關于“怎樣提高教育教學質(zhì)量”的幾點建議
教師和學生是教育教學活動的組織者和參與者。教師是課堂教學的主導，學生是學習的主體。要想提高教育教學質(zhì)量，就必須思考和解決“怎樣正確引導學生學習”及“怎樣提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務水平”
兩方面存在的問題。下面就這兩方面存在的問題和解決的辦法談談自己的看法：
一、正確引導學生學習
1、保證學生在教學活動中的主體地位。
教學活動的每個環(huán)節(jié)都應提倡“學生學習為主，教師輔導相結合”的教學模式，使生生之間、師生之間形成平等、友好、合作的氛圍。
2、認真?zhèn)湔n，精心設計課堂教學。
首先，引導學生養(yǎng)成提前預習和課后回顧的良好學習習慣。然后，應精心準備和設計好每一堂課，課前仔細參閱教材和教學資料，適當運用多媒體網(wǎng)絡資源等。再者，在激趣導入、課堂流程、課后輔導、作業(yè)布置各環(huán)節(jié)都應注重學生樂于學習和學到知識技能。
3、嚴格按照教學常規(guī)開展課堂教學。
在課堂上，努力為學生創(chuàng)設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，并積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動。
4、注重引導學生的德育教育的發(fā)展。
主要是通過抓習慣養(yǎng)成教育，使學生在文明禮貌、行為習慣、道德修養(yǎng)和安全防范等方面都有明顯的提高。
5、及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。
特別是后進的同學，這些學生總希望能得到同學和老師的肯定。面對這樣的孩子，要解決他們身上問題，就得充分地尊重他們的情感需要。比如請他們回答問題，并及時進行表揚;
讓他們在喜歡的活動中看到自己優(yōu)秀的一面，重獲自信。只有相信和尊重他們，才能教育他們、改造他們。
二、努力提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務水平
1、建立教研。
主要是通過抓教師的分流、整合，使師資結構有明顯的改善;抓教學、教研，提高教師的教學水平;抓師資培訓，提高教師的學歷層次和現(xiàn)代教育教學技能。
2、重視遠程教育網(wǎng)上資源的利用。
網(wǎng)絡資源豐富多樣，經(jīng)常從網(wǎng)上查閱資源，老師增長知識的同時，更重要的是學生增長了見識，也通過文字、圖片、視頻等激發(fā)了興趣。
3、建立合理的教學常規(guī)工作制度。
教師教學常規(guī)工作制度，對教師的行為起著指引作用。教學常規(guī)工作制度要規(guī)定教師的工作內(nèi)容、工作程序、工作時間、工作方法、工作標準。常規(guī)工作制度要符合本校實際，要能為教師所接受，對教師既要有約束性，又要有激勵性和鼓動性。教學常規(guī)工作制度要涉及到教師的進修培訓、教學行為、教學研討、師德表現(xiàn)等方面，有了制度，就有了方向。
5、落實量化考核方案，嚴格檢查。
制度要落到實處，必須嚴格檢查督促才能得以實現(xiàn)。工作制度重點起指引方向的作用，還應針對工作制度，制定相應的考核方案或標準。考核方案或標準應做到細化和量化。這樣的方案便于檢查和操作，以便使每一位教師的工作得到客觀、公正的衡量。對教師工作進行檢查時，嚴格按考核方案進行，以保證制度的實現(xiàn)。
三、充分發(fā)揮師生的積極性，是教育教學質(zhì)量提高的根本
1、教師是教學工作的主導者，對學生的學習行為起主導作用。教師的作用極其重要，發(fā)揮的教師積極性也是學校工作的難點和關鍵。
2、學生是學習的主體，教學質(zhì)量的高低，最終要在學生身上體現(xiàn)，因此學生積極性的調(diào)動也非常重要。學生積極性的調(diào)動，是學校育人氛圍的創(chuàng)造、學校激勵制度的建立、教師啟發(fā)誘導等多方面努力的結果。
總之，運用了正確的方法引導學生學習，提高了教師的專業(yè)技能水平，建立了合理的教學常規(guī)工作機制，調(diào)動了教師和學生的積極性，我們就為“提高教育教學質(zhì)量”打下了堅實的基礎，我們完成“提高教育教學質(zhì)量”的任務也就指日可待了。
篇2：小學教育教學質(zhì)量監(jiān)測實施方案
20**小學教育教學質(zhì)量監(jiān)測實施方案
為深化基礎教育課程改革，全面落實新課程要求，扎實推進素質(zhì)教育，科學診斷我校基礎教育質(zhì)量存在的問題和原因，不斷完善新課程教育教學質(zhì)量測評體系，為教育決策提供科學依據(jù)，全面提高我校教育教學質(zhì)量，特制訂本實施方案。
一、目的意義
1、按照基礎教育課程改革要求，形成全面、科學、標準化的新課程教育教學質(zhì)量監(jiān)測體系，全面把握新課程實施水平及基礎教育學段教育教學質(zhì)量及發(fā)展狀況。
2、通過教育教學質(zhì)量測評，推進新課程的全面實施和素質(zhì)教育的有效落實，促進學校加強管理，深化教學改革，真正達到輕負擔，高質(zhì)量。
3、發(fā)現(xiàn)典型，推廣經(jīng)驗，促進學校發(fā)展，教師發(fā)展，學生發(fā)展，整體提升教育核心發(fā)展力。
4、為建立教學質(zhì)量檔案庫，提供橫向與縱向教學質(zhì)量評價報告，為各學校橫向發(fā)展水平與縱向發(fā)展速度目標定位，切實為基層提供優(yōu)質(zhì)服務。
5、教育教學質(zhì)量測評結果納入年度評估，將為評定學校教育教學質(zhì)量狀況提供重要依據(jù)。
二、組織結構
由區(qū)教育教學質(zhì)量監(jiān)測中心統(tǒng)一制定相應監(jiān)測項目、監(jiān)測標準和監(jiān)測程序。區(qū)基礎教育研究監(jiān)測中心小學科在監(jiān)測中心統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)下，組織編制相應測評材料。學校負責組織實施有關內(nèi)容。
三、監(jiān)測原則
1、發(fā)展性原則。測評重在了解學校整體教學質(zhì)量狀況，為調(diào)整教學管理策略、改進教學方法提供參考依據(jù)，達到促進學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展的目的。對測評結果的分析，重在分析年度發(fā)展水平，不做橫向結果對比分析。
2、綜合性原則。既要關注語文、數(shù)學、英語等學科的監(jiān)測，更要關注技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動等課程的監(jiān)測，既要關注國家規(guī)定課程的監(jiān)測，更要關注校本課程的監(jiān)測，確保開齊、開好課程；既要關注知識與技能的監(jiān)測，更要關注情感態(tài)度價值觀、過程與方法的監(jiān)測。
3、定性與定量相結合的原則。根據(jù)監(jiān)測內(nèi)容與目的的不同，有的監(jiān)測以定量評價為主，輔以定性評價；有的監(jiān)測以定性評價為主，輔以定www.dewk.cn量評價。要從量化數(shù)據(jù)中，關注質(zhì)的分析與把握。除常規(guī)的紙筆測試評價外，還要采用成長記錄、學習日記、情景測驗、實驗操作、口試，課后訪談、作業(yè)分析、行為觀察、問卷調(diào)查和開放性考試等評價手段，全面評價教育教學質(zhì)量。
4、終結性評價與形成性評價相結合的原則。對學生學習成績的測評既要有關注結果的終結性評價，更要有關注過程的形成性評價。通過形成性評價，獲得教與學的反饋信息，改進教與學．實現(xiàn)質(zhì)量控制。通過終結性評價，了解一個教學階段的質(zhì)量狀況，完善教學管理措施，改進和調(diào)整教學策略及教學方法。
四、監(jiān)測體系
1、納入全區(qū)監(jiān)測范圍。
2、抽測時間可以安排在一個學期的前期、中期或后期，測評次數(shù)要嚴格界定，提前發(fā)布監(jiān)測時間與監(jiān)測內(nèi)容。
3、監(jiān)測方式注重科學性、多樣化。可紙筆測試；可非紙筆測試（或紙筆測試與非紙筆測試結合），如操作、表現(xiàn)性評價、成長記錄、研究性學習檔案抽測等。就學科而言，可抽測某一學段某一區(qū)域或某幾區(qū)域的全部開設課程；
4、每年發(fā)布一次教育教學質(zhì)量監(jiān)測報告，為教育決策與教育教學工作調(diào)控提供客觀的科學依據(jù)。
篇3：教育教學質(zhì)量監(jiān)測實施方案
20**年教育教學質(zhì)量監(jiān)測實施方案
為深化基礎教育課程改革，全面落實新課程要求，扎實推進素質(zhì)教育，科學診斷我校基礎教育質(zhì)量存在的問題和原因，不斷完善新課程教育教學質(zhì)量測評體系，為教育決策提供科學依據(jù)，全面提高我校教育教學質(zhì)量，特制訂本實施方案。
一、目的意義
1、按照基礎教育課程改革要求，形成全面、科學、標準化的新課程教育教學質(zhì)量監(jiān)測體系，全面把握新課程實施水平及基礎教育學段教育教學質(zhì)量及發(fā)展狀況。
2、通過教育教學質(zhì)量測評，推進新課程的全面實施和素質(zhì)教育的有效落實，促進學校加強管理，深化教學改革，真正達到輕負擔，高質(zhì)量。
3、發(fā)現(xiàn)典型，推廣經(jīng)驗，促進學校發(fā)展，教師發(fā)展，學生發(fā)展，整體提升教育核心發(fā)展力。
4、為建立教學質(zhì)量檔案庫，提供橫向與縱向教學質(zhì)量評價報告，為各學校橫向發(fā)展水平與縱向發(fā)展速度目標定位，切實為基層提供優(yōu)質(zhì)服務。
5、教育教學質(zhì)量測評結果納入年度評估，將為評定學校教育教學質(zhì)量狀況提供重要依據(jù)。
二、組織結構
由區(qū)教育教學質(zhì)量監(jiān)測中心統(tǒng)一制定相應監(jiān)測項目、監(jiān)測標準和監(jiān)測程序。區(qū)基礎教育研究監(jiān)測中心小學科在監(jiān)測中心統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)下，組織編制相應測評材料。學校負責組織實施有關內(nèi)容。
三、監(jiān)測原則
1、發(fā)展性原則。測評重在了解學校整體教學質(zhì)量狀況，為調(diào)整教學管理策略、改進教學方法提供參考依據(jù)，達到促進學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展的目的。對測評結果的分析，重在分析年度發(fā)展水平，不做橫向結果對比分析。
2、綜合性原則。既要關注語文、數(shù)學、英語等學科的監(jiān)測，更要關注技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動等課程的監(jiān)測，既要關注國家規(guī)定課程的監(jiān)測，更要關注校本課程的監(jiān)測，確保開齊、開好課程；既要關注知識與技能的監(jiān)測，更要關注情感態(tài)度價值觀、過程與方法的監(jiān)測。
3、定性與定量相結合的原則。根據(jù)監(jiān)測內(nèi)容與目的的不同，有的監(jiān)測以定量評價為主，輔以定性評價；有的監(jiān)測以定性評價為主，輔以定量評價。要從量化數(shù)據(jù)中，關注質(zhì)的分析與把握。除常規(guī)的紙筆測試評價外，還要采用成長記錄、學習日記、情景測驗、實驗操作、口試，課后訪談、作業(yè)分析、行為觀察、問卷調(diào)查和開放性考試等評www.dewk.cn價手段，全面評價教育教學質(zhì)量。
4、終結性評價與形成性評價相結合的原則。對學生學習成績的測評既要有關注結果的終結性評價，更要有關注過程的形成性評價。通過形成性評價，獲得教與學的反饋信息，改進教與學．實現(xiàn)質(zhì)量控制。通過終結性評價，了解一個教學階段的質(zhì)量狀況，完善教學管理措施，改進和調(diào)整教學策略及教學方法。
四、監(jiān)測體系
1、納入全區(qū)監(jiān)測范圍。
2、抽測時間可以安排在一個學期的前期、中期或后期，測評次數(shù)要嚴格界定，提前發(fā)布監(jiān)測時間與監(jiān)測內(nèi)容。
3、監(jiān)測方式注重科學性、多樣化。可紙筆測試；可非紙筆測試（或紙筆測試與非紙筆測試結合），如操作、表現(xiàn)性評價、成長記錄、研究性學習檔案抽測等。就學科而言，可抽測某一學段某一區(qū)域或某幾區(qū)域的全部開設課程；
4、每年發(fā)布一次教育教學質(zhì)量監(jiān)測報告，為教育決策與教育教學工作調(diào)控提供客觀的科學依據(jù)。