浦南小學(xué)讀書節(jié)好書交換活動方案

　　活動主旨：

　　你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想。你有一本書，我有一本書，我們交換一下，就會獲取無窮的智慧。好書交換可提高閑置書籍利用價(jià)值，豐富閱讀資源；設(shè)計(jì)攤位形象、攤位名稱、宣傳標(biāo)語，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、組織管理能力等。為了使學(xué)生之間更好的資源共享，增加學(xué)生讀書同樂的興趣。

　　活動方案：

　　一、參與對象：1-6年級及老師（老師也可帶上舊圖書來交換哦）

　　二、活動時(shí)間：11月26日（周五）下午（如下雨擇日舉行）

　　三、活動地點(diǎn)：操場

　　四、活動要求：

　　1、所交換書籍為內(nèi)容健康，適合少年兒童閱讀的優(yōu)秀書籍，如文學(xué)書、故事書、科技書、歷史書等,謝絕漫畫書。

　　2、帶來的圖書為自己已“看厭”的圖書，不能太破損，也不要是新購的，不然就失去了活動的意義。

　　3、限帶5本以下。

　　4、攤位形象、攤位名稱、宣傳標(biāo)語等集體籌劃。

　　5、不扔果皮紙屑，保持操場的清潔。

　　6、請班主任維持秩序。

　　五、活動方法：

　　周五下午擺攤班級在操場上放上書籍，交流班級攜自帶書籍在雙方皆愿意的情況下交換圖書；先在年級中交換，然后可以去其他年級交換。

　　交流會中未交換出去的圖書，同樣本著自主、自愿的原則，各班可號召同學(xué)留下，建立豐富班級圖書角。

　　附：擺攤班級，四年級段，其余為交流班級。

篇2：好書伴我成長讀書月活動總結(jié)

　　“好書伴我成長”讀書月活動總結(jié)

　　為了營造讀書氛圍，鼓勵學(xué)生與書為友，“愛讀書，會讀書，讀好書”，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高審美情趣和寫作水平，讓濃濃的書香伴隨學(xué)生的健康成長。學(xué)校開展讀書月活動，各班在讀書月活動就有了一個(gè)良好的開端，形成了一定的讀書氛圍?，F(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、召開主題班會，調(diào)動讀書的興趣。

　　1、利用升旗儀式的機(jī)會，在學(xué)校的倡議下，師生一起走進(jìn)學(xué)校讀書月。

　　2、在老師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生制定了切實(shí)可行的個(gè)人讀書計(jì)劃。

　　二、利用讀書交流課時(shí)間，讓孩子們學(xué)會讀書。

　　三、強(qiáng)化常規(guī)教育，養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。

　　四、利用班隊(duì)課，開展以“好書伴我行”為主題的班會課。

　　在讀書月的最后一節(jié)班會課上，各班開展了“好書伴我行”為主題的班會課。在老師的指導(dǎo)下了，全班學(xué)生都積極參與到活動中，有開火車背名言警句，有講故事，有表演故事情節(jié)，有說讀書的收獲和體會，有朗誦詩歌等，學(xué)生在活動中又一次激發(fā)了讀書的興趣。

　　五、及時(shí)檢查評比，讓孩子們品嘗快樂。

　　六、人人參與讀書，讀寫結(jié)合，提高寫作水平。

　　愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”

　　因此我們開展了豐富多彩的讀書主題活動，把“讀書”和“活動”緊密結(jié)合起來，活動的趣味性越強(qiáng)，讀書就更富有吸引力。開展讀書心得交流、手抄報(bào)比賽、作文筆會等活動，學(xué)生分別以《與書共成長》《我讀書

　　我快樂》為題，同學(xué)們洋洋灑灑五六百字，真可謂“讀書破萬卷，下筆如有神”啊!“讀寫結(jié)合,以讀促寫”是讀書活動的一個(gè)重要內(nèi)容，讀和寫是相輔相成的互相促進(jìn)的兩個(gè)方面，在上輔導(dǎo)課的時(shí)候，我們還著重細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，每節(jié)輔導(dǎo)課結(jié)束后，我都會布置學(xué)生完成一篇作文。從上交的作文來看，學(xué)生的寫作水平都有不同程度的提高。

　　的確，讀書的孩子越來越聰明，一份耕耘一份收獲，讀書活動使我們這個(gè)原本充斥著各種叫喊的教室比以前明顯安靜了許多，書香和全校讀書的靜謐慢慢趕走了打鬧的喧囂。

　　讀書活動只是學(xué)生讀書征程的一個(gè)開端，我們要努力的還有很多很多。為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們將在引領(lǐng)學(xué)生讀書的道路上一路前行。讓書陪伴他們健康成長，給他們一個(gè)金色的理想。

　　20**.5

篇3：讀一本好書讀書筆記

篇一：讀一本好書活動方案

關(guān)于開展讀一本好書活動的通知

公司所屬各黨支部：

為切實(shí)打造學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型企業(yè)，全面提高企業(yè)員工的綜合素質(zhì)，提高工作能力，將技術(shù)水平轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，促進(jìn)公司下半年工作目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，經(jīng)研究決定，開展讀一本好書活動，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、活動目的

“書是人類的營養(yǎng)品”。通過開展讀書活動，促使員工提高認(rèn)識，開拓視野，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，增強(qiáng)員工對好書籍的濃厚興趣，并積極帶動身邊的同事參與進(jìn)來，一起享受讀書的快樂，倡導(dǎo)一種多書、讀好書、愛讀書的良好風(fēng)氣。

二、活動內(nèi)容

1、組織階段：以各黨支部、團(tuán)支部、車間工會為單位成立讀書小組（共16個(gè)讀書小組），并選出小組長。

2、實(shí)施階段：由黨群工作部根據(jù)書籍收集意見篩選圖書列出書目，各小組到黨群工作部領(lǐng)取圖書組織組內(nèi)部成員在六天內(nèi)集中閱讀，看完后統(tǒng)一返還再換領(lǐng)其他書籍。

3、總結(jié)階段：每個(gè)小組成員就自己閱讀的書籍，結(jié)合企業(yè)存在的問題和困難，在小組內(nèi)部討論、交流，寫出讀書心得或感想。由黨群工作部根據(jù)讀書情況召開讀書交流活動，通過交流來增強(qiáng)員工素質(zhì)，促進(jìn)崗位工作。每讀一本書后，各小組討論、推薦并上交本組較好的讀書心得，由企業(yè)文化部評選出優(yōu)秀的讀書札記

給予獎勵。

三、活動要求

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各小組要把開展讀一本好書活動納入黨支部、團(tuán)支部、車間工會工作范疇，有序組織，管理開展讀書活動。

2、營造讀書氛圍。要積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)典型，認(rèn)真總結(jié)開展讀書活動經(jīng)驗(yàn)，努力在全公司內(nèi)形成“好讀書、讀好書、讀書好”的良好氛圍，推動讀書活動持久開展。

3、促進(jìn)崗位工作。要通過讀書活動的開展，建立學(xué)習(xí)型企業(yè)，做到讀書學(xué)習(xí)與促進(jìn)崗位工作相結(jié)合、與提高個(gè)人文化素養(yǎng)相結(jié)合，使讀書活動與各項(xiàng)工作相互促進(jìn)，取得實(shí)效。

4、讀書活動結(jié)束后，書籍上交黨群工作部，進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。各黨支部、團(tuán)支部和車間工會需再次借閱，請到黨群工作部辦理借閱手續(xù)。

5、在讀書活動期間，各黨支部、團(tuán)支部、車間工會要愛惜、愛護(hù)好書籍，杜絕有意損壞書籍的行為。如有發(fā)生并造成后果，照價(jià)賠償。

二O一二年七月十六日

篇二：讀書札記要求

讀書札記撰寫基本要求

讀書札記是指人們在閱讀書籍或文章時(shí)，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時(shí)隨地地把它寫下來的一種文體，常用的形式有以下三種：

1、摘要式讀書札記，就是把自己感興趣或覺得有用的語句、段落等按原文準(zhǔn)確無誤地抄錄下來。但在摘錄原文后，要注明出處，包括題目、作者、出版單位、出版日期或網(wǎng)址等。

2、評注式讀書札記，不但是摘錄，而且要把自己對讀物內(nèi)容的主要觀點(diǎn)、材料的看法寫出來，當(dāng)然也包括感情的表達(dá)。

3、心得式讀書札記，也叫讀后感，指在讀書之后寫出自己的認(rèn)識、感想、體會或得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記，當(dāng)然也可以寫對原文的某些觀點(diǎn)的發(fā)揮或提出批評、商榷的意見等，一般以自己的語言為主，也可適當(dāng)引用原文。

學(xué)院“優(yōu)秀”讀書札記評選標(biāo)準(zhǔn)：

1、每生每學(xué)期需在閱讀4本書（專業(yè)類書籍1~2本）的基礎(chǔ)上，精讀其中一本書；同時(shí)對一般性閱讀的3本書做好讀書摘錄及相關(guān)內(nèi)容評注（共3篇），對精讀的那本書則要撰寫讀后感文章1篇。

2、書寫認(rèn)真，字跡清楚，段落分明，重點(diǎn)突出，格式規(guī)范（如文前需有“關(guān)于《??（書名）》的摘錄”或“讀《??（書名）》有感”等類似的標(biāo)題，文中標(biāo)點(diǎn)符號使用正確等）。

3、除上述兩點(diǎn)之外，優(yōu)秀讀書札記至少需符合以下要求之一：

（1）除摘要式讀書筆記外，學(xué)生如選用“評注式讀書筆記”或“讀后感”這些札記形式，可以適當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒網(wǎng)絡(luò)評論文章的個(gè)別句段（推薦文章或引用資料須注明出處、作者等），但所作的讀書札記必須要有自己對讀物內(nèi)容的思考、感悟或評論等，嚴(yán)禁全文抄襲。

（2）讀后感文章雖有些文字表述上的小錯(cuò)誤，但基本上是學(xué)生的原創(chuàng)性文字。

（3）既有獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性化的特點(diǎn)，同時(shí)又有供他人學(xué)習(xí)、借鑒的

讀書札記一共4篇，分別為專業(yè)類和文學(xué)類各2篇，一篇字?jǐn)?shù)最低為1500字。

篇三：怎樣做讀書札記

怎樣做讀書札記

大中學(xué)校的學(xué)生對“讀書筆記”都不會陌生，但對“讀書札記”可能不那么熟悉。應(yīng)該說，讀書札記與讀書筆記在本質(zhì)上是一樣的，區(qū)別不是很大。據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，筆記是“聽課、聽報(bào)告、讀書時(shí)所做的記錄”，札記是“讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得”?？梢?，筆記側(cè)重于“記錄”或“摘錄”原話，而札記則是摘記要點(diǎn)與心得結(jié)合的產(chǎn)物，側(cè)重于“摘要”并附有“心得”。

通常把讀書筆記分為摘錄式、提綱式、批注式、心得式幾種。心得式的讀書筆記，也就是讀書札記。

通過寫札記，在綜合他人觀點(diǎn)、見解的基礎(chǔ)上，做出評價(jià)，并提出自己的看法，寫下自己的體會、感想、收獲，也可以寫對原文的某些論點(diǎn)的發(fā)揮或提出批評、商榷的意見。這無疑是很好的讀書方法；對于課題研究來說，也是很有意義的基礎(chǔ)性工作。

讀書札記的具體形式是靈活的，寫法多樣，篇幅也可長可短。不過，也有一些基本的規(guī)范：一是要準(zhǔn)確記下所讀書文的作者、題名和具體出處，這既是對他人著作權(quán)的尊重，也方便自己日后的索引核查；二是概括時(shí)不能歪曲原意，摘錄時(shí)不能斷章取義，關(guān)鍵處最好是引用原文。

讀書札記可以是就一本書、一篇文而寫，也可以是圍繞同一問題，讀幾本書或幾篇相關(guān)文章后，抓住中心，評論它們的觀點(diǎn)和見解，提出自己的看法。后者又叫做“綜合讀書筆記”，其寫法已類似“文獻(xiàn)綜述”，因此可以作為科研的基礎(chǔ)訓(xùn)練方式。

下面舉幾例本科生做的讀書札記，不是說它們寫得好，而是呈現(xiàn)幾種大致的樣式。

【例一】

高中文言文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣

04級漢本二班××× 學(xué)號1020**0**108

語文教學(xué)中，文言文的難教是有目共睹的，由于學(xué)生對文言文的隔絕和懼怕心理以及傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生對文言文沒有多大的學(xué)習(xí)興趣，課堂沉悶，令大多數(shù)教師十分頭疼。如何才能改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣呢？眾多教師對此進(jìn)行了探討和研究：

張濤老師的《文言文教學(xué)激趣方法》中說到首先要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到文言文不僅僅是為了應(yīng)付高考，而是要“傳承中國兩千多年來的思想文化，挖掘古人精神的寶藏，啟發(fā)或指導(dǎo)我們現(xiàn)代的生活和工作。”確實(shí)，如果沒有注意到文言文的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，而僅僅從應(yīng)付高考這一層面來說是不能引起學(xué)生真正的關(guān)注和重視的。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文之前就明確文言文學(xué)習(xí)的價(jià)值，才有可能真正從心里認(rèn)可文言文，而且可以避免光為高考而學(xué)習(xí)文言文沒有意義這一錯(cuò)誤觀念。

其次，要讓學(xué)生看到文言文究竟美在哪里？李方老師的《詩情畫意學(xué)詩文》提倡帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)古文人性美，撥動古文情感美，咀嚼古文哲理美，汲取古文語言美”。文言文被眾多學(xué)生評價(jià)：細(xì)碎，繁雜，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的字詞講解，課文串講的教法，難免枯燥、索然無味。張玉新老師在《例談文言文教學(xué)的三個(gè)原則》中講到自己的一次教學(xué)實(shí)踐，先給學(xué)生讀一段自己用文言文寫的關(guān)于學(xué)校的描繪，學(xué)生體會到周圍熟悉的事物用文言文表達(dá)出來是如此地有趣，而且文言文的表述也不比白話文遜色，就有可能產(chǎn)生嘗試的欲望，興趣自然而然地激發(fā)出來，所以文言文教學(xué)再也不能沿用以往那種一字一句翻譯、個(gè)個(gè)突破的傳統(tǒng)教法，這種教法割裂了文章，破壞了文言文的整體美感。

如何才能避免破壞整體美感呢？很多老師提議要在情境中教學(xué)，即走進(jìn)作品情境。徐志偉老師在《漫談古詩文誦讀教學(xué)》中把情境教學(xué)稱為“還原式鑒賞”：用“心”去讀，即主

體投入的感性的閱讀，以你之心與作者之心、作品中人物之心相會，交流，撞擊，設(shè)身處地去感想、體驗(yàn)他們的境遇，真實(shí)的歡樂與痛苦，用自己的想象去補(bǔ)充，發(fā)展作品提供的藝術(shù)空間，品味作品的意境，思考作品的意義。情境教學(xué)的好處是使學(xué)生消除與文章的時(shí)代隔膜，熟悉文章內(nèi)容，并把自己設(shè)想在作者所處的時(shí)代，清楚作者所面對的種種矛盾事實(shí)，合理地為作者考慮，體悟作者此時(shí)此境的心態(tài)和情感，就更易于學(xué)生的體會和理解。于漪老師也說了：“如果只拘泥于幾個(gè)文言實(shí)詞、虛詞的掌握，擠掉‘情’，丟棄‘情’，文字便成了干枯的符號，文章也就戰(zhàn)立不起來，感染力也就消失?！鼻楦械捏w悟才最具有說服力，而如何更好地體悟情感，關(guān)鍵在于誦讀，要讓學(xué)生有讀的欲望和興趣。很多老師也意識到讀的重要性，何東鳳介紹得最詳細(xì)了，在《貴在導(dǎo)，重在讀——高中文言文教法新探》一文中，強(qiáng)調(diào)首先要讓學(xué)生將課文“讀懂了，讀通了”，在內(nèi)容的‘理解’上下一番大氣力，然后才是培養(yǎng)學(xué)生的“初步的文學(xué)鑒賞能力”，并具體細(xì)分為“以默讀為先，以泛讀為輔，以誦讀為主”。讀，并不是一知半解地讀，如果對讀沒有要求，學(xué)生如念經(jīng)般地讀，就別提會有什么興趣了，讀是需要老師的點(diǎn)撥和糾正錯(cuò)誤。老師需要點(diǎn)撥什么呢？高云、高翔老師在《文言文教學(xué)應(yīng)把握好三個(gè)關(guān)系》強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”“練”結(jié)合，老師先要點(diǎn)撥句讀，對譴詞造句、修辭等精妙處進(jìn)行簡要點(diǎn)撥，然后才讓學(xué)生反復(fù)練讀，由學(xué)會把握節(jié)奏、速度、語調(diào)和語氣等技能層面過渡到品位、感受、領(lǐng)悟、欣賞等藝術(shù)層面。然而，誦讀法功效的實(shí)現(xiàn)需要長期的努力和堅(jiān)持，恐怕實(shí)施其法的老師要有頂住領(lǐng)導(dǎo)壓力的心理準(zhǔn)備了。

張濤老師的《文言文教學(xué)激趣方法》還具體說到教授過程中如何激發(fā)學(xué)生興趣：評書激趣，以敘事為主的課文，可采用易中天《品三國》那種說評書的形式；吟詠激趣，散文類的課文，可讓學(xué)生在搖頭晃腦的反復(fù)吟詠中，潛移默化地受到文章熏陶和感染；換位激趣，對于篇幅不長，難點(diǎn)不多的課文可嘗試讓同學(xué)來當(dāng)老師，調(diào)動他們查找資料的積極性和學(xué)習(xí)的主動性；情境激趣，用課件或錄音把學(xué)生帶入濃烈的氛圍中體悟課文；設(shè)問激趣；資料激趣，需要課外適量材料的補(bǔ)充。具體的策略需要結(jié)合具體的篇目的具體特點(diǎn)，只有采用了合適的方法才能達(dá)到激趣的目的，否則，生搬硬套，處理不當(dāng)，可能效果不好甚至出現(xiàn)反效果。徐九勝老師甚至還提出《不妨讓學(xué)生之乎者也起來》：“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識，注意在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)古文，在廣泛的實(shí)踐中提高應(yīng)用語言文字的能力”，說白了，就是用文言文講話寫作，文章中所述的那堂完全用文言文教學(xué)的課很成功，但這并非任何班級都可以套用的，因?yàn)楣Φ撞煌?，效果也不一樣，讓一個(gè)文言功底較差的班級試試，結(jié)果要么啞口無言，要么胡說八道，老師糾正錯(cuò)誤都來不及了，哪里顧得上講課，另外這個(gè)方法的使用也要適度，不能濫用。

要想讓文言文教學(xué)富有成效，再也不能讓枯燥無味的填鴨式字詞串講的教授法當(dāng)?shù)懒?，一個(gè)老師如果激發(fā)不起學(xué)生對課堂的興趣和關(guān)注，縱使古文功底再深厚也是白搭。即使老師傳輸出大量的知識，學(xué)生沒有興趣接收，這些教學(xué)過程也就是純屬浪費(fèi)時(shí)間，做無用功了，所以要注重教學(xué)過程中興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。興趣是最好的老師，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案前一定要先考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣，這是前提，也是關(guān)鍵。

?未準(zhǔn)確交代所讀文章的具體出處。?

【例二】

新課程下課堂教學(xué)評價(jià)的幾種方式

學(xué)號1020**0**081

隨著語文課程改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)評價(jià)作為語文課程的重要環(huán)節(jié)，越發(fā)受到人們的關(guān)注。語文課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對語文新課程的實(shí)施具有重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，它直接影響教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響語文課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程

功能的落實(shí)。在這一次的課程改革中不少的眼光度落到了這個(gè)問題上，就如何正確地進(jìn)行語文課堂教學(xué)評價(jià)展開了討論。

語文課堂教學(xué)需要進(jìn)行評價(jià)是很多中學(xué)語文教師已經(jīng)達(dá)成一致的觀點(diǎn)。那么討論新課程背景下的語文課堂教學(xué)評價(jià)就從對原有的課堂教學(xué)評價(jià)的批判開始了。20**年11月的《樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》刊載了一篇題為《新課程理念下語文課堂教學(xué)評價(jià)五種意識標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建》的文章，其中一開始就指出了舊有的語文課堂教學(xué)評價(jià)體系所存在的問題，文章認(rèn)為，“傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評價(jià)已不符合現(xiàn)代教育教學(xué)的目的以及語文教育的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：其一，以教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為評價(jià)語文課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。其二，語文課堂教學(xué)評價(jià)以“評教”為主。其三，過分強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)評價(jià)的甄別與選拔功能?！痹撈恼禄景研抡n程改革前的語文課堂教學(xué)評價(jià)的主要問題分析到位。在此基礎(chǔ)上，該文指出新課程背景下的語文課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該從以下五個(gè)方面著手：一是語文課堂教學(xué)興趣與態(tài)度意識。文章從四個(gè)方面闡述這一點(diǎn)，第一，語文課堂教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。第二，語文課堂教學(xué)能否使教師體驗(yàn)到成功。第三，語文課堂教學(xué)中能否鼓動學(xué)生的挑戰(zhàn)意識。第四，語文課堂教學(xué)中師生能否達(dá)到情感的交融。應(yīng)該說這一評價(jià)條件是以人性化為基礎(chǔ)，從人的精神需要的層面上提出，具有科學(xué)性。二是語文課堂教學(xué)目標(biāo)意識。在這一點(diǎn)上，文章指出應(yīng)該包含“語文課堂教學(xué)目標(biāo)對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)度”、“語文課堂教學(xué)目標(biāo)對新教材的體現(xiàn)度”、“教學(xué)環(huán)節(jié)對語文課堂教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)度”、“語文課堂教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)對象的滿足度”。緊扣教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是對一堂語文課的基本要求，這不僅是要求教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，也是要求在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)重視新課程理念，在這一點(diǎn)上體現(xiàn)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際性。三是語文課堂教學(xué)過程探究與互動意識。關(guān)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為，并不是每一堂語文課都應(yīng)該要求做到探究與互動，在需要教師進(jìn)行示范與傳授的教學(xué)時(shí)盲目的進(jìn)行學(xué)生的自發(fā)探究是不合時(shí)宜的，因此，筆者認(rèn)為這一點(diǎn)不應(yīng)作為主要的評價(jià)條件，可作為附加參考。四是語文課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充整合與實(shí)踐創(chuàng)新意識。這一點(diǎn)是在舊有的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中沒有被重視的。文章認(rèn)為在這一點(diǎn)上應(yīng)包括“教師能否展示教學(xué)內(nèi)容的綜合性與整合性”、“充分強(qiáng)化教學(xué)過程中學(xué)生對問題解決的創(chuàng)新性”、“充分調(diào)動學(xué)生參與動手操作性活動的積極性與主動性”。這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定體現(xiàn)了新課標(biāo)重視過程與方法的思想。最后一點(diǎn)，文章指出應(yīng)該在評價(jià)中注意語文課教學(xué)內(nèi)外資源的統(tǒng)整與助教意識。這指的是評價(jià)課堂的教學(xué)手段以及學(xué)生的認(rèn)知背景。

此外，筆者也從其它一些文章看到對課堂教學(xué)評價(jià)的看法。03年5月的黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)刊載的一篇《新課程中語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初探》認(rèn)為，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該從三方面考慮：一、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩方面賦分，關(guān)鍵是處理好實(shí)與活的關(guān)系；二、從教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生自主活動、師生互動三個(gè)方面賦分；三、達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并有意外收獲。這是在新課程改革初期對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討的文章，雖然把握住了新課改的理念，但是沒有提出在新課程背景下具體操作的要求，是比較粗糙的分析。另一篇04年4月發(fā)表于《教育科學(xué)研究》的文章《語文課堂教學(xué)評價(jià)“四問”法》介紹一種新型的語文課堂教學(xué)評價(jià)方式——“四問”法：你覺得這節(jié)課時(shí)間長還是短；你完成(達(dá)到)教學(xué)目標(biāo)了嗎，請舉例說明；你印象最深的教學(xué)事件是什么；你對教學(xué)還有什么意見和建議。“四問”法在真實(shí)情境中評價(jià)課堂教學(xué)，把學(xué)生、授課人和評課者結(jié)為一體，增強(qiáng)了師生的主體意識，讓聽課說課和評課活動水乳交融，使教師從多種渠道獲得反饋信息，引導(dǎo)他們對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思。應(yīng)該說是在新課程改革的道路上對課堂教學(xué)評價(jià)的方法日益科學(xué)化的表現(xiàn)。

?未交代所讀文章作者的姓名。?

【例三】

新課改下，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

漢本二班××× 學(xué)號：1020**0**130

新一輪課改以來，中學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出兩種憂慮的狀態(tài)（對于教師而言）：“一．流于形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)上的一些關(guān)鍵詞和“合作探究”、“個(gè)性化閱讀”雖然已經(jīng)成為教師的口頭禪，但真正在課堂上實(shí)施的很少。二．墨守成規(guī)。一些教師還是固守幾十年的方法，串講串詞，講深講透，剝奪學(xué)生與文本直接對話的權(quán)利?！保ā陡淖冋Z文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對策》，《中學(xué)語文教與學(xué)》20**年第5期）

而對于學(xué)生而言，雖然老師的講授方式有了一些變化，上課的花樣多了，但是自己還總是提不起興趣，還是覺得索然無味，對語文課缺乏一種學(xué)習(xí)的熱情。對于這種現(xiàn)象，一些心理學(xué)專家指出，這些學(xué)生身上存在著“消極反抗傾向”，這種傾向往往表現(xiàn)為淡漠，凡事都表現(xiàn)的無所謂。對于老師提出的問題，他們多回答“不知道”?！八麄兛偸禽p易地答應(yīng)師長指定的規(guī)則，但因缺乏實(shí)踐動力，老是遺忘和拖延，讓人覺得‘不負(fù)責(zé)’或‘光說不練’。”（《學(xué)生為何缺乏熱情？》，《教育文摘周報(bào)》20**.5.30）

其實(shí)，學(xué)生出現(xiàn)這種對學(xué)習(xí)毫無熱情的情況與教師的教學(xué)行為、教學(xué)影響有很大的關(guān)系。即使是在新課程改革下，我們?nèi)耘f可以看到教師和學(xué)生都還沒徹底改變以老師為主體的意識。對于老師來說，“新課程培訓(xùn)流于形式，教師對新課標(biāo)一知半解；兩極對立的思維模式限制教師對新課改的正確認(rèn)識，而且目前語文教育教學(xué)的矛盾導(dǎo)向使語文教師產(chǎn)生觀念的困惑。很多雜志一方面登刊著建構(gòu)主義、人本主義、后現(xiàn)代課程觀等先進(jìn)教育理論；另一方面有登刊著許多語文教學(xué)的應(yīng)試技巧，如模擬試題等，有導(dǎo)致了課堂上教師還是固守講授練習(xí)的老方法?！保ā陡淖冋Z文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對策》，《中學(xué)語文教與學(xué)》20**年第5期）對學(xué)生，幾年前“缺乏人文關(guān)懷的功利化教育影響了他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”，學(xué)校以死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練為主要教育方式”，學(xué)校在學(xué)生的眼里，就像一個(gè)工廠，而他們自己則悲哀地成為了流水線上的產(chǎn)品。試問一下，這樣的教學(xué)能激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生的興趣么？

因此，要真正讓學(xué)生對語文課感興趣，改變語文課堂以往沉悶的氣氛，必須形成以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。從教師這方面來說，無論雜志上的觀點(diǎn)多么可行，形象輝煌，都要以自己學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。另外，在課堂上，要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生覺得語文課沒意思，因?yàn)樗麄儧]有帶著問題去上課，而且他們也不知道該怎樣提出一個(gè)比較有質(zhì)量的問題，怕問題幼稚，同學(xué)老師笑話。這時(shí)候老師應(yīng)該“創(chuàng)造寬松的環(huán)境，消除學(xué)生在課堂上的緊張感，壓抑感和焦慮感”，（《如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》，《教育導(dǎo)報(bào)》20**.6.2）給學(xué)生盡可能多的思考時(shí)間，設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生自己通過閱讀，獲得感知，形成自己的答案，真正達(dá)到與文本的直接對話。我想這才是語文課所應(yīng)該教給學(xué)生的內(nèi)容吧。

?也是“埋沒”了所讀文章的作者。?