教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)
提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從變革課堂教學(xué)模式開始。而變革課堂教學(xué)模式，又首先取決于我們對(duì)“課堂”、“課堂教學(xué)”和“學(xué)生主體學(xué)習(xí)”的重新理解。這種理解的核心將學(xué)生真正作為教學(xué)活動(dòng)的主體，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性和英語學(xué)科特性的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高英語課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。
一、對(duì)主體參與式課堂教學(xué)的理解
在傳統(tǒng)的意義上，課堂被我們視為一個(gè)場(chǎng)所，是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的場(chǎng)所，是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是使兒童接受教育的場(chǎng)所，等等。有時(shí)，我們又將課堂看成是無形的，如每天每個(gè)教師上的每堂課;有時(shí)，我們也將課堂看成是有形的，如一定的空間和布局等。這樣，使我們總是把課堂理解為教師權(quán)力主宰的、教授知識(shí)的、學(xué)生被動(dòng)接受的場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所，一切都為著知識(shí)而存在，教師為傳授知識(shí)而存在，學(xué)生為接受知識(shí)而存在。這種以知識(shí)為中心，以教材為中心，以教案為中心的課堂，是學(xué)校課堂的主流形態(tài)。這樣的課堂觀也在一定程度上決定了“教師為中心”的教學(xué)模式。對(duì)于主體參與式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)來說，課堂應(yīng)當(dāng)是“師生生命相遇，心靈相約的場(chǎng)域”，應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生精神的家園”。它可以被視為這樣的地方：是一個(gè)讓學(xué)生生命充盈著靈氣、智慧、活力和情感的地方;是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自我鼓勵(lì)、喚醒、發(fā)現(xiàn)的地方;是一個(gè)引發(fā)學(xué)生思維和想象的地方;是一個(gè)讓學(xué)生展示經(jīng)驗(yàn)和形成能力的地方;是一個(gè)善待幼稚、點(diǎn)燃創(chuàng)造的地方。
有了對(duì)課堂的重新理解，“課堂教學(xué)”也就有了其新的含義。以往我們對(duì)課堂教學(xué)總是在“你教我學(xué)”、“先教后學(xué)”、“你講我聽”、“你說我記”這樣一個(gè)單向度的層面去認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是，教與學(xué)雙方是分離的，教與學(xué)的方法是機(jī)械被動(dòng)的。新的“課堂教學(xué)”，是在師生真正的雙向互動(dòng)層面,尤其是在確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這樣一些基本含義：教因?qū)W而在、教基于學(xué)、教為了學(xué)、教學(xué)生會(huì)學(xué)。也就是說，教師教的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)是學(xué)生學(xué)的特性、需要和心理規(guī)律，教師教的內(nèi)在根據(jù)是學(xué)生的學(xué)。如果離開對(duì)學(xué)生學(xué)的研究，離開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的把握，教師的教也就失去了基礎(chǔ)。因此，新的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，必須使學(xué)生能夠積極參與。
確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“受教育者”向“主體學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)予以深層理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)的過程，而是學(xué)生自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義的過程，這一過程是不可能由他人所代替的;學(xué)生學(xué)習(xí)也是在自我理解基礎(chǔ)上，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向相互作用后，才能建構(gòu)起它的意義;學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此不宜強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能滿足教條式的機(jī)械模仿與記憶，不能把知識(shí)作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無條件地接納，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何利用原有經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)新知識(shí)的含義;學(xué)生的學(xué)習(xí)更是思維具體化的過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解總是要適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用其所學(xué)的知識(shí)，就必須讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)知與行的結(jié)合;學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)體的差異性，這種差異性本身就構(gòu)成了豐富的學(xué)習(xí)資源，所以，要通過與他人的討論、互助等形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)得更有效。上述對(duì)課堂、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重新理解，為我們?cè)趯?shí)踐中探索學(xué)生主體參與式課堂教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二、小學(xué)英語主體參與式課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐嘗試
小學(xué)英語是一門實(shí)用性和交際性很強(qiáng)的學(xué)科，這樣的特點(diǎn)要求教師要樹立好正確的知識(shí)觀，不僅僅要教會(huì)學(xué)生們幾個(gè)單詞句型，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)這些句型，有一定量的詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)而達(dá)到語言交際的語言能力，這也是我們教英語的最終目的。這需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷的感受才能獲得的知識(shí)。另外，因?yàn)檎Z言是有共通性的，所以在讓學(xué)生英語時(shí)可以和我門的母語聯(lián)系起來，從兩種語言文化的差異和語言的某種共性出發(fā)進(jìn)而幫助學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步提高對(duì)英語語言的應(yīng)用能力。所有這些，最根本的是在英語課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，形成正確的學(xué)生觀，同時(shí)也要確立教師自己的教師觀。以此為基礎(chǔ)，我們?cè)谛W(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，充分突出考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠積極參與的課堂教學(xué)模式。
1.依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征設(shè)計(jì)活動(dòng)。小學(xué)生具有潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)多設(shè)計(jì)他感興趣的游戲和角色表演等活動(dòng)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)多設(shè)計(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)活動(dòng)，如“記憶大比拼”、“誰是強(qiáng)者”、“講演評(píng)比”等，這些活動(dòng)會(huì)使課堂教學(xué)愉快而有效。
2.依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生是有生命、思想、情感和智慧的獨(dú)立個(gè)體，小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生存在一定程度的差異性，所以要以小學(xué)生的不同差異為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的活動(dòng)，充分考慮每個(gè)學(xué)生不同程度參與課堂教學(xué)的可能性，讓不同層次的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。如在每個(gè)單元的復(fù)習(xí)課中，我們將全班學(xué)生調(diào)整成A、B、C三個(gè)大組，A組由學(xué)習(xí)優(yōu)等的同學(xué)組成，B組由學(xué)習(xí)中等的學(xué)生組成，C組由學(xué)習(xí)較為后進(jìn)的學(xué)生組成。不同小組給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，A組是針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互的提問并共同探討答案，B組是圍繞本單元的內(nèi)容相互背誦、默寫和批改，C組則由教師將本單元最為基本的內(nèi)容，如單詞、詞組和重點(diǎn)句型進(jìn)行歸納輔導(dǎo)，并及時(shí)考測(cè)和批改。這樣，不同層面的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
3.依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)設(shè)計(jì)活動(dòng)。小學(xué)生具有兒童純真好奇的心理狀態(tài)，思維模式是由形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，所以要設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng)形式，將課堂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或問題情境，吸引學(xué)生積極參與。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法是，設(shè)計(jì)形式多樣的游戲活動(dòng)，面向全體學(xué)生，難度適中，讓學(xué)生都能參與其中，而且能體會(huì)到成功的喜悅。如教學(xué)人體部位的單詞時(shí)，如果純粹按順序一個(gè)個(gè)去教，學(xué)生就會(huì)感覺枯燥乏味，如果設(shè)計(jì)一個(gè)“摸五官”的游戲活動(dòng)，則能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)多中形式的表演活動(dòng)，滿足小學(xué)生自我積極表現(xiàn)的年齡需要，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。如在每次上課前安排五分鐘的英語會(huì)話，可由學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行對(duì)話，而且每節(jié)課前的warming up e*ercise，都設(shè)計(jì)成表演活動(dòng)，而且利用最佳表演獎(jiǎng)的方式予以鼓勵(lì)，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
4.依據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特性設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)很容易只有少數(shù)學(xué)生有參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生也很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的局面，使學(xué)生在相互的合作中交流、啟發(fā)和借鑒，增強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生的自主探究的機(jī)會(huì)提高英語口語表達(dá)能力。如在課堂盡量安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，同座二人一組pair work或前后左右四人組group work，并用最佳合作獎(jiǎng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。
5.依據(jù)小學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。新課改的小學(xué)英語教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，內(nèi)容上更為新穎，如：Talking about hobbies、after-school activities、family
members等等。這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，都能很容易地使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵是教師如何處理好現(xiàn)有的教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容更好地成為小學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的載體。如PEP第六冊(cè)教材My favorite season那節(jié)課來說，為了使學(xué)生能夠輕松、自主地掌握小會(huì)話：What’syour favorite senson?
Why do you like…?
Because I can…/Because it’s…，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一是“看轉(zhuǎn)輪，選季節(jié)，說原因，得幸運(yùn)星”的游戲活動(dòng)，二是“小組辯論賽”活動(dòng)，四大組進(jìn)行比賽造句，說明喜歡本組所選季節(jié)的原因，句子造得最多組獲勝。這樣的活動(dòng)，既符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也符合學(xué)生的語言水平，使學(xué)生享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的樂趣，不僅體現(xiàn)了學(xué)生參與的主體性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)精神。
三、幾點(diǎn)體會(huì)與啟示
通過對(duì)課堂、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)，我們對(duì)小學(xué)英語主體參與式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)做了一些初步的探索。在這個(gè)實(shí)踐和嘗試的過程中，我們也獲得了以下幾點(diǎn)體會(huì)與啟示。
1.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，意味著關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，意味著學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)要求教師解放學(xué)生，把學(xué)習(xí)主權(quán)歸還學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，自主參與學(xué)習(xí)是學(xué)生的天然權(quán)利，任何硬性灌輸和強(qiáng)制訓(xùn)練都有悖于學(xué)生學(xué)習(xí)的特性與需要。
2.新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)“重過程、重體驗(yàn)、重探究”，主張用自主、合作、探究學(xué)習(xí)替代傳授、灌輸式教學(xué)。真正將這些教學(xué)理念和方式落到實(shí)處，課堂就勢(shì)必在一定程度上要“重心下移”，教學(xué)要真正落實(shí)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。
3.課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、參與狀態(tài)是有差異的，這種差異性應(yīng)視為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的資源，而不是課堂教學(xué)的障礙。
4.新課程改革非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提倡從學(xué)生的生活和情境中引出知識(shí)。把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，是促進(jìn)學(xué)生主體參與的重要基礎(chǔ)。
5.在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展和開放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材和設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體。
篇2：《商務(wù)英語寫作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案
《商務(wù)英語寫作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案
20**.
一、課程概況(課程的性質(zhì)與目的、教學(xué)對(duì)象)
本課程是中央廣播電視大學(xué)?？朴⒄Z專業(yè)商務(wù)英語方向的限選課程，供英語專業(yè)的?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)。
本課程是商務(wù)英語專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)英語寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，商務(wù)英語書信的基本格式和寫作技能，了解主要的商務(wù)英語寫作類型，提高商務(wù)英語書面表達(dá)能力，為畢業(yè)后成為適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型涉外商務(wù)工作者打下良好的基礎(chǔ)。
通過學(xué)習(xí)有關(guān)商務(wù)活動(dòng)的實(shí)用語言材料和實(shí)際操練，學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立撰寫一般的英語商務(wù)函件(包括電子郵件等)和簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)報(bào)告，意思表達(dá)清楚，用詞比較準(zhǔn)確，無重大語法錯(cuò)誤。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步提高基本的聽、讀、說、寫、譯的能力。
同時(shí)，本課程還通過提供一些英語國家的文化背景知識(shí)、現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)和實(shí)用工作技能，幫助學(xué)生提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。
二、教材說明和教材內(nèi)容
“商務(wù)英語寫作”總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期完成，共4學(xué)分。
主要教學(xué)內(nèi)容為《商務(wù)英語寫作》第1-16章。
本課程的教學(xué)媒體是文字主教材與輔導(dǎo)教材。文字主、輔教材合一型：《商務(wù)英語寫作》(外語教學(xué)與研究出版社，20**年12月第1版)教材名：《朗文商務(wù)致勝英文書信》，作者：GrahamT.Bilbo.
用書年級(jí)、專業(yè)：02/03英語。
主教材《商務(wù)英語寫作》共16個(gè)學(xué)習(xí)單元，每單元分為6個(gè)部分，每個(gè)部分都由簡(jiǎn)介、個(gè)案研究、文體范例、措辭和結(jié)構(gòu)、寫作方法與策略和練習(xí)六部分組成。
主教材內(nèi)容分為兩部分內(nèi)容：第一部分為寫作指南，幫助學(xué)生解決撰寫英語商務(wù)信件時(shí)遇到的一些最常見的問題;第二部分全面介紹商務(wù)英語寫作中所使用的主要書信類型、便箋、商務(wù)報(bào)告、會(huì)議記錄、傳真和電子郵件等文體。
教材提供了大量的英語范例及其中文解釋，并安排了大量練習(xí)，實(shí)際操練商務(wù)英語的寫作技能。
主教材每單元的學(xué)習(xí)量約為4學(xué)時(shí)。
具體教學(xué)內(nèi)容主要包括：
一、商業(yè)書信的寫作基礎(chǔ)
書信的格式
書信的文體
書信的語氣
語言縱覽
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
拼寫
構(gòu)思和檢查
二、商業(yè)書信寫作
第1章
查詢信
第2章
復(fù)查詢信
第3章
銷售信
第4章
定購信
第5章
催款信
第6章
付款信
第7章
投訴信
第8章
復(fù)投訴信
第9章
求職信
第10章
查證信
第11章
證明信
第12章
社交信
第13章
便箋和電子郵件
第14章
業(yè)務(wù)報(bào)告
第15章
會(huì)議記錄
第16章
通告
三、教學(xué)進(jìn)度建議：第1-2周學(xué)習(xí)第一部分商業(yè)書信寫作基礎(chǔ),從第3周開始學(xué)習(xí)第二部分商業(yè)書信寫作，全部學(xué)習(xí)內(nèi)容在18周內(nèi)完成。
周次
日期時(shí)間
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)形式及學(xué)時(shí)
指導(dǎo)教師
備注
輔導(dǎo)答疑
課程作業(yè)
小組討論
課程實(shí)踐
其他
1商業(yè)書信的寫作基礎(chǔ)/第1章
查詢信
商業(yè)書信的寫作基礎(chǔ)/第2章
復(fù)查詢信
第3章
銷售信
第4章
定購信
第5章
催款信
第6章
付款信
第7章
投訴信
第8章
復(fù)投訴信
第9章
求職信
第10章
查證信
第11章
證明信
第12章
社交信
第13章
便箋和電子郵件
1
1
14
第14章
業(yè)務(wù)報(bào)告
第15章
會(huì)議記錄
第16章
通告
復(fù)習(xí)
(其中機(jī)動(dòng)一周)
教學(xué)輔導(dǎo)：本課程教學(xué)采用基于網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)+輔導(dǎo)+實(shí)踐教學(xué)方式。學(xué)生可通過電大自學(xué)平臺(tái)提供的本課程各種教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，通過網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)等形式與學(xué)生進(jìn)行交流和答疑，以解決疑難問題。
面授輔導(dǎo)應(yīng)突出學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的關(guān)系，具體建議為：
1)突出語言的實(shí)用性和應(yīng)用性。以商務(wù)英語寫作知識(shí)和技能為主，邊學(xué)邊練，反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生能學(xué)以致用。
2)英語語言基本技能與商務(wù)英語寫作知識(shí)融為一體，有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中對(duì)英語寫作的應(yīng)用能力。
3)加強(qiáng)助學(xué)與導(dǎo)學(xué)，在有效時(shí)間內(nèi)及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題做出快速反饋。
4)每一章分為6部分，第1部分是該章寫作文體的簡(jiǎn)介，介紹該類文體;第2部是個(gè)案研究，對(duì)該類文體進(jìn)行深入的個(gè)案研究;第3部分是范例，選取實(shí)際使用的范本說明其寫作特點(diǎn);第4部分是措辭與結(jié)構(gòu)，詳細(xì)描述所講解文體的結(jié)構(gòu)，并列出所使用的典型用語;第5部分是寫作方法與策略，對(duì)該章介紹的文體進(jìn)行總結(jié)，說明應(yīng)注意的事項(xiàng)。
5)采用多樣化的練習(xí)形式，盡可能地使學(xué)生有機(jī)會(huì)一起學(xué)習(xí)，一同運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)，練習(xí)英文寫作能力。
其他相關(guān)教學(xué)資源
·《商務(wù)英語寫作》教學(xué)大綱
·《商務(wù)英語寫作》考核說明
·《商務(wù)英語寫作》形成性考核冊(cè)及學(xué)習(xí)檔案
·《商務(wù)英語寫作》期末復(fù)習(xí)提要
·《商務(wù)英語寫作》直播課堂：1次(由中央電大主辦，時(shí)間請(qǐng)關(guān)注中央電大的通知)
·《商務(wù)英語寫作》網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑
四、考核
本課程的考核采取兩種形式：形成性考核和課程終結(jié)考試。課程總成績(jī)以百分制計(jì)。形成性考核占30%，課程終結(jié)考試占70%。
1.形成性考核
形成性考核：滿分100分，占課程總成績(jī)的30%(包含形考冊(cè)和網(wǎng)上討論等項(xiàng)目)。
形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)(或網(wǎng)上)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況以及階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。
本課程的形成性考核內(nèi)容和方式嚴(yán)格按照“形成性考核冊(cè)及學(xué)習(xí)檔案”的具體要求執(zhí)行。
練習(xí)次數(shù)：4次
內(nèi)容：主教材《商務(wù)英語寫作》中的練習(xí)內(nèi)容
2.課程終結(jié)考試
課程終結(jié)考試的內(nèi)容，包括大綱規(guī)定掌握的基本語言知識(shí)和技能。具體命題內(nèi)容及形式參照“商務(wù)英語寫作考核說明”。
課程終結(jié)考試形式為筆試，閉卷。由中央電大統(tǒng)一命題，在同一時(shí)間全國統(tǒng)一考試，考試時(shí)間為120分鐘。
試卷結(jié)構(gòu)：試卷分為六部分，卷面分值為100分：
第一、二部分為語言知識(shí)，占20分，主要考查學(xué)生對(duì)商務(wù)英語寫作基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;
第三、四部分為寫作基礎(chǔ)，占30分，主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力;
第五部分為翻譯，占10分，主要考查學(xué)生將商務(wù)文件譯成漢語的能力;第六部分為英語信函寫作，占40分，主要考查學(xué)生用英語寫作商務(wù)信函的能力。
五、學(xué)習(xí)支持服務(wù)
1.中央電大支持服務(wù)
1)輔導(dǎo)答疑：中央廣播電視大學(xué)每周二、四都有教師值班、輔導(dǎo)答疑，對(duì)各地電大師生在教學(xué)和自學(xué)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行解答。
中央電大課程主持教師——楊啟寧
E-mail：
Tel：
2)在線交流：中央廣播電視大學(xué)“電大在線”網(wǎng)頁****上設(shè)有“在線討論”區(qū)，廣大師生可以通過它與其他在線師生進(jìn)行廣泛交流。同時(shí)，中央電大外語部會(huì)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間就課程教與學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，請(qǐng)留意電大在線網(wǎng)頁上動(dòng)態(tài)信息里的通知。
3.浙江電大在線自學(xué)平臺(tái)提供教自學(xué)教學(xué)。
省電大課程責(zé)任教師：曹春燕(聯(lián)系人：李蘭波)
聯(lián)系人李蘭波電話：
Email:
值班日：每周一到周五上午
地點(diǎn)：遠(yuǎn)程教學(xué)大樓2樓
4.海寧電大責(zé)任教師:
郭微川
電話:
Email: