數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計要切實走進生活
棗莊市薛城區(qū)張范鎮(zhèn)光明小學(xué)
陳瑞
案例
這是小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材（北師大版）一年級（下）第七單元P80-81——《我們來當(dāng)家》，這是一節(jié)融購物及加減混合運算兩知識點于一體的綜合實踐課。本設(shè)計通過購物的系列活動來貫穿全課。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。基于此，本人經(jīng)過三回的探索修改,設(shè)計了一節(jié)融知識、技能、情感與價值觀于一體的實踐活動課——帶領(lǐng)學(xué)生到超市親身體會購物的樂趣,讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
活動過程設(shè)計
第一回:課一開始,本人就創(chuàng)設(shè)了一個邀請學(xué)生幫助小主人公——淘氣和笑笑解決如何當(dāng)家作主的情景。要當(dāng)家作主首先得有錢，孩子們遇到了如何拿錢以及30元有多少種拿法的問題，于是我要求學(xué)生將準(zhǔn)備好的課本后的小假鈔拿出來擺一擺，自己尋找多種拿錢方法，然后個別向老師匯報，教師用真錢貼于黑板進行實物板書。
接下來的環(huán)節(jié)里，精美的課件將學(xué)生帶到琳瑯滿目的滿家福，學(xué)生們在一片嘩然中興奮的講述著自己的所見。這時，我要求學(xué)生匯報圖中的商品及其價格，然后分小組幫助淘氣和笑笑，看看20元和30元能在食品區(qū)里買些什么？小組長記錄本組討論后的結(jié)果。為了訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，我還設(shè)計了價格固定讓學(xué)生反猜購物情況教學(xué)活動……
總的看來,這一次課較迎合低年級的小學(xué)生的心理特征,形式多樣,動靜結(jié)合,學(xué)生的參與面較廣.同時執(zhí)教老師還善于捕捉學(xué)生的興奮點.整節(jié)課充分落實了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間,學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.”這一重要教學(xué)建議。
第二回：
課后教研組的陳老師對此課進行了綜合評價。我在大家的幫助下改善了教學(xué)方案，換了另一個班的學(xué)生再次進行教學(xué)。
不足之處主要有幾點：在教學(xué)中應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生參與活動的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動與同伴合作、積極與他人交流，使學(xué)生增進運用數(shù)學(xué)解決簡單實際問題的信心，同時意識到自己在集體中的作用。例如在學(xué)生通過動手操作，探討出30元有多種拿法之后，不該個別的進行匯報，教師板書，這種做法容易讓課堂冷場，同時打擊到部分學(xué)生的積極性。在第二次課中我嘗試鼓勵有不同想法的學(xué)生用老師事先準(zhǔn)備好的真鈔進行板書，這樣學(xué)生的注意力被大大地調(diào)動起來了。
關(guān)于小組合作，陳老師提出了需要注重合作的有效性。學(xué)生小組合作表面看起來熱火朝天，可實際上又有多少學(xué)生做得到專心傾聽別人的發(fā)言？為了提高學(xué)習(xí)的效率，其實并不是非要通過小組合作來完成，怎樣才能使學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)才是教學(xué)關(guān)鍵。于是，我將“小淘氣整好花了25元，猜猜他都買了些什么？”這道題由原來的小組合作，代表匯報改為各自在練習(xí)本上寫，寫出兩種方法的同學(xué)就自由地到黑板上展示算式。學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動起來了，踴躍地寫滿了半個黑板。正當(dāng)我為自己的創(chuàng)意感到沾沾自喜時，新的問題又擺在面前——寫了這么多題，如果要一一講解，勢必造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生無心聽講。課堂中教師又必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的反饋。此時，筆者靈機一動，讓學(xué)生自行找錯，如果發(fā)現(xiàn)黑板上有錯題，你無需舉手，迅速地上講臺來更改，看看誰的觀察能力最好。我話音剛落，許多學(xué)生就沖上講臺，抓起粉筆，當(dāng)起了小老師。就連平時最愛溜號的小家伙，也奔上講臺得意了一番。不出一分鐘，黑板再也找不出一道錯題。真讓我感到欣慰，同樣的內(nèi)容換一種教學(xué)方法，收到的效果差異竟是如此之大！
第三回：
在各位老師的幫助下，我得到許多的啟示，加深了對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是在第二次課上完之后，我又覺得不盡人意。既然新課程標(biāo)準(zhǔn)提出人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，那我不如就讓我的課堂將新課標(biāo)體現(xiàn)得更徹底，讓數(shù)學(xué)課堂切實走進生活。俗話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”
課堂上“紙上談兵”的教學(xué)效果哪如真正的“實踐操作”??！于是，我設(shè)定了一份“當(dāng)家計劃”，讓學(xué)生在父母的引導(dǎo)下，仔細填寫。例如，家里明天需要買什么蔬菜，水果，副食品……做好數(shù)量的統(tǒng)計。并且要家長在當(dāng)家計劃上簽上“同意購物”，給予孩子20元以下的現(xiàn)金。次日，就在班主任的幫助下將學(xué)生帶到學(xué)校旁邊的“萬昌百貨”進行真正的購物活動。小家伙們，樂顛顛地拿著計劃，象模象樣挑選商品，還真有那股當(dāng)家的味。在結(jié)算的時候，售貨員也配合老師，詢問學(xué)生：“你一共花了多少錢？應(yīng)找回多少錢？”這時侯的學(xué)生比任何時候都來得認真，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生還專心地掰著小指頭，生怕算錯了阿姨不許他結(jié)賬。
第二天，數(shù)學(xué)課堂上，孩子們興奮地向我匯報，他們的累累碩果得到了父母如何的大番贊賞。有個孩子還跟我說，他們家就住在萬昌百貨的樓上，經(jīng)過這次的實踐，他媽媽決定以后就由他來買菜啦。這次的實踐活動讓學(xué)生們切實體會到身邊處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)好處多，同時也加強了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與興趣。孩子們的收獲還真不少！
經(jīng)過三次教學(xué)方案的修改，我覺得學(xué)生和我的收獲與次俱增?？梢哉f在這一系列課中，學(xué)生經(jīng)歷了知識與技能的形成、情感的培養(yǎng)、價值觀的體現(xiàn)。每位同學(xué)都將這些源于生活中的數(shù)學(xué)知識又用于生活，讓學(xué)生在”玩中學(xué)，學(xué)中玩”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具體，更充實，更有效。這就是我在這些課中所感受到的心情。我將在以后的教學(xué)中更加努力,不斷地去摸索更有效地教學(xué)方法,讓我能夠在課程改革的浪潮中與學(xué)生共同發(fā)展。
篇2：觀摩省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比活動心得體會
觀摩省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比活動心得體會
4月10日--12日，20**浙江省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比與觀摩活動在溫州市東南劇院舉行，來自省內(nèi)11個市的11名參評老師和溫州外國語學(xué)校的學(xué)生共同演繹了異彩紛呈的11堂數(shù)學(xué)課，近千名數(shù)學(xué)老師進行了現(xiàn)場觀摩。我有幸去聽取了各地名師的課堂，領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，也聽取了專家的精彩點評。
一、本次賽課的可取之處
1、新課引入與課堂小結(jié)
“良好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)中，一個好的引入會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對收到理想的教學(xué)效果有著重要的作用。而參賽的每位老師，課題的引入，都有較新的創(chuàng)意。每節(jié)課的引入都能從學(xué)生熟悉的事或貼近學(xué)生的認知水平，與新課內(nèi)容相吻合的事例入手，教學(xué)的情景設(shè)計較為恰當(dāng)。能把學(xué)生的注意力吸引住。自然而然就進入課堂教學(xué)中，較大程度上調(diào)動了學(xué)生積極的參與，喚起了學(xué)生的求知欲。如寧波戎利榮和衢州的方玉芬等多位老師都采用了播放一段視頻出發(fā)，把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、生活化，有利于學(xué)生理解和接受新內(nèi)容。
同時，我們平時上課或者公開課一般都比較注重課堂教學(xué)過程和新課引入，卻忽略了課堂小結(jié)的作用，其實，課堂小結(jié)也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。事實上，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對所接受的知識和方法的認識是凌亂、不規(guī)則的。這次參賽教師的小結(jié)無論從形式還是內(nèi)容都充分體現(xiàn)了名師的風(fēng)采，特別是寧波市鄞州實驗中學(xué)的戎利絨教師認識不等式的小結(jié)，通過讓學(xué)生寫以“大家好，我是不等式----”為開頭，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的知識，寫一段關(guān)于不等式自述的形式進行快樂盤點，讓學(xué)生用心聆聽，用心感受，用心交流。也是對教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。
2、恰當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)節(jié)奏
恰當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏應(yīng)該適合一般學(xué)生的心理，松弛有度，有緩有急，動靜結(jié)合。要掌握恰當(dāng)?shù)卣n堂節(jié)奏，教師需在課前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點等精心設(shè)計本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)進行的時間、所要解決的問題、預(yù)期達到的目標(biāo)等。就從參賽教師上課時間的把握來看，都做到相當(dāng)精準(zhǔn)?？梢哉f沒有一位老師是拖堂的。所以，參賽的老師在設(shè)計時，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的主次，避免了面面俱到。對難點內(nèi)容，設(shè)計一個適當(dāng)?shù)钠露龋绮坏仁皆跀?shù)軸上的表示，不是直接讓學(xué)生表示*>2,而是先讓學(xué)生在數(shù)軸表示一些數(shù)，然后再給出問題，使學(xué)生能通過自己思考、同學(xué)交流突破難點。
3、能精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)事實通常只需要親身經(jīng)歷，而數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí)則需要親自參與數(shù)學(xué)活動過程，在實踐中領(lǐng)悟和習(xí)得。為使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，參賽老師設(shè)計了一些很好的學(xué)習(xí)活動。這些活動可分為四類：一是設(shè)計場景，讓學(xué)生操作；二是設(shè)計問題，讓學(xué)生思考；三是設(shè)計方案，讓學(xué)生實驗；四是設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生探究。能有效利用合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探究。新課程教學(xué)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)揮團隊意識，合作解決問題，讓學(xué)生獲得成功感，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。多位參加展示的老師在講課的過程中，都是先給學(xué)生足夠的時間獨立思考，之后再小組討論、總結(jié)。
二、專家的精彩點評
其實這次活動讓我收獲最大的應(yīng)該是專家的點評。來自紹興、湖州、溫州的三名特級教師z、z、z分別做了精彩的點評，來自浙江師范大學(xué)的z教授做了高屋建瓴又妙趣橫生的現(xiàn)場指導(dǎo)。平時我們的評課，指出問題的地方，仁者見仁，智者見智，最后我們會覺得都好，都有道理，但又不知道按誰說的方式來處理我們的課。這次，幾位資深的專家對11www.dewk.cn節(jié)課進行了精彩的點評，他們評課有理論支持，同時所評的都是課堂上發(fā)生的事實。
特級教師褚老師對認識不等式這節(jié)課的點評講到這節(jié)課實質(zhì)是三種語言（自然語言、數(shù)學(xué)語言、圖形語言）之間的轉(zhuǎn)換，讓我深深地體會到數(shù)學(xué)課，我們應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生去體驗知識的形成過程，感受解決問題的思想方法，使得數(shù)學(xué)課堂更加有數(shù)學(xué)的味道。
三、對今后教學(xué)的思考
有人說過這樣一句話“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”其實任何一堂課，當(dāng)我們深刻反思時，不免總是有一些不足和遺憾。我們的教學(xué)藝術(shù)也正是在這不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程，在整個課堂教學(xué)過程中，教師富有哲理、情趣，生動形象，親切活潑的教學(xué)語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學(xué)生，從而使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到良好的教學(xué)效果。而本人對教學(xué)藝術(shù)方面多下功夫，提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，來超越自己。
每一次的活動都是學(xué)習(xí)，我有機會參加了這次觀摩活動，讓我看到了很多新鮮事物，對我今后的教學(xué)起到了很好的督促作用。我將深入的進行思考，把這些教學(xué)信息內(nèi)化到自己的教學(xué)當(dāng)中，使自己的教學(xué)更上一層樓。
篇3：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報告
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報告
結(jié)合本校和數(shù)學(xué)教研組的實際情況，我選擇了“自主合作，解決問題”的子課題，圍繞著問題這個中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、實踐能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在不斷嘗試、探索、修改和完善過程中，以完成課堂教學(xué)模式。
一、課題的含義
所謂“自主合作，解決問題”，是指在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生主動地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、自主地運用已有知識和經(jīng)驗尋找解決問題的方法，使整個教學(xué)過程成為一個在教師組織引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地感受問題、探究問題，到自主地解決問題的過程。而小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”是以數(shù)學(xué)問題為研究對象，把學(xué)習(xí)置于問題之中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達到解決問題的目的。它具有四個顯著的本質(zhì)特征：一是它強調(diào)學(xué)習(xí)的主體性。“自主合作，解決問題”實驗研究，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學(xué)生提供自主探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力。二是它強調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。“自主合作，解決問題”的過程，是學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的過程，也就是學(xué)生創(chuàng)造性地運用已有的數(shù)學(xué)知識，探究新知，解決問題的學(xué)習(xí)活動。三是它強調(diào)學(xué)習(xí)的活動性。“自主合作，解決問題”的教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生，獲得和應(yīng)用的全過程，通過親身參與的時間活動，，獲得數(shù)學(xué)活動的情感體驗和經(jīng)驗積累，并在解決問題中獲取新知識。四是它強調(diào)學(xué)習(xí)的策略性?！白灾骱献?，解決問題”并不滿足于具體問題的解決，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，創(chuàng)造性地挖掘問題與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
二、模式的提出
著名科學(xué)家李政道提出：“做學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問”。就是說不論師研究活動還是學(xué)習(xí)活動，都必須學(xué)會提出有現(xiàn)實意義和有價值的問題。如果只學(xué)會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。正如愛因斯坦指出的：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性地想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步”。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問，滿堂灌的教學(xué)方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有提供給學(xué)生質(zhì)疑機會，沒有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒有問題意識，也不會提問題，更談不上提出有價值的問題。因此，選擇“自主合作，解決問題”的教學(xué)課題研究，為解決實際存在的問題而提出。
三、選擇該課題的理論依據(jù)（即遵循的原則）
1、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！倍白灾骱献?，解決問題”教學(xué)能滿足學(xué)生的這種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知的欲望。
2、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的認知特點。伯利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學(xué)中，注重向?qū)W生提示認知對象內(nèi)在規(guī)律，著重解決知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中存在的問題，使學(xué)習(xí)活動成為一種積極主動的建構(gòu)過程。
3、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)時，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究與解決問題，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
4、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機會，使學(xué)生有解釋和評價自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而突出學(xué)生主體作用。
四、基本模式
小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”教學(xué)過程是把問題作為教學(xué)出發(fā)點，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，創(chuàng)造性地解決問題的過程。但這個教學(xué)基本程序相對穩(wěn)定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同的學(xué)生進行不同的組合，靈活調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動態(tài)性，以便于教師靈活運用。
五、實施策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。本節(jié)課以“校園的早晨”引入新課，利用學(xué)生熟悉的校園情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面，通過讓學(xué)生在畫面中找角，學(xué)生親身經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角的過程，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，拉近了數(shù)學(xué)于生活間的距離。
2、自主探究，分析問題
知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)與學(xué)生主動參與教學(xué)問題的探究活動師分不開的，兩者在教學(xué)中師辨證關(guān)系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展來龍去脈，展示、暴露數(shù)學(xué)思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問題自主探究的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎(chǔ)。應(yīng)做到：
?、艅?chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動探究式學(xué)習(xí)。本課通過找一找、指一指、說一說的活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官感知角的樣子，有利于學(xué)生形成角的初步表象，同時，這樣安排教學(xué)為學(xué)生提供了展示自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力和口頭表達能力，充分體現(xiàn)自主發(fā)展的教學(xué)理念。
?、苿?chuàng)設(shè)一個實踐活動環(huán)境。讓學(xué)生動手實踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動參與知識的形成過程中學(xué)會新知。這節(jié)課通過折角、摸角、畫角的動手操作活動，意在讓學(xué)生在參與中探索角各部分的特點，比讓老師講，感受更深。
3、合作交流，解決問題
問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學(xué)生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數(shù)
學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。在探究比較角的大小時，“角的大小與什么有關(guān)”師學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。教學(xué)中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學(xué)生總結(jié)出比較角的方法：比較兩個角的大小，先把兩個角的頂點和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個角的另一條邊在外面說明哪個角大；并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，讓學(xué)生體會到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長短沒有關(guān)系。4、實踐應(yīng)用，深化問題
在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決一些日常生活中實際問題，使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結(jié)構(gòu)，使問題進一步升華，在完善認知結(jié)構(gòu)中，達到求異創(chuàng)新。設(shè)計“數(shù)一數(shù)下面一共有幾個角”的題型，通過對角的進一步認識，加強對學(xué)生建立角的空間觀念。