生命在場--《用生命潤澤生命》讀后感2
當(dāng)我拜讀完《用生命潤澤生命》一書時，我不得不實話實說，書中的大部分篇幅我都在明霞的博客中讀過。
要說品讀的感受，我想借用河南王安濮老師的話來表達(dá)：“明霞的可貴之處就是在于她能夠毫無保留地把自己的體會貢獻出來，讓我們這些‘菜鳥’分享。無論是明霞的課堂，還是明霞的教育隨筆，永遠(yuǎn)都是那么清新，永遠(yuǎn)都是那么富于哲理。讀她的文章，你不感覺高深，也不感覺膚淺，只是受用?！?/P>
明霞的生命化課堂里充滿著對學(xué)生，對學(xué)生生命的尊重與關(guān)愛。學(xué)習(xí)輸血、傳染病等內(nèi)容時，明霞老師這樣舉例：“假如我受傷了，失血過多需要輸血，我的血型是AB型，誰能給我輸血？”“假如我得了嚴(yán)重的流感來上課，你……”在這里，明霞用自己舉例，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生情感，同時也體現(xiàn)出她對學(xué)生的尊重與關(guān)心，用她的話說：“好事可以拿學(xué)生打比方，生病不能拿學(xué)生舉例子?！?/P>
在給初一（七）班代課的第一節(jié)生物課上，明霞引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，運用的是問答法。在提問過程中，有一位叫曉君的女孩子回答問題時總比其他同學(xué)主動全面。在她回答出問題得到明霞的肯定和贊許時，學(xué)生們都對她說“她媽媽是教生物的！”一堂課的時間里，學(xué)生連續(xù)喊了四次“她媽媽是生物老師”，明霞卻一直沒有做出正面的回應(yīng)。記得我第一次看到這段描述時心里十分地納悶，明霞怎么老是不表態(tài)不說話呢？！
明霞老師的處理方式不得不讓你拍案叫絕：在即將下課的時候，明霞這樣問學(xué)生，“今天哪位同學(xué)的表現(xiàn)很棒?。俊薄笆菚跃 薄霸蚴恰泵飨祭蠋熡幸馔ｎD了一下，學(xué)生們第五次喊出：“她媽媽是生物老師！”這個時候，明霞向全體同學(xué)說，她媽媽教生物跟她能夠回答出問題、課堂表現(xiàn)很棒有必然聯(lián)系嗎？學(xué)生們說是遺傳。明霞老師接著問學(xué)生，假如學(xué)問能夠遺傳的話，我看科學(xué)家的后代不用學(xué)習(xí)也能成為科學(xué)家，國家主席的后代也還是國家主席，教授的兒子必定還是教授，農(nóng)民的后代只能永遠(yuǎn)是農(nóng)民了……是不是這樣??？“不是。”既然不是的話，她回答問題好，是她自己的努力還是她媽媽的遺傳？“自己努力?！笔堑?，不管家庭怎樣，也不管父母是做什么的，都不能說明你將來的走向。你會擁有一個怎樣的未來，決定權(quán)在你手里，與父母的能力和水平無關(guān)，雖然家庭教育的作用和環(huán)境的熏陶很重要，但更重要的呢？“我們自己的努力！”這一教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是把生物課上成生命課的最好詮釋！！！
下午上完兩節(jié)課后，明霞匆匆忙忙趕到（2）班上第三節(jié)課，教室里只有十幾個學(xué)生。一問，才知道，學(xué)校開運動會，今天下午是運動會開幕式的預(yù)演，看看別的班級也都沒人上課，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)或者玩耍也屬正常，因為除了入場式的三十多人，剩下的也大多去當(dāng)觀眾了。運動會開幕式表演被篩選剩下的15個學(xué)生，留在教室，正當(dāng)他們無奈甚至?xí)魫灥臅r候，明霞沒有選擇離開，而是留下來走到他們中間陪伴他們，給他們上復(fù)習(xí)課。如果沒有對學(xué)生的尊重和關(guān)愛，如果沒有對學(xué)生生命的關(guān)注與關(guān)懷，明霞老師是不會上這節(jié)課的。這節(jié)課，不在于她讓學(xué)生學(xué)到了多少知識，最重要的是她給了學(xué)生們快樂?。?！
在參加張文質(zhì)老師發(fā)起的“師生交往時，我們應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？”的討論時，明霞這樣認(rèn)為：“和學(xué)生交往，首要的是尊重。只有尊重才能贏得尊重，也是教育成功的關(guān)鍵?！?明霞是一個處處為學(xué)生成長著想，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的人。她在《用尊重贏得尊重》的博文中寫道，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，通常，我會利用活動課的時間，把學(xué)生叫到花園里，甚至是校園外的小徑上，邊走邊聊，了解學(xué)生的感受，傾聽學(xué)生的心聲。當(dāng)學(xué)生遇到困惑、遇到青春期的煩惱時，我們應(yīng)該適時引導(dǎo)，不妨采取和學(xué)生個別交流、書信（明霞把傳統(tǒng)的書信文化方式引入到今天的教育教學(xué)活動中，善莫大焉）、活動等形式，讓學(xué)生在活動中受到教育，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生順利度過青春期，學(xué)會正確處理同學(xué)間的矛盾、異性間的相處等問題。
在明霞的課堂上，學(xué)生可以叫她孫老師，也可以直接呼她的名字，這是何等的胸襟；學(xué)生們偶爾還可以在她的身后拽她的長發(fā)，這是怎樣的寬容。她總是把學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的問題列出來，然后問學(xué)生，我們先學(xué)習(xí)哪個問題，學(xué)生們想先學(xué)習(xí)哪個問題就從哪個問題開始，這是怎樣的民主與平等。
明霞的課堂總是那么充滿著詩意。一叢狗尾草，一段楊樹枝，一朵鮮花、一陣“風(fēng)”景，等等等等，都可以被她編識成一個個精彩的故事，演繹成一篇篇妙趣橫生的短文。
一位學(xué)生問她薔薇花什么時候開，幾過月過去了，她還記在心上。學(xué)校的薔薇盛開時，她興奮地跑到教室，告訴孩子們并與孩子們一塊去觀賞。
不了解明霞的人，以為她的《用生命潤澤生命》是花了好長時間費了好些精力才撰寫出來的。殊不知，她只是把自己在生命化教育進程中的點點滴滴感受日日天天地記錄下來，積涓涓細(xì)流進而自然而然地成就了江河。
明霞是一個把生命融入教育教學(xué)的人。明霞在與家長的通信中如是說：“我想，孩子，不僅僅是父母的孩子，也是社會的孩子。作為教育，就是要通過課堂，向?qū)W生傳遞文化、文明，讓學(xué)生將來走上社會能夠適應(yīng)社會、創(chuàng)造幸福生活。”她既不是班主任，也不是分管政教的領(lǐng)導(dǎo)，她卻能花上一個半小時的時間找來家長談話。不是為自己，完全是為了他的孩子。這樣的舉動，這樣的愛心，這份強烈的責(zé)任心，還有誰能不被打動呢？
老師們諱莫如深的生殖發(fā)育知識，在明霞老師這里，科學(xué)地對待，她采取不回避的態(tài)度，把它變成了教育孩子學(xué)會感恩、珍愛生命、尊重生命的絕妙素材。她告訴孩子，“每一個生命都是這個世界上獨一無二、最了不起、最偉大的生命，無論長相如何、個性怎樣，都是父母的唯一，也是世界的唯一。”在講過胚胎發(fā)育的幾個階段以及分娩的過程后，她給學(xué)生提出的課外作業(yè)是，回家訪問自己的母親寫出采訪報告，讓學(xué)生在與母親的交流中加深對所學(xué)知識的理解，了解到母親生育的辛苦，增進感情，學(xué)會感恩。
明霞是良師，是益友，更像是學(xué)生的母親。她敬業(yè)、奉獻、關(guān)愛學(xué)生、尊重生命，她把教育教學(xué)融入自己的生命，在教育教學(xué)工作中享受著生命與生命成長的幸福與快樂。她可以為設(shè)計一個課堂導(dǎo)入或考慮一種教學(xué)思路而冥思苦想上一個晚上甚或幾天，這為的就是去赴一場又一場與孩子們的“美麗的約會”?。?！
明霞是一個純粹的人，她毫無功利之心。她這樣看待教學(xué)工作：
“教師所面對的不是冰冷的石頭，不是無邊的黑暗，而是一個個鮮活的生命，是一個個充滿了靈性的美麗的靈魂。這樂趣與幸福不在于付出是否得到回報，不在于是否得到名利地位，而是在生命與生命的對接過程中閃爍出的智慧之光、悄然綻放的愛的花朵，那是生命浸潤生命的過程。雖然辛苦，但路邊的野草、斑斕的花朵，還有翩翩飛舞的彩蝶是對我最好的饋贈。”
篇2：生命在場:《用生命潤澤生命》讀后感2
生命在場--《用生命潤澤生命》讀后感2
當(dāng)我拜讀完《用生命潤澤生命》一書時，我不得不實話實說，書中的大部分篇幅我都在明霞的博客中讀過。
要說品讀的感受，我想借用河南王安濮老師的話來表達(dá)：“明霞的可貴之處就是在于她能夠毫無保留地把自己的體會貢獻出來，讓我們這些‘菜鳥’分享。無論是明霞的課堂，還是明霞的教育隨筆，永遠(yuǎn)都是那么清新，永遠(yuǎn)都是那么富于哲理。讀她的文章，你不感覺高深，也不感覺膚淺，只是受用?！?/P>
明霞的生命化課堂里充滿著對學(xué)生，對學(xué)生生命的尊重與關(guān)愛。學(xué)習(xí)輸血、傳染病等內(nèi)容時，明霞老師這樣舉例：“假如我受傷了，失血過多需要輸血，我的血型是AB型，誰能給我輸血？”“假如我得了嚴(yán)重的流感來上課，你……”在這里，明霞用自己舉例，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生情感，同時也體現(xiàn)出她對學(xué)生的尊重與關(guān)心，用她的話說：“好事可以拿學(xué)生打比方，生病不能拿學(xué)生舉例子?！?/P>
在給初一（七）班代課的第一節(jié)生物課上，明霞引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，運用的是問答法。在提問過程中，有一位叫曉君的女孩子回答問題時總比其他同學(xué)主動全面。在她回答出問題得到明霞的肯定和贊許時，學(xué)生們都對她說“她媽媽是教生物的！”一堂課的時間里，學(xué)生連續(xù)喊了四次“她媽媽是生物老師”，明霞卻一直沒有做出正面的回應(yīng)。記得我第一次看到這段描述時心里十分地納悶，明霞怎么老是不表態(tài)不說話呢？！
明霞老師的處理方式不得不讓你拍案叫絕：在即將下課的時候，明霞這樣問學(xué)生，“今天哪位同學(xué)的表現(xiàn)很棒??？”“是曉君！”“原因是——”明霞老師有意停頓了一下，學(xué)生們第五次喊出：“她媽媽是生物老師！”這個時候，明霞向全體同學(xué)說，她媽媽教生物跟她能夠回答出問題、課堂表現(xiàn)很棒有必然聯(lián)系嗎？學(xué)生們說是遺傳。明霞老師接著問學(xué)生，假如學(xué)問能夠遺傳的話，我看科學(xué)家的后代不用學(xué)習(xí)也能成為科學(xué)家，國家主席的后代也還是國家主席，教授的兒子必定還是教授，農(nóng)民的后代只能永遠(yuǎn)是農(nóng)民了……是不是這樣??？“不是?！奔热徊皇堑脑?，她回答問題好，是她自己的努力還是她媽媽的遺傳？“自己努力。”是的，不管家庭怎樣，也不管父母是做什么的，都不能說明你將來的走向。你會擁有一個怎樣的未來，決定權(quán)在你手里，與父母的能力和水平無關(guān)，雖然家庭教育的作用和環(huán)境的熏陶很重要，但更重要的呢？“我們自己的努力！”這一教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是把生物課上成生命課的最好詮釋?。?！
下午上完兩節(jié)課后，明霞匆匆忙忙趕到（2）班上第三節(jié)課，教室里只有十幾個學(xué)生。一問，才知道，學(xué)校開運動會，今天下午是運動會開幕式的預(yù)演，看看別的班級也都沒人上課，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)或者玩耍也屬正常，因為除了入場式的三十多人，剩下的也大多去當(dāng)觀眾了。運動會開幕式表演被篩選剩下的15個學(xué)生，留在教室，正當(dāng)他們無奈甚至?xí)魫灥臅r候，明霞沒有選擇離開，而是留下來走到他們中間陪伴他們，給他們上復(fù)習(xí)課。如果沒有對學(xué)生的尊重和關(guān)愛，如果沒有對學(xué)生生命的關(guān)注與關(guān)懷，明霞老師是不會上這節(jié)課的。這節(jié)課，不在于她讓學(xué)生學(xué)到了多少知識，最重要的是她給了學(xué)生們快樂?。。?/P>
在參加張文質(zhì)老師發(fā)起的“師生交往時，我們應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？”的討論時，明霞這樣認(rèn)為：“和學(xué)生交往，首要的是尊重。只有尊重才能贏得尊重，也是教育成功的關(guān)鍵?！?明霞是一個處處為學(xué)生成長著想，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的人。她在《用尊重贏得尊重》的博文中寫道，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，通常，我會利用活動課的時間，把學(xué)生叫到花園里，甚至是校園外的小徑上，邊走邊聊，了解學(xué)生的感受，傾聽學(xué)生的心聲。當(dāng)學(xué)生遇到困惑、遇到青春期的煩惱時，我們應(yīng)該適時引導(dǎo)，不妨采取和學(xué)生個別交流、書信（明霞把傳統(tǒng)的書信文化方式引入到今天的教育教學(xué)活動中，善莫大焉）、活動等形式，讓學(xué)生在活動中受到教育，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生順利度過青春期，學(xué)會正確處理同學(xué)間的矛盾、異性間的相處等問題。
在明霞的課堂上，學(xué)生可以叫她孫老師，也可以直接呼她的名字，這是何等的胸襟；學(xué)生們偶爾還可以在她的身后拽她的長發(fā)，這是怎樣的寬容。她總是把學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的問題列出來，然后問學(xué)生，我們先學(xué)習(xí)哪個問題，學(xué)生們想先學(xué)習(xí)哪個問題就從哪個問題開始，這是怎樣的民主與平等。
明霞的課堂總是那么充滿著詩意。一叢狗尾草，一段楊樹枝，一朵鮮花、一陣“風(fēng)”景，等等等等，都可以被她編識成一個個精彩的故事，演繹成一篇篇妙趣橫生的短文。
一位學(xué)生問她薔薇花什么時候開，幾過月過去了，她還記在心上。學(xué)校的薔薇盛開時，她興奮地跑到教室，告訴孩子們并與孩子們一塊去觀賞。
不了解明霞的人，以為她的《用生命潤澤生命》是花了好長時間費了好些精力才撰寫出來的。殊不知，她只是把自己在生命化教育進程中的點點滴滴感受日日天天地記錄下來，積涓涓細(xì)流進而自然而然地成就了江河。
明霞是一個把生命融入教育教學(xué)的人。明霞在與家長的通信中如是說：“我想，孩子，不僅僅是父母的孩子，也是社會的孩子。作為教育，就是要通過課堂，向?qū)W生傳遞文化、文明，讓學(xué)生將來走上社會能夠適應(yīng)社會、創(chuàng)造幸福生活。”她既不是班主任，也不是分管政教的領(lǐng)導(dǎo)，她卻能花上一個半小時的時間找來家長談話。不是為自己，完全是為了他的孩子。這樣的舉動，這樣的愛心，這份強烈的責(zé)任心，還有誰能不被打動呢？
老師們諱莫如深的生殖發(fā)育知識，在明霞老師這里，科學(xué)地對待，她采取不回避的態(tài)度，把它變成了教育孩子學(xué)會感恩、珍愛生命、尊重生命的絕妙素材。她告訴孩子，“每一個生命都是這個世界上獨一無二、最了不起、最偉大的生命，無論長相如何、個性怎樣，都是父母的唯一，也是世界的唯一?！痹谥v過胚胎發(fā)育的幾個階段以及分娩的過程后，她給學(xué)生提出的課外作業(yè)是，回家訪問自己的母親寫出采訪報告，讓學(xué)生在與母親的交流中加深對所學(xué)知識的理解，了解到母親生育的辛苦，增進感情，學(xué)會感恩。
明霞是良師，是益友，更像是學(xué)生的母親。她敬業(yè)、奉獻、關(guān)愛學(xué)生、尊重生命，她把教育教學(xué)融入自己的生命，在教育教學(xué)工作中享受著生命與生命成長的幸福與快樂。她可以為設(shè)計一個課堂導(dǎo)入或考慮一種教學(xué)思路而冥思苦想上一個晚上甚或幾天，這為的就是去赴一場又一場與孩子們的“美麗的約會”！??！
明霞是一個純粹的人，她毫無功利之心。她這樣看待教學(xué)工作：
“教師所面對的不是冰冷的石頭，不是無邊的黑暗，而是一個個鮮活的生命，是一個個充滿了靈性的美麗的靈魂。這樂趣與幸福不在于付出是否得到回報，不在于是否得到名利地位，而是在生命與生命的對接過程中閃爍出的智慧之光、悄然綻放的愛的花朵，那是生命浸潤生命的過程。雖然辛苦，但路邊的野草、斑斕的花朵，還有翩翩飛舞的彩蝶是對我最好的饋贈?！?/p>
篇3：生命在場:《用生命潤澤生命》讀后感1
生命在場--《用生命潤澤生命》讀后感1
一收到明霞老師《用生命潤澤生命》一書是在5月28號吧，讀完她其實也就不到兩個星期時間。總想寫點什么卻一直沒動筆，一是生怕寫不好明霞，寫出來的文字有損于明霞形象；二是因為已經(jīng)有那么多的人寫過讀后感，且寫得那么好，我怕自己寫出來的讀后感會失之于膚淺，會貽笑于大方。因為我畢竟沒有親見過明霞，更不要說進她的課堂感受她的生命化教學(xué)了。但轉(zhuǎn)念一想，如果不寫，又覺得對不起朋友，因為我案上的《用生命潤澤生命》一書不是自己買來，而是明霞老師特意從泰山腳下專門給我郵寄過來的，書的扉頁上還有明霞老師的親筆題名。
說起與明霞老師的相識，那要感謝網(wǎng)絡(luò)。記得我在網(wǎng)易開博不久，為便于就教同仁，向大家學(xué)習(xí)，我申請加入了“教師之家”、“愚公教育沙龍”等幾個教育類圈子，也順便把自己寫的日志推送進這些圈子。申請加入“教師之家”只是希望在這個“家”里結(jié)識到更多的同行，向更多的同仁學(xué)習(xí)，沒想過要做什么管理員。有一天，明霞老師（之后才知道 “教師之家”的圈主是明霞，她在網(wǎng)易博客上的個人形象圖片為金黃的田疇上坐著的讀書人形象，第一次看到這形象便讓我銘刻于心）給我留言，詢問我有沒有時間替她打理圈子事務(wù)?？吹矫飨祭蠋煹恼嬲\相邀和鼓勵信任的話語，我便應(yīng)承下來。在圈子管理的過程中，我不斷得到明霞老師的鼓勵與肯定，明霞老師對我非常信任，在如何改進圈子和吸收新的圈子管理員時還主動征求我的意見。她待人的真誠和為人的謙遜由此可見！
那一年多的時間里，讀明霞老師的博文成了我的必修課。我?guī)缀趺刻於紩ッ飨祭蠋煹牟┛蛯W(xué)習(xí)，讀她的博文，感受她的充滿詩意的生命化課堂。漸漸地，我的教育教學(xué)也因此受到明霞老師的生命化課堂熏染，我對學(xué)生體現(xiàn)出比以往更多的生命關(guān)懷。我也把明霞老師介紹給我們學(xué)校的老師，他們都知道我在網(wǎng)絡(luò)上認(rèn)識一個全國名師，山東的，教生物的，叫孫明霞。
在幫助明霞打理圈子的時候，也特別得到明霞老師的關(guān)心與指點。明霞告訴我，要結(jié)識更多的同仁，向更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，還可以加入教師成長博客。我在她的幫助下也很快地在成長博客中開博，并且加入到生命化教育群組和創(chuàng)新教育群組中。明霞老師為了鼓勵我，還把我的《你也可以成為柏拉圖》、《這節(jié)課，我讓學(xué)生寫“人”字》、《夜深人靜的時候》等幾篇文章選進她參編的《旅途——生命化教育群組周刊》和《創(chuàng)新教育周刊》。那一段時間我的生活也因此而充實而快樂而幸福，我覺得我自己也在不斷地成長，在教育教學(xué)過程中，潛藏于心底的工作熱情和持續(xù)堅持的工作精神也被重新激發(fā)出來。
到**年暑假吧，由于工作性質(zhì)的原因，也就很少去“教師之家”和成長博客了，自己的博客也因此荒蕪。但我心里卻始終惦記著“教師之家”，惦記著明霞，惦記著成長博客……雖然沒能像過去一樣打理照顧圈子，也沒有像以往一樣天天去看明霞的文章，但我卻還是常去明霞的博客，去感受她的生命化課堂……
之前并不清楚《中國教師報》。不記得從哪里得知，明霞上了《中國教師報》。漸漸地我開始關(guān)注起《中國教師報》來。07年底，學(xué)校訂購報刊時我從郵局加訂了一份《中國教師報》。《中國教師報》也就成了我經(jīng)常瀏覽的報紙之一。
應(yīng)該是四月底吧，無意中看到《中國教師報》上登載的一則消息：明霞出書了——《用生命潤澤生命》。我真是太高興了！于是乎欣欣然，上明霞的博客，跟她留言，向她道賀。在替明霞感到高興的同時，又覺得有些遺憾，因為一時不知從哪里能買得到明霞老師的《用生命潤澤生命》。我便在她的郵箱中留下一封短信：“明霞老師好，向您道喜了，恭喜你的《用生命潤澤生命》正式出版！說實話，因為明霞，才關(guān)注到《中國教師報》，因為讀4月29號的《中國教師報》才曉得明霞書作的問世，也因此今天晚上進了你的博客。很抱歉的是，因為我的懈怠，有些時間沒去你那里學(xué)習(xí)，即使去了，也很匆忙，沒留下什么言語，但我心里卻常常地惦記著你的生命化課堂。很想認(rèn)真地讀一讀明霞的書，好遺憾的啊，沒能得到明霞老師的贈書，第二本出版時可記得贈一本給我哦，不知第一本書什么時候在我們這里的書店能買到，這第一本就由我去買吧，哈哈~~~”讓我沒想到的是，明霞老師看到我的信后立馬給我回信，叫我留下通信地址和郵政編碼，以便她寄書給我。真的太讓我感動??！因為從明霞的文字中，我知道，她贈送出去的書已經(jīng)花去了她一個多月的工資。在等待的過程中，我總念叨著這寄書的事，愛人是擔(dān)心我會失望吧，便對我說，你別信以為真，不用等了，路途那么遙遠(yuǎn)，她是不會寄來的。我沒有反駁，因為我心里明白，以我對明霞的了解（呵呵，常言道“文如其人”，我是從明霞的文字中了解到她的人品哦），明霞是一個不會說話不算數(shù)的人！當(dāng)我捧著明霞寄來的《用生命潤澤生命》一書時，愛人也因此感動?。?！