小學(xué)數(shù)學(xué)變革課堂教學(xué)實(shí)施方案

國(guó)家學(xué)校：小學(xué)數(shù)學(xué)組

近年來(lái)，我校在小學(xué)數(shù)學(xué)變革課堂方面，進(jìn)行了有益的探索，取得了一定成效，但總體上還處于初級(jí)階段，沒(méi)有形成統(tǒng)一的意志和行動(dòng)，工作力度不夠，實(shí)施水平不高，成效不甚明顯。

為此，根據(jù)我校教情、學(xué)情，結(jié)合《萬(wàn)州區(qū)變革課堂教學(xué)、提高教育質(zhì)量》，為科學(xué)構(gòu)建適合我校變革課堂教學(xué)，努力提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，特制定《國(guó)家學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)變革課堂教學(xué)實(shí)施方案》：

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以***為指導(dǎo)，堅(jiān)決貫徹落實(shí)重慶市教育政策規(guī)定，以規(guī)范辦學(xué)行為為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，落實(shí)素質(zhì)教育和課堂變革要求，準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育、課程改革本質(zhì)，秉承課改理念，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，保持變革課堂建設(shè)的時(shí)代性和先進(jìn)性。

二、總體目標(biāo)

1、提升教師實(shí)施變革課堂教學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)教方式”的轉(zhuǎn)變。

3、完善全新的“備課、課堂、作業(yè)、評(píng)價(jià)”模式。

三、具體推進(jìn)目標(biāo)

1、增強(qiáng)課前備課的針對(duì)性。備課做到“心中有教材、心中有學(xué)生、心中有教法、心中有目標(biāo)”。

2、增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)應(yīng)具有發(fā)展性的目標(biāo)，能給學(xué)生生成新知識(shí)和新能力的空間，能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。

3、作業(yè)布置與批發(fā)。對(duì)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容和課內(nèi)外作業(yè)布置必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，精心選擇。作業(yè)全批全改，批改要及時(shí)、反饋要及時(shí)。

4、實(shí)行分層教學(xué)，因材施教，培優(yōu)輔差。

5、規(guī)范學(xué)習(xí)常規(guī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。要研究制定學(xué)生常規(guī)，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、構(gòu)建課堂教學(xué)基本模式

我校根據(jù)區(qū)教委的部署安排，深入貫徹“以變革課堂教學(xué)、提高教育質(zhì)量”的工作指導(dǎo)思想，以提高課堂教學(xué)效率為抓手，以積極推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步細(xì)化解讀新課標(biāo)為重點(diǎn)，以關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)為理念，全面實(shí)施道德課堂，引導(dǎo)教師更新觀念，大膽實(shí)踐，探索出適合本校實(shí)際的教學(xué)模式：三環(huán)六步教學(xué)法。

“三環(huán)六步八法”是在“導(dǎo)學(xué)法”實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以分層教學(xué)思想為技術(shù)指導(dǎo)，運(yùn)用“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”和“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，不斷規(guī)范、總結(jié)的具有課改推進(jìn)性、實(shí)用性的課堂教學(xué)模式。

（一）、“三環(huán)六步八法”結(jié)構(gòu)說(shuō)明

“三環(huán)”：就是在‘導(dǎo)學(xué)法’提倡的“低起點(diǎn)、小跨度、大容量”原則的基礎(chǔ)上，設(shè)置的“自學(xué)、展示、反饋”三大環(huán)節(jié)。

“六步”：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點(diǎn)撥、總結(jié)歸納、檢測(cè)達(dá)標(biāo)。

“八法”：“情境激勵(lì)法，設(shè)疑激勵(lì)法，操作激勵(lì)法，創(chuàng)造激勵(lì)法，媒體激勵(lì)法，練習(xí)激勵(lì)法，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)法，評(píng)價(jià)激勵(lì)法。”

（二）、“三環(huán)六步教學(xué)法”。

三環(huán)：指自學(xué)、展示、反饋,是對(duì)“導(dǎo)學(xué)法”中三環(huán)扣的繼承，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，仍然體現(xiàn)其大三環(huán)的作用，仍然體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。

六步：是對(duì)自學(xué)、展示、反饋的詳細(xì)注解。以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學(xué)生為主體，實(shí)施自學(xué)、研討、展示、總結(jié)、檢測(cè)。教師的行為與學(xué)生的行為同步，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。

八法：課堂教學(xué)中可以適當(dāng)選擇運(yùn)用“情境激勵(lì)法、設(shè)疑激勵(lì)法、操作激勵(lì)法、創(chuàng)造激勵(lì)法、媒體激勵(lì)法、練習(xí)激勵(lì)法、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法。”其中的一種或幾種進(jìn)行輔助教學(xué)。

（三）、“六步”操作流程

第一步：明確目標(biāo)。（1分鐘）

目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)要求）。

步驟

1、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

2、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

注意事項(xiàng)：

（1）、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制訂出課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要具體、準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”原則。

（2）、學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)涵要廣，教師制訂的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不僅包含知識(shí)的要求，而且還要根據(jù)教學(xué)實(shí)情滲透學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等方面的要求。

（3）、學(xué)習(xí)目標(biāo)要規(guī)定出哪個(gè)是獨(dú)立完成，哪個(gè)是需要合作探究的。

第二步：自主學(xué)習(xí)。（10分鐘）

1、自學(xué)前的指導(dǎo)（1分鐘）

目的：讓學(xué)生知道花多長(zhǎng)時(shí)間，自學(xué)什么內(nèi)容，怎么自學(xué)，必須達(dá)到什么要求屆時(shí)如何檢測(cè)自學(xué)效果等等

步驟：

（1）、教師出示自學(xué)提綱。（以問(wèn)題形式）

（2）、教師指導(dǎo)自學(xué)方法

（3）、教師明確自學(xué)要求

注意事項(xiàng)：

（1）、明確自學(xué)的內(nèi)容，要使每個(gè)學(xué)生知道什么，要交代清楚看書(shū)從哪里看到哪里，做哪幾道練習(xí)題，解決什么問(wèn)題，自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）、要教給學(xué)生自學(xué)的方法。例如看書(shū)，是獨(dú)立地圍繞思考題看書(shū)找答案，還是同桌邊看書(shū)邊討論，邊解決疑難等。

（3）、明確提出要求，教師要告訴學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成什么任務(wù)，達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢則。

2、自主自學(xué)（9分鐘）

目的：

按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書(shū)、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的自學(xué)（獨(dú)學(xué)）能力。

步驟：（1）、學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決。

（2）、教師通過(guò)巡視，質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、提問(wèn)、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，為后教做好準(zhǔn)備。

第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個(gè)基本步驟，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)的組內(nèi)小展示活動(dòng)。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分。）通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析等互動(dòng)形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向深入，使學(xué)生初步享受獲得知識(shí)的快樂(lè)。

目的：按照自學(xué)提綱要求，學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)后，不能解決的問(wèn)題拿到小組進(jìn)行研討（對(duì)學(xué)），增強(qiáng)學(xué)生合作交流和分析、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

步驟：（1）、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問(wèn)題，再研討。

（2）、教師通過(guò)巡視、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、詢問(wèn)、提問(wèn)、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過(guò)程中存在的共性疑難問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生研討（群學(xué)），教師為下一步精講、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

注意事項(xiàng)：學(xué)生研討時(shí)，教師要提出明確的研討要求，一人發(fā)言，其他人傾聽(tīng)，然后質(zhì)疑，補(bǔ)充，組內(nèi)發(fā)言聲音適中，以本組同學(xué)能夠聽(tīng)清為標(biāo)準(zhǔn)，不影響其他小組，學(xué)生個(gè)人發(fā)言時(shí)間最長(zhǎng)為2分鐘，發(fā)言簡(jiǎn)明扼要。教師督促一定要認(rèn)真，千萬(wàn)不能走過(guò)場(chǎng)。有的學(xué)生可能沒(méi)有研討習(xí)慣，或者不善于研討，或自覺(jué)性不高，但教師不能放任，可及時(shí)表?yè)P(yáng)研討速度快、效果好的小組，可給后進(jìn)組說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正研討態(tài)度。

第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥（13分鐘）

質(zhì)疑點(diǎn)撥是展示的一個(gè)重要步驟，主要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)的班內(nèi)大展示活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析、更正、補(bǔ)充等互動(dòng)形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生再次享受獲得知識(shí)的快樂(lè)。

步驟：

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。

注意事項(xiàng)：

（1）、學(xué)生質(zhì)疑、答疑的過(guò)程應(yīng)該是“兵教兵”的過(guò)程，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)與不對(duì)，完整與不完整，對(duì)學(xué)生教得不對(duì)的，不完整的，教師要引導(dǎo)其它學(xué)生更正、補(bǔ)充。

（2）、教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論后還不能掌握的地方，即學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論已掌握的，教師一律不再重復(fù)。

（3）、教師不能就題點(diǎn)題，只找出答案，而要尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，從而防止其出現(xiàn)一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，避免其走彎路。

(4)、教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充是為了讓學(xué)生養(yǎng)成“動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)情讀、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)腦思”好習(xí)慣，所以，教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充過(guò)程中，要充分鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、求異思維，遷移延伸。

第五步：總結(jié)歸納（4分鐘）

注意事項(xiàng)：

1、通過(guò)完善教師板書(shū)，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。

2、盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補(bǔ)充。

第六步：檢測(cè)達(dá)標(biāo)（10分鐘）

注意事項(xiàng)：

（1）、檢測(cè)達(dá)標(biāo)練習(xí)題要精選細(xì)篩，具有典型的代表性，充分體現(xiàn)“低起點(diǎn)、小跨度、大容量”的原則。基礎(chǔ)知識(shí)與遷移延伸內(nèi)容相結(jié)合。

（2）、讓學(xué)生能夠應(yīng)用剛剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，訓(xùn)練的形式應(yīng)像競(jìng)賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導(dǎo)，學(xué)生不交流、更不得抄襲。

（3）、學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的過(guò)程中，教師不停地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)拿出來(lái)讓學(xué)生討論，以達(dá)到鞏固、達(dá)標(biāo)的效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種理論，它來(lái)源于實(shí)踐，又要回頭指導(dǎo)實(shí)踐，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。同時(shí)還應(yīng)該看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用不能千篇一律，有些知識(shí)雖然性質(zhì)相同，但具體操作卻不是一成不變的，教師只有在運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程中更深入、更細(xì)致地把握操作程序，才能發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的作用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，凈化教學(xué)，使自己的教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

練習(xí)課

1、情境導(dǎo)入，再現(xiàn)知識(shí)（3分鐘）

課始，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，營(yíng)造適宜的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上自然引入課題，使學(xué)生明白所要練習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)的具體目標(biāo)。

2、基本練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知（12分鐘左右）

練習(xí)首先要面向基礎(chǔ)，讓所學(xué)的新的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，形成最基本的能力。練習(xí)的內(nèi)容主要是本單元、本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的解題方法。

3、變式練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知（10分鐘左右）

這一環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)一些容易出錯(cuò)的題目，通過(guò)對(duì)這些題目的分析，讓學(xué)生明確新知識(shí)的本質(zhì)，增強(qiáng)辨析能力；通過(guò)師生的交流對(duì)話，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中要努力讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，自主探索、充分交流，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力。

4、綜合應(yīng)用，拓展延伸（10分鐘左右）

練習(xí)要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。要設(shè)計(jì)一部分與生活相關(guān)的題目，把所學(xué)的知識(shí)置于更廣闊的背景關(guān)系中，讓他們跳起來(lái)摘果子，在摘果子的過(guò)程中領(lǐng)悟方法，以“動(dòng)”促“思”。這樣既可讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，又能拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升思維層次，使所學(xué)知識(shí)得到延伸和升華。

5、課堂總結(jié)（3分鐘左右）

為了給學(xué)生一個(gè)單元完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化知識(shí)的重現(xiàn)，結(jié)合板書(shū)，師生一起進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生談收獲。

6、反思提升（2分鐘左右）

使學(xué)生從簡(jiǎn)潔的板書(shū)和所練習(xí)的習(xí)題中，明確本單元的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，反思自己所存在的問(wèn)題，達(dá)到鞏固的作用。

五、實(shí)施步驟

為了在全校進(jìn)一步扎實(shí)推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，避免只是“形式”上適應(yīng)，缺少實(shí)質(zhì)性的改變，依據(jù)《國(guó)家學(xué)校變革課堂教學(xué)、提高教育質(zhì)量實(shí)施方案》計(jì)劃分以下三個(gè)階段實(shí)施：

1、準(zhǔn)備階段（20**.09——20**.10）

深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟“三環(huán)六步?教學(xué)模式”的內(nèi)涵和基本操作程序，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

2、實(shí)施階段（20**.10——20**、1）

在課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用“三環(huán)六步教學(xué)模式”，召開(kāi)全校專(zhuān)題研討交流會(huì)，引領(lǐng)“三環(huán)六步教學(xué)模式”的有效實(shí)施。

3、總結(jié)階段（20**、3——20**、6）

總結(jié)實(shí)施“三環(huán)六步教學(xué)模式””的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，驗(yàn)證實(shí)施效果，確立下一步改進(jìn)措施。

六、組成機(jī)構(gòu)

組成了以吳傳勤老師為組長(zhǎng)，易良淑、張良國(guó)、王俊、劉友權(quán)、彭家富老師為組員的教師隊(duì)伍。

七、保障措施

1、發(fā)揮典型引領(lǐng)作用

組織學(xué)科骨干教師，首先進(jìn)入學(xué)習(xí)、研究、操作狀態(tài)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，利用“學(xué)科主題教研會(huì)、片區(qū)教研、教學(xué)開(kāi)放、名師送課”等方式及時(shí)推廣。

2、完善網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)

充分利用“國(guó)家學(xué)校教師群”，

提供相關(guān)培訓(xùn)資料及典型經(jīng)驗(yàn)材料，開(kāi)辟“三環(huán)六步教學(xué)模式”研討專(zhuān)欄，搭建全校教師間研討交流的平臺(tái)，對(duì)全校實(shí)施“小學(xué)數(shù)學(xué)?情境——探究式?教學(xué)模式”提供支持。

篇2：觀摩省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)心得體會(huì)

　　觀摩省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)心得體會(huì)

　　4月10日--12日，20**浙江省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比與觀摩活動(dòng)在溫州市東南劇院舉行，來(lái)自省內(nèi)11個(gè)市的11名參評(píng)老師和溫州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生共同演繹了異彩紛呈的11堂數(shù)學(xué)課，近千名數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩。我有幸去聽(tīng)取了各地名師的課堂，領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，也聽(tīng)取了專(zhuān)家的精彩點(diǎn)評(píng)。

　　一、本次賽課的可取之處

　　1、新課引入與課堂小結(jié)

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂教學(xué)中，一個(gè)好的引入會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對(duì)收到理想的教學(xué)效果有著重要的作用。而參賽的每位老師，課題的引入，都有較新的創(chuàng)意。每節(jié)課的引入都能從學(xué)生熟悉的事或貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，與新課內(nèi)容相吻合的事例入手，教學(xué)的情景設(shè)計(jì)較為恰當(dāng)。能把學(xué)生的注意力吸引住。自然而然就進(jìn)入課堂教學(xué)中，較大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的參與，喚起了學(xué)生的求知欲。如寧波戎利榮和衢州的方玉芬等多位老師都采用了播放一段視頻出發(fā)，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、生活化，有利于學(xué)生理解和接受新內(nèi)容。

　　同時(shí)，我們平時(shí)上課或者公開(kāi)課一般都比較注重課堂教學(xué)過(guò)程和新課引入，卻忽略了課堂小結(jié)的作用，其實(shí)，課堂小結(jié)也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。事實(shí)上，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)所接受的知識(shí)和方法的認(rèn)識(shí)是凌亂、不規(guī)則的。這次參賽教師的小結(jié)無(wú)論從形式還是內(nèi)容都充分體現(xiàn)了名師的風(fēng)采，特別是寧波市鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的戎利絨教師認(rèn)識(shí)不等式的小結(jié)，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)以“大家好，我是不等式----”為開(kāi)頭，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，寫(xiě)一段關(guān)于不等式自述的形式進(jìn)行快樂(lè)盤(pán)點(diǎn)，讓學(xué)生用心聆聽(tīng)，用心感受，用心交流。也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)。

　　2、恰當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)節(jié)奏

　　恰當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏應(yīng)該適合一般學(xué)生的心理，松弛有度，有緩有急，動(dòng)靜結(jié)合。要掌握恰當(dāng)?shù)卣n堂節(jié)奏，教師需在課前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)間、所要解決的問(wèn)題、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)等。就從參賽教師上課時(shí)間的把握來(lái)看，都做到相當(dāng)精準(zhǔn)。可以說(shuō)沒(méi)有一位老師是拖堂的。所以，參賽的老師在設(shè)計(jì)時(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的主次，避免了面面俱到。對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)钠露龋绮坏仁皆跀?shù)軸上的表示，不是直接讓學(xué)生表示*>2,而是先讓學(xué)生在數(shù)軸表示一些數(shù)，然后再給出問(wèn)題，使學(xué)生能通過(guò)自己思考、同學(xué)交流突破難點(diǎn)。

　　3、能精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)事實(shí)通常只需要親身經(jīng)歷，而數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)則需要親自參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在實(shí)踐中領(lǐng)悟和習(xí)得。為使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，參賽老師設(shè)計(jì)了一些很好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)可分為四類(lèi)：一是設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生操作；二是設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考；三是設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)；四是設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生探究。能有效利用合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。新課程教學(xué)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲得成功感，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。多位參加展示的老師在講課的過(guò)程中，都是先給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，之后再小組討論、總結(jié)。

　　二、專(zhuān)家的精彩點(diǎn)評(píng)

　　其實(shí)這次活動(dòng)讓我收獲最大的應(yīng)該是專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)。來(lái)自紹興、湖州、溫州的三名特級(jí)教師z、z、z分別做了精彩的點(diǎn)評(píng)，來(lái)自浙江師范大學(xué)的z教授做了高屋建瓴又妙趣橫生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。平時(shí)我們的評(píng)課，指出問(wèn)題的地方，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，最后我們會(huì)覺(jué)得都好，都有道理，但又不知道按誰(shuí)說(shuō)的方式來(lái)處理我們的課。這次，幾位資深的專(zhuān)家對(duì)11www.dewk.cn節(jié)課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)，他們?cè)u(píng)課有理論支持，同時(shí)所評(píng)的都是課堂上發(fā)生的事實(shí)。

　　特級(jí)教師褚老師對(duì)認(rèn)識(shí)不等式這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)講到這節(jié)課實(shí)質(zhì)是三種語(yǔ)言（自然語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言）之間的轉(zhuǎn)換，讓我深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)課，我們應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，感受解決問(wèn)題的思想方法，使得數(shù)學(xué)課堂更加有數(shù)學(xué)的味道。

　　三、對(duì)今后教學(xué)的思考

　　有人說(shuō)過(guò)這樣一句話“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”其實(shí)任何一堂課，當(dāng)我們深刻反思時(shí)，不免總是有一些不足和遺憾。我們的教學(xué)藝術(shù)也正是在這不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到提升。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師富有哲理、情趣，生動(dòng)形象，親切活潑的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學(xué)生，從而使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到良好的教學(xué)效果。而本人對(duì)教學(xué)藝術(shù)方面多下功夫，提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，來(lái)超越自己。

　　每一次的活動(dòng)都是學(xué)習(xí)，我有機(jī)會(huì)參加了這次觀摩活動(dòng)，讓我看到了很多新鮮事物，對(duì)我今后的教學(xué)起到了很好的督促作用。我將深入的進(jìn)行思考，把這些教學(xué)信息內(nèi)化到自己的教學(xué)當(dāng)中，使自己的教學(xué)更上一層樓。

篇3：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報(bào)告

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報(bào)告

　　結(jié)合本校和數(shù)學(xué)教研組的實(shí)際情況，我選擇了“自主合作，解決問(wèn)題”的子課題，圍繞著問(wèn)題這個(gè)中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在不斷嘗試、探索、修改和完善過(guò)程中，以完成課堂教學(xué)模式。

　　一、課題的含義

　　所謂“自主合作，解決問(wèn)題”，是指在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋找解決問(wèn)題的方法，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)在教師組織引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地感受問(wèn)題、探究問(wèn)題，到自主地解決問(wèn)題的過(guò)程。而小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問(wèn)題”是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，把學(xué)習(xí)置于問(wèn)題之中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。它具有四個(gè)顯著的本質(zhì)特征：一是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性。“自主合作，解決問(wèn)題”實(shí)驗(yàn)研究，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題為開(kāi)始，直至解決問(wèn)題的全過(guò)程，都盡可能給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力。二是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。“自主合作，解決問(wèn)題”的過(guò)程，是學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的過(guò)程，也就是學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究新知，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性。“自主合作，解決問(wèn)題”的教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生，獲得和應(yīng)用的全過(guò)程，通過(guò)親身參與的時(shí)間活動(dòng)，，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，并在解決問(wèn)題中獲取新知識(shí)。四是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的策略性。“自主合作，解決問(wèn)題”并不滿足于具體問(wèn)題的解決，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，創(chuàng)造性地挖掘問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　二、模式的提出

　　著名科學(xué)家李政道提出：“做學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)；只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)”。就是說(shuō)不論師研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須學(xué)會(huì)提出有現(xiàn)實(shí)意義和有價(jià)值的問(wèn)題。如果只學(xué)會(huì)解決別人提出的問(wèn)題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。正如愛(ài)因斯坦指出的：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的理論從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性地想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師演示、學(xué)生看，教師問(wèn)、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問(wèn)，滿堂灌的教學(xué)方法，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，沒(méi)有提供給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)，沒(méi)有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，也不會(huì)提問(wèn)題，更談不上提出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，選擇“自主合作，解決問(wèn)題”的教學(xué)課題研究，為解決實(shí)際存在的問(wèn)題而提出。

　　三、選擇該課題的理論依據(jù)（即遵循的原則）

　　1、“自主合作，解決問(wèn)題”教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”而“自主合作，解決問(wèn)題”教學(xué)能滿足學(xué)生的這種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知的欲望。

　　2、“自主合作，解決問(wèn)題”教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。伯利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學(xué)中，注重向?qū)W生提示認(rèn)知對(duì)象內(nèi)在規(guī)律，著重解決知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。

　　3、“自主合作，解決問(wèn)題”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探究與解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

　　4、“自主合作，解決問(wèn)題”教學(xué)有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有解釋和評(píng)價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而突出學(xué)生主體作用。

　　四、基本模式

　　小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問(wèn)題”教學(xué)過(guò)程是把問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程。但這個(gè)教學(xué)基本程序相對(duì)穩(wěn)定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同的學(xué)生進(jìn)行不同的組合，靈活調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，以便于教師靈活運(yùn)用。

　　五、實(shí)施策略

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

　　學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。本節(jié)課以“校園的早晨”引入新課，利用學(xué)生熟悉的校園情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面，通過(guò)讓學(xué)生在畫(huà)面中找角，學(xué)生親身經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角的過(guò)程，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，拉近了數(shù)學(xué)于生活間的距離。

　　2、自主探究，分析問(wèn)題

　　知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程的教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)問(wèn)題的探究活動(dòng)師分不開(kāi)的，兩者在教學(xué)中師辨證關(guān)系、相互作用、相互依存。過(guò)程是線索，探究是中心。過(guò)程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展來(lái)龍去脈，展示、暴露數(shù)學(xué)思維活動(dòng)及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問(wèn)題自主探究的基礎(chǔ)。提出問(wèn)題并不等于分析解決問(wèn)題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問(wèn)題，為解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)做到：

　　⑴創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。本課通過(guò)找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官感知角的樣子，有利于學(xué)生形成角的初步表象，同時(shí)，這樣安排教學(xué)為學(xué)生提供了展示自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力和口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)自主發(fā)展的教學(xué)理念。

　　⑵創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程中學(xué)會(huì)新知。這節(jié)課通過(guò)折角、摸角、畫(huà)角的動(dòng)手操作活動(dòng)，意在讓學(xué)生在參與中探索角各部分的特點(diǎn)，比讓老師講，感受更深。

　　3、合作交流，解決問(wèn)題

　　問(wèn)題情境是思維的源泉，有了問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題。知識(shí)展開(kāi)問(wèn)題化，就是將知識(shí)發(fā)生過(guò)程變成問(wèn)題形式，利用問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，在分析和交流過(guò)程中去分析數(shù)

學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在探究比較角的大小時(shí)，“角的大小與什么有關(guān)”師學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學(xué)生總結(jié)出比較角的方法：比較兩個(gè)角的大小，先把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個(gè)角的另一條邊在外面說(shuō)明哪個(gè)角大；并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

　　4、實(shí)踐應(yīng)用，深化問(wèn)題

　　在自主探究、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一些日常生活中實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生不僅鞏固對(duì)所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。設(shè)計(jì)“數(shù)一數(shù)下面一共有幾個(gè)角”的題型，通過(guò)對(duì)角的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生建立角的空間觀念。