《課堂教學(xué)中的錯誤資源利用研究》課題實(shí)施方案

　　一、問題的提出

　　1、問題提出的背景

　　教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生說錯話、做錯事是正常的。可是當(dāng)前的教學(xué)中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學(xué)中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學(xué)，對那些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者總是想方設(shè)法使學(xué)生不出一點(diǎn)差錯，這樣學(xué)生很少有機(jī)會開動腦筋，質(zhì)疑提問，就壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。面對課堂中現(xiàn)成的學(xué)生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學(xué)中的錯誤資源利用研究》這一課題。

　　2、問題研究的意義

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”而學(xué)習(xí)錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進(jìn)行分析評價(jià)，從錯誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　（1）通過教學(xué)過程中的"發(fā)現(xiàn)問題－應(yīng)用錯誤－解決問題"，這一個(gè)思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實(shí)踐；

　　（2）針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，使我們的學(xué)生在錯誤中成長，從而提高課堂教學(xué)效率；

　　（3）提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力。

　　二、課題的界定和依據(jù)

　　1、課題界定

　　教學(xué)中的錯誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應(yīng)善于課前預(yù)設(shè)錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤當(dāng)作一種教育資源，有效.合理地加以利用。

　　2、理論依據(jù)

　　（1）心理學(xué)家貝恩布里奇說："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，而學(xué)生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。

　　（2）葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到："學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的"亮點(diǎn)"，讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

　　（3）蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"：蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點(diǎn)。他先向?qū)W生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補(bǔ)充問題，使對方不得不承認(rèn)答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認(rèn)為是正確的答案。[物業(yè)經(jīng)理人-http://www.dewk.cn/]

　　三、研究的內(nèi)容

　　（1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類型。

　　（2）研究錯誤資源對教學(xué)的影響。

　　（3）研究錯誤資源的利用對策。

　　四、研究過程和方法

　　1.研究過程

　　第一階段（20**年7、8月）準(zhǔn)備階段：申請課題，學(xué)習(xí)理論。

　　第二階段（20**年9月）初步實(shí)施階段：收集資料，制定具體研究計(jì)劃。

　　第三階段(20**年10月-20**年5月）實(shí)施階段：教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯的題型、學(xué)生對待錯誤的態(tài)度；反思學(xué)生出錯的原因，探索運(yùn)用錯誤資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；撰寫階段性論文。

　　第四階段（20**年6月）總結(jié)階段：總結(jié)研究的過程和實(shí)效，撰寫結(jié)題報(bào)告。

　　2.研究方法：

　　（1）觀察法：觀察學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和某個(gè)知識點(diǎn)錯誤的概率，并且記錄下來。

　　（2）反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯誤資源的利用情況。

　　（3）文獻(xiàn)法：收集對研究"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認(rèn)識。

　　（4）個(gè)案法：通過對班級學(xué)生的個(gè)案研究，掌握學(xué)習(xí)錯誤的差異性，進(jìn)行因材施教，做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯誤資源。

　　五、研究者的條件及研究預(yù)期成果

　　1.研究者的條件：

　　（1）研究者是省級骨干教師、省級小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。在學(xué)校一直擔(dān)任教研組長，多次參加省.州級課題研究，曾主持過縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來一直堅(jiān)持教學(xué)反思，每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎。有能力進(jìn)行本課題研究。

　　（2）研究者是一個(gè)積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的一線教師。一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行調(diào)查、觀察、反思、調(diào)整等研究工作.

　　2.預(yù)期成果：

　　課題研究報(bào)告一份；

　　相關(guān)論文兩篇，力爭獲獎或發(fā)表

篇2：A小學(xué)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課題研究方案

A小學(xué)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課題研究方案

一．問題的提出

近年來，隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，我國少年兒童的身體發(fā)育水平已明顯提高。人民精神文化生活水平的提高和豐富的社會信息來源，也大大促進(jìn)了少年兒童的智力發(fā)育。但與此同時(shí)，在少年兒童中卻普遍出現(xiàn)了“行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、好吃懶做、自私任性、孤僻膽小”等不良心理傾向。在學(xué)校中，也常常可以看到“高分低能，高分低德”的現(xiàn)象。因此，對于小學(xué)生來說，很重要的應(yīng)該是培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。良好行為習(xí)慣的形成，是學(xué)生日后成才的重要條件。小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

二、研究的目標(biāo)

以“了解規(guī)范，增強(qiáng)意識，形成習(xí)慣，促進(jìn)養(yǎng)成”為宗旨；遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本規(guī)律，以健康人格為核心目標(biāo)；以“在家做個(gè)好孩子，在校做個(gè)好學(xué)生，在社會做個(gè)好公民”為具體目標(biāo)，以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》為主要教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、研究的內(nèi)容

1、制定小學(xué)生良好行為習(xí)慣的要求；

2、探索培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的規(guī)律和方法；

四、實(shí)施策略

1、 營造良好的行為習(xí)慣教育氛圍

（1）利用各種陣地進(jìn)行規(guī)范的宣傳。班會、班隊(duì)活動，紅領(lǐng)巾廣播、黑板報(bào)、宣傳欄等，讓每一面墻壁都會講話，促使學(xué)生正確認(rèn)識行為規(guī)范，獲得正確的情感體驗(yàn)，形成符合規(guī)范的行為導(dǎo)向。

（2）多種教育方法并舉形成教育合力。班會講，老師講，學(xué)生講，班干部講，家長講等多種方法結(jié)合，讓學(xué)生明白養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的道理，產(chǎn)生積極的心理動機(jī)，自覺配合學(xué)校的養(yǎng)成教育。

（3）發(fā)揮榜樣的力量。教師要為人師表，率先垂范，同時(shí)要推出示范學(xué)生，使全體學(xué)生“學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)”。www.dewk.cn

2、 對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的認(rèn)知教育。

通過升旗下講話，班會，思品課，常規(guī)教育等活動，讓學(xué)生端正認(rèn)識態(tài)度，明確行為目標(biāo)。

3、 對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的強(qiáng)化訓(xùn)練。

強(qiáng)化學(xué)生的行為訓(xùn)練，能使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，關(guān)鍵的一環(huán)是“導(dǎo)之以行”：

（1） 寓規(guī)范訓(xùn)練于陣地建設(shè)之中。具體包括班主任的周會課，少先隊(duì)活動。

（2） 寓規(guī)范訓(xùn)練于日常生活之中。

（3） 寓規(guī)范訓(xùn)練于各種活動之中。升旗儀式、值日、課間操、課間活動、學(xué)校的各種實(shí)踐活動、校外活動。

（4） 寓規(guī)范訓(xùn)練于各科教學(xué)之中。

4、 開展有意義的豐富多彩的實(shí)踐活動。

5、 發(fā)揮家庭，社區(qū)的行為規(guī)范教育作用。

五．養(yǎng)成教育的評價(jià)辦法

小學(xué)生正處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以我們在評價(jià)學(xué)生的行為時(shí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生行為過程的評價(jià)，重視學(xué)生在行為過程中的態(tài)度情感和行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而形成良好的行為習(xí)慣。

對學(xué)生行為習(xí)慣的評價(jià)，我們采用全員評價(jià)，即自己評、學(xué)生評、家長評、老師評。無論誰評價(jià)都應(yīng)該實(shí)事求是，從發(fā)展、鼓勵的方面給以評價(jià)，同時(shí)提出建議。

自己評，每周一次；學(xué)生評，每周一次；家長評，每月一次；老師評，每月一次。以班為單位進(jìn)行。

大隊(duì)部應(yīng)結(jié)合日常工作對學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督、管理和考評。

篇3：提高學(xué)生口算能力研究課題實(shí)施方案

　　“提高學(xué)生口算能力研究課題實(shí)施方案

　　一、課題的提出：

　　有的教師認(rèn)為，在改革的今天，先進(jìn)計(jì)算工具不斷問世的今天，隨便把計(jì)算工具一按，得數(shù)就出來了，還用學(xué)什么計(jì)算、口算、心算？其實(shí)這種想法是錯的。口算能力的提高與否，直接關(guān)系著學(xué)生計(jì)算能力和基本技能，而計(jì)算又是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。俗話說：“千里之堤，始于足下。”的確！基礎(chǔ)打不好，怎能再進(jìn)一步學(xué)習(xí)呢？新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段應(yīng)突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。”我校中年級組數(shù)學(xué)教師根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生在計(jì)算方面存在正確率低、計(jì)算速度慢、計(jì)算方法不夠優(yōu)化等現(xiàn)象，這與學(xué)生目前的口算能力有很大的關(guān)系。口算能力的高低,對學(xué)生基本的運(yùn)算能力起著極其重要的影響。對學(xué)生的口算能力的訓(xùn)練，是非常有必要的。口算，同時(shí)牽系著學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高昂與否，樂學(xué)教學(xué)與否，縱觀優(yōu)生與差生，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生具有很強(qiáng)的口算能力，于是，做起作業(yè)迅速自如，輕松愉快，雖是在做題卻似在玩，他們嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)更熱愛；而差生由于基礎(chǔ)差，口算能力差直接影響著基本計(jì)算，于是做起題就頭疼，逐漸滋長了畏難情緒。

　　所以，把好口算關(guān)是勢在必行的，尤其是基礎(chǔ)關(guān)。我們設(shè)想從對學(xué)生的口算訓(xùn)練周期研究為切入口,以此來提高學(xué)生各種計(jì)算能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而全面提高我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說的好：“算盤不可掛在脖子上，這就意味著人應(yīng)具備應(yīng)有的能力。”只有人的智慧才是無窮的，一切計(jì)算工具不就是人發(fā)明的嗎？而人這超凡的能力就是來源于知識的積累，就是從簡單的口算開始的；再說，計(jì)算器也有發(fā)生故障的時(shí)候。基本的計(jì)算也要動用計(jì)算器的人怎會使用呢？口算的扎實(shí)程度，直接牽系著其他方面的能力和智力的發(fā)展，而數(shù)學(xué)改革很注重的一個(gè)問題就是能力的培養(yǎng)，這也是教學(xué)的最主要目的，是培養(yǎng)建設(shè)人才的需要。在中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算教學(xué)占有一定的比重。口算能力的高低將直接影響中、高年級計(jì)算能力的形成。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生的口算正確率及速度還時(shí)常達(dá)不到規(guī)定的要求，在計(jì)算中總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤加強(qiáng)口算是數(shù)學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢？

　　二、概念的界定

　　口算也稱心算，它是一種不借助計(jì)算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。它既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。而且，口算能力的高低，對孩子基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)孩子的快速反應(yīng)能力。如果口算錯誤,筆算、估算及簡便計(jì)算必然出錯誤。《課標(biāo)》指出：“應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生的口算。”因此,只有抓好口算教學(xué),加強(qiáng)口算訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣,才能提高學(xué)生的口算能力,進(jìn)而提高筆算的正確率。

　　三、研究的內(nèi)容

　　通過實(shí)驗(yàn)研究，主要研究以下幾個(gè)內(nèi)容：

　　1、學(xué)生對口算的興趣是否影響他們的計(jì)算速度和正確率。

　　2、通過口算訓(xùn)練，原來計(jì)算能力較差的學(xué)生的計(jì)算潛力是否可得到發(fā)掘。

　　3、口算訓(xùn)練能提高兒童注意力的穩(wěn)定性，從而促進(jìn)兒童的計(jì)算能力發(fā)展。

　　4、學(xué)生口算訓(xùn)練的適宜題量,適合訓(xùn)練的周期以及訓(xùn)練效果.

　　四、研究對象

　　水柜小學(xué)四年級全體學(xué)生。

　　五、研究方法

　　1、調(diào)查法：對學(xué)生現(xiàn)有口算能力進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

　　2、文獻(xiàn)法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各個(gè)實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

　　3、每堂課上安排練。每節(jié)數(shù)學(xué)課視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排3至5分鐘的口算練習(xí)，這樣長期進(jìn)行，持之以恒，收到良好的效果。

　　4、運(yùn)用口算卡視算。指名口算，可以按座位順序算、小組算、橫排算、豎排算，像開火車似的一個(gè)接一個(gè)很快說出得數(shù)。

　　5、聽算練習(xí)。老師口頭念題，讓學(xué)生在口算本上寫得數(shù)。老師念完題，找學(xué)生報(bào)得數(shù)。也可以連續(xù)找?guī)讉€(gè)學(xué)生報(bào)得數(shù)。這種練習(xí)形式難度大些，需要學(xué)生認(rèn)真聽，積極地思考，迅速地計(jì)算，耳、腦、手、口并用。

　　6、多種形式變換練。視算訓(xùn)練，聽算訓(xùn)練，強(qiáng)答口算，接力賽等多種形式練習(xí)。

　　7、對計(jì)算慢的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，先讓他們從基礎(chǔ)開始練，讓他們感受到成功的快樂。這樣他們有了學(xué)好口算的信心。再有結(jié)對子，一幫一活動，既幫助口算慢的學(xué)生，也鍛煉自己的口算能力。

　　六、研究步驟

　　1、調(diào)研籌備階段

　　20**年9月

　　查閱文獻(xiàn)資料，完成課題方案的制定，做好本課題研究的宣傳發(fā)動工作。

　　（1）完成課題方案設(shè)計(jì)。

　　（2）課題論證的相關(guān)材料以及相關(guān)條件保障準(zhǔn)備。

　　2、研究準(zhǔn)備階段

　　20**年10月

　　成立課題組，制定詳實(shí)的研究計(jì)劃。

　　（1）制定學(xué)期研究計(jì)劃，使課題組每位成員都明確本課題研究的目的、意義、要求和研究的方向。

　　（2）按照課題研www.dewk.cn究的計(jì)劃，制定詳實(shí)的課題研究方案。

　　（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)貫徹本學(xué)期課題研究計(jì)劃和研究方案。

　　3、實(shí)施階段一

　　20**年11月

　　根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)施、探索、研究并完成中期成果匯報(bào)活動。

　　（1）課題研究中期報(bào)告。

　　（2）“四年級學(xué)生口算訓(xùn)練周期研究”初稿。

　　（3）“四年級學(xué)生口算訓(xùn)練”部分練習(xí)題集。

　　（4）階段性研究總結(jié)。

　　4、實(shí)施階段二

　　20**年12月

　　對研究方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使課題研究有效、順利的進(jìn)行。

　　（1）形成中年級學(xué)生口算訓(xùn)練的有效性策略。

　　（2）形成中年級學(xué)生口算訓(xùn)練的指導(dǎo)性意見。