《優質教學的學習方式的研究》結題報告
課題組：
化學組
負責人：
付金秀
20**年6月22日
優質教學的學習方式的研究
齊魯中學課題組
主持人
付金秀.
一、課題的提出
1、課程改革已取得明顯成效
隨著課程改革的日益深入，課程目標、課程理念已逐漸為廣大教師接受，教學改革不斷深入，開始出現師生互動、平等參與的教學氛圍，成效比較明顯。但是，學生主動學習、合作學習和探究式學習的效果仍然有限，如何引導廣大教師進一步轉變觀念，引導學生更加有效地學習和發展，仍是一個沉重的問題，亟待在研究和實踐中逐步加以解決。
2、教師的科研意識不斷增加
多年來我們深刻地認識到：教育要持續發展，一定要走科研興教之路。為此我們相繼開展了單元達標教學等教改實驗，同時積極借鑒洋思中學、杜郎?中學等先進單位的成功經驗，教育教學改革不斷深化。教師的科研意識與研究熱情普遍增強，教師素質進一步提高，課堂教學結構和教學方式得到了優化，為進一步開展課題研究奠定了基礎。但我們和發達地區相比，與上級的要求相比還有不小距離，希望通過“優質教學的學習方式的研究”這項課題研究，進一步強化教育科研工作，逐步創建既符合新教育理論又有禹城特色的優質教學理論與實踐新體系。
3、時代在呼喚優質教學
面對提高教學質量，辦人民滿意教育的現實追求，我們清醒地認識到：我們在教學中仍存在著的高耗低效等諸多需要解決的問題，教師的教育教學素質和課堂教學效率亟待提高。為了進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量，必須探索教學的新途徑和新方法，在思考中前進，在改革中發展。
二、課題研究的目標、內容、主要研究階段
合作學習是一種以社會性活動為媒介的學習，合作學習必須構建良好的社會性活動。學生的合作學習活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創立及其規則、關系和角色定位是合作學習研究的主要內容之一。
合作學習通過思維的相互激發和共鳴而求發展，我們要研究通過小組活動，有效地利用思維的互動，從而培養學生創造性思維。
合作學習的基本目標是提高學生的認知能力，提高學生的主體性、社會性素質。我們通過研究，用具體的可操作的學習形式，獲得最佳的學習成果，探索初中化學教學中有效合理的合作學習模式。
本課題研究主要分為三個階段進行：
第1階段：(20**.11—20**.8)
確定課題組主要成員：
組長：付金秀
組員：
召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學習有關合作學習理論，發放《初中化學合作學習調查表》，對調查情況分析、討論，攥寫調查報告。
第2階段：(20**.8—20**.7)
全面開展合作學習活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行。通過對照、比較，以各種形式評價合作學習成果。
第3階段：(20**.8—20**.7)
在各個班級開展合作學習活動，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報總結，課題負責人撰寫結題報告。
三、課題研究方法及措施
本課題采取的研究方法主要有以下六種：1.文獻法;2.問卷調查法;3.觀察法;4.訪談法;5.行動研究法;6.對比法。
在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學、求實、創新”的研究思想認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。
(一)開展調查研究，探求組織合作學習的方式方法。
為了有目的地了解學生合作學習的狀況，我們設計了科學、合理的調查問卷，為研究如何組織學生合作學習提供參考依據。我們共發出問卷412份，收回410份。通過調查，我們發現進行合作學習這種人人參與，人人主動的學習方式學生一定感興趣，開展合作學習有一定的學生基礎;在開展合作學習時，小組人數應在4-5人為宜;開展合作學習時，小組成員的組合相當重要，宜根據合作學習的原則，組內異質，組間同質，提高合作學習的有效性。
我們在合作學習的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學習井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀檢員等角色，實現小組成員間的互相監督、互相提醒。學生活動時，教師通常主動參與，成為指導學生“合作學習”的“導演”。
(二)統一思想，強化合作學習研究意識，提高合作學習認識，提升研究能力。
思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們在課堂教學實踐中應用的靈活性和創造性。只有正確掌握合作學習理論，才能更好地開展研究。為了使合作學習理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學理念的重要組成部分，從而指導教師的教育實踐。我課題組根據研究計劃，注重加強動態管理，堅持集中學習和自由學習相結合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧是無窮的。個人的認識可能是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學習過程中，我們經常組織研究探討，統一思想;同時注意將學習和探討與學校的相關教學教研活動相聯系，抓住一切可能的機會開展學習研究。在這些活動中，老師們緊緊圍繞合作學習研究，暢談自己的學習心得和實踐收獲。在交流中，既有理論學習的收獲，又有教學成功的感悟;既有教學困惑的傾訴，有教學失誤的剖析。
在課題研究過程中，我們學習了禹城市教科所印發的相關材料及網站上收集的有關合作學習資料，通過理論學習，組內成員進一步拓寬了認知視野，提升了理論水平，明確了研究目標。
(三)加強課題管理，確保研究有序推進。
為了確保課題研究的正常運轉和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究目標。課題組經常聽取有關專家的指導意見，不斷調整課題的研究方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。
(四)立足課堂陣地，扎實開展研究。
課堂作為磨練教師專業成長的舞臺，理應是實施課題研究的主陣地。為了交流課題研究經驗，展示課題實驗成果，并以此促進教師課堂教學水平的提升，我們堅持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內教師積極探索合作學習的新模式。課堂上，教師既關注學生學習知識結果，更關注學生的學習過程，關注知識的建構過程。同時我們還將合作學習的理念延伸至課外，如在學生研究性學習的過程中，他們也很好地發揮了集體的智慧。我們在研究過程中，通過教師自評、學生及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結果是令人滿意的。
例如，郭麗老師的“質量守恒定律”一課，進入課題提出問題后，要求學生合作學習，通過小組分工—設計實驗—進行實驗—分析記錄—實驗報告—討論、交流，最后匯報實驗結果。在這個過程中，不僅培養了學生的實驗能力，觀察能力和創新能力，也培養了學生交流與合作的意識和能力。
再如，王曉霞老師“二氧化碳制取的研究”一課，要求學生通過自帶實驗用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實驗，探究碳酸鈣的性質。取得很好的教學效果。學生和家長的訪談結果也支持我們的研究，為我們的研究成效提供佐證。
四、課題研究經驗及成果
(一)初中化學合作學習模式初探
1.合作學習教學設計
合作學習的教學設計既要遵循教學設計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發揮出合作學習的最佳效果，因此，教學設計從分析教學任務、教學內容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，充分了解學生個性特征與完成學習任務所需能力水平之間的差異，然后制定教學目標(包括學術性目標和合作技能目標)和教學結構與策略。
2.合作學習的課堂教學流程與模式
第一部分：啟動引導。教師根據本節課的教學內容。結合前面與本節課內容有關的知識和技能，根據不同課型，采用適當的方法，進入新課主題。教師要積極創設一種問題情境，問題具有發散性、開放性、層次性等特征，促使學生主動學習。在學生形成積極的學習心向后，使學生明確教學目標，(不但包括認知目標，也包括合作技能目標)，使學生形成一種目標意識。
第二部分：精講與自學。本階段可采用集體教學或自主學習的形式。一般比較易理解的學習內容采取學生自主學習，對學習內容較抽象或是有一定難度的內容，通常采用教師精講點撥，師生互動共同明確難點和關鍵之處，為課的后半部分合作活動打好基礎，以便騰出更多的時間和精力進行師生、生生的合作學習。此部分也可根據教學實際需要省去，直接進入下一部分。
第三部分：小組互動。組織學生開展合作活動是合作學習的重頭戲，也是其有別于其他教學情境的關鍵環節。教師要根據不同的教學內容，靈活地運用各種合作學習策略，融合作學習要素于合作活動之中，促使學生積極地進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養和合作技能的
教授與指導。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學生活動之中，和學生形成交流互動，引導學生組織起有效的合作，糾正偏離合作學習任務的行為，對合作困難的小組成員提供技術、情感支持和鼓勵幫助。
第四部分：交流展示。各組根據討論的情況，由組員匯報本組學習和研究情況。匯報的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現自己的探究方案、進行檢測等。教師要認真地收集學生的學習情況，為反饋評價作準備。
第五部分：評價總結。教師通過對學生在合作學習過程中的表現的觀察，結合其他教師和同學對其學習情況的評價，結合設計練習進行學習情況檢測，對各組的認知、學習態度和合作技能進行評價，及時矯正學生在學習和交往過程中存在暴露出來的問題，促進學生認知的發展和合作技能的提高，必要時進入新一輪循環。合作學習流程的五個部分不是凝固機械的，往往隨教學內容、學習環境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。
3.合作學習小組建設
(1)小組規模的確定。通常規模較小的小組，由于組員共有的知識范圍較小，其效力也較小;而規模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會產生諸如個人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨占小組活動時間等新的制約因素。考慮到合作學習的效果和便于操作，我們基本上采用4—5人小組。
(2)小組成員的構成。與傳統教學的學習小組按能力、興趣或學業成績同質分組不同，合作學習采用組內異質，組間同質的分組原則。在組內，組員盡可能在性別、學業成績、能力傾向、個性特點、家庭背景等方面有所差異，而各組之間盡可能均衡考慮。
(3)小組內角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報告員等基本角色，每個組員承擔各自的責任，角色每1一2周輪換一次，使每位同學都能在不同的角色中得到鍛煉。
(4)小組的時空結構。為變革傳統課堂結構不利于教學信息的全方位流通，學生參與度不高，消極性靜態聽講的特征，合作學習將合作性人際交往結構引入課堂，建立一個立體、多邊、全通道的課堂交往結構，常用的做法是將傳統課堂中多采用秧田型座位布置變為會晤型(前后桌成小組，前排學生只要轉過身子就可與后排學生進行合作學習)、U字型、馬蹄型、內外圈型等座位安排，根據教學實際進行選用和相互搭配運用。
(5)小組長培養。由于小組長在小組活動中起著至關重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔小組內必須的多種功能，通過小組活動的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉促得出不可靠結論。對小組長進行培養，充分發揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學習小組非常重要的一環，也是小組技能學習的重點內容之一。小組長不是固定的，可根據需要輪換擔任。小組長的領導也不是大包大攬的統管一切小組事務，而是在個人角色定位的基礎上由小組長來做引導、促進和協調工作。這又是合作學習與傳統的學習小組顯著區別之一，體現更為民主的傾向。
對小組長進行訓練和培養應根據小組領導職責與合作技能來進行。
組長應當履行以下職責：
維持組內秩序，促使小組緊扣學習任務輪流有序地發言，使每個成員都有事可做;澄清問題，提示問題，引導發言;接納組員的意見和建議;對討論的內容、過程進行記錄整理;征求各成員的意見，要求各成員貢獻自己的觀點;提示要點，使小組活動順利進展;從組內找到問題答案，鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源;整合小組討論的有關意見觀點或建議并督促小組達成一致性意見;公正務實，在小組建設性爭論中保持中立并促進和推動小組活動的積極有效進行;要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎勵和榮譽。
組長應具備的交流能力：
作為積極的溝通者，將觀點清晰簡潔地進行整理;溝通對小組任務的理解和領會;嫻熟地協調組員提出的信息與觀點;及時地作解釋和反應;表達小組的關注;尊重他人的發言;與小組共享獎勵和榮譽。
在嘗試合作學習之初，學生缺乏系統的合作技能和小組技能的訓練，組內成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領導技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學習剛開始時小組長一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協調能力和較高威信的學生擔任。此外，還要對小組長進行集中培訓，使他們逐步掌握領導小組的基本技能。經過一段時間后，隨著小組活動進展日趨順利，可讓其他組員擔任組長，并讓原小組長充當“小先生”，輔導和協助新組長管理好本小組的活動。
小組長的培養通過集中輔導、分散實踐和小組評議的方式進行。即教師先召集各小組長給予講解和示范輔導，然后組長回各自小組操練，再由小組對組長的領導行為進行評價，教師則通過巡回察看，掌握各組情況并加以指導或提供糾正和幫助。這樣，學生就可學會如何組織和協調小組活動。小組成員輪流擔任領導職責，共同分享領導角色，有利于組員遵守小組規范，共同協作達成小組目標。
(6)動態編組。為了能使每個學生接觸到更多的不同特點和生活背景的學生，有助于應對類似現實生活，也為了避免形成小團體，又兼顧小組的相對穩定，小組每6一8周進行一次重新組合。
4.合作技能訓練的基本內容與方法
合作技能內容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達感謝—對感謝的應答”、“求助—提供幫助”等基本內容，由教師示范，學生在小組活動和課后進行練習，由易到難，循序漸進。教師在學生小組進行合作學習時應作巡回觀察，及時地為學習小組演示合作技能或給予糾正和指導，促使合作學習順利進行，逐步使學生達到合作技能自動化水平。
5.合作學習的基本策略
課堂教學豐富多彩，不同的教學內容需要與之相應的學習策略，不同的學習策略是為了實現不同的教學目標。合作學習策略種類繁多，針對初中化學教學實際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運用。
指導型策略：指導型策略，強調在運用合作學習過程中教師的指導作用，常用于化學基本概念和基礎理論的學習，尤其適用于學生剛剛開始進行合作學習。
過程型策略：過程型策略強調的重心在于小組過程和技能的發展，適用于化學課的各類課型。通過小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養合作技能，形成積極互賴、面對面的促進性相互作用，明確個人責任、共同促進小組進步。
探究型策略：探究型策略側重的是在解決較為復雜問題過程中培養小組成員的集體探究能力、協作能力、解決問題沖突能力，發揮集體的智慧和合作力量。
6.合作學習的課堂管理
合作學習是以小組學習為主要組織形式，取代了團體規模過大的班級學習，形成了以小組學習為主的同伴合作性交往，帶動師生合作的班級結構。因此，合作學習課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎的積極獎勵制度和明確的期望，對學生小組的合作學習活動進行管理。教師以一名特殊的班級成員參與到學習活動過程中，其管理重心在于監督、促進學生間建立積極的相互依賴關系，落實學生個體責任，增進學生間的密切聯系與交互作用，協調小組與班級活動的關系。如控制合作活動音量，確保小組學習的有效進行，可運用各種方式來實現。教師可提醒：“請注意!”，或是采用其他信號，并將達到要求程度與小組評價掛鉤。
還有關注與表揚。對表現出預期行為的小組給予關注和認可，促使各小組紛紛效仿，從而實現課堂管理目的。小組表揚有助于建立課堂行為規范，使學生知道什么行為值得稱贊，表現出何種行為可以受到獎勵。對于合作學習中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關注理睬。若對這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關注，那么這些不良行為可能會增加，即使教師嚴厲地批評了擅自離座的學生，其他學生照樣還會去模仿這種受到了批評的行為。
7.合作學習的評價
(l)評價內容。合作學習的評價內容我們主要從三個方面來考慮。一是學生合作意識與技能的評價。學生的合作技能評價主要通過對學生小組進行合作學習活動行為、合作過程作細致的觀察來實施。評價者可以是授課教師、合作教師，也可以是學生。同時，學生的自我評價也十分重要。學生根據一定的標準來評價合作交往開展的情況。通過評議肯定取得的成績，指出存在的問題和不足。二是學生學習化學的興趣和態度評價。這方面評價主要是根據訪談來進行。三是學業成績的評價。這是對達成學術性目標所作的形成性評價。一般地，可以通過設置課堂測試或進行提問等方式來及時獲取學生對教學內容的理解和掌握的程度，從而對教學活動作出相應調整和修正，并給予必要的補救措施和輔導。此外，還應特別注意學生間的互評互查和自查環節，這是合作學習重要的組成部分，充分利用和發揮學生同伴間交往的人力資源，使每個學生能夠從同伴那里得到及時的反饋和詳細、具體的幫助與指導。
(2)評價方法與策略。采用個人評價和小組評價相結合，以小組評價為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟”的意識，調動小組成員合作的積極性，以發揮學生合作的主動性，促進不同學習水平的學生都得到發展。
(二)合作學習對學生的影響
1.提高了學生學習化學的興趣和自主性。
興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。在化學學習中運用合作學習能滿足各類學生展示自我的機會和發展需要，能從老師尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗，因此，合作學習能有效地提高高中學生學習化學的興趣，改善學習態度。
2.使學生獲得成功的化學學習體驗，增強了學好化學的自信心。
在化學教學中運用合作學習能有效地提高學生化學課的學業成績，較容易使學生感受到自己的不斷進步。合作學習同伴對相互之間的突出表現的評價和教師評價等都充分發揮了以激勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發了學生的學習熱情，使學生的精神狀態大為改觀，整個班級煥發出勃勃生機。
3.促進學生全面發展，提高綜合素質。
在合作學習中，學生收集、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識和能力，集體討論和協作的意識與能力都有所體現。有一部分學生表現出了一定的問題意識和提問質疑的能力。對老師的設疑和同學的疑問都表現出了一定的探究興趣。有些學生能夠根據問題查找資料和分析資料，并提出看法。對問題的思考開始呈現出一定的邏輯性，并有一定的深度。學生的協作意識開始慢慢養成。
另外，學生的口頭語言表達有所提高。在課堂上發表見解時，由最初膽怯、語言不連貫，表達能力較差到課堂上敢于大膽發言、逐步可以較為清晰地表達自己的想法，學生在一天天進步著。因此我們有理由相信，合作學習促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。
(三)合作學習研究對教師的影響
教師在進行課題研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，從理論中吸取營養;另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業成長的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學設計等為形式，形成了一系列研究成果，多篇論文在論文評比中獲獎。這些都極大地豐富了課題的內涵，拓展了研究的思路。老師們和課題一起成長，參與課題研究的人員中，很多已成為校骨干教師。課題組成員的成長，帶動了學校教研活動的扎實開展，教研活動的穩步推進，使校本教研工作更加繁榮昌盛。“科研型”化學教學骨干教師群體正在茁壯成長，化學教育有特色正在逐步成為發展趨勢。
五、問題與思考
初中化學合作學習研究與實踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續探討的問題，主要有以下幾方面:
1.本課題是在初三年級逐步推進，全面進行的，由于初三學生學習壓力較大，加上實驗教師思想上的顧慮，有時不能完全按照合作學習的要求去實施。這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉變是搞好教學改革的前提和保證;二是對于處于學習壓力特別大，競爭性非常強的畢業班學生如何采取有效的策略，引導學生進行合作學習還有待于進一步研究和探索。
2.合作學習研究是一項工作量非常大、情景復雜的工作，在班額大的情形之下，1一2個實驗教師很難顧及全班同學，評價標準和評價方式還有待改善。
3.學生合作意識與合作技能的發展是一項系統工程，僅僅靠一個學科、幾個實驗教師的工作是遠遠不夠的，從促進學生的全面發展的高度來認識，必須各個學科協同，課內課外結合，尤其要從基礎抓起，從起始年級抓起。希望通過化學學科合作學習的研究和探索，對合作學習在學校教學中全面有效地開展起到一個積極的推動作用。
執筆人：付金秀(課題組負責人)
篇2：學校提高課堂教學有效性課題研究結題申請報告
學?！叭绾翁岣哒n堂教學有效性課題研究”結題申請報告
尊敬的區教科所：
20**年10月，我校 “提高課堂有效性課題研究”從確立項到現在已經歷時六個學期的研究。目前我校課題研究已經進入末期結題階段。
在過去的六個學期里我們先后制定并落實了《zz鎮中心學校如何提高課堂教學有效性課題研究實施方案》《zz鎮中心學?！慈绾翁岣哒n堂教學有效性〉課題實施細則》（第一階段）《zz鎮中心學?！疤岣哒n堂有效性課題研究‘分層目標教學’”實施方案》《zz鎮中心學?！坝行哉n堂”行動方案》《zz鎮中心學校“有效性課堂”教學模式示范班級、達標班級評選辦法》《zz鎮中心學校“有效性課堂”課題研究中期方案》《zz鎮中心學校有效性課題研究驗收方案》。依據以上方案或計劃已經完成各項工作并形成比較成熟的教學理念和課堂模式。
為此，我們認為“有效性課堂”課題研究已達到預期的目的，現特申請結題。
zz鎮中心學校 “如何提高課堂教學有效性課題研究”課題組
20**年4月30日
篇3：生本教育理念下數學課堂教學模式研究結題報告
生本教育理念下數學課堂教學模式研究結題報告
《生本教育理念下數學課堂教學模式研究》在我校已歷經了5個春秋，通過全校師生的自主探究與合作交流，此課題的研究已深入我校數學教學的方方面面，這種注重以“學生為本”的教學激活了課堂，調動了學生的主動性和積極性，使學生逐漸變成了學習的主人，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的思維能力和創新意識，提高了教育教學質量，為學生終身發展搭建了平臺，奠定了堅實的基礎。歷經了五個春秋，由于學校領導的正確領導，全體實驗教師的共同努力，現將順利結題。
一、課題的提出：
1改革課堂教學的需要
在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。例如:教學方法陳舊,課堂氣氛沉悶,出現教師課堂滿堂灌,學生學習缺乏主動性等,導致教師教學效果不高,學生學習質量不高，能力不強。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下，于是只能興“加時之風”，靠“補課之功”，搞“題海戰術”，行“死記之道”。鑒于此，開展有效性課堂教學的研究是非常必要的
2.
提高教師教學專業水平的需要。
通過促進學生自主探索、實踐創造的教育科研課題研究，教師們教學水平和專業技能得到了一定的提高，但在新課程理念下積極提倡有效性教學這方面還不是做得很理想，因此我們要繼續通過新一輪課題研究來大力提高教師們的教育科研意識，提高科研能力，從而提高學校整體教學質量。
二、課題研究的內涵及目標
（一）、計劃目標
1、激發學生學習興趣,增強自信心。2、提高學生的思維理解能力,提高學習質量。3、培養學生實踐操作能力和創新精神,活躍課堂教學。4、課堂教學落到實處,減輕學生學習負擔。5、發揮課堂教學愉悅的魅力,鮮活課堂教學。6、轉變教師的教學角色,提高課堂教學效率。
（二）、具體目標、重點難點
具體目標：
1、課堂教學內容的確定。2、課堂教學教師教學行為的轉變研究。3、課堂教學資源的有效利用與選擇。4、課堂教學中學生主體性學習研究。
重點、難點：
1、課堂教學教師教學行為的轉變研究，激發學生主動性學習。2、課堂教學資源的有效利用和選擇,努力提高教學質量。
2、課題研究的理論依據
“生本教育”就是教師主導下的學生自主有效的學習，教師表現自我、體現能教的境界應該是“教而不見（現）”，這樣讓教學成為學生主動學習、愉快學習的活動，讓課堂變成學生以小組為主進行自主、合作、探究的殿堂，讓學生自己去整合知識，使學生的智慧、能力自然生成；而教師的教學主要是為學生好學、樂學而設計的教學，讓每堂課都能激發學生思維的靈感、碰撞思想的火花，使每一節課都成為學生文化的盛宴。
進行“生本教育”體系改革，必須首先對課程進行改革。改革的方向就是“小立課程，大做功夫”，使整個教育教學過程體現“教少學多”。小立課程指的是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，從而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，也就是大做功夫。
3課題研究目標
1）探究數學課堂教學的一般教學模式，促進學生的全面發展，為學生的終身發展奠定基礎，全面提高數學課堂教學效益。
構建開放式的教學體系，建立和諧、民主、平等的教堂情景，讓學生心情舒暢，無拘無束的參與數學教學活動，為學生創設一個良好的心理環境，有利于學生的主體參與、自主學習，從而改變學生被動接受的學習方式。因此通過數學教學，促進學生的全面發展，是我們進行本次教學模式的研究的核心目標。離開了學生的發展，談教育科研是空洞的，不切實際的，沒有效益的，為此，我們強調，①注意學生發展的全面性，既有數學知識技能方面的發展，也有情感、態度、價值觀的發展；②重視學生發展的全員性，即人人可以獲得發展，“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”將是我們數學教學追求的永久目標；③允許學生發展的差異性，學生存在著個體發展的差異，在數學教學中，讓學生認識到，發展意味著超越自我，超越他人；④發揮學生發展的主動性，在數學教學中，讓學生形成自覺、主動發展自身能力的意識，并通過自身努力，實現自己的目標，總之，通過教學，將最大限度的調動學生的潛能，為探索培養學生創新能力和實踐能力的目標搭建平臺，努力推進素質教育的全面實施，全面落實新課程改革。
2）探索數學課堂教學的基本策略，努力提高數學課堂教學的教學效益。
構建新的教學模式旨在打破傳統的課堂教學時空概念，實行數學教學內容的開放、教學過程的開放、教學手段的開放、教學時空的開放，拓寬數學教學與學習的領域，激發學生的學習興趣，促進學生掌握數學基本知識、能力和學習方法，從而能全面提高學生的文化素質。
3）提高教師素質，培養“學者型”、“研究型”教師。
社會的進步，新課程改革的落實，學校的發展，教師素質的提高，起著決定性的作用。因此，通過課題的研究，以教科研為手段，加強學校教師隊伍的建設，推動學校名師工程的實施，培養一批教學骨干和學科帶頭人，實現“教書匠”向“學者型”、“研究型”教師轉變，促進教師脫穎而出，早日成才。
4）科研興校，辦特色學校。
通過課題實驗，改革原有的封閉的教學體系，構建開放式的教學體系，有利于促進教師學習先進的教育教學理論，端正教學思想，不斷提高教師的教學技能，并以此來推動和促進整個學校的教學改革，提高教育教學質量，從而以學科教學為主渠道，推進以創新精神的實踐能力為核心的全面的素質教育，全面落實新課程改革，走科研興校之路，逐步形成我校的數學教學特色。
4、課題研究的方法、原則
1）研究方法：本實驗采用行動研究方法，同時結合問卷調查法、對比分析法、觀察法、綜合評價法、參考考試成績的方法，全面系統的開展實驗研究。同時對實驗過程的信息資料進行分析提煉，形成文字材料，宏觀調控實驗過程，使實驗真正落到實處。
2）實驗原則：
①方向性原則：以國家教育方針為指導，全面提高學生素質，培養二十一世紀所需要的高素質人才；
②差異性原則：從人的個性差異出發，以人為本，改進教育手段，使每個學生在原有的基礎上得以完善發展的提高；
③開放式原則：在教學中根據實際，結合學習內容靈活運用多種教學形式，充分發揮學生的主體性和主動性，使數學課堂教學由封閉趨向開放；
④主體性原則：拓展教學時空和學生的思維空間，充分發揮學生的主體作用，使學生通過自主學習，生動活潑主動發展；
⑤創造性原則：增強創新意識，教法、學法要創新，教學手段要創新，培養創造性人才。
三、實驗的基本過程
（一）實驗準備階段（20**年1月——20**年9月）
1、健全組織，強化管理：為了確保實驗有計劃、有組織、順利地開展，由學校教導處領導，由4名中青年教師組成了課題實驗小組，工作中各組織分工明確：學校領導主要負責做好實驗老師的思想工作，督促檢查實驗小組負責制定切實可行的實驗方案，開展課題研究活動，總結實驗經驗。課題組織的建立為實驗工作順利開展提供了可靠的組織保證。
2、調查摸底，制定實驗方案。20**年9月，我校向縣教育局提交了立項申請后，開展了對該課題研究的前期工作：調查摸底，了解學情，確定實驗班級、實驗教師，制定了切實可行的實驗方案。在工作中做到了三個落實：一是落實教師，確定了4名實驗教師。二是落實實驗研究對象，通過問卷調查和觀察法，確定了5個班級，作為實驗參照對象。三是落實實驗方案，課題組在學習討論的基礎上，結合學校實際情況，制定了“生本理念下數學課堂教學模式的研究課題實驗實施方案”，對實驗、內容、措施、原則以及實驗組織作出詳細的說明與安排。
3、加強學習，充實理論知識。用理論指導實驗，是確保實驗研究的方向性、實效性的保證。為此，我們認真組織學習了相關的教育理論，教改經驗，組織實驗教師學習《新課程標準》，學習生本教育理論及外地教改經驗，在網上搜索有關“生本理念”教學研究的信息，去粗取精，為我所用。通過學習，使每一位教師深刻認識到實驗開展的重要性和必要性，轉變了觀念，對實驗理念有了一個較為清晰的認識，為實驗的全面開展夯實了理論基礎。
（二）實驗階段（20**年9月——20**年1月）
我們在實驗工作中力求做到中心突出、目標明確、措施得力、把握原則，提出了“一個中心、兩個目標、三條措施、四個原則。”
一個中心：倡導自主參與、合作交流、探索創新的學習方式。
兩個目標：促進學生的發展，提高教師的教學技能。
三條措施：理論培訓與教學實踐相結合，強化管理與借鑒經驗相結合，課題研究與年度考核掛鉤。
四個原則：堅持以學生為本，教學目標多樣化的原則；堅持以生活實踐為材料，教學內容現實化的原則；堅持以自主參與、合作交流為特征，教學活動主體化的原則；堅持以體驗成功為手段，教學評價激勵化的原則。
為達成“促進學生全面發展”的目標，培養創造性人才，在實驗中，充分體現了以人的發展為本的教學理念，以學生的活動為課堂主要形式，充分依靠學生，讓學生積極參與課堂學習。向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發展的需求。要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同合作，引導學生勇于創新，使學生能得到充分的發展。促進學生自主參與學習，發展創新能力，逐步形成了我校數學基本教學模式，即：教師巧設導語—放手（參與探索）—合作交流—肯定結論—擴展提高；學生提出問題—嘗試探索—合作交流—得出結論—驗證結論—應用實踐，使學生真正成為學習的主人?！吧窘逃毙吕砟钤谡n堂中得以展現，并轉化為教師們的自覺行為。課題組成員認真搜集，整理相關資料，匯編《構建生本理念下教學模式學習材料》一書，撰寫論文，教案，開放習題設計200余篇，有《讓學生在愉悅的環境中自主學習數學》、《開放的課堂應堅持四個原則》等二十余篇文章在各級獲獎和發表。我校先后兩次承擔了縣級數學教研活動，一次是二0一二年十月在我校召開的“構建小學數學開放式教學體系”課題研討會，我校程雅軍老師代表我課題組在大會上作了經驗交流，劉曉燕教師為此次活動提供了觀摩課。另一次是二
年
在小學數學優質課競賽活動，我
位教師的課
獲得
等獎。我校數學教師在不斷的學習實踐、實驗中教學技能得到了明顯提高。學生多方面能力得到培養，學習數學的方式得到了改善，學習興趣越來越濃，創新意識有較大的增強。尤其在使用新教材的今天，我校數學課題組更加注重把學習新課標、新理念與專題研究相結合。
1、
組織教師認真學習新課標理念，仔細研究新教材。
二
年春季，我校派出一名數學教師到市參加了小學數學
教師回校后，及時向組內教師匯報所學內容，詳細介紹新教材的特點，教師們對新教材有了初步的了解。
二
年暑期，我校校長、全體數學教師不畏炎熱，積極參加了縣教研室組織的小學新課程改革的通識培訓、數學新課標培訓以及新教材培訓。培訓期間，教師們嚴守培訓紀律，認真聽，仔細記，討論時積極發言，提出疑問。通過學習，大家明確了新教材的編寫充分體現了開放式教學的教學理念，讓學生經歷了“問題情景——建立模型——解釋運用——拓展”的過程。旨在建立促進學生發展，反映未來社會需要，體現素質教育精神的小學數學課程標準體系，其目標是使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系。體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心，初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索，勇于創新的科學精神，獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學活動經驗）和必需的應用技能，回校后，課題組組織教師認真學習、討論、總結，有效轉變了教師的教學觀念。
2、
緊密聯系新教材進行課題實驗
一是組內上好研討課。我校數學課題組為了科學地創造性的使用好
教材，高度重視對
教材的使用，由擔任一—六年級的數學教師，各自圍繞自己的專題，結合新課標理念，聯系學生生活實際和已有的知識水平，結合新教材精心地設計一節課的教案，然后由組內教師集體對教案進行分析、討論，提出改進意見后，再由執教者修改教案再討論，再修改，直到大家覺得可行后，由主講教師授課，組內全體教師參與聽課，認真做好記載，課后，坐下來一起分析找出存在的問題，提出改進方案，達成共識后，再由主講教師授課，大家再聽、評、討論，主講者再修改，再上，直到大家覺得這節課滿意為止。通過此項活動，使我們數學教師對如何使用新教材有了一定的導向，活動后各自根據自己的體會寫好評析或反思，并在以后的授課中各自積極主動地對新教材的使用展開研究，探索經驗。
二是注重學習他人先進經驗
（1）學習新調進教師的好的教學、教研經驗，了解新調進教師的授課水平。
孔子曰：三人行，必有我師焉。學校與學校之間也一樣各自均有自己的特色，因此，開學初，我課題組專門利用時間組織全體成員聽取了新調進教師
二位教師介紹他們原校的教學教研等方面的好的經驗，使我組教師從中吸取精華。并請她們二位教師各自上了一節數學公開課，課后大家一起評議，肯定優點，指出不足，每位教師各自有不同程度的受益。
（2）加強與上級科研部門的聯系，積極搜集，學習外界先進教學、教研信息。
年
月和
月我校先后派
二位教師到
參加教學教研活動，二位教師年輕好學，接受新生事物快，回校后他們毫無保留地向組內教師介紹所學經驗，并為組內教師提供了很出色的模擬課。聽課后，老師在發言中說：雖然我們未能親自參加這兩次教研活動，但我們聽了他們的課，深感形勢喜人，形勢逼人，我們大開眼界，他們為我們使用好新教材引了路，全組教師一致表示在今后的教學過程中要一定以這兩節課為參考，靈活、科學地使用好新教材。
三是通過活動，促進教師實驗能力的提高。
（1）抓“一節課”活動。
為了使本組教師人人的教學實驗能力得到進一步提高，認真務實開展“一節課”活動，此項活動要求人人參與，方法先是以抽簽的形式決定授課順序，然后每周安排一位教師授課，要求授課教師課前認真準備，寫好教學程序和教案，課后說課，然后大家一起評課，評課時主要是找出不足之處，提出改進方法，不走過場，使教學研究真正落到實處。
（2）為了探討走進新課程所遇到的困惑，展示走進新課程的好的經驗，促進教師科學地、創造性的使用新教材，我校數學課題組在教務處的指導下，開展了1—6
年級數學教師優質課競賽。并選派
參加了
優質課競賽，最后由
代表我
參加
教研室組織的新課程課堂教學大賽，活動中，
參賽教師精心設計，科學地、創造性的使用教材，讓全體教師耳目一新，使在坐學生在實踐活動中體驗，感受數學、探索數學并喜歡上數學，使數學課堂不再是枯燥無味的數字課堂，而是一個個讓學生熟知，喜歡的生活實例，從而使學生感受到數學就在生活中，生活中處處有數學，增強了學生對學好數學的重要性的認識，使學生明確了學習數學的目的。
3、專題研究與校本課程開發相聯系。
我們的研究專題是“小學數學生本理念課堂教學模式研究”，在具體的研究過程中，實行了在生本理念下的教學六點研究，即：教學時空、教學目標、教學內容、教學程序、教學評價、學生作業。應用這六點研究，老師們在實驗過程中，除了科學地應用好教材外，還聯系開發了校本課程《
小學數學錯題集》。
（三）總結階段（20**年1月——20**年6月）
經驗總是在不斷的積累與總結中得以升華的，課題研究也是如此。在課題研究的總結、評比、推廣階段，我們注重課題組成員的總結與課題組的總結，課題目標與研究成果總結相結合的原則，在總結中積累寶貴的經驗，并進一步深化，然后推廣到全校各教學班，從而形成嚴道二小數學課堂教學的特色。
四、課題的研究成果
通過“生本理念課堂教學模式的研究”，我們的課堂教學基本出現了“五個轉變”和“三個重組”。五個轉變即由“教師權威”轉變為“共同探索”，由“教師本位”轉變為“學生主體”，由“單純說教”轉變為“合作交流”，由“批評指責”轉變為“激勵表揚”，由“埋頭苦學”轉變為“自主樂學”。三個重組即學生學習、師生關系重組；學生學習、教學時間重組；促進學生學習、教學手段、方法、內容重組。使學生在玩中學、在樂中學，從而成為學習的主人。在近四年的實驗研究中，我們也積累了大量的教學經驗和材料。
一）、構建了小學數學生本理念課堂教學的一般課堂教學模式
經過兩年多的實踐探索、矯正、再實踐、總結，已初步形成了我校數學課堂教學模式：
教師：創設情景→放手或參與探索→肯定結論→擴展提高
學生：提出問題→自主探索→合作交流→得出結論→驗證結論→應用實踐
具體做法是：教師精心設計導語，如講故事，做游戲，看錄像，做已經做過的數學題等，通過活動，巧設懸念，讓學生提出問題，產生急于找到問題答案的欲望。在此
，放手讓學生自主探索，合作交流，從中得出結論，并予以驗證，然后教師給予指導，強化結論的正確率，并擴展、提高。比如教學三年級《可能性》時，教師通過擲骰子的游戲活動創設情景激發學生的學習熱情，使學生產生探究問題的欲望并提出要研究的問題；接著教師放手讓學生帶著問題自主探究、合作交流，從而得出結論；再次，教師對學生的結論在全班進行交流，使學生明確事件的發生一般有可能、不可能和不能三種情況，結合具體的事例對結論進行驗證；最后，教師設計開放式的問題對學生進行鞏固、擴展、提高。在整個活動中，教師只做為學生學習數學的組織者、引導者或合作者，讓學生各自用他們自己的方式去考慮問題，探索知識，不再是沿著老師的教學思路，一步一步地往下“走”，從而使學生真正成為學習的主人。從效果上看，我校學生的能力得到一定的發展，學習數學的方式得以改善，學習興趣越來越濃，創新意識逐步增強。
二）、探索了實施小學數學開放式教學的基本策略
本課題研究的主要內容是建構生本理念課堂教學體系，探索與之相適應的有效的教學模式和教學手段。
1、重視教學目標，促進了學生的全面發展
教學目標是貫穿課堂教學的“主線”，是引發師生思維共振的“磁石”，傳統的教學觀片面強調雙基教學，注重傳統基礎知識和培養基本技能是主要的教學目標；而素質教育則要求一個“雙向性教學目標體系”，一是強調在完成“雙基”教學的同時，更注重發展學生智力，增強學生能力，培養學生的個性品質和良好心理素質。二是強調面向全體學生，使所有學生素質都在原有的基礎上得到應有的提高和發展。根據素質教育理論和新課程標準的理念，我們把開放式課堂教學目標分成三個層次：①、基礎目標，即達到教材雙基教學目標，注重學生的整體提高，為學生進一步成長打下扎實的基礎；②、彈性目標，即對學有余力的同學提出具有一定難度的目標，激發學生的內在潛能；③、發展目標，即著眼于學生的綜合發展，為學生終身發展奠基。例如：分數的的意義的教學在目標定位上，基礎目標是讓學生掌握分數的意義、寫法；彈性目標則是讓學生通過實際調查，了解分數在日常生活中的應用非常廣泛；發展目標就是讓學生難過調查實踐，明確分數在生活中運用的作用和必要性。五年級一班是我們的實驗班，在教學前老師讓學生走進生活，收集生活中關于分數的信息，為教學做好充分準備。教學中我們則根據學生收集的信息組織教學，學生很快進入角色，并要短時間內完成了基礎性的目標，然后讓學生自主探究分數在生活中的應用及其必要性，同學們積極性高了，興趣濃了，發言積極了，在交流時，同學們不僅對分數的廣泛應用和意義有了進一步的認識，部分成績優秀的學生甚至探究出了“求一個數是另一個數的幾分之幾”的方法，可謂是出乎教師意料之外的。
2.
生本理念課堂教學內容，整合了教育資源
數學知識源于生活，又服務于生活，因此，我們在教學中要依托于教材，但又不能局限于教材，這是因為教材的改革永遠滯后于時代的發展，課堂教學只有引進時代的“活水”，才能具有生機勃勃的活力。在教學中要加強數學學習與現實生活之間的聯系，讓學生具有實踐活動的機會，用數學眼光看待現實生活，用數學方法解決生活中的問題，結合生活實際學習數學知識，所以課題組的實驗教師在教學中廣泛聯系教材實際與生活實際，選擇和重視教學內容，整合教學資源，讓學生走出課堂，把社會生活中的數學問題引入教學的“大課堂”，用學生熟悉的、感興趣的、貼近生活實際的素材來組織教學。如：在教學分數意義第一課時時，實驗教師并沒有按照教材中的例題來組織教學，而是讓學生分組準備了不同數量的橘子，讓學生按照組內人數進行分配，有四人四個橘子的小組，有四人一個橘子的小組，也有四人三個橘子的小組，各小組按照老師的要求很快進行了分配，然后讓每一個學生口述自己已分得的數量，這樣就把教材中缺少生活氣息的例題改變成了學生感興趣、又與生活實際密切聯系的例題，使學生積極主動投入到學習數學的活動中來，讓學生真切感
到生活中處處、時時有數學。另外，開放教學內容關鍵是教師要善于讓學生自主尋找，收集自己學習中的知識不足，討論研究出避免出錯的原因，開發校本課程《數學錯題集》為課堂的教學服務。
3、生本理念課堂教學過程，培養了學生的學習能力
生本理念課堂教學組織形式要求教學活動是動態的、運動變化的，要求教師要把握組織者、引導者與合作的角色，不斷極力把問題的探索時空還給學生，向學生提供充分的從事數學活動交流的機會，而且大膽摒棄了師問生答、師講生聽、師演生看的狹隘的教學模式，努力引導學生通過觀察、猜測、嘗試、實驗、討論、類比、歸納、驗證等方式進行學習研究，增強學生參與學習的態度，開創了生動活潑、主動求知的數學學習新天地，通過實驗研究，我們創設了一套師生互動的課堂教學操作模式，即教師的：巧設導語激情→放手或參與探索→肯定結論→擴展提高；學生的：提出問題→自主探索→合作交流→得出結論→驗證結論→應用實踐。例如，在教學長方形的周長時，我校一位教師是這樣進行的：先把學生帶到長方形的小操場上，讓學生自由的沿著小操場的邊緣走一圈，接著提問：“誰知道自己剛才走了多少米？”學生們你望望我，我望望你，都沒有回答，教師接著又問：“你能想辦法弄清楚自己剛才究競走了多少米嗎？”于是先讓學生獨立考慮了一會兒，再分組由小組長組織同學們討論，通過討論，有的說：“用皮尺量”；有的說：“皮尺太短不方便，先用繩量，再用皮尺量繩長比較好”；還有的說：“因為長方形的兩條長相等，兩條寬也相等，所以只要量出一條長和一條寬的長度后，把長和寬的長度相加，再乘以2就可以了”。就這樣讓學生親身實踐，從中尋求到了求長方形周長的方法。這時教師表揚道：“你們真棒，都找到了如何知道自己走了多少米的方法，那么，你們比較一下，哪種方法最好？”學生很快就知道了，在此基礎上，讓學生量出小操場的長和寬，很快他們就計算出了小操場的周長，找到了自己的答案，然后教師聯系實際，讓學生明確了周長的含義，使學生知道自己剛才的計算，就是用求長方形周長的方法，求出小操場的周長的。這樣使學生明確了數學來源于生活，反過來又服務于生活的道理。在學生明確了求長方形周長的方法后，教師再把學生帶回教室里，讓學生用米尺或皮尺量出黑板、門窗、課桌面、教材封面等各自的長和寬，再分別計算出他們的周長。這樣，學生很感興趣，都積極主動地投入到學習之中，把學習當做一件非常愉快的事情去做。
在研究過程中，我們要求老師重視師生之間的交流的作用，重視學生之間的思維碰撞，重視學生的自主探究，發揮群體信息交流、小組信息交流、個體信息交流的作用，這樣，充分調動師生雙方的積極性，突出學生學習的自主性、能動性和創造性，使課堂教學成為培養學生創新能力的主渠道。教師在教學方法設計上，強調學習方法的指導，強調開放題的研究和設計，注重變機械重復訓練為開發思維訓練，變意向求同思維為多向發散思維，鼓勵學生大膽想象，鼓勵學生創造性的理解、創造性的表現，創造性的思考問題，培養良好的學習習慣和思維品質。
4、生本理念課堂教學時空，激發了學生的創新思維
課堂是教學主陣地，但不是唯一的場所。生本理念課堂教學，重視課外學習活動的開發和利用，開放教學時空，即，根據教學需要，把教學空間由課內向課外延伸，利用多種媒體組織學生學習數學，教學不受時間限制，不受人員限制，不受內容限制，不受空間限制，只要有數學知識的存在，能發展學生的能力，就可以為數學課所用。如，在學習土地面積的計算時，我們把學生帶出教室，讓學生進行實際操作，測量自家土地面積，在課中展示時，收到了意想不到的效果，學生的思維可以說超出了我們的想象，因為土地不可能是規則的圖形，學生為了計算面積，并能說明清楚是怎樣計算的，把土地的形狀畫了出來，然后分割成不同的規則的圖形，進行測量計算。這節課把數學知識從課堂延伸到生活，在學習中發展思維，在活動中不斷創新，激發學生的求知欲，引發學生的創造“天賦”。另外，課題組通過實驗研究在全校推廣并實施了用數學日記記錄生活中的數學經驗，近兩年的時間證明，寫數學日記不僅讓學生用數學眼光看待生活問題，而且培養了學生研究數學問題，解決數學問題的能力，激發了學生的創新意識，，有的在日記中記錄了在生活中用數學的過程；有的學生記錄了發現數學問題或規律；還有的則在日記中記錄了探究數學問題的過程。如，五年級一位學生曾對我說道：“我發現了計算長方體燈籠四個面積的方法。做完作業后，我無意之間，拿著一張紙圍在長方體的盒子上，展開一看，咦！怎么是一個長方形？這不說明這四個面是一個長方形嗎？心里想著想著，于是，我拿來許多個長方體的盒子，用紙圍繞一周，再用剪刀剪去多余的部分，然后將其展開，哈！原來是一個長方形哦！我高興的跳起來，如果計算出長方形的面積，不就是燈籠用紙的面積嗎？聽了這位同學的話，我們不僅為這位同學的意外發現而喝彩。他不僅知道了測量柱體側面積的方法，更重要的是他已經掌握了研究問題、解決問題的方法，并具備了創新意識。開放式教學強調尊重學生主體，自主探究，學生的主體得到了充分的發揮，我們的教學才地取得最佳效果，才能激發學生創新思維，培養學生的創新能力。
5、生本理念課堂教學評價，構建了科學的評價體系
教學結果不以完成教材教學任務為標志，以激發學生課外進一步研究和學習為己任；不以學生掌握書本知識為終結，以學生靈活運用知識、遷移能力為目標；不以考試為唯一評價手段，以學生的素質全面發展為核心；不以學生的書面成績為唯一評價標準，而以學生在學習活動、實踐過程中體現出來的參與的積極性、主動性，克服困難的勇氣和意志力，解決實際問題的技能和過程來綜合衡量。將評價作為教學活動的一個組成部分，組織起以學生、教師，乃至家長、社會共同參與的開放的評價體系。
①、改革評價內容，評價結果綜合。我們首先組織實驗教師認真學習新課程標準，然后按要求和標準討論、制定數學學科學生素質評價方案，并由學校課題組成員修改、審查，最后按形成的評價方案實施對學生的綜合評價。我們對學生數學綜合素質評價從兩個方面進行，一是隨堂評價，即結合教學內容對學生進行學習習慣、學習興趣、學習方法和實踐能力的評價；二是總體評價，我們把作業上的題根據難度設計A、B、C三個層次，學生根據自己的學習情況，選擇不同層次答題?？傊覀冏龅皆谠u價內容上力求全面，在評價結果上力求綜合。
②、改革評價主體，評價方法綜合。在實施評價方案的過程中，做到定量與定性相結合，既有學生素質的等級評價，又有定性描述性評價及過程評價。十分重視學生自我評價，即主體參與，允許學生自己下，允許學生對老師、同學所給的結論質疑。開放式的小學素質評價，給小學生的素質評價注入了生機與活力，真正發揮了素質評價，達到了促進學生主體發展的作用。
三）、促進了教師素質的整體提高
教師通過課題研究，改變過去陳舊的教育觀念，形成了符合現代教育發展趨勢的教育思想，初步掌握了教育科研的過程和方法，并以此來促進課堂教學的改革，從而提高教學的水平。在開展課題研究過程中，我們舉辦了有關教育科學研究的知識普及講座，開展了教育調查，開設課題研究與課堂教學結合的研究課、實驗課，等等，積極進行課題研究和課堂教學相結合的探索。其中，課題研究和課堂教學相結合的實驗課的形式深受廣大教師的歡迎，為廣大教師提供了如何開展科研的示范。實驗組教師有一定的理論基礎，在課堂教學中表現出自己明確的教學思想，教學環節的安排和教學方法的選用均有自己的設計思想，教學水平提高較快。近五年參與課題研究活動的教師中程雅軍、劉曉艷兩位教師--------------------------------
………豐碩的教研成果更加證明了我校的數學教師在課題研究中灑下了辛勤的汗水，同時也進而促進了教師素質的整體提高，推動了學校的教科研工作。
五、課題研究的總結與反思
實行生本理念課堂教學，改變了教師的教育思想，增強了教師的科研和教學能力，全面地提高了學生的文化素質，培養學生的遷移運用能力和創新能力，提高教學質量。取得這些成果，其主要原因有以下幾點：
1．生本理念課堂教學模式順應了教育發展的趨勢。在當代知識經濟社會和信息社會里，教育體系和教育設施將越來越開放，學習內容越來越豐富，學習活動趨于多樣化。
2．生本理念課堂教學充分體現了教師為主導、學生為主體的新型師生關系。教師的主導作用突出體現在為學生學習營造良好的、廣闊的環境，并努力誘導學生自主學習。學生的主體作用反映在學生主動探究未知領域，能動吸取知識，積極遷移能力。尤其是在教育環境和生源素質相對較差的情況下，把充分挖掘學生的個性潛力放在重要位置，真正落實素質全面發展，才能大面積提高學生的文化素質。
3．生本理念課堂教學是實行創新教育的有效形式。
隨著教育改革的深入，創新教育成了新一輪教育改革的核心，是中國教育適應知識經濟發展需要。培養學生的創新意識、創新思維、創新技能、創新人格，都離不開發揮學生主體性。開放式教學模式的兩個重要支撐點是：一是強調課程和教學內容的開放，二是強調教學過程的開放。富有創造性的“開放式教學體系的構建與實踐研究”的課堂教學模式中，鼓勵學生進行多向思維，能從多種角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創造性地運用所學到的知識去適應新情況，改善環境，使自己的創造力不斷提高。同時，教師通過創設理想的活動情境，留給學生以廣闊的思維空間，放手讓學生想人所未想，做人所未做，不墨守成規，不人云亦云。因此，開放式教學體系，有利于培養具有創新精神和創新能力的一代新人。
由于我們的研究剛剛起步，采用的研究方法主要是文獻研究、觀察研究和行為研究法，雖從理論探索和實踐研究兩方面著手，力求整體改革，但由于研究人員的水平和時間所限，仍有相當多的經驗成分，許多問題還有待于進一步的深入研究。
1、教學內容和教學過程開放的度和量的控制；
2、教學空間開放的管理問題；
3、生本理念課堂教學與現實教學體制的矛盾（如現有課程、教材、教學時數、教學評價體系的限制）
4、怎樣進一步提高教師駕馭課堂教學的能力，以適應生本理念課堂教學的需要；
5、通過生本理念課堂教學如何有效地促進學生學習方式的改變；
6、生本理念課堂問題的設計和教學評價。
“沒有最好，只有更好”。我們認為，開放式教學體系的建構是一個動態的過程，需要在理論與實踐的結合上不斷完善和發展，也促使我們在現有基礎上不懈努力，為培養21世紀的創新人才做更多扎扎實實的研究工作。