科大本科教育教學研究課題管理辦法

　　第一章 總 則

　　第一條 為了貫徹黨和國家的教育方針，深化教學改革，提高辦學水平和教育質量，進一步調動廣大教師和管理人員參與教學研究的積極性、創造性，更加規范、科學、認真地做好各項教學管理工作，依據國家、省主管部門的有關文件精神，結合我校實際，特制定本辦法。

　　第二條 本規定所指的教育教學研究課題，是本校從事教學工作的教師、教學管理人員及其他個人在課程改革、專業建設、學科建設、教學評價、教學管理、教學理論等方面進行的科學研究課題。

　　第三條 學校教研課題面向全校，公平競爭，擇優立項，保證重點。

　　第四條 教研課題的研究要重視實踐性，注重成果性。教研課題研究必須與教學和教學管理緊密結合，從實際中總結提煉，在實踐中檢驗驗證，以教學或教學管理實際成效大小作為衡量課題研究成功與否的唯一標準。

　　第五條 教研課題實行目標管理與過程管理相結合，重點管理與一般管理相結合，集中管理與分級管理相結合，學校管理與部門管理相結合。

　　第六條 學校教務處是教研課題管理的職能部門，代表學校領導教研課題規劃、管理工作，制定課題規劃、指南和管理辦法，審批各類課題，負責教研學術交流活動和重要教研成果的宣傳和推廣工作，促進教研工作的健康發展。

　　第七條 課題負責人所在部門是教研課題日常管理單位，負責教研課題的具體實施和研究工作。

　　第二章 課題的申報與批準

　　第八條 申報校級教研課題負責人應符合以下條件：

　　1、我校從事教學工作的在職教師、實驗技術人員、教學管理人員及其他致力于教學研究的人員;

　　2、具有中級以上專業技術職稱;

　　3、申請人必須真正承擔和負責組織、指導課題的實施。不能從事實質性研究工作的，不得申報;

　　4、申請人同時只能申報一個課題，同時主持或參加的校級在研課題不能超過2項。以往承擔的校級教研課題必須已按規定結題，未結題者不能申報。

　　第九條 校教研課題原則上每年申報一次，每次從教務處發出通知之日起開始受理，根據立項指南及有關通知的要求進行申報。

　　第十條 國家、省(部)級等類型教研課題，學校屆時根據規劃單位要求組織申報，按照相關管理辦法并結合本辦法實施管理。思想政治理論課教學研究設立專項課題。

　　第十一條 課題的申報程序：

　　1、根據教研課題立項指南和申請書的要求填寫《太原科技大學教學改革項目申報書》，并經所在部門審核;

　　2、教研課題指南依據我校教育發展規劃制定，供研究選題參考。申請人也可自定其它選題。申請人所在部門按本辦法第八條的規定進行審核，簽署意見。在規定日期內，各部門將本單位審查合格的申報書集中報送教務處。不受理個人報送的申請書;

　　3、教務處組織專家對申報課題進行評審，并將評審結果報學校審核批準后發文公布。獲準課題的負責人應與學校簽定《太原科技大學教學研究與改革項目任務書》。

　　第三章 課題經費管理

　　第十二條 課題負責人須制定詳細的經費使用計劃。

　　第十三條 課題經費一次核定、分期撥付、專款專用、超支不補。

　　第十四條 每個課題均預留5％的課題經費用于項目的申報、評審、檢查、結題等費用的支出。

　　第十五條 課題經費使用范圍：

　　1、國內調研及教學研討會差旅費;

　　2、資料收集、復印、翻拍、翻譯及圖書購置費;

　　3、小型會議費;

　　4、公開發表教研論文版面費;

　　5、成果印刷費;

　　6、成果鑒定費;

　　7、課件的購買與制作費;

　　8、研制新實驗的耗材費;

　　9、其它與課題研究有關的費用;

　　10、課題經費在課題研究過程中可使用的額度不超過課題總經費的60%，其余30%在課題完成并經驗收合格后支付;

　　第十六條 在財務制度和本辦法第十五條規定的范圍內，由課題負責人按計劃自主支配課題經費。所有費用憑發票經教務處負責人驗收簽字后，并按計財處的相關規定辦理支付手續。在課題經費使用中，若經費支出類別在第十五條規定的范圍以外，須向教務處提出申請，經批準后方可支付。

　　第十七條 教務處和計財處對課題經費實施具體管理、并對經費使用情況進行監督和檢查。

　　第十八條 對課題負責人因工作調動、出國，生病、死亡或其他原因不能繼續研究而被撤消或終止的課題，學校停止繼續撥款，并收回己拔經費的剩余部分。

　　第四章 課題運行管理

　　第十九條 課題負責人應認真組織開展研究工作，并依據任務書按時按質按量提交課題年度報告及中期報告，在規定時間完成課題的各項工作。

　　第二十條 凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面申請，送教務處審批并備案：

　　1、變更課題負責人;

　　2、改變課題名稱;

　　3、改變成果形式;

　　4、對研究內容作重大調整;

　　5、變更課題管理單位;

　　6、課題完成時間延期一年以上或多次延期;

　　7、因故中止或撤銷課題。

　　對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。

　　第二十一條 凡有下列情況之一者，將終止課題實施，并凍結或收回剩余課題經費：

　　1、研究成果有嚴重政治問題;

　　2、剽竊他人成果，弄虛作假;

　　3、研究成果學術質量低劣;

　　4、與批準的課題設計嚴重不符;

　　5、獲準延期，但到期仍不能完成;

　　6、嚴重違反財務制度。

　　被撤銷課題的課題負責人五年內不得申請新課題。

　　第五章 進度檢查

　　第二十二條 教務處教學研究科負責教學研究課題的日常管理工作，包括年度檢查、結題、鑒定、報獎、經費管理等。

　　第二十三條 學校組織專家對各課題的進展情況進行年度檢查、中期檢查。對成果突出或建設效果比較好的項目，學校將作為申報教學成果獎的候選項目進行重點扶持，加大經費投入并給予必要的指導。在年度檢查、階段檢查不合格或沒有接受檢查的項目，學校將暫停其經費的使用，根據整改情況重新審核其立項申請，必要時將取消資格。

　　第六章 成果鑒定和結題驗收

　　第二十四條 校級教改研究課題從立項之日起，研究時限一般為2至3年，時限期滿，應按學校要求進行結題，因故不能結題者，可向教務處提出延期的書面申請，延期次數只允許一次，最多延期一年。

　　第二十五條 課題完成后，課題負責人應填寫結題申請書，并提交成果的相關材料(教學論文、研究報告、必要的附件等其它相關材料)。

　　第二十六條 由教師所在單位組織本單位5人以上的有關專家召開成果匯報與評審會。將會議評審意見與課題結題申請書、成果研究報告和其他附件提交教務處。

　　第二十七條 教務處組織專家進行課題驗收。根據不同課題類別的特點，可采用答辯、現場考察及書面評審等不同形式進行驗收。

　　第二十八條 成果形式可有多種形式。教學研究論文、方案、研究報告、教材、教學實踐效果報告與成果推廣報告等均為課題研究成果認定的重要依據。

　　第七章 成果宣傳、推廣和評獎

　　第二十九條 學校、教務處、各課題組和課題組所在部門，應采取各種積極措施加強對教研課題成果的宣傳、推廣和轉化，充分發揮其在教育決策和教育改革發展實踐中的作用。

　　充分利用報刊、網絡等媒體，建立優秀成果的宣傳和推廣渠道。通過交流匯報與教學成果交流研討、現場教學觀摩等活動，促進教學成果交流推廣。對取得優秀成果的教研課題優先推薦申報學校、省(部)和國家級教學成果獎的評比。

　　第八章 附 則

　　第三十條 暫時未列入資助范圍的課題，經學校備案后，可按自選課題對待。當自選課題的承擔者認為已經取得研究成果時，可向學校提出申請，由校教學指導委員會組織有關人員評定、驗收。為鼓勵自選課題的研究，凡屬于確有價值的教研成果，將給予適當獎勵。

　　第三十一條 凡在立項時在學校登記并納入學校管理的國家級、省部級等上級部門的教研項目的配套經費按教育部或省教育廳有關文件執行。

　　第三十二條 凡在立項時未在學校登記并未納入學校管理的國家級、省部級等上級部門的教研項目將不給予配套經費。

　　第三十三條 本辦法的解釋權和修改權屬教務處。

　　第三十四條 本辦法自下達之日起執行，原有相關規定同時廢止。

篇2：小班化教育教學課題研究實施方案

　　小班化教育教學課題研究實施方案

　　元門鄉中心學校

　　課題組

　　一、小班化教育教學實驗的背景和意義

　　隨著經濟的發展、教育普及程度的提高，學校辦學在講求規模效益的同時，強調讓每個學生受到充分的教育，強調對每個學生因材施教、發展個性。小班化教育教學效益觀是讓每一個學生享受到高質量的義務教育，讓每一個學生的素質得到全面而富有個性的發展。

　　近年來，由于農村經濟的發展和我校鄰近縣城以及學校布局的調整等原因，我鄉一部分學生流向縣城學校，元門、翁村、向民三所小學的班級已經自然成小班，全鄉學生人數逐漸減少，而教師偏多。實行小班教學，不僅解決教師超編問題;更重要的是使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助的機會，使教育面向每一位學生，讓學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識

　　大大增強;對于推進了素質教育的深入實施，提升我鄉小學教育具有重大意義。

　　二、小班化教育教學實驗課題的界定：

　　小班化基本內涵是指較少容量的教學班，學生數量，班額一般在30人以下。小班化教育教學是指建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，充分發揮“小班”本質特征的教育教學模式、策略、方法、技術手段和評價的一種教育形態。

　　三、小班化教學實驗設想。

　　(一)小班化實驗的主要內容

　　1、改革教育教學環境。

　　2、改革課堂教學模式，打造高效課堂。

　　3、改革傳統的教育評價形式。

　　(二)小班化的教學目標

　　總目標：創設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環境，尊重教師、學生的個性發輝，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。

　　具體目標：

　　1、構建平等、民主和諧的師生關系，增進師生互動，創造課堂教學的新模式，以取得最佳教育品質及效能;

　　2、加快硬件裝備和現代化教育技術的建設，探索小班化教育資源、環境配置，實現教育資源最優化、使用效益最大化。

　　3、結合生態校園文化、班級文化研究，逐步構建適合我校實際的“小班化”教育教學的研究思路，并在管理和教學等方面總結出具有我校特色的具體操作方法與經驗。

　　4、強調以學生為中心的教學，兼顧學生的個別差異，教學設計多元化，積極開發學習者的潛能。

　　(三)實驗研究對象及條件：

　　1、實驗對象

　　本著先試點后推廣的積極穩妥的原則，首批確定中心學校為實驗試點，實驗班級分別為一(1)和四(1)班，實驗班級要在實驗指導小組的指導下大膽實驗，勇于探索，總結經驗，便于推廣。

　　2、實驗條件

　　(1)教師配備

　　實驗班的教師采取單人、單科式，即每個班配一位語文教師，一位數學教師，若干位音樂、美術、體育等教師，語文、數學教師分別擔任正、副班主任，共同管理班級。

　　(2)實驗條件

　　根據我校目前的辦學條件，小班化教學實驗的辦學條件要因地制宜，從實際出發。學校支持班主任針對實際采取個性化的教室空間設計與布置，體現小班化教學特色。

　　(四)實驗指導思想和教學理念

　　實施小班化教學的指導思想是：以提高學校教育教學質量，促進學生全面而富有個性的發展，創新教學模式，推進素質教育，提高學校辦學效益和辦學水平。

　　小班化教學理念是：關愛每個孩子，激勵每位學生;努力創造適合兒童發展的教學;學生是有潛力，有差異的，并且是不斷發展的;教師與學生是學習的伙伴，是共同成長的伙伴;讓每個學生得到充分和諧的發展。

　　(五)實驗原則

　　1、科學性原則：我們遵循的是教育科學、心理科學、思維科學等，實驗所收集的信息要有科學根據。

　　2、主體性原則。實驗過程要著力研究學生的主體性生成機制，創造條件最大程度地促進學生主體性的構建和完善。

　　3、整體性原則。遵循學生整體發展的活動性、充分性，研究在教育過程中如何形成促進學生發展的綜合整體力量。

　　4、活動性原則。實驗要求各項實驗目標和實驗活動的設計是為每一個學生都能親自參與其中的實踐活動過程。

　　5、互動性原則。打破傳統的教學模式，將教學過程設計成為一種教師與學生雙向交流，引導學生在問題探究、開放想象、創新性思維的多維互動中，主動學習探求知識。

　　6、民主性原則：創設寬松、和諧、

　　民主的課堂教學氛圍，為學生創新思維提供愉悅的課堂情境。

　　(六)實驗方法：行動研究法

　　實驗法

　　(七)小班化教學與管理模式

　　1、教學環境

　　班主任要根據學生思維特點精心設計小班個性化的教室，比如：教室里除了課桌，有學生自己存放衣物、書籍和拼插玩具的柜子;教室四周有學生的作品、作業，或教師寫的條幅、口訣，班級有圖書架;學生課桌的擺放與非實驗班級有明顯區別;課桌的擺放大多應是四張桌椅拼湊在一起，以利于小組學習;使整個教室不再是一個以教師為中心的教學環境，而是一個以學生自主活動、主動學習為中心的學習環境。

　　2.教學模式

　　首先，小班教學由教師站在講臺，改為學生數人一組圍坐在一起，或聽教師講課，或小組討論學習。其次，是教師對教學內容安排的變化，教師的講課最多只能占二分之一多，學生的自我學習、小組討論約占二分之一，課堂上學生的操作、交往和自學活動明顯增多。第三，小班學生上課發言、上臺作題、閱讀、演示以及表演的機會要比大班學生大大增加。第四，教師為了加強對學生的個別輔導和實施分層教學，可根據學生的學習情況，調整教學內容和計劃。

　　3.教學管理

　　首先，小班教師大多是面批作業，及時訂正錯誤，及時表揚、鼓勵，及時反饋。第二，教師在教要強化學生組長的作用，鍛煉學生自己管理自己的能力。要根據學生的學習水平差異采用異質或是同質分組，并參加小組討論活動，幫助小組長激發每個學生主動參與學習活動的積極性。第三，小班教師可在班上辦公，利于師生關系的融洽。第四，小班教學在教學評價方面也要做一些嘗試性探討。比如，可采取分層考試、學生自愿選擇的形式;還要把教室布置得具有趣味性，讓學生在輕松的環境中沒有心理負擔和壓力。

　　(八)實驗的關鍵環節

　　1、更新教育教學觀念。小班化教學不應僅僅停留在形式的改變上，座位的調整，學生數的減少，教師的教育教學觀念和教學行為方式、教學策略都要做出相應的調整。實驗教師要樹立“以學生發展為中心”的教育觀念。

　　2、優化教育教學方法。

　　首先，在小班教學中，教師必須為每一個學生參與教學、發表見解創造機會。第二，切實落實素質教育的全面性和平等性原則，面向全體學生、平等地對待每一個學生。第三，要促使學生在生理和心理，情感與認知，知識、能力與潛能等綜合素質的發展。

　　3、轉變教師角色。教師要成為與學生共同學習的探索者、共同活動的參與者、適時的幫助者、輔導者。教師成了師生雙向交流中的一方，或者成了學生小組交流、討論中的一員，或者成了某一個學生的問題的幫助者，或者到學生當中去成了班組集體活動中某個角色的扮演者。讓學生學得更主動、更加有個性地發展。

　　4、必須把握好幾個變化。

　　(1)明確培養學生全面發展是教師的重要任務，要為學生制定個體發展檔案。

　　(2)努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。

　　(3)小班教師的備課工作，一般要備到每個學生，充分滿足學生的個別需求，為每個學生個性特長的發展提供機會。

　　5、加強小班化教學、教法、評價等研究工作。要重視借鑒學習外地小班化教學的經驗，積極探索，開展小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究這一項重要工作。

　　四、需要解決的具體問題

　　(一)認真調查研究，做好規劃，分步實施。對小班化教育教學成效做出及時的評價，總結經驗，發現問題，提煉小班化教學的實驗經驗，在鄉推廣，重視擴大宣傳，營造良好的氛圍。

　　(二)抓緊制定相應的小班化教學實驗管理辦法和指導性意見，制訂相應的教學實驗計劃，具體實施方案。

　　(三)抓緊師資培訓工作。切實提高小班化教育質量，需要師資隊伍適應能力的全面提高。要統籌制定實驗的教師培訓計劃，提高實驗教師的綜合素質。

　　五、小班化教育推進工作安排

　　學習準備階段20**年5—6月

　　(一)方案研討(09年5—6月)

　　深入調查研究，確定實驗班級和教師，初步制定實施方案，組織學習，并對此方案再次進行交流，集思廣益，達成共識。

　　試點實施階段20**年9月—20**年7月

　　圍繞課題方案開展系列研究，積累相關的研究資料，舉行小班個性化教學研討會。

　　(二)教學觀摩(09年9月)

　　進行實地觀摩，使教師了解“小班化教育”的課堂教學組織形式、課堂教學方法及現有設備的運用等內容。體會小班教學的特點與優勢。

　　1、走出去，到有小班化的學校聽課。

　　2、推選4名優秀教師上觀摩課。

　　(三)環境建設(09年9月)

　　班主任牽頭組織本班教師，初步設計出符合學生年齡特點，符合教學需要和教學規律的人文化、個性化、生活化課堂教學環境(教室設計)。

　　(四)備課設計(09年10月)

　　1、掌握備課的基本要求，即備學生實際，備教材內容，備教學方法，備課桌椅排列及師生站(座)位等教學組織形式。

　　2、掌握備課的基本要素：學生情況分析，教學要求，分層教學要求，教學重點、難點、關鍵，教學方法選擇，教學過程，板書設計，現代化教學手段運用，課堂教學組織形式選擇，個別化輔導，教學效果評價。

　　3、以學科某一課文為例，進行集體討論、備課，設計課時計劃，并形成完整的書面的課時計劃。教師以自己單元的備課為基礎，進行大組或小組交流，互相取長補短。

　　(五)課堂實踐(09年10—11月)

　　使全體實驗教師初步掌握和運用“小班化教育”的教學模式和教學方法，并能從教學實踐中體會小班教學的經驗教訓。每位教師上一至兩節觀摩課，學校領導、顧問組、同科組教師進行聽課，并進行評議。在總結經驗教訓的基礎上，再上一節觀摩課。

　　(六)總結改進推廣階段(09年12月)

　　將本課題研究成果進行一次綜合性總結，形成本課題研究的結題報告。

　　1、每位教師總結自己成功的經驗，包括學生的亮點、教學中的亮點、班級管理中的亮點;每位教師發現自己的不足，以及改進的建議;

　　2、學校課題組在教師總結的基礎上，進行綜合總結：總結成功經驗，集結教師小班化教學經驗為在全鄉鋪開小班化教學實驗做好準備。

　　3、召開全鄉小班化實驗工作會議，在全鄉推廣小班化實驗。

　　小班化教學全面實施階段20**年2月—20**年7月

　　1、各小學全體科任教師自主選擇適合本校實際的小班化教學實驗研究子課題進行研究。

　　2、專家課題組成員適時指導。

　　3、所有實驗教師寫出相應的實驗總結、論文或研究報告。

　　4、學校編印《小班化教育教學實驗課題研究資料匯編》

　　六、小班化課題研究預期成果

　　1、促進教學信息的傳遞。注重運用體態語向學生傳遞關愛的情誼

　　，努力做到尊重每個學生，營造生動快樂的學習氣氛。

　　2、構建一種和諧式的教學過程。教師備課不僅要備學生、備教材，還要備教室環境的創設;教師由知識傳授者變為助學者;考試及布置作業體現分層特點(必做作業、選做作業、拓展性作業)，批改作業多采用面批為主，注意隨時批改，及時答疑，使每一個學生都取得不同進步。

　　3、在教學策略和方法上，引導學生學會合作與探究，注重分層實施，增加學生的實踐體驗，讓學生成為課堂的真正主人。

　　4、小組合作是小班教育的重要組織形式之一，有利于培養學生的合作精神和競爭意識。引導學生在小組合作中學會合作和共享，逐步建立起師生良性互動、教學手段先進，適應學生主動發展的新型課堂教學模式。

　　5、構建適應學生發展的新的評價方式與評價機制。在教育教學實踐中采用發展性評價手段和方法。如鼓勵評價法、小組評價法、激勵評價法、形象評價法等。注重評價內容的多元化，對學生的行為習慣、心理素質、知識能力、合作意識、探究能力等多角度，多層次的評價，從而調動各類學生的積極性。

　　6、教師人人學會積累，教育教學隨筆,課堂教學啟示錄，案例、反思、論文等做到每天記錄一點點;多方積累教育教學資料，不斷完善自我。

　　七、加強領導，保障“小班化教育”實驗的順利進行

　　1、“小班化教育教學”實驗領導小組

　　組長：符建華

　　副組長：王文瑞、王明戰

　　(負責課題的發展規劃，審定成果，獎勵先進)。

　　組員：王志宏、陳克光、王桂山、王永周、覃澤洪、

　　朱志榮、吳桂佳、王永耀、符冠秋

　　(負責提供有價值的參考文獻，承擔研究資料的收集、整理和分析，負責課題全過程管理)。

　　2、“小班化教育教學”實驗實施小組：

　　組長：王文瑞

　　副組長：王明戰、王志宏、陳克光

　　組員：朱志榮、王桂山、吳桂佳，各學科小組長，實驗班的語文、數學、音樂、美術、體育、信息、英語學科的任課教師。

　　(負責具體組織、參與和實施小班化教育教學實驗)

　　附件：

　　一、課題研究組織機構

　　二、《小班化教育教學的研究》子課題

　　20**年5月