學(xué)校“少教多學(xué)”科研課題實(shí)施方案
"以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)"這是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。但是長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)；教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。因此，這一僵化的教學(xué)思想禁錮了廣大教師的思維，那種在課堂上，教師成為課堂的主角，學(xué)生淪為看客的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑，學(xué)生的綜合素養(yǎng)無(wú)法得到提高。
新課程所倡導(dǎo)的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，它要求賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，改變以往外在性、被動(dòng)性、依賴(lài)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。因此，相信學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，實(shí)現(xiàn)"少教多學(xué)"的目標(biāo)，也就成為了一種必需。
一、課題的界定：
1、學(xué)生因其年齡的特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)力處于不均衡的狀態(tài)。不少同學(xué)厭學(xué)，教師的課堂教學(xué)效果不佳。"少教多學(xué)"對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，"少教"并不是不教，而是要"精細(xì)化"地教，高質(zhì)量地教；"多學(xué)"并不是無(wú)序地學(xué)，無(wú)限制地延長(zhǎng)時(shí)間學(xué)，而是主動(dòng)地學(xué)，有興趣地學(xué)，高效率地學(xué)。這些都應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際水平進(jìn)行操作。
2、什么是"少教多學(xué)"？那就是當(dāng)學(xué)習(xí)者具有一定的閱讀能力后，盡可能地用學(xué)生自己的閱讀學(xué)習(xí)與交流展示在一定程度上取代'聽(tīng)講'，在他們閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，就他們?cè)凇￠喿x中提出的問(wèn)題，去講解、答疑、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，這就是模式的基本內(nèi)涵，也是多年來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育重要的教學(xué)改革收獲。
3、課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要途徑和場(chǎng)所，是教育教學(xué)改革的立足點(diǎn)與主陣地。而一種模式的構(gòu)建，其操作性強(qiáng)便于提高教學(xué)的效率，便于大范圍內(nèi)的推廣。"教學(xué)有法，但無(wú)定法"在教學(xué)中還可對(duì)其中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行修改與調(diào)整，靈活運(yùn)用
二、研究的意義
1、實(shí)踐意義
通過(guò)對(duì)"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、集體意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)和健康發(fā)展。
通過(guò)研究，使教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、課堂教學(xué)能力有一個(gè)質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)師、生的同步發(fā)展，讓老師在教學(xué)中提高教學(xué)的能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校的科研水平，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。
2、理論意義
通過(guò)對(duì)小學(xué)少教多學(xué)課堂教學(xué)模式的探索與研究，初步形成系統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)改革操作體系，積累與豐富其課堂操作技巧，為我們的課堂教學(xué)改革的發(fā)展提供理論研究的素材。
三、研究目標(biāo)：
1、豐富"少教多學(xué)"課堂教學(xué)理論，形成比較系統(tǒng)的課堂操作策略與技巧。
2、探索提高課堂教學(xué)效率的途徑，形成一支開(kāi)放型的、具有過(guò)硬教學(xué)素質(zhì)的老師隊(duì)伍，從而全面提升學(xué)校教育質(zhì)量。
四、課題研究的子課題
根據(jù)我校的具體情況，擬成立以下幾個(gè)子課題：
1、探索"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)具體操作。
2、探索"少教多學(xué)"課堂教學(xué)的組織形式。
3、探索"少教多學(xué)"評(píng)價(jià)辦法。
4、探索"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式與校園文化建設(shè)的關(guān)系。
5、探索校本培訓(xùn)與"少教多學(xué)"課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的途徑。
五、課題研究的研究思路、方法、技術(shù)路線
研究思路
1、加強(qiáng)課題的管理。制定切實(shí)可行的課題實(shí)施方案和相應(yīng)的研究制度，自下而上，由點(diǎn)到面全面展開(kāi)研究，研究覆蓋全鎮(zhèn)所有實(shí)驗(yàn)教師。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課題理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)課題參與者對(duì)"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究、歸納、總結(jié)，然后逐步將這些經(jīng)驗(yàn)引入課堂，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，合理篩選、改編，創(chuàng)新"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式操作辦法，并匯編成冊(cè)，進(jìn)而將實(shí)踐成果推廣到其他小學(xué)。
2、研究采用分工負(fù)責(zé)制。明確各實(shí)驗(yàn)教師的研究任務(wù)，增強(qiáng)研究的針對(duì)性與實(shí)效性。
3、實(shí)現(xiàn)螺旋式上升研究的跨越。按照"理論--實(shí)踐--再理論--再實(shí)踐"的方法開(kāi)展研究，
4、得出行之有效的"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式。
研究方法
1、實(shí)施"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作展開(kāi)深入研究。
2、"少教多學(xué)"課堂組織形式及課堂評(píng)價(jià)的相關(guān)研究。
3、堅(jiān)持個(gè)案研究，選取并提練有代表性的課堂教學(xué)案例和學(xué)生個(gè)案進(jìn)行研究。
技術(shù)線路
"理論--實(shí)踐--再理論--再實(shí)踐"的行動(dòng)研究技術(shù)路線。課題實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段以理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究為主，重在"少教多學(xué)"課堂www.dewk.cn教學(xué)方式的學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。課題實(shí)施階段以實(shí)踐探索為主，通過(guò)對(duì)"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)及課堂組織等方面的具體研究，探究課堂教學(xué)操作策略。課題總結(jié)階段以理論分析為主，通過(guò)分析、歸納、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，形成系統(tǒng)的"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式，然后將理論、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。
六、主要措施
第一階段：20**.05—20**.11
1、制定研究
計(jì)劃，召開(kāi)課題開(kāi)體會(huì)，確定研究任務(wù)。2、開(kāi)展理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
3、研討各年級(jí)基本課型。
4、研討各年級(jí)基本課型教學(xué)模式。
5、撰寫(xiě)課型教案和學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
第二階段：20**.12—20**.06
1、實(shí)驗(yàn)教師按模式教案?jìng)湔n上課，開(kāi)展實(shí)踐研究。
2、深入指導(dǎo)和觀摩課堂教學(xué)。
3、集中研討，初步形成研究成果。
4、整理研討資料，匯編成冊(cè)
5、進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)
6、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文和研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
七、成立“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式研究課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)：z
副組長(zhǎng)：z
組員：z及個(gè)教研組長(zhǎng)、教師
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統(tǒng)的師本教育，教師是教學(xué)的中心，教師擁有教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威。少教多學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點(diǎn)拔總結(jié)，讓課堂教學(xué)成為師生共享的過(guò)程，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)的雙贏。
篇2：學(xué)校少教多學(xué)科研課題實(shí)施方案
學(xué)校“少教多學(xué)”科研課題實(shí)施方案
"以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)"這是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。但是長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)；教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。因此，這一僵化的教學(xué)思想禁錮了廣大教師的思維，那種在課堂上，教師成為課堂的主角，學(xué)生淪為看客的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑，學(xué)生的綜合素養(yǎng)無(wú)法得到提高。
新課程所倡導(dǎo)的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，它要求賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，改變以往外在性、被動(dòng)性、依賴(lài)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。因此，相信學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，實(shí)現(xiàn)"少教多學(xué)"的目標(biāo)，也就成為了一種必需。
一、課題的界定：
1、學(xué)生因其年齡的特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)力處于不均衡的狀態(tài)。不少同學(xué)厭學(xué)，教師的課堂教學(xué)效果不佳。"少教多學(xué)"對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，"少教"并不是不教，而是要"精細(xì)化"地教，高質(zhì)量地教；"多學(xué)"并不是無(wú)序地學(xué)，無(wú)限制地延長(zhǎng)時(shí)間學(xué)，而是主動(dòng)地學(xué)，有興趣地學(xué)，高效率地學(xué)。這些都應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際水平進(jìn)行操作。
2、什么是"少教多學(xué)"？那就是當(dāng)學(xué)習(xí)者具有一定的閱讀能力后，盡可能地用學(xué)生自己的閱讀學(xué)習(xí)與交流展示在一定程度上取代'聽(tīng)講'，在他們閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，就他們?cè)凇￠喿x中提出的問(wèn)題，去講解、答疑、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，這就是模式的基本內(nèi)涵，也是多年來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育重要的教學(xué)改革收獲。
3、課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要途徑和場(chǎng)所，是教育教學(xué)改革的立足點(diǎn)與主陣地。而一種模式的構(gòu)建，其操作性強(qiáng)便于提高教學(xué)的效率，便于大范圍內(nèi)的推廣。"教學(xué)有法，但無(wú)定法"在教學(xué)中還可對(duì)其中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行修改與調(diào)整，靈活運(yùn)用
二、研究的意義
1、實(shí)踐意義
通過(guò)對(duì)"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、集體意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)和健康發(fā)展。
通過(guò)研究，使教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、課堂教學(xué)能力有一個(gè)質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)師、生的同步發(fā)展，讓老師在教學(xué)中提高教學(xué)的能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校的科研水平，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。
2、理論意義
通過(guò)對(duì)小學(xué)少教多學(xué)課堂教學(xué)模式的探索與研究，初步形成系統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)改革操作體系，積累與豐富其課堂操作技巧，為我們的課堂教學(xué)改革的發(fā)展提供理論研究的素材。
三、研究目標(biāo)：
1、豐富"少教多學(xué)"課堂教學(xué)理論，形成比較系統(tǒng)的課堂操作策略與技巧。
2、探索提高課堂教學(xué)效率的途徑，形成一支開(kāi)放型的、具有過(guò)硬教學(xué)素質(zhì)的老師隊(duì)伍，從而全面提升學(xué)校教育質(zhì)量。
四、課題研究的子課題
根據(jù)我校的具體情況，擬成立以下幾個(gè)子課題：
1、探索"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)具體操作。
2、探索"少教多學(xué)"課堂教學(xué)的組織形式。
3、探索"少教多學(xué)"評(píng)價(jià)辦法。
4、探索"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式與校園文化建設(shè)的關(guān)系。
5、探索校本培訓(xùn)與"少教多學(xué)"課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的途徑。
五、課題研究的研究思路、方法、技術(shù)路線
研究思路
1、加強(qiáng)課題的管理。制定切實(shí)可行的課題實(shí)施方案和相應(yīng)的研究制度，自下而上，由點(diǎn)到面全面展開(kāi)研究，研究覆蓋全鎮(zhèn)所有實(shí)驗(yàn)教師。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課題理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)課題參與者對(duì)"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究、歸納、總結(jié)，然后逐步將這些經(jīng)驗(yàn)引入課堂，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，合理篩選、改編，創(chuàng)新"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式操作辦法，并匯編成冊(cè)，進(jìn)而將實(shí)踐成果推廣到其他小學(xué)。
2、研究采用分工負(fù)責(zé)制。明確各實(shí)驗(yàn)教師的研究任務(wù)，增強(qiáng)研究的針對(duì)性與實(shí)效性。
3、實(shí)現(xiàn)螺旋式上升研究的跨越。按照"理論--實(shí)踐--再理論--再實(shí)踐"的方法開(kāi)展研究，
4、得出行之有效的"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式。
研究方法
1、實(shí)施"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作展開(kāi)深入研究。
2、"少教多學(xué)"課堂組織形式及課堂評(píng)價(jià)的相關(guān)研究。
3、堅(jiān)持個(gè)案研究，選取并提練有代表性的課堂教學(xué)案例和學(xué)生個(gè)案進(jìn)行研究。
技術(shù)線路
"理論--實(shí)踐--再理論--再實(shí)踐"的行動(dòng)研究技術(shù)路線。課題實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段以理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究為主，重在"少教多學(xué)"課堂www.dewk.cn教學(xué)方式的學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。課題實(shí)施階段以實(shí)踐探索為主，通過(guò)對(duì)"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)及課堂組織等方面的具體研究，探究課堂教學(xué)操作策略。課題總結(jié)階段以理論分析為主，通過(guò)分析、歸納、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，形成系統(tǒng)的"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式，然后將理論、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。
六、主要措施
第一階段：20**.05—20**.11
1、制定研究
計(jì)劃，召開(kāi)課題開(kāi)體會(huì)，確定研究任務(wù)。2、開(kāi)展理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
3、研討各年級(jí)基本課型。
4、研討各年級(jí)基本課型教學(xué)模式。
5、撰寫(xiě)課型教案和學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
第二階段：20**.12—20**.06
1、實(shí)驗(yàn)教師按模式教案?jìng)湔n上課，開(kāi)展實(shí)踐研究。
2、深入指導(dǎo)和觀摩課堂教學(xué)。
3、集中研討，初步形成研究成果。
4、整理研討資料，匯編成冊(cè)
5、進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)
6、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文和研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
七、成立“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式研究課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)：z
副組長(zhǎng)：z
組員：z及個(gè)教研組長(zhǎng)、教師
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統(tǒng)的師本教育，教師是教學(xué)的中心，教師擁有教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威。少教多學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點(diǎn)拔總結(jié)，讓課堂教學(xué)成為師生共享的過(guò)程，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)的雙贏。
篇3：少教多學(xué)課題實(shí)施方案及結(jié)題報(bào)告
全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題
閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”的策略與方法
課題研究實(shí)施方案
西安市長(zhǎng)安區(qū)第六中學(xué)
一、課題研究的背景和意義
《中國(guó)教育發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。然而，目前我校的課堂教學(xué)“老師講，學(xué)生聽(tīng)，滿(mǎn)堂罐”現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生在一種沉悶的課堂氣氛中被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成了等待、依靠的不良習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，部分學(xué)生還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，喪失了學(xué)習(xí)信心。課堂教學(xué)日益顯現(xiàn)三大難題：一是課堂教學(xué)教師講得的太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;二是學(xué)生作業(yè)太多，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);三是每個(gè)班級(jí)都有比較多的后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無(wú)策。因此，開(kāi)展課堂教學(xué)模式的改革與研究勢(shì)在必行。
“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。“少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。
為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家教育部、省教育廳和市區(qū)教育局課程實(shí)施的有關(guān)文件精神，我校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子以貫徹落實(shí)《國(guó)家教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》為發(fā)展契機(jī)，立足實(shí)際，銳意進(jìn)取，本著“依法治校，質(zhì)量立校，科研興校，管理強(qiáng)校”的辦學(xué)思路，學(xué)校確立了“以人為本，努力建設(shè)師生共享的精神家園”的辦學(xué)理念，全面實(shí)施并逐步深化課程改革。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法規(guī)和教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)借鑒身邊或外地經(jīng)驗(yàn)，積極探索，力爭(zhēng)形成一套適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)科實(shí)際的科學(xué)、合理、行之有效的課堂教學(xué)模式，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。向課堂40分鐘要效益，逐步提高教師的課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，大幅度提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)全體師生的參與性、積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，努力摸索出一套適合我校實(shí)際的科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。擬定以“先學(xué)后教、少教多學(xué)、合作探究”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容。
(一)具體目標(biāo)：
1.通過(guò)研究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)參與、合作交流、自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極思維、主動(dòng)探索的良好慣，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.通過(guò)研究，提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，尋找適合高中語(yǔ)文閱讀實(shí)效的策略。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教師由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，組織者和指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。
3.通過(guò)研究，形成符合本校實(shí)際的教學(xué)模式。
(二)主要任務(wù)：
1.組織教師學(xué)習(xí)“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的相關(guān)資料，了解和熟悉“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序;積極探討和本學(xué)科相適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思維活躍、收獲豐厚的課堂效果。
2.轉(zhuǎn)變教師角色。改變教師原來(lái)的擁有知識(shí)的權(quán)威者的形象，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、引導(dǎo)并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。
(三)具體措施
(1)根據(jù)本課題研究計(jì)劃，號(hào)召實(shí)驗(yàn)教師必須從每一節(jié)課抓起，從每一名學(xué)生抓起，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。
(2)靈活運(yùn)用“先學(xué)后教、少教多學(xué)、合作探究”的教學(xué)模式。推行自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，在語(yǔ)文課教學(xué)力爭(zhēng)采用
“比讀書(shū)、比寫(xiě)字、比說(shuō)話(huà)”的教學(xué)模式，辯證地處理教和學(xué)的關(guān)系，把學(xué)放在首位;辯證地處理學(xué)生和教師的關(guān)系，落實(shí)學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主的品質(zhì)。
三、課題研究步驟：
結(jié)合我校實(shí)際，及課題組的有關(guān)安排，本課題研究活動(dòng)分四個(gè)階段進(jìn)行：
(一)準(zhǔn)備階段(20**年2月—20**年6月)
擬定課題方案，確定課題組成員;搜集資料，明確研究方向;學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí);并邀請(qǐng)專(zhuān)家作理論指導(dǎo)，對(duì)課題組成員進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)，讓課題研究有理論作依據(jù)，用新課程理念來(lái)武裝頭腦。初步了解學(xué)科多樣的課堂教學(xué)模式;熟悉“少教多學(xué)”課堂教學(xué)程序;完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。
(二)實(shí)施研究(20**年7月—20**年1月)
召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)，討論并分工課題開(kāi)展的一些具體工作;根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究，先進(jìn)行閱讀教學(xué)中
“少教多學(xué)”教學(xué)方法的相關(guān)理論研究，然后，在部分班級(jí)探索使用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，調(diào)查分析影響和制約閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)方法實(shí)施的有關(guān)因素，探索適合農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式;研究恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果;將這一階段的實(shí)驗(yàn)成果分析討論，可取的地方繼續(xù)實(shí)施，不足的地方討論修改。形成本校閱讀教學(xué)改革的基本模式和特色。
(三)總結(jié)階段(20**年2月—20**年6月)
撰寫(xiě)好有關(guān)論文，匯集成功教學(xué)設(shè)計(jì)、案例及反思，進(jìn)行課堂教學(xué)展示，將有關(guān)教學(xué)成果推廣普及。各個(gè)年級(jí)，各個(gè)班級(jí)采用“少教多學(xué)”教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)比武，論文評(píng)比，學(xué)生自學(xué)成果展示等活動(dòng),最終達(dá)成學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升與師生素質(zhì)的全面提高。
(四)結(jié)題階段(20**年6月—20**年10月)
撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。舉辦研究成果展覽，整理課題成果集。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證并推廣經(jīng)驗(yàn)。申請(qǐng)課題鑒定。
四、本課題的研究思路、研究方法、研究對(duì)象。
1.研究方法：
(1)調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課改班級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。
(2)行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作過(guò)程、策略、原則，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。
2.研究路徑：本課題的研究沿著兩條路徑進(jìn)行。一條是理論研究的路徑;另一條是行動(dòng)研究的路徑。
3.研究對(duì)象：長(zhǎng)安六中高一、高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班。
五、保障措施
1.采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式對(duì)研究成員進(jìn)行培訓(xùn)，并由研究成員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)，提高外校全體教師科研水平。
2.注重過(guò)程管理，細(xì)節(jié)管理和效益管理，向管理要質(zhì)量，確保工作落到實(shí)處。
3.圍繞課題針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，保證教研活動(dòng)的效果。
六、實(shí)驗(yàn)成果構(gòu)想
1.通過(guò)課題研究，提高教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量;
2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.改變教學(xué)模式，推行“三講三不講”：
即講學(xué)生通過(guò)自學(xué)還未解決的問(wèn)題，講規(guī)律、講方法;學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)的不講;學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題不講;學(xué)生通過(guò)交流能解決的不講。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
培養(yǎng)學(xué)生積極交流與思考，養(yǎng)成學(xué)生參與課堂的意識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
七、課題組研究成員及分工
領(lǐng)導(dǎo)：校長(zhǎng)董利指導(dǎo)開(kāi)展工作，提供理論支持和實(shí)指導(dǎo)。
組長(zhǎng)：(副校長(zhǎng)趙宏、教導(dǎo)副主任周盈)負(fù)責(zé)全面工作，并擬訂課題方案，做好課題的實(shí)施方案和課題的實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作。負(fù)責(zé)全面工作，指導(dǎo)教學(xué)模式的開(kāi)展和組織教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
成員：課題組成員為任課語(yǔ)文老師。課題組全體成員擬從學(xué)校教研環(huán)境建設(shè)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等不同視角切入開(kāi)展研究，分工協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校語(yǔ)文教研組負(fù)責(zé)課題研究的常規(guī)管理,學(xué)校教務(wù)處予以大力支持，負(fù)責(zé)相關(guān)溝通協(xié)作工作。
雪瑩中學(xué)一級(jí)搜集資料，教學(xué)研究
紅利中學(xué)一級(jí)搜集資料，教學(xué)研究
明中學(xué)一級(jí)搜集資料，教學(xué)研究
曉愛(ài)中學(xué)一級(jí)收集資料，教學(xué)研究
毅輝中學(xué)一級(jí)收集資料，教學(xué)研究
明利中學(xué)一級(jí)收集資料，教學(xué)研究
雪盈中學(xué)高級(jí)搜集資料，教學(xué)研究
娟英中學(xué)一級(jí)收集資料，教學(xué)研究
永紅中學(xué)一級(jí)收集資料，教學(xué)研究
麗中學(xué)一級(jí)教學(xué)研究，總結(jié)報(bào)告
瑩中學(xué)高級(jí)搜集資料，總結(jié)報(bào)告
八、課題研究的成果形式
本課題主要成果形式是論文、案例、研究報(bào)告等。如：“少教多學(xué)”教學(xué)思想的理論研究系列論文;中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告;閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告;“少教多學(xué)”與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性研究報(bào)告等。
西安市長(zhǎng)安區(qū)第六中學(xué)
20**年7月6日
全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題
“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究課題結(jié)題報(bào)告
西安市長(zhǎng)安區(qū)第六中學(xué)
一、課題研究的背景和意義
《中國(guó)教育發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。然而，目前我校的課堂教學(xué)“老師講，學(xué)生聽(tīng)，滿(mǎn)堂罐”現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生在一種沉悶的課堂氣氛中被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成了等待、依靠的不良習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，部分學(xué)生還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，喪失了學(xué)習(xí)信心。當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生素養(yǎng)卻沒(méi)有得到真正有效的提高。目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問(wèn)題：1.平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。2.教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。3.隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少。4.低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。5.重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。6.課型研究少，課堂效率低。7.題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。8.繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。因此，開(kāi)展課堂教學(xué)模式的改革與研究勢(shì)在必行。
“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。“少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。
為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家教育部、省教育廳和市區(qū)教育局課程實(shí)施的有關(guān)文件精神，我校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子以貫徹落實(shí)《國(guó)家教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》為發(fā)展契機(jī)，立足實(shí)際，銳意進(jìn)取，本著“依法治校，質(zhì)量立校，科研興校，管理強(qiáng)校”的辦學(xué)思路，學(xué)校確立了“以人為本，努力建設(shè)師生共享的精神家園”的辦學(xué)理念，全面實(shí)施并逐步深化課程改革。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法規(guī)和教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)借鑒身邊或外地經(jīng)驗(yàn)，積極探索，力爭(zhēng)形成一套適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)科實(shí)際的科學(xué)、合理、行之有效的課堂教學(xué)模式，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。向課堂45分鐘要效益，逐步提高教師的課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，大幅度提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)全體師生的參與性、積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，努力摸索出一套適合我校實(shí)際的科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。擬定以“先學(xué)后教、少教多學(xué)、合作探究”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力。
二、研究?jī)r(jià)值
本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學(xué)科特色的含義，便于一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極探索高效課堂的策略。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學(xué)壓力、給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐方面，本課題的研究，能夠極大的調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和主動(dòng)性，把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來(lái)，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)資源，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用，變革教學(xué)模式。促進(jìn)師生和諧發(fā)展，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化。
三、理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義理論。該理論對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)、疊加知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。
2.教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容;二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
3.有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念;③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。
4.有意義學(xué)習(xí)理論。邁耶認(rèn)為，教學(xué)必須滿(mǎn)足三個(gè)條件：幫助學(xué)習(xí)者選擇有關(guān)信息、組織信息及整合信息才能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。因此，有意義的學(xué)習(xí)依賴(lài)于學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的三種外部條件有：
(1)學(xué)習(xí)材料具有實(shí)質(zhì)的意義。
(2)學(xué)習(xí)者需要幫助。
(3)測(cè)驗(yàn)所評(píng)估的是有意義的學(xué)習(xí)。
四、課題研究?jī)?nèi)容
有效教學(xué)策略按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程分為教學(xué)準(zhǔn)備策略，教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略三個(gè)階段，每個(gè)階段都具有一定的策略。
1.教學(xué)準(zhǔn)備策略
要實(shí)施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要實(shí)施教師角色的轉(zhuǎn)換，我們教師要主動(dòng)實(shí)施教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為教學(xué)過(guò)程的組織者和參與者，成為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。那么，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案這一任務(wù)就成為關(guān)鍵。首先，我校各教研組根據(jù)學(xué)校的“兩點(diǎn)三度五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了各學(xué)科教學(xué)模式，這類(lèi)模版從學(xué)生自主學(xué)到學(xué)生展示練、到學(xué)生鞏固練，都是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，旨在把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少教，并且在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。我們讓大家按照這個(gè)模版進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)好了以后，交給學(xué)校教研領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行評(píng)審、修改，最后再投入課堂實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)以后，再根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行反思和修改完善。我們每月都對(duì)老師們撰寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。
教學(xué)方案必須解決好下列問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。
教師教案書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意三個(gè)“要素”：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法。有效教學(xué)關(guān)鍵是能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的差異，教師要考慮“我應(yīng)該如何傳授知識(shí)”，更要考慮“我應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣”，教師的責(zé)任在對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”，要處理好某個(gè)課時(shí)內(nèi)容的安排，要考慮各個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體，應(yīng)能夠激勵(lì)學(xué)生熱情，不僅要考慮具體的教學(xué)方法，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，達(dá)到少教多學(xué)的目的，使方法成為一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2.教學(xué)實(shí)施策略。
內(nèi)容主要包括有效講授、有效提問(wèn)、有效傾聽(tīng)、有效運(yùn)用教學(xué)手段、有效控制課堂紀(jì)律、有效布置作業(yè)
有效講授。(1)講授要能吸引學(xué)生的注意。引入話(huà)題要新穎簡(jiǎn)潔有趣，把目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。(2)講授要保持一定的節(jié)奏，控制在一定的時(shí)段內(nèi)。(3)講授要為學(xué)生自學(xué)服務(wù)。(4)要提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋。
有效提問(wèn)。要使問(wèn)題具有開(kāi)放性，使問(wèn)題保持一定難度，避免“滿(mǎn)堂問(wèn)”。
有效傾聽(tīng)。要讓所有學(xué)生都參與提問(wèn)和對(duì)提問(wèn)的“回應(yīng)”，讓學(xué)生感到老師在傾聽(tīng)。教師要容忍不同，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，必要時(shí)教師需要追問(wèn)、補(bǔ)充和賞識(shí)學(xué)生的回答。
有效運(yùn)用教學(xué)手段。要運(yùn)用多種教學(xué)手段拓展課堂教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但這種教學(xué)手段應(yīng)該是真實(shí)有效的，是為學(xué)生思維服務(wù)的。
有效控制課堂紀(jì)律。要有控制課堂紀(jì)律的能力，要有控制課堂紀(jì)律的策略。
有效布置作業(yè)。布置作業(yè)要科學(xué)、合理，作業(yè)批改要及時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)要落到實(shí)處;要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課外作業(yè)要有趣，作業(yè)要呈多元性;作業(yè)要體現(xiàn)層次性，更要符合學(xué)科特點(diǎn)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)策略。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀公正全面，堅(jiān)決摒棄唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方法;堅(jiān)持評(píng)價(jià)的全面性，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度;在一定時(shí)間內(nèi)以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則。教學(xué)評(píng)價(jià)中，支持學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià);學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)采用調(diào)查問(wèn)卷形式，設(shè)計(jì)與教學(xué)關(guān)系密切的問(wèn)題進(jìn)行。
五、課題研究的方法
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、案例分析法、教學(xué)敘事法、歸納法。
1.行動(dòng)研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作現(xiàn)場(chǎng)研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來(lái)限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過(guò)行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。
2.調(diào)查法。每學(xué)期由課題組負(fù)責(zé)人以調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行二次課堂教學(xué)效果調(diào)查。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理。調(diào)查后，由課題組成員一起分析探討存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，其結(jié)果與任課教師見(jiàn)面，并有整改措施。課題組將組織教師開(kāi)課、評(píng)課，檢查作業(yè)、輔導(dǎo)及考試，取得研究的第一手資料。
3.案例分析法。教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)等反思合并進(jìn)行有效改進(jìn)，比較反思前后的不同點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn);課題組組織教師開(kāi)展教學(xué)研討，研討中指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，道出對(duì)方的缺點(diǎn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，增長(zhǎng)處理課堂、作業(yè)、輔導(dǎo)的能力。
4.教學(xué)敘事法。教師把自己在教學(xué)過(guò)程中成功或者失敗的事記錄下來(lái)，把教師關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的思想歷程記錄下來(lái)，再現(xiàn)師生溝通的畫(huà)面，汲取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。
5.歸納總結(jié)法。每一個(gè)階段對(duì)研究情況進(jìn)行小結(jié)，將研究引向深入。
六、課題研究的過(guò)程
(一)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，分類(lèi)培訓(xùn)。
1.確定目標(biāo)，精選內(nèi)容。我們認(rèn)為首先應(yīng)該提高教師對(duì)新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對(duì)有效教與學(xué)的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據(jù)教師的實(shí)際情況及課題研究的要求進(jìn)行選擇：一方面是科研方法的學(xué)習(xí)，另一方面是新課程理念及各科有效教學(xué)策略的理論學(xué)習(xí)。我們開(kāi)出了有關(guān)書(shū)目，讓教師閱讀，讓教師寫(xiě)心得體會(huì)，并進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng);還外請(qǐng)專(zhuān)家到校講座，在校內(nèi)開(kāi)設(shè)科研論壇。
2.明確定位，分層培訓(xùn)。形成了二級(jí)培訓(xùn)機(jī)制：第一級(jí)為課題領(lǐng)導(dǎo)小組的培訓(xùn)。就課題的管理、相關(guān)理論及實(shí)施策略等方面進(jìn)行交流探討，領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)各子課題的研究。定期組織學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)課題研究的方法和有效教學(xué)基本理論。第二級(jí)為面向全體教師的培訓(xùn)。主要學(xué)習(xí)新課程理念及有效教學(xué)課堂實(shí)施策略，更多地利用實(shí)例研究開(kāi)展培訓(xùn)。
3.多種培訓(xùn)方式結(jié)合，提高實(shí)效
在培訓(xùn)的形式上，既有以校為單位的教育理論專(zhuān)題學(xué)習(xí)，還有教研組和個(gè)人的分散學(xué)習(xí);既有自主學(xué)習(xí)，講座式的理論學(xué)習(xí)，又有課題觀摩式的實(shí)例學(xué)習(xí);安排專(zhuān)題培訓(xùn)，選派骨干教師出外考察學(xué)習(xí);征訂教學(xué)研究報(bào)刊，以提升課題研究理念和操作技能。
同伴合作，相互促進(jìn)。我們采取以下合作方式：一是尋找課題研究合作伙伴，隨時(shí)進(jìn)行交流對(duì)話(huà)。每人都有1—2名伙伴協(xié)作。二是研究團(tuán)體結(jié)伴，以學(xué)科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點(diǎn)。三是師徒結(jié)伴，開(kāi)展校內(nèi)拜師學(xué)藝活動(dòng)，新老結(jié)合，攻克研究難題。四是定期開(kāi)展教學(xué)研究交流和研討，每學(xué)期開(kāi)展二次。五是提倡集體備課、集體評(píng)課活動(dòng)，一人主備，同伴合作，反復(fù)實(shí)踐，舉一反三;評(píng)課暢所欲言，談問(wèn)題，談修改意見(jiàn)，開(kāi)展“假如我上這一課”活動(dòng)。
(二)跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)診斷。
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，體現(xiàn)教學(xué)效益好壞的有效部位就是課堂教學(xué)。我們堅(jiān)持每學(xué)期每周教師聽(tīng)課制，突出“三個(gè)到位”，教師的理念和認(rèn)識(shí)到位;課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)評(píng)到位;改進(jìn)的措施到位。落實(shí)“三項(xiàng)檢查”，三個(gè)常規(guī)檢查，每學(xué)期分二次對(duì)全體老師的備、講、批、輔、改、聽(tīng)、思進(jìn)行統(tǒng)一檢查，并進(jìn)行記錄。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)筆記檢查。教研組活動(dòng)記錄和聽(tīng)課記錄檢查。通過(guò)教學(xué)流程的跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)調(diào)控，使各項(xiàng)教學(xué)研究工作扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊的健康發(fā)展。
(三)自我反思，有效實(shí)踐。
為了提高教學(xué)實(shí)踐反思的針對(duì)性和有效性，對(duì)教師的教學(xué)反思提出具體明確的要求：第一，職業(yè)反思，是否熱愛(ài)教師工作和自己的學(xué)生?自己平時(shí)是否把精力用在了研究教學(xué)上?自己的教育教學(xué)能力和功底是否適應(yīng)課程改革和課題研究的需求?第二，整體反思，這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?成功與失敗在哪些方面，我的教學(xué)有效嗎?有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?第三，專(zhuān)題反思，突出四個(gè)問(wèn)題思考，即特點(diǎn)是什么?精彩在哪里?偶得有哪些?缺失在何處?第四，細(xì)節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，以專(zhuān)題形式進(jìn)行反思。
(四)先破后立，整體推進(jìn)。
首先，教師在收集了解學(xué)生提出的問(wèn)題后再制定有效解決問(wèn)題的教學(xué)方案和指導(dǎo)計(jì)劃，使教學(xué)有的放矢。其二，改“先講后學(xué)”為“先學(xué)后教”，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)，自主探究中獲取知識(shí)。其三，變“知識(shí)教學(xué)”為“目標(biāo)教學(xué)”，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，確立準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、可操作的課時(shí)目標(biāo)，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)。
七、課題研究成果
1.課題研究體現(xiàn)了全面性。16名專(zhuān)任教師，選題立項(xiàng)，人人承擔(dān)了教學(xué)有效性策略研究的課題研究任務(wù)，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員帶頭擔(dān)任研究和指導(dǎo)任務(wù)，增強(qiáng)了廣大教師的堅(jiān)定信心。
2.課題研究體現(xiàn)了規(guī)范性。教研組開(kāi)展磨課研究活動(dòng)，教師聽(tīng)課呈現(xiàn)鮮明特點(diǎn)，有記錄課堂教師的提問(wèn)，有記錄學(xué)生提出的問(wèn)題，有記錄時(shí)間的分配，有記錄教學(xué)中有效成份的比例……這種聽(tīng)課形式是有效教學(xué)研究的有效方法。
3.“少教多學(xué)”理念得到落實(shí)。教師精心設(shè)計(jì)每堂課，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地探索、研究，學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了技能。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。教師教學(xué)目標(biāo)用不同形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生人人明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的提問(wèn)具有藝術(shù)性，提問(wèn)對(duì)象與提問(wèn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，注意問(wèn)題的層次和價(jià)值;教師善于傾聽(tīng)學(xué)生回答，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生具有核心價(jià)值觀;教師能有效調(diào)控課堂氣氛，課堂紀(jì)律維持良好;教師著力于作業(yè)的改革，注重作業(yè)量的控制和質(zhì)的提高。
5.教研氣氛濃厚。堅(jiān)持開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)，促進(jìn)教研水平上臺(tái)階。幾年來(lái)先后舉行了教學(xué)能手和骨干教師的示范教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)有效性的展示活動(dòng)。通過(guò)大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動(dòng)，有力推進(jìn)校本教研和課題研究的健康發(fā)展。
6.教師研究水平再上新臺(tái)階，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在區(qū)綜合考評(píng)中居良好之列。
7.實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念的更新。通過(guò)多次的外出培訓(xùn)、教研和校本教研活動(dòng)，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進(jìn)步，從行動(dòng)上也開(kāi)始大膽地進(jìn)行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學(xué)活動(dòng)。
8.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課桌都是按小組擺放，學(xué)生都進(jìn)行了科學(xué)分組。通過(guò)“4+3+*”高效課堂教學(xué)模式的探究，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學(xué)生基本能自覺(jué)、主動(dòng)地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文，并且以小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式積極地進(jìn)行生生、師生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導(dǎo)演，成為了導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為了學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。
9.實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教師教研能力的提升。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類(lèi)教研活動(dòng)中，他們都取得了很大的成績(jī)。20**年9月，在全校中小學(xué)教師素養(yǎng)大賽中，課題組成員李永紅老師榮獲中學(xué)組全能一等獎(jiǎng)、白珺老師在演講、書(shū)法、課件、說(shuō)課競(jìng)賽中分別獲得了一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在市多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽活動(dòng)中，課題組成員李永紅制作的課件取得三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。20**年西安市小課題研究中，李永紅主持的課題被評(píng)為優(yōu)秀小課題。白珺被評(píng)為西安市骨干教師。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，每一位課題實(shí)驗(yàn)教師都提交了兩篇以上的教研成果(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)總結(jié)等)。
八、問(wèn)題與困惑
課堂教學(xué)行為是一種非常復(fù)雜的綜合體，我們不可能也不必要求每一個(gè)教師都熟練掌握每一種教學(xué)策略，有些能力并非依靠培訓(xùn)能獲得，它取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)。教師是一個(gè)群體，在共性與個(gè)性上如何體現(xiàn)課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問(wèn)題。
1.在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也就是主體性原則，給學(xué)生最大可能的自學(xué)機(jī)會(huì)，展示機(jī)會(huì)，勤加鼓勵(lì)，善于指導(dǎo)，巧加點(diǎn)撥。而在課堂上，因?yàn)榻?jīng)常性的遇到未在預(yù)設(shè)中的問(wèn)題，或?qū)W生講解的時(shí)間較長(zhǎng)，節(jié)奏緩慢，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)往往難以進(jìn)行完。一節(jié)課拉成一節(jié)半，或兩節(jié)，或三節(jié)。也就是一個(gè)預(yù)計(jì)5分鐘就可完成的任務(wù)，有時(shí)要用10分鐘或更多。課堂進(jìn)程不能很好控制。
2.如果有了導(dǎo)學(xué)案，是不是可以廢除教案?
3.在大班額情況下，如何開(kāi)展此種教學(xué)?比如班額在65人以上。
4.班容量大，優(yōu)秀生少，學(xué)困生數(shù)量多，如何開(kāi)展此種教學(xué)?
在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師更關(guān)注教學(xué)的實(shí)施策略。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的準(zhǔn)備程度等。那么怎樣從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備呢?那是我們正在思考的問(wèn)題。
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.西安市長(zhǎng)安區(qū)第六中學(xué)
20**年7月6日