長交往態(tài)度都有深入持久影響。

　　4．加強“學(xué)習(xí)小組”建設(shè)，提升“小組”效應(yīng)。在平時教學(xué)中強化學(xué)生的“小組”學(xué)習(xí)觀和集體榮譽感，建立“小組”學(xué)習(xí)活動考評制度，在“小組”內(nèi)部實現(xiàn)“人人考核別人，人人接受考核”的活動評價機制；建立班學(xué)習(xí)小組考評機制，在“班”內(nèi)實現(xiàn)組與組的競爭和提升。

　　5．建立定期交流研討制度，收集學(xué)科組教師在階段性教學(xué)中遇到的困惑和問題，請專家組、核心組老師幫助研究和解決，避免問題得不到解決而回到原路的狀態(tài)。

　　各位老師，在國家建設(shè)中，改革是中國發(fā)展最大的紅利，在學(xué)校發(fā)展中，改

革是唯一的出路，創(chuàng)新是教育的生命。我校新課改模式作為一個新事物還有一些不完善的地方，被教師學(xué)生認(rèn)識和接受都需要一個過程，任何新事物的成長都不是一帆風(fēng)順的，但新事物蓬勃的生命力是任何人都無法阻擋的。所以，為了邗中更高水平的發(fā)展，讓我們每一位老師都拿出改革的熱情投入到教學(xué)實踐中，不做改革的旁觀者，用我們的智慧和力量來解決改革中出現(xiàn)的問題，用我們堅定的信念來促進事業(yè)的騰飛與發(fā)展。

篇3：教改期中總結(jié)之教師代表匯報發(fā)言(2)

　　教改期中總結(jié)之教師代表匯報發(fā)言（二）

　　如果問大家本學(xué)期你最關(guān)注的是什么？我想，答案肯定是唯一的。那就是這半學(xué)期來，我們大家議論最多、思考最多、觸動最大的“課改”。

　　課堂改革早已不是什么新名詞，但它從來沒有與我們?nèi)绱说慕瑥膩頉]有給我們帶來如此巨大的震撼。其實，這場“自上而下”的變革早在去年底寒假之初由袁校長召集的幾個座談會上就初露端倪。在本學(xué)期開學(xué)大會上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)吹響了改革的號角。一場“自上而下”的課堂教學(xué)改革大幕拉開。

　　袁校長作為這場改革的總設(shè)計師、總指揮，他把我們的課堂定義為“自主、導(dǎo)學(xué)”型課堂。通過召集學(xué)科主任會議，專題研討，建立各個學(xué)科的課堂教學(xué)改革“核心研究小組”，由各教研室主任、學(xué)科骨干教師、學(xué)科中層干部組成，為了便于協(xié)調(diào)學(xué)校各項工作圍繞課改并為課改創(chuàng)造有利的條件，對校級領(lǐng)導(dǎo)進行了分工，各位校級領(lǐng)導(dǎo)參與到各學(xué)科的課改活動之中。

　　袁校召集每個學(xué)科的“核心研究小組”成員開會，參與每個學(xué)科課堂教學(xué)模式的研討，主要從教學(xué)理論與新課程理念，學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀和課堂模式的建構(gòu)幾方面深入討論，初步形成了“自主、合作、生成、探究”的“自主、導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式。緊接著是教研組層面的“樣本研究”，每組選擇一位教師上先行課，袁校長和分管校級領(lǐng)導(dǎo)與核心小組成員一起聽先行課，與大家一起分析得與失，按照我們的理念進行打磨，然后再對全教研組教師開設(shè)示范課。聽課前，首先對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，初步了解我們的課改內(nèi)容，為后續(xù)聽課、評課做好鋪墊。在大組評課的基礎(chǔ)上，上課教師與核心小組成員進一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，再進行全組示范教學(xué)，為備課組層面的研究做好準(zhǔn)備。袁校長和分管校級領(lǐng)導(dǎo)全程參與了這三次聽評課，并且適時對教師進行理論引領(lǐng)。此外，學(xué)校還組織學(xué)科主任與骨干教師去山東的杜郎口、河南榮、采威參觀學(xué)習(xí)，讓我們參與者開闊眼界，站得更高、看得更遠(yuǎn)、理解更加深刻。

　　高二小高考后，改革由語數(shù)外向所有學(xué)科推開。大家注意到，袁校和分管校級領(lǐng)導(dǎo)不僅全程參與了各個學(xué)科教研組層級的教學(xué)研討，而且也參與了各學(xué)科備課組層級的研討課。學(xué)校還組織了全校層面的大文與大理示范課，全校文科和理科教師參與了聽評課。由此，我們可以感覺到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推進課堂教學(xué)改革的巨大的決心和強勁的推動力。在這場改革中，學(xué)科教研室、年級組還有備課組都參與其中，形成合力，為課堂教學(xué)改革的推進提供了組織保障。

　　如今，備課組層面的研討課正在高一年級開展。如果，我們要對前一段工作做個小結(jié)的話，我想主要有這幾個值得肯定的方面：

　　1、教師的教學(xué)理念產(chǎn)生了可喜的轉(zhuǎn)變。由當(dāng)初的抵觸、懷疑、觀望，變成了參與者，不管是不是自覺參與者，不論實施水平高低，至少，大家都在行動了。

　　2、初步構(gòu)建了各學(xué)科不同課型的“自主、導(dǎo)學(xué)”型教學(xué)模式。“主動參與、善于合作、大膽生成、樂于探究”的課堂教學(xué)模式基本形成。

　　3、初步建立了學(xué)習(xí)小組，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到廣泛運用，學(xué)生在課堂上基本動起來了。

　　還有一點，我不太好說，因為說了有奉承之嫌，但我覺得還是要說一說，作為一把手的校長，肯定有很多工作要做，本學(xué)期來聽了數(shù)百節(jié)課，這樣地深入課堂，了解課改的現(xiàn)狀，獲得了課改的指揮權(quán)，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學(xué)校的課改不斷推進，不斷上水平做了大量的工作。在這樣一個遇到改革瓶頸的關(guān)鍵時刻，我們老師看到并肯定領(lǐng)導(dǎo)的成績，對領(lǐng)導(dǎo)也是一種鼓勵與支持。

　　老師們，我們不要指望短短幾個月就會有質(zhì)的飛躍，我剛剛總結(jié)的三點就已經(jīng)是了不起的成績了。當(dāng)然，我們的課堂可能存在的問題更多：

　　自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不當(dāng)；合作學(xué)習(xí)重“式”，輕“效”； 重“活動”，輕“目的”；合作問題過于簡單，沒有討論的必要；缺少自主學(xué)習(xí)、獨立思考，盲目合作；教師少幫輔，一味放手合作，即所謂“放得開，收不攏”；學(xué)生的主動合作意識不強，合作參與不足，積極性不高等問題還需要我們研究解決。

　　如此多的問題讓很多人感到失望，甚至卻步。所以，我們一定要認(rèn)識到課改是慢功夫，是長期的任務(wù)，只能打持久戰(zhàn)，不能靠打速決戰(zhàn)，更不能搞什么一夜工夫的“顛覆”。現(xiàn)在課改的誤區(qū)是跟風(fēng)，今天學(xué)洋思，明天學(xué)杜郎口，后天又學(xué)講學(xué)稿，今天拼桌子，明天又拉開，學(xué)來學(xué)去，一事無成；外出學(xué)習(xí)，頭腦一熱，馬上效仿，三分鐘熱度，缺乏持續(xù)不斷的動力，所以課改成功的學(xué)校寥寥無幾。

　　有人說過“任何改革都不可能是強迫的，特別是文化的改革。課程改革事實上也是一種文化運動，它只能是引領(lǐng)，不可能強制任何人。”“自上而下”的課程改革的屬性和規(guī)律決定了改革力量層層衰減不可避免，即便是行政力量，也不能改變這一點。課堂教學(xué)實際的專業(yè)自主權(quán)在教師手里，這種改變是靠喚醒、發(fā)現(xiàn)、培植、引領(lǐng)去實現(xiàn)的。

　　所以，我這里特別強調(diào)“自下而上”的改革。所謂“自下而上”，是指我們教師從自身做起，從一線做起，從自己最熟悉的問題研究起，實現(xiàn)“由匠到師”的轉(zhuǎn)變。

　　因此，下半學(xué)期，我們要從以下幾方面繼續(xù)推進：

　　1、加強學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)真問題

　　盡管目前在理念層面我們有很大的改進，但是不是能夠做到從本質(zhì)上理解各種教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)行為背后的支撐理論，就很難說了。沒有理論指導(dǎo)的實踐大多會多走彎路，常常事倍功半。因此，我們要加強理論學(xué)習(xí)，用理性的眼光看待教學(xué)中的問題，并找到值得我們研究的真問題，只有這樣，我們才能夠達(dá)到事半功倍的效果。下面，我為大家提供一些研究問題：

　　如何建設(shè)小組文化? 如何把學(xué)習(xí)小組建設(shè)上升到育人的高度，“先考慮學(xué)知識的人，再考慮人怎樣學(xué)知識。”如何將學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與班集體管理結(jié)合起來？

　　小組合作學(xué)習(xí)的基本形式有哪些?

　　是否所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須用合作學(xué)習(xí)的方式?什么學(xué)習(xí)內(nèi)容適合自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？

　　什么樣的時機安排www.dewk.cn小組合作學(xué)習(xí)效果最佳？

　　怎樣促進全體學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)？例如：合作學(xué)習(xí)時如何應(yīng)對學(xué)困生不參與合作的現(xiàn)象?尖子生不愿表達(dá)的現(xiàn)象？不同群體的心理特點與學(xué)習(xí)表現(xiàn)？

　　在一些課堂，合作學(xué)習(xí)成了另一種放羊，在學(xué)生合作過程中，教師的角色和作用是什么

?（教師是袖手旁觀，還是通過觀察、傾聽、甄別并據(jù)此做新的教學(xué)決策？借用袁校的話，就是如何做到“放的好、收得高”？）

　　在不少的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)只是一個幌子，學(xué)生在交流合作學(xué)習(xí)的結(jié)果時，教師總是千方百計把學(xué)生拉到自己預(yù)定的答案中去。如何正確處理課堂學(xué)習(xí)的生成性？

　　如何指導(dǎo)小組建立及時、高效的評價制度?從哪幾個方面進行評價？

　　怎樣促進學(xué)生和教師在對話、合作中取得共贏？

　　如何在合作探究中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練？

　　如何培養(yǎng)學(xué)生在合作中的問題意識？

　　教師如何通過問題引領(lǐng)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)？

　　在這里，我想建議大家，一個階段聚焦一個問題，把它研究透徹，你就成為這個方面的專家了。

　　2、進一步加強課堂模式研究，努力達(dá)到“遵循原則，超越模式”

　　在改革之初，我們研究模式是為了幫助教師、學(xué)生盡快“入格”，而如果不管教學(xué)內(nèi)容、不管教學(xué)時機，一味地套用一種教學(xué)模式無論是對教師還是對學(xué)生都將是非常乏味的。教學(xué)有法，教無定法，正如袁校長反復(fù)強調(diào)的：我們課改的目的是建構(gòu)課堂規(guī)則，也就是要看學(xué)生是不是都在學(xué)，都在有效的學(xué)，都在深度的學(xué)。

　　因此，我們既要運用講授法，也要對自主、合作、探究這些相對陌生的教學(xué)方式加強研究，做到兼收并蓄、恰到好處地把他們運用到自己的課堂中，當(dāng)講時講，該合作時合作，需要探究時探究。不斷提升我們的選擇、建構(gòu)能力。

　　老師們，如果用“自上而下”概括前段課堂教學(xué)改革的特點，那么，讓我們加強自主意識、主人公意識，“自下而上”的把課堂改革推向深入吧。上下同心，其利斷金！有理由相信，通過我們這茬人的不懈追求，我們一定會在邗中的發(fā)展中寫下濃重的一筆。