小班化教育教學課題研究實施方案

　　元門鄉中心學校

　　課題組

　　一、小班化教育教學實驗的背景和意義

　　隨著經濟的發展、教育普及程度的提高，學校辦學在講求規模效益的同時，強調讓每個學生受到充分的教育，強調對每個學生因材施教、發展個性。小班化教育教學效益觀是讓每一個學生享受到高質量的義務教育，讓每一個學生的素質得到全面而富有個性的發展。

　　近年來，由于農村經濟的發展和我校鄰近縣城以及學校布局的調整等原因，我鄉一部分學生流向縣城學校，元門、翁村、向民三所小學的班級已經自然成小班，全鄉學生人數逐漸減少，而教師偏多。實行小班教學，不僅解決教師超編問題;更重要的是使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助的機會，使教育面向每一位學生，讓學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識

　　大大增強;對于推進了素質教育的深入實施，提升我鄉小學教育具有重大意義。

　　二、小班化教育教學實驗課題的界定：

　　小班化基本內涵是指較少容量的教學班，學生數量，班額一般在30人以下。小班化教育教學是指建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，充分發揮“小班”本質特征的教育教學模式、策略、方法、技術手段和評價的一種教育形態。

　　三、小班化教學實驗設想。

　　(一)小班化實驗的主要內容

　　1、改革教育教學環境。

　　2、改革課堂教學模式，打造高效課堂。

　　3、改革傳統的教育評價形式。

　　(二)小班化的教學目標

　　總目標：創設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環境，尊重教師、學生的個性發輝，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。

　　具體目標：

　　1、構建平等、民主和諧的師生關系，增進師生互動，創造課堂教學的新模式，以取得最佳教育品質及效能;

　　2、加快硬件裝備和現代化教育技術的建設，探索小班化教育資源、環境配置，實現教育資源最優化、使用效益最大化。

　　3、結合生態校園文化、班級文化研究，逐步構建適合我校實際的“小班化”教育教學的研究思路，并在管理和教學等方面總結出具有我校特色的具體操作方法與經驗。

　　4、強調以學生為中心的教學，兼顧學生的個別差異，教學設計多元化，積極開發學習者的潛能。

　　(三)實驗研究對象及條件：

　　1、實驗對象

　　本著先試點后推廣的積極穩妥的原則，首批確定中心學校為實驗試點，實驗班級分別為一(1)和四(1)班，實驗班級要在實驗指導小組的指導下大膽實驗，勇于探索，總結經驗，便于推廣。

　　2、實驗條件

　　(1)教師配備

　　實驗班的教師采取單人、單科式，即每個班配一位語文教師，一位數學教師，若干位音樂、美術、體育等教師，語文、數學教師分別擔任正、副班主任，共同管理班級。

　　(2)實驗條件

　　根據我校目前的辦學條件，小班化教學實驗的辦學條件要因地制宜，從實際出發。學校支持班主任針對實際采取個性化的教室空間設計與布置，體現小班化教學特色。

　　(四)實驗指導思想和教學理念

　　實施小班化教學的指導思想是：以提高學校教育教學質量，促進學生全面而富有個性的發展，創新教學模式，推進素質教育，提高學校辦學效益和辦學水平。

　　小班化教學理念是：關愛每個孩子，激勵每位學生;努力創造適合兒童發展的教學;學生是有潛力，有差異的，并且是不斷發展的;教師與學生是學習的伙伴，是共同成長的伙伴;讓每個學生得到充分和諧的發展。

　　(五)實驗原則

　　1、科學性原則：我們遵循的是教育科學、心理科學、思維科學等，實驗所收集的信息要有科學根據。

　　2、主體性原則。實驗過程要著力研究學生的主體性生成機制，創造條件最大程度地促進學生主體性的構建和完善。

　　3、整體性原則。遵循學生整體發展的活動性、充分性，研究在教育過程中如何形成促進學生發展的綜合整體力量。

　　4、活動性原則。實驗要求各項實驗目標和實驗活動的設計是為每一個學生都能親自參與其中的實踐活動過程。

　　5、互動性原則。打破傳統的教學模式，將教學過程設計成為一種教師與學生雙向交流，引導學生在問題探究、開放想象、創新性思維的多維互動中，主動學習探求知識。

　　6、民主性原則：創設寬松、和諧、

　　民主的課堂教學氛圍，為學生創新思維提供愉悅的課堂情境。

　　(六)實驗方法：行動研究法

　　實驗法

　　(七)小班化教學與管理模式

　　1、教學環境

　　班主任要根據學生思維特點精心設計小班個性化的教室，比如：教室里除了課桌，有學生自己存放衣物、書籍和拼插玩具的柜子;教室四周有學生的作品、作業，或教師寫的條幅、口訣，班級有圖書架;學生課桌的擺放與非實驗班級有明顯區別;課桌的擺放大多應是四張桌椅拼湊在一起，以利于小組學習;使整個教室不再是一個以教師為中心的教學環境，而是一個以學生自主活動、主動學習為中心的學習環境。

　　2.教學模式

　　首先，小班教學由教師站在講臺，改為學生數人一組圍坐在一起，或聽教師講課，或小組討論學習。其次，是教師對教學內容安排的變化，教師的講課最多只能占二分之一多，學生的自我學習、小組討論約占二分之一，課堂上學生的操作、交往和自學活動明顯增多。第三，小班學生上課發言、上臺作題、閱讀、演示以及表演的機會要比大班學生大大增加。第四，教師為了加強對學生的個別輔導和實施分層教學，可根據學生的學習情況，調整教學內容和計劃。

　　3.教學管理

　　首先，小班教師大多是面批作業，及時訂正錯誤，及時表揚、鼓勵，及時反饋。第二，教師在教要強化學生組長的作用，鍛煉學生自己管理自己的能力。要根據學生的學習水平差異采用異質或是同質分組，并參加小組討論活動，幫助小組長激發每個學生主動參與學習活動的積極性。第三，小班教師可在班上辦公，利于師生關系的融洽。第四，小班教學在教學評價方面也要做一些嘗試性探討。比如，可采取分層考試、學生自愿選擇的形式;還要把教室布置得具有趣味性，讓學生在輕松的環境中沒有心理負擔和壓力。

　　(八)實驗的關鍵環節

　　1、更新教育教學觀念。小班化教學不應僅僅停留在形式的改變上，座位的調整，學生數的減少，教師的教育教學觀念和教學行為方式、教學策略都要做出相應的調整。實驗教師要樹立“以學生發展為中心”的教育觀念。

　　2、優化教育教學方法。

　　首先，在小班教學中，教師必須為每一個學生參與教學、發表見解創造機會。第二，切實落實素質教育的全面性和平等性原則，面向全體學生、平等地對待每一個學生。第三，要促使學生在生理和心理，情感與認知，知識、能力與潛能等綜合素質的發展。

　　3、轉變教師角色。教師要成為與學生共同學習的探索者、共同活動的參與者、適時的幫助者、輔導者。教師成了師生雙向交流中的一方，或者成了學生小組交流、討論中的一員，或者成了某一個學生的問題的幫助者，或者到學生當中去成了班組集體活動中某個角色的扮演者。讓學生學得更主動、更加有個性地發展。

　　4、必須把握好幾個變化。

　　(1)明確培養學生全面發展是教師的重要任務，要為學生制定個體發展檔案。

　　(2)努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。

　　(3)小班教師的備課工作，一般要備到每個學生，充分滿足學生的個別需求，為每個學生個性特長的發展提供機會。

　　5、加強小班化教學、教法、評價等研究工作。要重視借鑒學習外地小班化教學的經驗，積極探索，開展小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究這一項重要工作。

　　四、需要解決的具體問題

　　(一)認真調查研究，做好規劃，分步實施。對小班化教育教學成效做出及時的評價，總結經驗，發現問題，提煉小班化教學的實驗經驗，在鄉推廣，重視擴大宣傳，營造良好的氛圍。

　　(二)抓緊制定相應的小班化教學實驗管理辦法和指導性意見，制訂相應的教學實驗計劃，具體實施方案。

　　(三)抓緊師資培訓工作。切實提高小班化教育質量，需要師資隊伍適應能力的全面提高。要統籌制定實驗的教師培訓計劃，提高實驗教師的綜合素質。

　　五、小班化教育推進工作安排

　　學習準備階段20**年5—6月

　　(一)方案研討(09年5—6月)

　　深入調查研究，確定實驗班級和教師，初步制定實施方案，組織學習，并對此方案再次進行交流，集思廣益，達成共識。

　　試點實施階段20**年9月—20**年7月

　　圍繞課題方案開展系列研究，積累相關的研究資料，舉行小班個性化教學研討會。

　　(二)教學觀摩(09年9月)

　　進行實地觀摩，使教師了解“小班化教育”的課堂教學組織形式、課堂教學方法及現有設備的運用等內容。體會小班教學的特點與優勢。

　　1、走出去，到有小班化的學校聽課。

　　2、推選4名優秀教師上觀摩課。

　　(三)環境建設(09年9月)

　　班主任牽頭組織本班教師，初步設計出符合學生年齡特點，符合教學需要和教學規律的人文化、個性化、生活化課堂教學環境(教室設計)。

　　(四)備課設計(09年10月)

　　1、掌握備課的基本要求，即備學生實際，備教材內容，備教學方法，備課桌椅排列及師生站(座)位等教學組織形式。

　　2、掌握備課的基本要素：學生情況分析，教學要求，分層教學要求，教學重點、難點、關鍵，教學方法選擇，教學過程，板書設計，現代化教學手段運用，課堂教學組織形式選擇，個別化輔導，教學效果評價。

　　3、以學科某一課文為例，進行集體討論、備課，設計課時計劃，并形成完整的書面的課時計劃。教師以自己單元的備課為基礎，進行大組或小組交流，互相取長補短。

　　(五)課堂實踐(09年10—11月)

　　使全體實驗教師初步掌握和運用“小班化教育”的教學模式和教學方法，并能從教學實踐中體會小班教學的經驗教訓。每位教師上一至兩節觀摩課，學校領導、顧問組、同科組教師進行聽課，并進行評議。在總結經驗教訓的基礎上，再上一節觀摩課。

　　(六)總結改進推廣階段(09年12月)

　　將本課題研究成果進行一次綜合性總結，形成本課題研究的結題報告。

　　1、每位教師總結自己成功的經驗，包括學生的亮點、教學中的亮點、班級管理中的亮點;每位教師發現自己的不足，以及改進的建議;

　　2、學校課題組在教師總結的基礎上，進行綜合總結：總結成功經驗，集結教師小班化教學經驗為在全鄉鋪開小班化教學實驗做好準備。

　　3、召開全鄉小班化實驗工作會議，在全鄉推廣小班化實驗。

　　小班化教學全面實施階段20**年2月—20**年7月

　　1、各小學全體科任教師自主選擇適合本校實際的小班化教學實驗研究子課題進行研究。

　　2、專家課題組成員適時指導。

　　3、所有實驗教師寫出相應的實驗總結、論文或研究報告。

　　4、學校編印《小班化教育教學實驗課題研究資料匯編》

　　六、小班化課題研究預期成果

　　1、促進教學信息的傳遞。注重運用體態語向學生傳遞關愛的情誼

　　，努力做到尊重每個學生，營造生動快樂的學習氣氛。

　　2、構建一種和諧式的教學過程。教師備課不僅要備學生、備教材，還要備教室環境的創設;教師由知識傳授者變為助學者;考試及布置作業體現分層特點(必做作業、選做作業、拓展性作業)，批改作業多采用面批為主，注意隨時批改，及時答疑，使每一個學生都取得不同進步。

　　3、在教學策略和方法上，引導學生學會合作與探究，注重分層實施，增加學生的實踐體驗，讓學生成為課堂的真正主人。

　　4、小組合作是小班教育的重要組織形式之一，有利于培養學生的合作精神和競爭意識。引導學生在小組合作中學會合作和共享，逐步建立起師生良性互動、教學手段先進，適應學生主動發展的新型課堂教學模式。

　　5、構建適應學生發展的新的評價方式與評價機制。在教育教學實踐中采用發展性評價手段和方法。如鼓勵評價法、小組評價法、激勵評價法、形象評價法等。注重評價內容的多元化，對學生的行為習慣、心理素質、知識能力、合作意識、探究能力等多角度，多層次的評價，從而調動各類學生的積極性。

　　6、教師人人學會積累，教育教學隨筆,課堂教學啟示錄，案例、反思、論文等做到每天記錄一點點;多方積累教育教學資料，不斷完善自我。

　　七、加強領導，保障“小班化教育”實驗的順利進行

　　1、“小班化教育教學”實驗領導小組

　　組長：符建華

　　副組長：王文瑞、王明戰

　　(負責課題的發展規劃，審定成果，獎勵先進)。

　　組員：王志宏、陳克光、王桂山、王永周、覃澤洪、

　　朱志榮、吳桂佳、王永耀、符冠秋

　　(負責提供有價值的參考文獻，承擔研究資料的收集、整理和分析，負責課題全過程管理)。

　　2、“小班化教育教學”實驗實施小組：

　　組長：王文瑞

　　副組長：王明戰、王志宏、陳克光

　　組員：朱志榮、王桂山、吳桂佳，各學科小組長，實驗班的語文、數學、音樂、美術、體育、信息、英語學科的任課教師。

　　(負責具體組織、參與和實施小班化教育教學實驗)

　　附件：

　　一、課題研究組織機構

　　二、《小班化教育教學的研究》子課題

　　20**年5月

篇2：出席秋季教育教學會心得體會

　　出席秋季教育教學會心得體會

　　以前我們會在期初舉行一次上學期的質量分析會，會上大多是每個老師對試卷的看法，班主任的班級常規管理經驗，久而久之，談話的內容都很狹隘，教師們說的也都千篇一律，只是單純的談話，缺少經驗交流。這學期，在校長和教導主任的帶領下，我們摒棄以前召開質量分析會的慣例，召開了期初的教育教學會，全體小學部成員以及中學部各個處室的代表參加了此次會議。

　　會上，我們還是以上學期的期末分析為開端，不一樣的是少了一板一眼，每個老師可以自由發言。大家侃侃而談，有前六年級語文老師對試卷的未來方向預測，這就像給新六年級語文老師一個很好的指明燈；有經驗豐富的低年級班主任手把手傳授對低年級學生的班級常規管理，這給那些剛剛接觸這個平臺的新老師一個可供學習借鑒的機會……

　　不但老師們的發言很實用，領導們的談話也是句句說到我們的心里去。教導主任肯定了我們的團結和成果，小學部負責人許校長不但肯定了我們，還體諒了我們的用心和辛苦，中學部的林校長更是教育年輕的老師們，做別人的事情，學自己的手藝。印象很深刻的是許校長用王書記的“同頻共振、共創精彩”結束，以此鼓勵全體教師齊心協力，打響慎中品牌。

　　新的教育教學會，我喜歡。講實在話，說實在事。

篇3：觀摩省幼兒教育教學活動評比后感

　　觀摩省幼兒教育教學活動評比后感

　　近日，我有幸和幾位幼教同伴一起走進潮鄉海寧，參加了20**年浙江省幼兒教育優質教學評比活動。本次活動由浙江省教育廳教研室主辦、嘉興教育學院承辦，以“關注幼兒學習過程，研究教師教學行為，提升課程教學品質”為主題，現場展示了浙江省各市推選的12個優質的主題教學活動案例。這是一次浙江省幼兒教育水平的集中展示，令我們受益頗多。

　　無論是《森林暢想曲》中老師優雅自然的執教表現，不留痕跡的教學行為，還是《買菜》中教師教學難點前置的教學方法，視聽結合的動畫導入；無論是《秋天到了》中師生語言互動的優美精彩，還是《落葉》中教師層層遞進的提問設計；無論是現場那執教團隊互動式的說課，還是精簡到位的研課過程介紹……都給我留下了深刻的印象。

　　此次展示的每個教學活動都是經教研團隊一周摩課后呈現，從活動教材的分析到活動目標的定位，從活動材料的使用到活動環節的設計，無不顯示教師們以“幼兒發展為本”“關注細節，優質教學”的教育理念。例如教學目標的確定，突顯了活動的關鍵經驗，充分考慮幼兒年齡的適宜性，目標的可達成度。教學內容的分析上突出了教材教學價值的所在，為幼兒發展貢獻了什么？教學環節的設計，體現了層次性，關注導入環節，把握重點環節，注重細小環節。每個活動都各有千秋各具精彩，向我們呈現的不僅是每位執教教師的個人魅力和課堂機制，更是各地幼教團隊的智慧結晶，教師們演繹著精彩的課堂，表達了追求有品質的教學態度。

　　評比活動雖然結束了，可是教海實踐永不止境，“關注幼兒學習過程，改進教師教學行為，提升課程教學品質”的觀點將不斷地傳遞，指引著幼兒教育者繼續探索實踐。