20**年下學(xué)期實驗班教學(xué)計劃
一.情況分析：
本學(xué)期教實驗班語言、綜合。本班總?cè)藬?shù)41人，幼兒年齡大多在5歲左右，小朋友們以前都上過幼兒園，大部分都已學(xué)會正確的握筆姿勢，針對這些情況，特作出以下安排。
二.教育內(nèi)容：
1.開學(xué)進行入學(xué)教育，開學(xué)初帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園環(huán)境。告訴幼兒要愛護花草樹木，知道危險的地方不能去玩。
2.常規(guī)教育：分清上課和下課，知道哦啊上課應(yīng)該怎么做，回答問題要舉手，上課要認真聽講，下課要玩安全的游戲。
3.教育幼兒同伴間要團結(jié)友愛，互相幫助，不能打架。
4.講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，安靜地進食，不偏食，不浪費糧食。教育幼兒飯前便后要洗手。不亂扔果皮紙屑。
三.教學(xué)內(nèi)容：
1.教幼兒學(xué)會朗讀詩歌。《奶奶過生日》、《一去二三里》、《我是男子漢》、《山行》、《游子吟》、《給小桃樹穿棉襖》、《年夜飯》。
2.學(xué)會看圖講故事，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和語言表達能力。
3.學(xué)習(xí)散文，培養(yǎng)幼兒安靜聽讀課文的好習(xí)慣，并學(xué)會以講故事的形式學(xué)習(xí)朗讀散文。
4.以游戲、觀察、討論等方式，引領(lǐng)幼兒從自己的變化到認識他人的變化，從認識幼兒園到認識周圍的世界。
5.學(xué)習(xí)有條理地整理書包里的學(xué)習(xí)用品，提高自我服務(wù)能力。
6.認識、了解人的五官，并懂得如何保護它們。
四.教學(xué)安排：
第一周：入學(xué)教育.《奶奶過生日》《成長證明》
第二周：《擠擠城和寬寬街》《一去二三里》《我愛整理》《營養(yǎng)豐富的食物》
第三周：《小花籽找快樂》《我是男子漢》《七彩太陽光》《美麗的彩虹》
第四周：《山行》《月光河》《小陀螺》《泡種蘿卜白菜》
第五周：《小樹葉賀卡》《落葉》《干凈的小手》《上學(xué)的路和回家的路》
第六周：《神奇的樹》《我的手像我的家》《找到好朋友》《會說話的標(biāo)志》
第七周：《蛤蟆搬家》《兩只手套》《蔬菜水果變變變》《種子的傳播》
第八周：《到處都有水》《送給小兔灰灰的禮物》《我和空氣做游戲》《制造風(fēng)》
第九周：《小烏龜和小蝸牛》《游子吟》《小小降落傘》《我的心情和我的表情》
第十周：《冬娃》《烏鴉兄弟》《我愛我的家人》《今天我值日》《接力飛毯》
第十一周：《說反話》《給小桃樹穿棉襖》《小弟弟早早起》《媽媽的搖籃》
第十二周：《冬天的游戲》《雪孩子》《可愛的小花貓》《認識彈性》
第十三周：《北風(fēng)爺爺和小娃娃》《寫給冬天的一封信》《有趣的溫度計》《我會保護牙齒》
第十四周：《年的傳說》《節(jié)日的大街》《神奇的大衣》《小動物過冬》
第十五周：《年夜飯》《有趣的冰》《小雪花》《神奇的賀卡》
第十六周：《吃東西不過量》《受歡迎的小客人》《有趣的掛飾》《美味沙拉》
第十七周：《食物變樣了》總復(fù)習(xí)
篇2：數(shù)學(xué)教學(xué)模式實驗班與對比班比較結(jié)果報告
實驗班與對比班比較結(jié)果報告
目前，在新課程改革熱潮帶動下，我們涇川二中的老師和學(xué)生都積極生動起來，調(diào)查、研究、學(xué)習(xí)，為探索一種高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式做著最大的努力。經(jīng)過數(shù)學(xué)組全體成員的共同努力，初中數(shù)學(xué)課題《自主、合作、探究》的第一階段──”“準備階段”已20**年3月──20**年14月順利完成，第二階段──“實驗階段”已于20**年5月啟動。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，涇川二中各級各班的生源、環(huán)境、授課老師、教學(xué)方式、習(xí)題的布置、作業(yè)的處理、學(xué)生的基本勢力、學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，基本上都是被動式的上課聽、下課做，沒有自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，初中畢業(yè)，有80%的學(xué)生達不到教學(xué)及自己的學(xué)習(xí)期望值。究其原因，主要存在以下問題：
第一、學(xué)習(xí)動力不足。初中教育，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，最具誘惑力的就是升入高中，順利地進入大學(xué)校門，最終端得一個“金飯碗。”但近幾年，因為不少大學(xué)畢業(yè)生找到理想的工作，使得我們的初中產(chǎn)生了復(fù)古的“學(xué)習(xí)無用論”思想，根本不去考慮知識對人類的潛移默化作用，學(xué)習(xí)動機不夠純、目標(biāo)不夠明確。
第二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍感到困難。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，跨度大、內(nèi)容廣、知識的銜接性更強，一開始學(xué)生就覺得有躍度、不易聽懂，時間不夠，對于發(fā)散性思維的題目無法著手，如證明題，尤其是代數(shù)證明題，更是看著頭疼。
第三、忽略數(shù)學(xué)的實用性。應(yīng)試教育誤導(dǎo)大家：數(shù)學(xué)就是“解題”，方法，較多的精力放在技能技巧的訓(xùn)練上，并對學(xué)生學(xué)習(xí)不斷加以督促，時間加汗水不斷重復(fù)提高，學(xué)生只能掌握通性通法，淡化解題技能，讓自己成為學(xué)習(xí)的奴隸。
現(xiàn)就實驗中的各種情況在此做以說明。
一、實驗班和對比班的確定
只有在同一塊田里撒上不同的種子，才能比較出哪種種子在這塊田里的產(chǎn)量最高。實驗班本來是中國重點中學(xué)設(shè)立的一種特殊教學(xué)形式。最初的理科實驗班是為了培養(yǎng)參加國際奧林匹克賽的人才的特殊機構(gòu)，后來演變?yōu)橐环N精英化教學(xué)體系。但在目前的初中數(shù)學(xué)新課程改革中實驗班和對比班是針對同一教學(xué)條件下的不同教學(xué)模式而言的。因此，在涇川二中數(shù)學(xué)教研組這塊沃土上，我們確定田蘭的兩個授課班級中初一(3)班為實驗班，初一(4)班為對比班;王小龍的兩個授課班初二(7)班為實驗班，初二(8)班為對比班，由兩名老師分別在各自的授課班級做實驗對比。
二、實驗班的起步
實驗開始時，對比班照常，而實驗班需要做一些必要的準備工作。
1.學(xué)生每人準備一個筆記本，以備課預(yù)習(xí)、問題記載、習(xí)題解析、方法歸類、課后反思等之用。
2.引導(dǎo)學(xué)生搞清楚這次課改的目的、意義，和學(xué)生一道研究學(xué)習(xí)教學(xué)實踐計劃書，知道每一節(jié)課都要由課前預(yù)習(xí)準備疑難、課中討論解問題和課后反思量化評價這三個環(huán)節(jié)組成，每兩周還必須上一節(jié)大課去總結(jié)鞏固階段所學(xué)，寫出書面的反思日記，再配合以階段性測驗成績的升降，評出優(yōu)秀集體和個人，給予獎勵。
3.分組。為了擴大教學(xué)信息交流的質(zhì)量數(shù)量，使教學(xué)能夠因材施教，使學(xué)生的個性能夠得到一定程度的發(fā)展，從而激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)與學(xué)雙邊活動的興趣。在深入了解每名學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，把每個實驗班的同學(xué)分成10個實驗小組，每組5──6人，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，可以按技能水平把技能相同而愛好不同的同學(xué)分為一組，讓他們各取所長，也可以按興趣愛好把技能相同卻愛好相同的同學(xué)分為一組，激發(fā)興趣，挖掘潛能也可以技能水平的好壞搭配分組，其讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，改善人際關(guān)系。
附：學(xué)生分組樣表
組別 組長 決策員 記錄員 展示員 其他 備注
3.分配角色.分組后,分別給每組的每個成員分配不同的角色和相關(guān)的任務(wù),合作監(jiān)督提高學(xué)習(xí)成績.組長負責(zé)分配角色、協(xié)調(diào)組織、檢查督促、階段考核等事項;資料員負責(zé)整理課前組內(nèi)成員搜集來的資料;決策員負責(zé)對資料員搜集的資料再分類、檢查，決定哪些是組內(nèi)可討論解決的問題;資料員負責(zé)分類記錄問題及解決問題的途徑、策略、辦法;匯報員負責(zé)向老師和全班同學(xué)匯報本組已解決的問題對策和需要提交的問題。
4.準備各種表冊
學(xué)生分組學(xué)習(xí)情況記錄表
小組合作學(xué)習(xí)個別表現(xiàn)記錄表
日期 姓名及角色 事件描述 教師評價 組別 姓名
準備情況
提問次數(shù)
問題質(zhì)量
解決程度
回答次數(shù)
內(nèi)討論表現(xiàn)
角色意識
自主學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)
反思記錄
總體評價
進步程度
1
個別學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄表
姓名
提出的有價值的問題
解決問題的巧妙思路
教師評價
其它
三、實驗過程
1.實驗?zāi)Ｊ?/p>
(1)引導(dǎo)學(xué)生課前找疑難，要求學(xué)生課前必須看教材，查資料，理解本節(jié)課的知識點和三維目標(biāo)，看看各需要通過哪些方法途徑解決，在情感上又能得到哪些提高，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，確定自己的疑難并記錄。
(2)組織好課內(nèi)小組討論，要求把資料員提前整理好的疑難逐一在小組內(nèi)進行分析討論，簡單問題一說即過，稍有困難組內(nèi)就可以互相幫助、互相講解，直到每個成員都滿意為止，對于組內(nèi)討論后仍有疑惑的問題就可以由匯報員提交班內(nèi)，讓大家共同解決。
(3)做好課后反思，反思可以是口頭上的，下課后幾個同學(xué)在一塊談?wù)勛约旱母邢搿⒄f說自己的看法改進的措施，也可以是書面的反思，每天必須寫，哪怕一兩句話，只要能道出自己某方面的觀點就行，但是每兩周每個同學(xué)必須上繳一份書面的、比較正式的反思日記，用來回顧兩周的收獲、遺留的疑惑，也可以對今后的工作提些新的建議。
2.實驗策略
(1)教學(xué)內(nèi)容──創(chuàng)生重組
豐富資源
目前，我們使用的教材，是專家根據(jù)前人的實踐經(jīng)驗濃縮而成的，這種教材存在著主觀劃一，與學(xué)生的生活有一定的距離等問題。因此，教師在課前預(yù)設(shè)時，要融入自己的智慧，對教材內(nèi)容進行重組或整合，激活教材的知識，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，“走進”生活，形成有“個性”的教材。這樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的視野拓寬到課前的積累、課中的碰撞、課后的拓展，把課內(nèi)知識和課外知識溝通起來，那么課堂教學(xué)內(nèi)容就會遠遠超出原有的教學(xué)內(nèi)容。
(2)教學(xué)設(shè)計──多元預(yù)設(shè)
有備無患
長期以來，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，都是采用單線型前進方式，這樣，就造成課堂上教師跟著教案走，學(xué)生跟著教師走的現(xiàn)象，不利于課堂的動態(tài)生成。所以，教師在教學(xué)設(shè)計時，要吃透教材，了解學(xué)生，備課時必須預(yù)想更多的可能，充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應(yīng)的教學(xué)安排。教師采用框架式備課，預(yù)設(shè)多種可能性的預(yù)案，使教學(xué)設(shè)計可供教師臨時選擇。這樣，有利于教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價值的問題，適時捕捉學(xué)生瞬間信息，體驗學(xué)生的情趣，運用自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。
(3)課堂活動──既“放”又“收”。在動態(tài)生成的課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)和運動過程。特別是要有足夠的耐心來善待、寬容學(xué)生學(xué)習(xí)和游戲過程中出現(xiàn)的錯誤與不足，使學(xué)生在獲取知識形成數(shù)學(xué)能力的同時形成健康的人格。但是，過分追求“花樣翻新”，就會使教學(xué)不得精髓，機械求“新”，如果教師再引導(dǎo)不夠，加之學(xué)生自控能力所限，不和諧的現(xiàn)象將接踵而至，游離于課堂學(xué)習(xí)和自主玩耍之中，教學(xué)達不到應(yīng)有的收效。
(4)課堂測標(biāo)—及時反饋
教師根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識，依照教學(xué)目標(biāo)出示課堂達標(biāo)題，以檢查學(xué)生的掌握情況，根據(jù)題目多少而限定時間，讓學(xué)生獨立完成，然后在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)之間進行互批互改，真正做到及時反饋，當(dāng)堂所學(xué)，當(dāng)堂掌握。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
(5)學(xué)習(xí)興趣不斷生成
在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生常常有自己的興趣點、興奮點，也許很多進修和課堂教學(xué)并不密切，但是如果能審時度勢，抓住它們，因勢利導(dǎo)，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，生成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。例如某節(jié)課開始前，學(xué)生才匆匆忙忙從操場回到教室，原來上節(jié)體育課舉行了班內(nèi)的接力賽，學(xué)生一個個興奮不得了，賴在操場上不肯回來。老師見此情景，不要急于組織教學(xué)，而是問學(xué)生的比賽情況，過后話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“比賽很精彩，也很令人回味。但是有誰知道你跑了多少米嗎?”直接就把學(xué)生帶回了數(shù)學(xué)的課堂，也引出了本課的探索內(nèi)容──“乘法”。
(6)讓“疑”點生成“亮”點
學(xué)生是富有創(chuàng)造性的個體，是一群活生生的力量，每個學(xué)生都帶著各自知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，他們的思維是呈開放性的，他們的質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的呈現(xiàn)，在當(dāng)時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，是無法全部預(yù)設(shè)到的。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時，教師不妨靜心傾聽，深入思考，尋找價值，有時會迎來不曾預(yù)約的精彩，生成出課堂教學(xué)的亮點。
(7)讓差異點百花齊放
異點就是學(xué)生在課堂上對某一問題產(chǎn)生的不同的見解或看法。正如法國思想家伏爾泰所說“我可以不同意你的觀點，但我將用生命捍衛(wèi)你說話的權(quán)利!”當(dāng)今學(xué)生都敢于表達自己與他人不同的觀點。異點往往引起觀點的撞擊，生成課堂焦點，形成百家爭鳴的氣象，使課堂成為思維交集的場所。如在上“雞兔同籠”問題時，出示“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只?”后，他就按照教材上的方法進行講解，正當(dāng)學(xué)生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太煩了，把每只兔子都砍掉兩腳，每只雞都斬掉一只腳不得了。”王教師聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22—16=6(只)。”“多么有創(chuàng)意的見解呀!”大家情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。他順?biāo)浦郏纱鄟韨€小組討論。隨著討論的進行，不時有同學(xué)舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”。由于捕捉到的動態(tài)生成信息“價值不菲”，及時調(diào)整了教學(xué)，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。
(8)巧捕細節(jié)，讓真實想法暴露
在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，教師經(jīng)常會安排學(xué)生之間進行合作、交流、互動，在學(xué)生進行討論交流的過程中，其實有很多學(xué)生已經(jīng)通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細節(jié)行為，如果教師及時捕捉這些細節(jié)，讓他成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂會更精彩。如：在教學(xué)《角的認識》時，要求學(xué)生在小組里玩一玩角(自制的老教具，可隨意改變角的大小)，并和組內(nèi)同學(xué)說說自己的發(fā)現(xiàn)。合作后，他請一位學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生含糊其詞表達不清楚，他就讓這位學(xué)生把自己的角與另外一位同學(xué)的角比一比誰的角更大，在比的時候，這位學(xué)生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，他看了連忙抓住這一細節(jié)，問：“你為什么要把自己做好的角兩邊拉開一些?”這位學(xué)生紅著臉說：我想讓我做的角比他做的角大，經(jīng)老師這一引導(dǎo)，這位學(xué)生就說出了自己的真實想法，角的兩邊叉得越開，角就越大，很多同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律。
四、實驗結(jié)果
通過“自助、合作、探究“的課題研究學(xué)習(xí)，既提高了實驗班學(xué)生的整體素質(zhì)，又促進了老師的專業(yè)成長
1.提高了實驗班學(xué)生的整體素質(zhì)
(1)增強了學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。
美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。學(xué)生一旦對學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們就克服一切學(xué)習(xí)中的困難，充滿偏心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們通過對實驗班和普通班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的調(diào)查，兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度存在著較大的差異，由于實驗班教學(xué)形式上的開放性和自主性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之泛化到所有學(xué)習(xí)課程上，既而轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)行為。因此實驗班學(xué)生在課堂上主動參與，踴躍發(fā)言，并敢于大膽地對別人的意見提出質(zhì)疑。
(2)激發(fā)了參與意識，增強了自主探究意識
由于動態(tài)生成式課堂要體現(xiàn)課堂真實生命，尊重學(xué)生的自主探究意識，因此，通過課題研究，學(xué)生參與課堂的積極性得到明顯激發(fā)。實驗前有的學(xué)生總喜愛等待教師把知識嚼爛了，然后按部就班的模仿運用。課題實施一段時間后，學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的積極性明顯增加，學(xué)生對知識的自主探究意識得到有效增強，他們已不希望老師把解答過程一絲不茍的告訴他們，他們總是讓教師給他們多點時間，著手自己去分析解決。從另一方面，學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力也得到培養(yǎng)。
(3)培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)造能力
注重動態(tài)生成的教學(xué)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，這就使課堂成了學(xué)生展示個性與獨特思想和才華舞臺，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造能力得到了進一步的提高。
2.促進了教師的專業(yè)成長
(1)構(gòu)建了“師生”互動的動態(tài)教學(xué)觀
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動”。為了有效地促進和把握課堂的動態(tài)生成，教師要進行精心的預(yù)設(shè)，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)亮點，成為智慧的火種，對價值不大的信息和問題要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向，教師有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進行審視和反思，即時修正、更改、充實、完善自己的教學(xué)設(shè)計和方案，使教學(xué)活動成為教學(xué)智慧和增強實踐能力的過程。
(2)教師的教學(xué)組織形式開始多樣化
通過此課題研究，教師都意識到開放為課堂教學(xué)的生成提供了廣泛的時空。離開了開放課堂教學(xué)生成的數(shù)量是有限的，生成的品質(zhì)是不完美的。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，為生成提供條件。
首先，多途徑地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，展示的場合，滿足其體現(xiàn)自我價值要求。
①“合作式”。“合作式”是師生情感交流的一種教學(xué)形式。
②“質(zhì)疑式”。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
③“實踐操作式”。“實踐操作式”是學(xué)生最喜歡的一種活動形式，課堂中盡量把教學(xué)目標(biāo)的落實通過實踐操作來實現(xiàn)。
其次，充分運用評價的激勵功能，堅持正面引導(dǎo)，倡無錯原則，讓每一位勇于回答問題、敢于提出問題的學(xué)生都毫無遺憾地坐下，激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中將即興評價和延緩評價有機結(jié)合，讓學(xué)生有時間、有空間帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多的靈活性、生成性和豐富性。
(3)教師將課堂教學(xué)進行了優(yōu)化。
在課題的實施中，我們對課堂教學(xué)進行了重點研究。教師們系統(tǒng)地鉆研了中學(xué)階段各年級教材，對教材進行了適度調(diào)整，深入研究了如何構(gòu)建和選取有結(jié)構(gòu)的材料。在實際數(shù)學(xué)中，教師根據(jù)課堂上的動態(tài)生成機智靈活采用不同的教學(xué)策略開展教學(xué)。使課堂教學(xué)由單調(diào)的、封閉的“獨白式”活動轉(zhuǎn)向為開放、發(fā)散的“交互式”活動，引領(lǐng)學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，用全身心去感悟數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為主體中，學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。課堂教學(xué)學(xué)生自主探究興趣高，氣氛熱烈，個性得到張揚，活化了課堂教學(xué)。
(4)教師的教科研能力得到了提高
①能完善中學(xué)數(shù)學(xué)知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性。
由初中知識學(xué)習(xí)自然銜接到高中知識學(xué)習(xí)中，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的連續(xù)性，認識到學(xué)習(xí)到的是前后相承的知識鏈，是彼此相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，這會為數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建提供思想和知識的儲備。
②提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。
本課題研究可以引導(dǎo)初一新生調(diào)動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準備，盡快適應(yīng)初中生活;初二初三學(xué)生，能更容易更快找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法，提高學(xué)習(xí)效率。下面就實驗班與非實驗班一年的成績列表如下
平均分(%)
及格率(%)
優(yōu)秀率(%)
實驗班年級名次
對比班年級名次
實驗班年級名次
對比班年級名次
實驗班年級名次
對比班年級名次
20**年7月
93.7 1 81.7 8 100 1 86.4 8 86.9 1 74.3 7
一上期中
86.8 1 74.3 8 96.9 1 77.7 7 66.7 1 31.2 7
一上期末
85.3 1 71.4 7 93.8 1 78.4 5 75.4 1 41.6 6
一下期中
85.7 1 76.3 5 92.7 1 68.3 6 74.6 1 53.2
一下期末
81.8 1 75.6 93.8 1 79.4 7 62.5 1 52.9 5
二上期中
82.8 1 79.1 6 82.8 68.7 38.3 1 37.2
二上期末
82.1 1 73.9 6 97.1 1 78.1 8 62.8 1 53.1
二下期中
83.4 75.3 90.1 1 81 5 51.4 50.3
二下期末
74.8 70.3 5 78.8 80 5 39.3 42.8
③能增強教學(xué)的人文性，建設(shè)和諧校園。
當(dāng)前獨生子女的客觀現(xiàn)實，造成師生關(guān)系的淡漠。本課題力爭在不打亂教育的科學(xué)體系的前提下，增強對學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷，通過心理疏導(dǎo)，幫助他們從初中階段順利過渡到高中，這有助于師生之間產(chǎn)生共鳴和親近感，有助于建設(shè)和諧校園。
五、實驗反思
我校數(shù)學(xué)教研組的課題《自主、合作、探究》雖然效果明顯、成績卓著，但是試驗中還存在著不少問題，有待改進。
1.有些同學(xué)只注重問題的提出，不注重問題的解決，討論問題只是圖熱鬧，沒有實質(zhì)性的結(jié)果;
2.有些同學(xué)集體意識差，不與小組其他同學(xué)配合，導(dǎo)致全組任務(wù)拖欠;
3.有些同學(xué)沒有自已的思想，人云亦云，對問題不深入研究，總認為好學(xué)生的看法肯定正確，照著辦就行;
4.個別同學(xué)抱著凡事與已無關(guān)的思想，自己不動腦子、不愿配合，還影響他人，組長無力協(xié)調(diào)，比如第二組和第六組就比較拖拉;
5.小組討論能力提高了，但自己動手能力降低了。
今后打算聽取同學(xué)們的建議，調(diào)整個別組員，更好地調(diào)動每個同學(xué)的積極性，對每項工作嚴查細究，一定落到實處，讓學(xué)生自己動手，加大題型訓(xùn)練的度，提高學(xué)習(xí)效率。
篇3：中學(xué)級創(chuàng)新實驗班招生方案
根據(jù)《浙江省深化普通高中課程改革方案》“堅持有利于培育普通高中學(xué)校特色、有利于促進學(xué)生個性發(fā)展、有利于為國家培養(yǎng)各類人才”的原則，為適應(yīng)浙江省普通高中課程改革背景下“分層教育、個性發(fā)展”的要求，特制定本實施方案。
一、招生人數(shù)
40人
二、推薦條件
興長縣20**屆初中應(yīng)屆優(yōu)秀學(xué)生。要求：
1.身心健康，品行優(yōu)秀，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力強；
2.初中階段學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，綜合素質(zhì)高；
3.初中九年級獲得興長中學(xué)認可的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息學(xué)競賽市級一等獎或初中階段獲得興長中學(xué)認可的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息學(xué)競賽省級三等獎以上的學(xué)生（含三等獎）可直接參加選拔考試，不占學(xué)校推薦名額。
三、選拔錄取程序
（一）學(xué)校推薦：
在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上，由初中學(xué)校根據(jù)初中階段的綜合表現(xiàn)進行選拔、公示、推薦（各校推薦名額的分配說明及具體名額見“附件一”）。
獲得校薦資格學(xué)生填寫“浙江省興長中學(xué)20**級創(chuàng)新實驗班招生推薦表”（“附件二”），由初中學(xué)校填寫推薦意見、校長簽名并加蓋學(xué)校公章。初中學(xué)校將各校推薦學(xué)生匯總表（“附件三”，學(xué)校加蓋公章）、學(xué)生推薦表、學(xué)生獲獎證書復(fù)印件（學(xué)校加蓋公章）等相關(guān)材料于
3月17日前交興長中學(xué)教務(wù)處2。
（二）資格審核：
我校對各初中學(xué)校所推薦學(xué)生進行資格審核，于20**年3 月19日前公布獲得參加選拔考試資格的學(xué)生名單，并將學(xué)生名單和準考證發(fā)至各初中學(xué)校。
（三）考試：
1.考試時間：20**年3月22日。
2.考試科目與分值：數(shù)學(xué)（150分，時間120分鐘）、科學(xué)（150分，時間120分鐘）、中英文閱讀寫作（120分，120分鐘）。
（四）錄取：
我校將按創(chuàng)新實驗班招生考試總分（含加分），從高分到低分錄取40人，若最后一名出現(xiàn)并列分，則一并錄取，擬錄取名單將于20**年3月24日在興長中學(xué)校園網(wǎng)上公示；
20**年3月31日前，向初中學(xué)校寄發(fā)興長中學(xué)20**年創(chuàng)新實驗班錄取通知書。
四、其他說明：
（一）學(xué)校推薦依據(jù)
總成績=七年級下學(xué)期期末考試成績×40%+八年級下學(xué)期期末考試成績×60%
若最后一名出現(xiàn)并列分，則一并推薦！
（二）選拔考試加分政策：
1.加分資格:
（1）初中九年級獲得我校認可的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息學(xué)競賽市級兩項一等獎以上的學(xué)生（含兩項一等獎）。
（2）初中八年級、九年級獲得我校認可的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息學(xué)競賽省級二等獎以上的學(xué)生（含二等獎）。
2.加分說明：
（1）市級一等獎2分，省級二等獎5分，省級一等獎8分，其他獎項不加分；
（2）以上獲獎可累計加分，但同一學(xué)科多次獲獎取最高獎計分，總的加分累計不超過15分。
（三）考試優(yōu)秀者優(yōu)惠政策：
凡20**年中考被興長中學(xué)錄取，本次興長中學(xué)創(chuàng)新實驗班選拔考試成績優(yōu)秀但未達到創(chuàng)新實驗班錄取分數(shù)線的考生，可享受興長中學(xué)20**級實驗班選拔加分優(yōu)惠。具體加分為：創(chuàng)新實驗班招生考試位列第41-55名，加3分；位列第56-70名，加2分；位列第71-80名，加1分。
五、聯(lián)系方式：
地址：興長縣雉城鎮(zhèn)金陵北路208號
郵編：313100
聯(lián)系人：z老師電話：(0572) 6228570615159（教育網(wǎng)）
傳真：****
郵箱：****
網(wǎng)址：****
六、本方案由興長中學(xué)負責(zé)解釋。