小學課堂教學有效評價語言研究課題中期報告

　　一、成立了課題組并加強學習、以此轉變教師思想、提高素質。

　　通過一系列的調查研究，結合我校實際確立了《小學課堂教學有效評價語言的研究》這一小課題。要使研究工作能順利進行，必須要有一支素質過硬的教師隊伍，為此我校特別注重教師的學習培訓及提高，先后組織教師學習或自學了《課程改革與研究》、《數學課程標準》等書籍刊物有關理論知識。多次派教師參加上級組織的各種學習和研討，并將學到的知識及時回校作匯報和交流，為科研提供理論支持。

　　二、完成了學生對語文、數學課堂教學激勵性口頭評價的調查。

　　通過調查，學生從內心講是愿意教師在課堂教學中采用激勵性評價語言，有90%以上的學生喜歡教師激勵性評價，而實際課堂上能得到教師激勵性評價的不到30%。主要原因在于受傳統的評價觀念的影響，教師關注的只是學生的學習成果，因此只有精彩的回答，教師才會采用激勵性的語言去評價我們的學生。教師極少關注學生的學習過程與方法和學生的情感、態度與價值觀。針對現狀我們決定采取的措施是：努力營造寬松、民主的評價氛圍;積極使用準確、規范的激勵性語言;適時發現、捉學生的閃光點;恰當地運用延緩性評價手段。

　　三、豐富了師生的評價語言，培養了學生參與的興趣。

　　愛因斯塔曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師經常采用實物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情景，并對學生的表現給予有針對性的評價，這樣就充分地調動了學生參與的積極性，學生不在是被動的接受者，而是參與者，表現者。學生初步學會了評價自己和別人。例如：一位同學評價他的同桌的兩位數乘兩位數的筆算豎式，說：“你的計算結果是正確的，如果你能夠把數位對齊就更好了。”有的同學這樣評價自己：“我今天的字寫得很端正，老師，我可以獲得一顆作業星吧”。

　　學生變得自信，個性得到了張揚。

　　四、改變了教師的評價觀念。

　　由過于注重數學基礎知識和基本技能的評價，轉向注重學生學習過程、學習方法、情感態度與價值觀的評價;由過于注重口頭評價的單向傳遞，轉向評價的多向互動;由過于注重口頭評價的隨意性，轉向注重口頭評價的激勵功能。

　　五、改變了師生關系。

　　以往學生處于被動局面，事實表明，傳統的評價只能使教學陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態的深淵中，使學生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養社會主義合格的人才。在學生數學學習的過程中，通過師生互評、生生互評、學生自評，改變了師生之間對立關系，創設了民主和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關系。

　　六、課題研究中值得思考的問題：

　　1、如何營造寬松、民主的評價氛圍?如何恰當地使用激勵性口頭評價語言?總之，我們的小課題《小學課堂教學有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預期的目標，同時也存在著不足之處，個別教師還停留在評價就是表揚的層面上，語言缺少針對性和實效性，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。個別教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質、情感態度等方面的評價極少，只有24%的教師能夠經常抓住契機，肯定學生學習方法和學習習慣，給與全班同學的指向性評價。

　　2、反思：明確評價目標

　　我們應明確有效性口頭評價的三個必須：

　　(1)必須要有激勵性。評價能夠促進學生的學習興趣和提高學習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價是要杜絕的。

　　(2)必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關注孩子在成長過程中的新變化，不應該是同一個標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學生多一次成功的機會。

　　(3)必須要有全面性。教師的評價的內容要豐富，關注學生的面要廣。從促進學生發展出發，重在學生學習方法的指導，特別關注學生在學習中所表現的態度、習慣、能力、情感等。

　　七、總結反思，撰寫課題研究報告和經驗論文。

　　為了從理論實踐上總結我們的教學經驗，探討實驗中遇到的問題，我們在研討課后盡量做好教學反思，記錄自己的教學所得、所失。讓我們從中學會如何結合課題研究更有目的地聽課、評課。

　　總之，我們將在以后的研究中進一步完善，爭取研究取得更加圓滿成功。

篇2：學校提高課堂教學有效性課題研究結題申請報告

　　學校“如何提高課堂教學有效性課題研究”結題申請報告

　　尊敬的區教科所：

　　20**年10月，我校 “提高課堂有效性課題研究”從確立項到現在已經歷時六個學期的研究。目前我校課題研究已經進入末期結題階段。

　　在過去的六個學期里我們先后制定并落實了《zz鎮中心學校如何提高課堂教學有效性課題研究實施方案》《zz鎮中心學校〈如何提高課堂教學有效性〉課題實施細則》（第一階段）《zz鎮中心學校“提高課堂有效性課題研究‘分層目標教學’”實施方案》《zz鎮中心學校“有效性課堂”行動方案》《zz鎮中心學校“有效性課堂”教學模式示范班級、達標班級評選辦法》《zz鎮中心學校“有效性課堂”課題研究中期方案》《zz鎮中心學校有效性課題研究驗收方案》。依據以上方案或計劃已經完成各項工作并形成比較成熟的教學理念和課堂模式。

　　為此，我們認為“有效性課堂”課題研究已達到預期的目的，現特申請結題。

　　zz鎮中心學校 “如何提高課堂教學有效性課題研究”課題組

　　20**年4月30日

篇3：《課堂教學中的錯誤資源利用研究》課題實施方案

　　《課堂教學中的錯誤資源利用研究》課題實施方案

　　一、問題的提出

　　1、問題提出的背景

　　教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。可是當前的教學中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學，對那些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者總是想方設法使學生不出一點差錯，這樣學生很少有機會開動腦筋，質疑提問，就壓制了學生的創造力，使學生的主體地位得不到體現。面對課堂中現成的學生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學中的錯誤資源利用研究》這一課題。

　　2、問題研究的意義

　　《數學課程標準》指出“數學課程的內容應該是現實的有意義的、富有挑戰的。”而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，從課堂教學實際出發，正確引導學生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領略成功，從而更好地實現學生的全面發展。

　　（1）通過教學過程中的"發現問題－應用錯誤－解決問題"，這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐；

　　（2）針對學生在數學學科的學習中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，使我們的學生在錯誤中成長，從而提高課堂教學效率；

　　（3）提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力。

　　二、課題的界定和依據

　　1、課題界定

　　教學中的錯誤資源是指在教師的課堂教學過程中，學生出現的違反教學結論或數學方法的現象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學生的學習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。

　　2、理論依據

　　（1）心理學家貝恩布里奇說："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

　　（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。"課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。

　　（3）蘇格拉底的"產婆術"：蘇格拉底在教學中并不直接向學生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向學生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。[物業經理人-http://www.dewk.cn/]

　　三、研究的內容

　　（1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類型。

　　（2）研究錯誤資源對教學的影響。

　　（3）研究錯誤資源的利用對策。

　　四、研究過程和方法

　　1.研究過程

　　第一階段（20**年7、8月）準備階段：申請課題，學習理論。

　　第二階段（20**年9月）初步實施階段：收集資料，制定具體研究計劃。

　　第三階段(20**年10月-20**年5月）實施階段：教學中記錄、歸納學生容易出錯的題型、學生對待錯誤的態度；反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習；撰寫階段性論文。

　　第四階段（20**年6月）總結階段：總結研究的過程和實效，撰寫結題報告。

　　2.研究方法：

　　（1）觀察法：觀察學習過程中出現錯誤的知識類型和某個知識點錯誤的概率，并且記錄下來。

　　（2）反思法：記錄課堂上的觀察發現，反思錯誤資源的利用情況。

　　（3）文獻法：收集對研究"小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

　　（4）個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學習錯誤的差異性，進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

　　五、研究者的條件及研究預期成果

　　1.研究者的條件：

　　（1）研究者是省級骨干教師、省級小學優秀數學教師。在學校一直擔任教研組長，多次參加省.州級課題研究，曾主持過縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來一直堅持教學反思，每學期均有文章發表或獲獎。有能力進行本課題研究。

　　（2）研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師。一直從事小學數學教學工作，有著豐富的教學實踐經驗，可以理論與實踐相結合，進行調查、觀察、反思、調整等研究工作.

　　2.預期成果：

　　課題研究報告一份；

　　相關論文兩篇，力爭獲獎或發表