生命在場(chǎng)--《用生命潤(rùn)澤生命》讀后感1

　　一收到明霞老師《用生命潤(rùn)澤生命》一書是在5月28號(hào)吧，讀完她其實(shí)也就不到兩個(gè)星期時(shí)間。總想寫點(diǎn)什么卻一直沒動(dòng)筆，一是生怕寫不好明霞，寫出來的文字有損于明霞形象；二是因?yàn)橐呀?jīng)有那么多的人寫過讀后感，且寫得那么好，我怕自己寫出來的讀后感會(huì)失之于膚淺，會(huì)貽笑于大方。因?yàn)槲耶吘箾]有親見過明霞，更不要說進(jìn)她的課堂感受她的生命化教學(xué)了。但轉(zhuǎn)念一想，如果不寫，又覺得對(duì)不起朋友，因?yàn)槲野干系摹队蒙鼭?rùn)澤生命》一書不是自己買來，而是明霞老師特意從泰山腳下專門給我郵寄過來的，書的扉頁上還有明霞老師的親筆題名。

　　說起與明霞老師的相識(shí)，那要感謝網(wǎng)絡(luò)。記得我在網(wǎng)易開博不久，為便于就教同仁，向大家學(xué)習(xí)，我申請(qǐng)加入了“教師之家”、“愚公教育沙龍”等幾個(gè)教育類圈子，也順便把自己寫的日志推送進(jìn)這些圈子。申請(qǐng)加入“教師之家”只是希望在這個(gè)“家”里結(jié)識(shí)到更多的同行，向更多的同仁學(xué)習(xí)，沒想過要做什么管理員。有一天，明霞老師（之后才知道 “教師之家”的圈主是明霞，她在網(wǎng)易博客上的個(gè)人形象圖片為金黃的田疇上坐著的讀書人形象，第一次看到這形象便讓我銘刻于心）給我留言，詢問我有沒有時(shí)間替她打理圈子事務(wù)。看到明霞老師的真誠(chéng)相邀和鼓勵(lì)信任的話語，我便應(yīng)承下來。在圈子管理的過程中，我不斷得到明霞老師的鼓勵(lì)與肯定，明霞老師對(duì)我非常信任，在如何改進(jìn)圈子和吸收新的圈子管理員時(shí)還主動(dòng)征求我的意見。她待人的真誠(chéng)和為人的謙遜由此可見！

　　那一年多的時(shí)間里，讀明霞老師的博文成了我的必修課。我?guī)缀趺刻於紩?huì)去明霞老師的博客學(xué)習(xí)，讀她的博文，感受她的充滿詩意的生命化課堂。漸漸地，我的教育教學(xué)也因此受到明霞老師的生命化課堂熏染，我對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出比以往更多的生命關(guān)懷。我也把明霞老師介紹給我們學(xué)校的老師，他們都知道我在網(wǎng)絡(luò)上認(rèn)識(shí)一個(gè)全國(guó)名師，山東的，教生物的，叫孫明霞。

　　在幫助明霞打理圈子的時(shí)候，也特別得到明霞老師的關(guān)心與指點(diǎn)。明霞告訴我，要結(jié)識(shí)更多的同仁，向更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，還可以加入教師成長(zhǎng)博客。我在她的幫助下也很快地在成長(zhǎng)博客中開博，并且加入到生命化教育群組和創(chuàng)新教育群組中。明霞老師為了鼓勵(lì)我，還把我的《你也可以成為柏拉圖》、《這節(jié)課，我讓學(xué)生寫“人”字》、《夜深人靜的時(shí)候》等幾篇文章選進(jìn)她參編的《旅途——生命化教育群組周刊》和《創(chuàng)新教育周刊》。那一段時(shí)間我的生活也因此而充實(shí)而快樂而幸福，我覺得我自己也在不斷地成長(zhǎng)，在教育教學(xué)過程中，潛藏于心底的工作熱情和持續(xù)堅(jiān)持的工作精神也被重新激發(fā)出來。

　　到**年暑假吧，由于工作性質(zhì)的原因，也就很少去“教師之家”和成長(zhǎng)博客了，自己的博客也因此荒蕪。但我心里卻始終惦記著“教師之家”，惦記著明霞，惦記著成長(zhǎng)博客……雖然沒能像過去一樣打理照顧圈子，也沒有像以往一樣天天去看明霞的文章，但我卻還是常去明霞的博客，去感受她的生命化課堂……

　　之前并不清楚《中國(guó)教師報(bào)》。不記得從哪里得知，明霞上了《中國(guó)教師報(bào)》。漸漸地我開始關(guān)注起《中國(guó)教師報(bào)》來。07年底，學(xué)校訂購(gòu)報(bào)刊時(shí)我從郵局加訂了一份《中國(guó)教師報(bào)》。《中國(guó)教師報(bào)》也就成了我經(jīng)常瀏覽的報(bào)紙之一。

　　應(yīng)該是四月底吧，無意中看到《中國(guó)教師報(bào)》上登載的一則消息：明霞出書了——《用生命潤(rùn)澤生命》。我真是太高興了！于是乎欣欣然，上明霞的博客，跟她留言，向她道賀。在替明霞感到高興的同時(shí)，又覺得有些遺憾，因?yàn)橐粫r(shí)不知從哪里能買得到明霞老師的《用生命潤(rùn)澤生命》。我便在她的郵箱中留下一封短信：“明霞老師好，向您道喜了，恭喜你的《用生命潤(rùn)澤生命》正式出版！說實(shí)話，因?yàn)槊飨迹抨P(guān)注到《中國(guó)教師報(bào)》，因?yàn)樽x4月29號(hào)的《中國(guó)教師報(bào)》才曉得明霞書作的問世，也因此今天晚上進(jìn)了你的博客。很抱歉的是，因?yàn)槲业男傅。行r(shí)間沒去你那里學(xué)習(xí)，即使去了，也很匆忙，沒留下什么言語，但我心里卻常常地惦記著你的生命化課堂。很想認(rèn)真地讀一讀明霞的書，好遺憾的啊，沒能得到明霞老師的贈(zèng)書，第二本出版時(shí)可記得贈(zèng)一本給我哦，不知第一本書什么時(shí)候在我們這里的書店能買到，這第一本就由我去買吧，哈哈~~~”讓我沒想到的是，明霞老師看到我的信后立馬給我回信，叫我留下通信地址和郵政編碼，以便她寄書給我。真的太讓我感動(dòng)！！因?yàn)閺拿飨嫉奈淖种校抑溃?zèng)送出去的書已經(jīng)花去了她一個(gè)多月的工資。在等待的過程中，我總念叨著這寄書的事，愛人是擔(dān)心我會(huì)失望吧，便對(duì)我說，你別信以為真，不用等了，路途那么遙遠(yuǎn)，她是不會(huì)寄來的。我沒有反駁，因?yàn)槲倚睦锩靼祝晕覍?duì)明霞的了解（呵呵，常言道“文如其人”，我是從明霞的文字中了解到她的人品哦），明霞是一個(gè)不會(huì)說話不算數(shù)的人！當(dāng)我捧著明霞寄來的《用生命潤(rùn)澤生命》一書時(shí)，愛人也因此感動(dòng)！！！

篇2：生命在場(chǎng):《用生命潤(rùn)澤生命》讀后感2

　　生命在場(chǎng)--《用生命潤(rùn)澤生命》讀后感2

　　當(dāng)我拜讀完《用生命潤(rùn)澤生命》一書時(shí)，我不得不實(shí)話實(shí)說，書中的大部分篇幅我都在明霞的博客中讀過。

　　要說品讀的感受，我想借用河南王安濮老師的話來表達(dá)：“明霞的可貴之處就是在于她能夠毫無保留地把自己的體會(huì)貢獻(xiàn)出來，讓我們這些‘菜鳥’分享。無論是明霞的課堂，還是明霞的教育隨筆，永遠(yuǎn)都是那么清新，永遠(yuǎn)都是那么富于哲理。讀她的文章，你不感覺高深，也不感覺膚淺，只是受用。”

　　明霞的生命化課堂里充滿著對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生生命的尊重與關(guān)愛。學(xué)習(xí)輸血、傳染病等內(nèi)容時(shí)，明霞老師這樣舉例：“假如我受傷了，失血過多需要輸血，我的血型是AB型，誰能給我輸血？”“假如我得了嚴(yán)重的流感來上課，你……”在這里，明霞用自己舉例，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生情感，同時(shí)也體現(xiàn)出她對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)心，用她的話說：“好事可以拿學(xué)生打比方，生病不能拿學(xué)生舉例子。”

　　在給初一（七）班代課的第一節(jié)生物課上，明霞引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，運(yùn)用的是問答法。在提問過程中，有一位叫曉君的女孩子回答問題時(shí)總比其他同學(xué)主動(dòng)全面。在她回答出問題得到明霞的肯定和贊許時(shí)，學(xué)生們都對(duì)她說“她媽媽是教生物的！”一堂課的時(shí)間里，學(xué)生連續(xù)喊了四次“她媽媽是生物老師”，明霞卻一直沒有做出正面的回應(yīng)。記得我第一次看到這段描述時(shí)心里十分地納悶，明霞怎么老是不表態(tài)不說話呢？！

　　明霞老師的處理方式不得不讓你拍案叫絕：在即將下課的時(shí)候，明霞這樣問學(xué)生，“今天哪位同學(xué)的表現(xiàn)很棒啊？”“是曉君！”“原因是——”明霞老師有意停頓了一下，學(xué)生們第五次喊出：“她媽媽是生物老師！”這個(gè)時(shí)候，明霞向全體同學(xué)說，她媽媽教生物跟她能夠回答出問題、課堂表現(xiàn)很棒有必然聯(lián)系嗎？學(xué)生們說是遺傳。明霞老師接著問學(xué)生，假如學(xué)問能夠遺傳的話，我看科學(xué)家的后代不用學(xué)習(xí)也能成為科學(xué)家，國(guó)家主席的后代也還是國(guó)家主席，教授的兒子必定還是教授，農(nóng)民的后代只能永遠(yuǎn)是農(nóng)民了……是不是這樣啊？“不是。”既然不是的話，她回答問題好，是她自己的努力還是她媽媽的遺傳？“自己努力。”是的，不管家庭怎樣，也不管父母是做什么的，都不能說明你將來的走向。你會(huì)擁有一個(gè)怎樣的未來，決定權(quán)在你手里，與父母的能力和水平無關(guān)，雖然家庭教育的作用和環(huán)境的熏陶很重要，但更重要的呢？“我們自己的努力！”這一教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是把生物課上成生命課的最好詮釋！！！

　　下午上完兩節(jié)課后，明霞匆匆忙忙趕到（2）班上第三節(jié)課，教室里只有十幾個(gè)學(xué)生。一問，才知道，學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，今天下午是運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式的預(yù)演，看看別的班級(jí)也都沒人上課，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)或者玩耍也屬正常，因?yàn)槌巳雸?chǎng)式的三十多人，剩下的也大多去當(dāng)觀眾了。運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式表演被篩選剩下的15個(gè)學(xué)生，留在教室，正當(dāng)他們無奈甚至?xí)魫灥臅r(shí)候，明霞沒有選擇離開，而是留下來走到他們中間陪伴他們，給他們上復(fù)習(xí)課。如果沒有對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛，如果沒有對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注與關(guān)懷，明霞老師是不會(huì)上這節(jié)課的。這節(jié)課，不在于她讓學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，最重要的是她給了學(xué)生們快樂！！！

　　在參加張文質(zhì)老師發(fā)起的“師生交往時(shí)，我們應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？”的討論時(shí)，明霞這樣認(rèn)為：“和學(xué)生交往，首要的是尊重。只有尊重才能贏得尊重，也是教育成功的關(guān)鍵。” 明霞是一個(gè)處處為學(xué)生成長(zhǎng)著想，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的人。她在《用尊重贏得尊重》的博文中寫道，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，通常，我會(huì)利用活動(dòng)課的時(shí)間，把學(xué)生叫到花園里，甚至是校園外的小徑上，邊走邊聊，了解學(xué)生的感受，傾聽學(xué)生的心聲。當(dāng)學(xué)生遇到困惑、遇到青春期的煩惱時(shí)，我們應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，不妨采取和學(xué)生個(gè)別交流、書信（明霞把傳統(tǒng)的書信文化方式引入到今天的教育教學(xué)活動(dòng)中，善莫大焉）、活動(dòng)等形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生順利度過青春期，學(xué)會(huì)正確處理同學(xué)間的矛盾、異性間的相處等問題。

　　在明霞的課堂上，學(xué)生可以叫她孫老師，也可以直接呼她的名字，這是何等的胸襟；學(xué)生們偶爾還可以在她的身后拽她的長(zhǎng)發(fā)，這是怎樣的寬容。她總是把學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的問題列出來，然后問學(xué)生，我們先學(xué)習(xí)哪個(gè)問題，學(xué)生們想先學(xué)習(xí)哪個(gè)問題就從哪個(gè)問題開始，這是怎樣的民主與平等。

　　明霞的課堂總是那么充滿著詩意。一叢狗尾草，一段楊樹枝，一朵鮮花、一陣“風(fēng)”景，等等等等，都可以被她編識(shí)成一個(gè)個(gè)精彩的故事，演繹成一篇篇妙趣橫生的短文。

　　一位學(xué)生問她薔薇花什么時(shí)候開，幾過月過去了，她還記在心上。學(xué)校的薔薇盛開時(shí)，她興奮地跑到教室，告訴孩子們并與孩子們一塊去觀賞。

　　不了解明霞的人，以為她的《用生命潤(rùn)澤生命》是花了好長(zhǎng)時(shí)間費(fèi)了好些精力才撰寫出來的。殊不知，她只是把自己在生命化教育進(jìn)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受日日天天地記錄下來，積涓涓細(xì)流進(jìn)而自然而然地成就了江河。

　　明霞是一個(gè)把生命融入教育教學(xué)的人。明霞在與家長(zhǎng)的通信中如是說：“我想，孩子，不僅僅是父母的孩子，也是社會(huì)的孩子。作為教育，就是要通過課堂，向?qū)W生傳遞文化、文明，讓學(xué)生將來走上社會(huì)能夠適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造幸福生活。”她既不是班主任，也不是分管政教的領(lǐng)導(dǎo)，她卻能花上一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間找來家長(zhǎng)談話。不是為自己，完全是為了他的孩子。這樣的舉動(dòng)，這樣的愛心，這份強(qiáng)烈的責(zé)任心，還有誰能不被打動(dòng)呢？

　　老師們諱莫如深的生殖發(fā)育知識(shí)，在明霞老師這里，科學(xué)地對(duì)待，她采取不回避的態(tài)度，把它變成了教育孩子學(xué)會(huì)感恩、珍愛生命、尊重生命的絕妙素材。她告訴孩子，“每一個(gè)生命都是這個(gè)世界上獨(dú)一無二、最了不起、最偉大的生命，無論長(zhǎng)相如何、個(gè)性怎樣，都是父母的唯一，也是世界的唯一。”在講過胚胎發(fā)育的幾個(gè)階段以及分娩的過程后，她給學(xué)生提出的課外作業(yè)是，回家訪問自己的母親寫出采訪報(bào)告，讓學(xué)生在與母親的交流中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，了解到母親生育的辛苦，增進(jìn)感情，學(xué)會(huì)感恩。

　　明霞是良師，是益友，更像是學(xué)生的母親。她敬業(yè)、奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生、尊重生命，她把教育教學(xué)融入自己的生命，在教育教學(xué)工作中享受著生命與生命成長(zhǎng)的幸福與快樂。她可以為設(shè)計(jì)一個(gè)課堂導(dǎo)入或考慮一種教學(xué)思路而冥思苦想上一個(gè)晚上甚或幾天，這為的就是去赴一場(chǎng)又一場(chǎng)與孩子們的“美麗的約會(huì)”！！！

　　明霞是一個(gè)純粹的人，她毫無功利之心。她這樣看待教學(xué)工作：

　　“教師所面對(duì)的不是冰冷的石頭，不是無邊的黑暗，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)充滿了靈性的美麗的靈魂。這樂趣與幸福不在于付出是否得到回報(bào)，不在于是否得到名利地位，而是在生命與生命的對(duì)接過程中閃爍出的智慧之光、悄然綻放的愛的花朵，那是生命浸潤(rùn)生命的過程。雖然辛苦，但路邊的野草、斑斕的花朵，還有翩翩飛舞的彩蝶是對(duì)我最好的饋贈(zèng)。”