上來(lái)演講是需要勇氣的,所以希望能得到你們的鼓勵(lì).我想既然是論壇,我也是可以發(fā)表一點(diǎn)自己的見(jiàn)解的.剛才老師們對(duì)如何提高平行班教學(xué)給出了很多很好的方法和建議.我呢,想從另外一個(gè)角度談?wù)勎业南敕?我覺(jué)得,要想提高學(xué)生的成績(jī),還有一點(diǎn)很重要,那就是要想救孩子,首先得先救我們的老師們!
要想提高學(xué)生的成績(jī),首先要先解放我們的老師們.
我是喜歡教師這個(gè)職業(yè)才選擇這一行業(yè)的,但教書(shū)十幾年,我卻感到越來(lái)越累越來(lái)越困惑.我想我的困惑應(yīng)該也代表很多老師的感受.有這樣一種說(shuō)法,“馬路上面黃肌瘦的有兩類(lèi)人，一類(lèi)是學(xué)生，一類(lèi)是老師。”還有一種玩笑的說(shuō)法,說(shuō)老師的命運(yùn)無(wú)外乎有三種,第一累死的,第二氣死的第三被學(xué)生砍死的,這真是當(dāng)老師的悲哀.但在玩笑之余卻能引發(fā)人們的思考。是什么問(wèn)題會(huì)讓人們得出這樣的結(jié)論?作為老師,我們總是起得最早，睡的最晚。老師的辛苦有多少人能理解呢?現(xiàn)在的教育似乎是讓孩子很辛苦，也讓老師們更累.這都是老師的錯(cuò)嗎?難道這個(gè)世界上還有人愿意為了別人辛苦而讓自己也辛苦嗎?
我們老師的工作在很大程度上是重復(fù)性的。拿班主任來(lái)說(shuō)，從學(xué)生開(kāi)學(xué)報(bào)道這天起，繁忙瑣碎的一學(xué)期就開(kāi)始了。我從沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任,但我能看到和體會(huì)到他們的辛苦和付出.作為教師，備課上課乃是根本，如今，即使是備課這一工作基本上都要晚上加班才能完成，當(dāng)然這種加班是老師自發(fā)在自己家里的加班，從沒(méi)人給過(guò)加班工資。學(xué)校的8小時(shí)工作時(shí)間根本就沒(méi)有為備課留下余地。除了奔波在課堂和辦公室之間，老師們還要填寫(xiě)一張又一張名目各異永遠(yuǎn)搞不清到底有沒(méi)有實(shí)際作用的表格，寫(xiě)一篇又一篇連他們自己都不知道寫(xiě)些什么的計(jì)劃、總結(jié)、論文、案例，參加一個(gè)又一個(gè)層次不同規(guī)模不一的會(huì)議和培訓(xùn);還要搞好教育課題研究，開(kāi)展各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)，抓好各項(xiàng)比賽的訓(xùn)練工作……日復(fù)一日，年復(fù)一年。事實(shí)上，很多老師的工作比以上我所說(shuō)的還要瑣碎和繁忙。
工作繁雜可以不在乎，畢竟做了教師這一行。可是沒(méi)有時(shí)間好好鉆研教材，好好備課，卻是我們最大的惶恐和不安，所以不得不加班。而很多工作完全都是額外的，完全擠占了老師本就不多的空余時(shí)間,這已形成老師們的又一種壓力.請(qǐng)問(wèn),是什么讓老師連最不應(yīng)該失去的備課時(shí)間都失去了?
當(dāng)然,我們相信，教育主管部門(mén)組織的教育改革和方針政策都是正確的、必須的，但經(jīng)過(guò)層層理解后的層層傳達(dá)，到了基層教師那兒，這些改革容易變味。就拿前幾年的“減負(fù)”來(lái)說(shuō)，最初，不僅學(xué)生拍手叫好，老師也是拍手慶幸。學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，老師的負(fù)擔(dān)當(dāng)然也相應(yīng)減輕。而一年之后，隨著學(xué)生考試成績(jī)或多或少的滑坡，家長(zhǎng)的質(zhì)疑隨之而來(lái)，于是減負(fù)呼聲弱了，老師負(fù)擔(dān)又上去了。
近年來(lái)，由于“擇校”現(xiàn)象愈演愈熱，學(xué)校終于徹底丟棄了減負(fù)口號(hào)，提出“理直氣壯抓質(zhì)量”，當(dāng)然這“質(zhì)量”毫無(wú)疑問(wèn)就是指學(xué)生的考試成績(jī)。這一“理直氣壯”，就是無(wú)數(shù)孩子的童年被作業(yè)扼殺，就是老師負(fù)擔(dān)的惡性加重。
再說(shuō)說(shuō)如今教育界普遍存在的“一邊高喊素質(zhì)教育，一邊緊抓應(yīng)試教育”的現(xiàn)象。更讓老師無(wú)所適從，只得自我解嘲地認(rèn)為素質(zhì)教育包含應(yīng)試教育，兩者并無(wú)矛盾。可是天天在教室里上課的老師心知肚明，兩者根本水火不容!抓了素質(zhì)就要付出考試成績(jī)滑坡的代價(jià)，抓了成績(jī)就不可能顧及學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。然而在方方面面的啟發(fā)下，老師們也懂得了水來(lái)土掩、兵來(lái)將擋。經(jīng)常看到很多報(bào)道說(shuō)素質(zhì)教育流于形式,比如明天要來(lái)開(kāi)素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)了，便把學(xué)生作業(yè)本收掉，發(fā)給他們各種課外讀物，在墻壁上櫥窗里布置好學(xué)生的各種手工手繪手寫(xiě)作品，關(guān)照學(xué)生對(duì)誰(shuí)也不許說(shuō)假期要補(bǔ)課;面對(duì)這樣的教育“運(yùn)動(dòng)”，老師怎么能不疑惑?誰(shuí)在真正為教育著想?誰(shuí)在真正為孩子著想?
學(xué)校肩負(fù)著教育人、培養(yǎng)人的使命，這“人”既指學(xué)生，也指老師。一所學(xué)校若能培養(yǎng)出一批成功教師，無(wú)疑是最足自豪的資本。問(wèn)題是，教師成功了，出名了，拿什么證明?除了榮譽(yù)證書(shū)，便是工作性質(zhì)的變化了。名教師怎么能天天呆課堂?名教師得負(fù)責(zé)對(duì)外交流和宣傳，樹(shù)學(xué)校形象的，成為學(xué)校吸引生源的資本。于是原先做班主任的可以不做了，原先是普通教師的可以考慮選拔為行政干部了。一來(lái)二去，成功教師就離開(kāi)了教學(xué)前線(xiàn)，走上了各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)崗位。
很普遍的例子是：幾乎所有的校長(zhǎng)都曾經(jīng)是優(yōu)秀的教師，但幾乎所有的校長(zhǎng)都是不上課的，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)外出開(kāi)會(huì)，搞好上下人際關(guān)系。還有一個(gè)常見(jiàn)的例子就是，一些特級(jí)教師成名后就理所當(dāng)然地離開(kāi)本職崗位，如明星大腕般外出“走穴”掙錢(qián)，禮堂里一堂公開(kāi)課，收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)月薪水。而那些像我們這樣數(shù)十年如一日呆在課堂與孩子為伴的，通常都不是領(lǐng)導(dǎo)眼里的好教師，最起碼不是成功教師。教師的成功似乎是以離開(kāi)教學(xué)一線(xiàn)為證明，難道不是嗎?
我們都知道,教學(xué)是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)老師最可寶貴的工作積累。但現(xiàn)在要求老師們盡快轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)為科研型教師，要多寫(xiě)論文。于是寫(xiě)論文成了教師的本職工作之一，而且要求之高、數(shù)量之多，超過(guò)了一般老師的承受范圍。“要想別人所未想，寫(xiě)別人所未寫(xiě)”，“要敢創(chuàng)新，有新意”。為促老師寫(xiě)論文，寫(xiě)好論文，學(xué)校往往把教師論文與教師收入掛起鉤來(lái)。有報(bào)道稱(chēng)某市去年教師論文“產(chǎn)量”就突破了兩萬(wàn)篇，但其中有價(jià)值的卻不足百篇。由經(jīng)驗(yàn)上升為理論當(dāng)然不錯(cuò)，但要考慮老師的實(shí)際情況，如此齊頭并進(jìn)一視同仁的做法，只能逼老師“做”論文：摘抄拼湊，不知所云，反而冷落了本該記錄整理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。況且，如果老師都能搞科研做學(xué)者，要那么多的教育專(zhuān)家干什么?
還有老師們工作壓力巨大，且重復(fù)繁瑣、無(wú)法量化，使老師的身心長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)。除極少數(shù)人能通過(guò)自身奮斗或社會(huì)關(guān)系躍居領(lǐng)導(dǎo)崗位，從而離開(kāi)教學(xué)一線(xiàn)外，大多數(shù)老師只能日復(fù)一日地嘔心瀝血。由于接觸面不廣，我們的生活圈子基本上呈兩點(diǎn)一線(xiàn)狀態(tài)。加上社會(huì)輿論固有的對(duì)老師的嚴(yán)格要求，使老師跟現(xiàn)實(shí)之間一直保持著距離，于是，我們很少能有舒解壓力的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期的精神壓力導(dǎo)致老師群體中的心理問(wèn)題日漸突出。據(jù)上海某教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，超過(guò)60%的老師有不同程度的心理疾患。這個(gè)數(shù)據(jù)在任何一個(gè)行業(yè)中都是不可能出現(xiàn)的。
國(guó)家、省、市每年都有“優(yōu)秀教師”、“十佳教師”評(píng)比，但看看他們的事跡介紹，總是令人揪心：多少教師的成功、出名是以身體為代價(jià)的啊!他們的事跡中充斥了“病倒”、“休克”、“手術(shù)”、“堅(jiān)持上班”這樣的字眼。事實(shí)上，除了成天在校園里忙忙碌碌，他們哪有時(shí)間留給自己鍛煉身體呢?比如我們學(xué)校倡導(dǎo)的教師健身活動(dòng),不信你去看看有多少是工作在一線(xiàn)的老師們,他們太累了,就連像這樣的活動(dòng)似乎也成了他們的負(fù)擔(dān).
古人云：“一日為師，終身為父。”今天卻變成了“一日為師，終生受罵”。不是嗎?教學(xué)嚴(yán)格的老師會(huì)讓年幼的不懂事的學(xué)生恨之入骨，教學(xué)寬松的老師又會(huì)讓長(zhǎng)大成人的學(xué)生計(jì)較一生。這樣一個(gè)終生受罵的職業(yè)卻擁有極為高尚的稱(chēng)號(hào)──人類(lèi)靈魂的工程師!人的靈魂是那么好教育的?人的靈魂可是另一個(gè)人所能拯救的?所以老師們處于極為可悲的處境：時(shí)刻承受著生活的多重?cái)D兌!
作為教育第一線(xiàn)的老師們不得不保留挨罵的權(quán)利，被罵成：禁錮學(xué)生的思維;侵犯學(xué)生的權(quán)利;傷害家長(zhǎng)的感情!有誰(shuí)會(huì)去想，一個(gè)班主任一個(gè)老師除了要去管理幾十名學(xué)生外，他們還要進(jìn)行正常的教學(xué)任務(wù),自己的生活要安排好還有自己的孩子要管。而我們知道，只有一個(gè)孩子的家長(zhǎng)們對(duì)自己孩子的管教是多么的頭疼!
可是又有誰(shuí)知道老師的辛苦,又有多少人能理解呢?現(xiàn)在的教育不僅是在考學(xué)生，而且也是在考老師!
再就是現(xiàn)在的教育專(zhuān)家們,他們?cè)谀抢锂愊胩扉_(kāi)，今天提出一套方案，明天又做出一個(gè)指示，而第一線(xiàn)的教師必須立即跟上，稍有差遲，一大堆的批評(píng)與呼吁就會(huì)接踵而至。就像減負(fù)，狂喊著減負(fù)的人卻不能取消考試，結(jié)果讓每一個(gè)教師變成了超人──既忙著能力素質(zhì)的培養(yǎng)，又應(yīng)付難度一點(diǎn)不減的考試。結(jié)果學(xué)生非但沒(méi)有減負(fù)，反而增加了新的煩惱──對(duì)提高個(gè)人素質(zhì)的無(wú)所適從。
這些聽(tīng)起來(lái)似乎是老師在訴苦,似乎和我們今天論壇的話(huà)題有點(diǎn)不符.但仔細(xì)想想,這是否也是教育孩子中需要認(rèn)真考慮和解決的問(wèn)題呢?
在教育孩子的過(guò)程中,學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育這三者到底應(yīng)扮演著怎樣的角色?對(duì)孩子的教育,光靠老師行嗎?要想救救我們的孩子,不先救救我們的教師行嗎?
如果剛才我所說(shuō)的問(wèn)題解決了,讓我們的老師從不必要的繁瑣的工作中解放出來(lái)了,我們就可以一心一意有條不紊的進(jìn)行我們的教學(xué)了.
篇2：解題精問(wèn)深思:《那片綠綠爬山虎》教學(xué)建議
解題精問(wèn)深思--《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)建議
《那片綠綠的爬山虎》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第９課（新增課文）。課文通過(guò)寫(xiě)葉圣陶先生給“我”修改作文和“我”到葉圣陶先生家做客的事，教育青少年學(xué)習(xí)葉圣陶先生辦事認(rèn)真、一絲不茍的精神以及平易近人的高尚品格。圍繞本組課文讀寫(xiě)知識(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)“認(rèn)真修改自己的作文”，安排了三篇課文。《古詩(shī)兩首》（《九月九日憶山東兄弟》、《贈(zèng)汪倫》）主要表達(dá)作者思鄉(xiāng)、思親以及離別之情，是膾炙人口的名篇；本課寫(xiě)葉老如何指導(dǎo)、激勵(lì)“我”從事文學(xué)事業(yè)，《胡蘿卜》介紹了修改文章的基本方法。鑒于此，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了名篇范例，加上態(tài)度認(rèn)真，又掌握了修改文章的方法，本組課文的讀寫(xiě)知識(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)也就得到了全面落實(shí)。
本文篇幅較長(zhǎng)，１１個(gè)自然段，約兩千字。在此之前，學(xué)生已有“速讀”的知識(shí)準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)，若能從激發(fā)興趣入手，速讀理解課文，抓點(diǎn)帶面，就能以簡(jiǎn)馭繁，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、解題，激興
課文的主要內(nèi)容是“我”的作文獲獎(jiǎng)，葉圣陶先生親自給“我”修改作文，并邀請(qǐng)我到他家做客。“我”受到葉圣陶先生的教導(dǎo)，十分感動(dòng)。可用的題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，題與文之間表面上看并沒(méi)有直接的聯(lián)系，揭示課題可采取兩步走的方法。
１．通過(guò)“刪”、“換”理解題目本身的意思。刪：那片綠綠的爬山虎——那片爬山虎——那爬山虎——爬山虎。換：那片綠綠的爬山虎——那片綠綠的爬山虎——那棵綠綠的爬山虎。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：文題的語(yǔ)法中心是“爬山虎”，而邏輯中心則是“片、綠綠”。 ２．題文對(duì)照，激發(fā)積極探究的興趣。
揭題后，要求學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，學(xué)生速讀全文以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的估計(jì)與實(shí)際課文內(nèi)容不符。這時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生討論：為什么要用這個(gè)題目？這個(gè)題目有什么深意？教師不急于求同，而要求學(xué)生再認(rèn)真地閱讀課文內(nèi)容，并動(dòng)筆將課文中寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句作上記號(hào)。
二、精問(wèn)，理文
課文有兩條線(xiàn)索，一條以“我”為線(xiàn)，寫(xiě)“我”的獲獎(jiǎng)、感動(dòng)、做客；一條以“爬山虎”為線(xiàn)，寫(xiě)爬山虎的色彩、特點(diǎn)。課文從第七自然段才開(kāi)始直接寫(xiě)第二條線(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要著重考慮圍繞爬山虎設(shè)計(jì)問(wèn)題并將第一條線(xiàn)的內(nèi)容全部提挈起來(lái)，課文“預(yù)習(xí)”中的兩個(gè)問(wèn)題極其精要。
１．作者怎么會(huì)看到那片爬山虎的？這個(gè)問(wèn)題涵蓋了前面一至四自然段的內(nèi)容，（五、六自然段為過(guò)渡段）教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逆推：“我”作文“親切自然”（葉老要“請(qǐng)”“我”）。→葉老親自改過(guò)“我”的作文（知道“我”的作文水平）→葉老通過(guò)“增、刪、改”，運(yùn)用了“圈、鉤、直線(xiàn)、曲線(xiàn)”等各種符號(hào)并寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)（對(duì)“我”注重“事實(shí)”表示贊賞）。→“我”看了改文后，“內(nèi)心的激動(dòng)可想而知”（樹(shù)立了“寫(xiě)作的信心”）。“獲獎(jiǎng)——修改——學(xué)習(xí)——激動(dòng)”構(gòu)成了“我”見(jiàn)到“那片綠綠的爬山虎”的原因。
２．幾十年過(guò)去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)一分為二，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特點(diǎn)。課文四次寫(xiě)到“爬山虎”，教學(xué)時(shí)分三個(gè)層次進(jìn)行。（１）弄清順序。部分→整體，具體—抽象。（２）理解詞句。畫(huà)出時(shí)間詞：“下午”、“黃昏”。找出關(guān)鍵詞：“小精靈”、“沉郁”、“永遠(yuǎn)”。（３）感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，學(xué)生們已初步感知葉老院中爬山虎的“虎虎”生氣。
三、深思，做人
１．對(duì)比思考。把“陽(yáng)光”照在綠葉上“閃爍著迷離的光點(diǎn)”比作“小精靈”，表面上寫(xiě)有了陽(yáng)光，爬山虎才能生機(jī)勃勃，熠熠生輝，實(shí)際上表現(xiàn)出“我”受到葉老鼓勵(lì)，充滿(mǎn)了從事文學(xué)事業(yè)的信心——已“擁有”那份“心思”。
２．遞進(jìn)思考。“那片爬山虎”初見(jiàn)時(shí)“綠蔥蔥”，再望則變得“沉郁”，要指導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)間的推移，懂得葉老“親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”。“我”開(kāi)始意識(shí)到：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫(xiě)的。”預(yù)習(xí)“我”將在葉老認(rèn)真、一絲不茍的品質(zhì)影響下積極從事文學(xué)事業(yè)。
３．換位思考。葉老對(duì)院中的爬山虎了如指掌，當(dāng)“我”提及散文《爬山虎》時(shí)，葉老“瞇起眼睛望望”，寫(xiě)出了葉老對(duì)爬山虎的感情，對(duì)年輕人的深切期望，這當(dāng)然是十五歲的“我”無(wú)法理解的。
４．總結(jié)思考。爬山虎因陽(yáng)光照耀而綠，“我”因葉老的教導(dǎo)而深受鼓舞，作者每當(dāng)想起葉老的教導(dǎo)和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿(mǎn)生氣和活力，所以說(shuō)“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。
５．文題對(duì)照。“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導(dǎo)下，“我”不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實(shí)自己，而且懂得了要認(rèn)真地、一絲不茍地做人。課文兩條線(xiàn)索因葉老為“我”燃起綠色希望而交融在一起。學(xué)生對(duì)文題似不相符的誤解消除了，本文教學(xué)目標(biāo)也得以全面實(shí)現(xiàn)。
篇3：高中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)建議
高中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的建議
我們物理教師教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法外，還應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)，不少學(xué)生物理學(xué)不好，原因不是智力低下，而是意志品質(zhì)薄弱，主要表現(xiàn)在缺乏自覺(jué)性、堅(jiān)韌性、果斷性和自制性。所以我想就如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)提出一些初步看法。
一、強(qiáng)化學(xué)生積極的心理傾向、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性
理想是意志行動(dòng)的強(qiáng)大力量源泉，高中生正處青春期，理想尚未完全形成。教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生積極的心理傾向：對(duì)物理有好奇心，從實(shí)用角度想學(xué)到能應(yīng)用于日常生活的物理知識(shí)。他們常從物理的廣泛應(yīng)用和物理學(xué)家們?nèi)〉贸删偷膭?dòng)人事跡中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)一種將來(lái)在科學(xué)上有所貢獻(xiàn)的愿望。這些心理傾向，有利于理想的樹(shù)立。因此，教學(xué)中首先應(yīng)使學(xué)生這些積極的心理傾向得到滿(mǎn)足。
二、鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性
意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的，離開(kāi)困難，磨礪意志就會(huì)成為一句空話(huà)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。根據(jù)心理發(fā)展的情況，高中生的獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，肯于獨(dú)立鉆研，有一定的自學(xué)能力和自信心，尤其是高三年級(jí)的學(xué)生，他們能看懂的內(nèi)容，不喜歡別人再講，自己會(huì)做的題不想問(wèn)別人。為此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，給他們提供獨(dú)立活動(dòng)、克服困難的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決一些力所能及的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性。利用課余時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一些物理學(xué)史，使學(xué)生的意志品質(zhì)從科學(xué)家們的頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力中，受到熏陶和感染。
三、幫助學(xué)生排除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的果斷性。
心理學(xué)研究表明，人的動(dòng)機(jī)有“趨避沖突”現(xiàn)象，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發(fā)生矛盾，構(gòu)成內(nèi)心障礙，使外部行動(dòng)陷入欲于不能、欲罷不甘的狀態(tài)，這是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的心理原因，同時(shí)來(lái)自周?chē)h(huán)境非議的壓力也是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的很重要的因素。如在回答問(wèn)題或板演時(shí)，由于過(guò)去未答好或出現(xiàn)錯(cuò)誤而遭受同學(xué)的嘲笑，故產(chǎn)生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就會(huì)“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前，因此，教學(xué)中，教師不要急于回答，應(yīng)該在積極地啟發(fā)、誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生把甘苦、榮辱置之度外，丟掉“怕”字，大膽說(shuō)出自己的想法。
四、幫助學(xué)生克服片面的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的自制力
學(xué)生的沖突行動(dòng)和消極情緒的產(chǎn)生，外因是來(lái)自家庭、社會(huì)中一些不良意志品質(zhì)的影響，內(nèi)因是學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)自身的片面?zhèn)€性特征，有的學(xué)生對(duì)自我弱點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中對(duì)困難估計(jì)不足，認(rèn)為自己一學(xué)就會(huì)，題目一看就知道該怎么做，表現(xiàn)在看書(shū)不認(rèn)真、練習(xí)時(shí)馬虎，這類(lèi)學(xué)生屬“成功傾向型”；有的學(xué)生對(duì)自我優(yōu)勢(shì)缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為物理知識(shí)太深，自己學(xué)不好，表現(xiàn)在課堂上怕老師提問(wèn)、怕板演，練習(xí)時(shí)不敢做題，這類(lèi)學(xué)生屬“失敗傾向型”，教學(xué)中針對(duì)不同的意志表現(xiàn)，應(yīng)采取不同的措施。對(duì)“成功型”學(xué)生，不僅在解題、提問(wèn)等方面要有量的要求，還應(yīng)在質(zhì)上提出較高要求，使他們受到質(zhì)的約束，而不敢草率從事；對(duì)“失敗型”學(xué)生，先要求他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)完成一定量的簡(jiǎn)單題或回答顯而易見(jiàn)的提問(wèn)，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心，再在質(zhì)上逐步提高要求，在講、練、實(shí)驗(yàn)、檢查等環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使他們的自制力逐步得到發(fā)展。