溝馬小學(xué)教育教學(xué)“微變革、微創(chuàng)新”行動方案

　　為深入貫徹*中央十八屆三中全會精神，科學(xué)推進課程改革和課堂教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《z區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)“微變革、微創(chuàng)新”行動方案》，特制定本行動方案。

　　一、指導(dǎo)思想

　　以十八屆三中全會精神為指針，繼續(xù)踐行“優(yōu)質(zhì)均衡，促進公平”鹽都教育發(fā)展主題，直面日常教育教學(xué)實踐中的具體問題，引領(lǐng)全校廣大教職員工參與“微變革、微創(chuàng)新”行動，通過教育行為的變革和教學(xué)細節(jié)的創(chuàng)新，務(wù)實高效踐行精致管理，深入推進“三性五要素”主體性課堂教學(xué)改革向“深水區(qū)”邁進，進一步提高教改“紅利”，辦好人民滿意、家長放心、學(xué)生健康快樂成長的學(xué)校。

　　二、總體目標

　　實施“微變革、微創(chuàng)新”行動，關(guān)注課堂教學(xué)與教育管理的細節(jié)，激發(fā)全校廣大教師深化課改的動力和智慧，讓每位教育工作者都成為教育創(chuàng)新的驅(qū)動者，合力打造“微變革、微創(chuàng)新”的學(xué)校教改文化，實現(xiàn)教育改革理論與實踐的完美結(jié)合。

　　三、實施環(huán)節(jié)

　　（一）深入解讀“微變革、微創(chuàng)新”的內(nèi)涵、特征和價值

　　教育教學(xué)“微變革、微創(chuàng)新”，是指不涉及事關(guān)教育大政方針和宏觀問題的改革，只針對教育教學(xué)工作中實踐操作層面的具體突出的矛盾和問題、熱點和難點，著力進行方法、手段、途徑等的變革和創(chuàng)新。

　　“微變革、微創(chuàng)新”的主要特征是廣泛性、針對性、微積性、實踐性。要廣泛發(fā)動全體教職員工，認真梳理可能影響教育教學(xué)效益的“具體而細微”的問題，尋求解決問題的辦法與途徑，采用“問題導(dǎo)向”的方法，在教育教學(xué)中去實踐，檢驗，完善。不求大，一點一滴地研究和解決問題，積微成大，以量變促進質(zhì)變?！拔⒆兏铩⑽?chuàng)新”，既是行動的指導(dǎo)思想和原則，也涵蓋改革的形式和內(nèi)容。

　　“微變革、微創(chuàng)新”看起來不夠宏觀，不成體系，但在有效解決具體教育教學(xué)問題的同時，可能引發(fā)對教育大問題的突破性思考，意義絕不可低估。推進教育教學(xué)“微變革、微創(chuàng)新”，不僅是推進學(xué)校精致管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量的動力與途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效之路。

　?。ǘ┦崂磉m合“微變革、微創(chuàng)新”的“具體而微”的問題

　　“微變革、微創(chuàng)新”從實際問題出發(fā)。要全面分析自己從事的管理或教學(xué)工作，認真梳理、歸類，找到存在的難點、關(guān)注的熱點、工作的盲點，將“微變革、微創(chuàng)新”研究與工作實踐緊密結(jié)合起來。如：

　　（1）區(qū)域課改深入推進過程中制度層面出現(xiàn)了哪些具體細微的矛盾和問題，你認為應(yīng)該怎么解決？

　?。?）現(xiàn)階段學(xué)校的管理章程、課改模式、校園文化等制度層面，你認為存在哪些需要調(diào)整完善的地方？

　?。?）你在教書育人過程中，針對什么難點問題，設(shè)計了怎樣的有效教學(xué)方法、教育方式，創(chuàng)設(shè)了怎樣的有效教育情境？

　?。?）你任教的學(xué)科在推進課改中有哪些教育教學(xué)細節(jié)問題需要進行課題化研究？

　　（5）課堂教學(xué)改革中，你曾經(jīng)實踐過哪些行之有效的“微變革、微創(chuàng)新”案例？

　?。ㄈ┲贫▽嵺`“微變革、微創(chuàng)新”的行動計劃

　　“微變革、微創(chuàng)新”應(yīng)當(dāng)有研究方案。要對梳理出的細小具體的問題進行認真調(diào)研，理清關(guān)鍵點，找準切入點，確定創(chuàng)新點，制定包括實驗方法、實驗進程、實驗成果預(yù)設(shè)等在內(nèi)的行動計劃，確保研究有序進行。

　　“微變革、微創(chuàng)新”屬于行動研究，廣大教師要在自己工作的領(lǐng)域內(nèi)大膽進行實驗，在實踐中驗證設(shè)想，在實踐中完善方案，在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且重視積累實踐過程中的數(shù)據(jù)與資料，力求針對實踐中的具體問題和矛盾，創(chuàng)新方式方法，取得實際成效。學(xué)校于學(xué)期初及時組織專人對教師“微變革、微創(chuàng)新”行動計劃制定情況進行檢查，教學(xué)管理過程中對照計劃對教師的相關(guān)行動研究進行跟蹤、督查與指導(dǎo)。校長和骨干教師要做好表率，種好“試驗田”，計劃不求大而全，而要在“新”“微”“特”“效”上著力。一份計劃重在解決一個“微問題”，內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“我的微發(fā)現(xiàn)”“我的微創(chuàng)新”“我的微反思”三個部分。

　?。ㄋ模┐罱ā拔⒆兏?、微創(chuàng)新”交流展示平臺

　　“微變革、微創(chuàng)新”又是在不斷學(xué)習(xí)提高的過程中實現(xiàn)的。在研究過程中，要搜集相關(guān)資料，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊行動，以學(xué)習(xí)促進研究，以研究指導(dǎo)行動，在行動中加深理解。在學(xué)校網(wǎng)站開辟專欄，報道相關(guān)研討活動，刊載有關(guān)案例或研究成果。好的成果向相關(guān)報刊推薦登載，按年度上報區(qū)局編輯出版。設(shè)立教育“微變革、微創(chuàng)新”論壇，搭建學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，全體教師可以采取自主申報或組織推薦的方式參與學(xué)校的論壇交流和展示。與校本教研活動和周六學(xué)習(xí)結(jié)合起來，針對學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)及管理中的具體矛盾和問題，倡導(dǎo)和激勵全體教師職工大膽進行方法、手段、途徑的改革創(chuàng)新，充分發(fā)掘在教育教學(xué)和管理等方面原創(chuàng)性的好的經(jīng)驗和做法。積極組織參加區(qū)局每學(xué)期分層面組織的全區(qū)范圍的“微變革、微創(chuàng)新”主題論壇交流活動。

　?。ㄎ澹┙M織參加區(qū)“微變革、微創(chuàng)新”系列推進活動

　　積極組織參加區(qū)局今年將要舉行的以下系列推進活動。

　　1.“微提議”--“我為課改獻一言”征集評比活動

　　區(qū)局將對現(xiàn)有的區(qū)級、校級層面的課改文件和實施細則進行梳理討論，針對推進過程中的不足或現(xiàn)階段需要調(diào)整、完善的方面，讓廣大教職工建言獻策，甚至可以細致而微到教學(xué)的環(huán)節(jié)，內(nèi)容不要長（300字以內(nèi)），每次只談感受最深的一點。此活動涉及區(qū)級、校級層面的頂層設(shè)計，將結(jié)合校本教研和學(xué)科教研基地活動進行，定期進行總結(jié)反饋。

　　2.“微校正”--“課改試驗田”深耕活動

　　校長定期梳理學(xué)校教育教學(xué)改革中存在的問題，向上級部門匯報自己在深耕課改“試驗田”中的“微創(chuàng)新”，以校長的示范帶動課改的深入。

　　3.“微視頻”--“微視頻課程化”推廣活動

　　鼓勵制作教學(xué)核心內(nèi)容“微視頻”，作為學(xué)生課前“先學(xué)”的精要輔導(dǎo)；制作教學(xué)難點突破“微視頻”，作為學(xué)生課后鞏固消化的實用載體；錄制課堂精彩一刻“微視頻”，作為教師培訓(xùn)的鮮活案例。以“微視頻”優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂效益。

　　4.“微課題”--“我的課題在身邊”研究活動

　　引導(dǎo)一線教師解決教育教學(xué)中碰到的切口很小的問題，在教師個人申報的基礎(chǔ)上，學(xué)校審核立項。一般研究周期為3到6個月，最后形成1000字以內(nèi)的研究報告，上報區(qū)局教研室集中驗收結(jié)題。定期進行“微課題”研究成果評比，將好的經(jīng)驗和做法匯編成冊，輻射推廣。

　　5.“微案例”--“我的微精彩”案例征集評選活動

　　“微案例”是教師積極參與“微變革、微創(chuàng)新” 的成果主要體現(xiàn)形式，廣大教師要投身微變革，進行微創(chuàng)新，參加區(qū)級、校級層面組織的相關(guān)案例征集、評比及交流展示活動。

　　四、保障措施

　　1.加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。成立溝馬小學(xué)教育教學(xué)“微變革、微創(chuàng)新”行動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，分管副校長任副組長，教科室、教導(dǎo)處負責(zé)人為成員，明確全體成員的工作目標、責(zé)任和任務(wù)，確保各項工作落到實處。同時成立行動實施攻關(guān)小組，由教科室牽頭，教研組長和骨干教師組成，先行實施，建立范例，帶動全面。

　　2.考核評估，促進深入。“微變革、微創(chuàng)新”的突出特點之一是實踐性，能有效、實用地解決具體問題，因而更容易產(chǎn)生實際成果，也易于進行評估。要配套建立激勵性評價方案，設(shè)置《“微變革、微創(chuàng)新”成果評價表》，以實效為檢驗的重要標準，由專家評委和全體教師現(xiàn)場對評估對象打分，進行等級評價。建立“微變革、微創(chuàng)新”與教師獎勵性績效工資掛鉤制度，鼓勵大家踴躍參與創(chuàng)新，對有成效的成果予以鼓勵和獎勵，對于特別優(yōu)秀的做法要給予重獎，并在全校推廣。同時要及時總結(jié)富有成效的做法，形成研究成果，準備參加下半年區(qū)局組織的“微變革、微創(chuàng)新”成果評選活動，力爭獲得全區(qū)“微變革、微創(chuàng)新”課改成果獎。

篇2：E初級中學(xué)教育教學(xué)驗收獎勵方案

E初級中學(xué)教育教學(xué)驗收獎勵方案

為努力提升綜合辦學(xué)水平，確保義務(wù)教育的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)義務(wù)教育法，縣教育教學(xué)獎勵辦法和縣績效工資考評規(guī)定，結(jié)合我校實際，特制訂本驗收獎勵方案。

每期對各年級各科進行驗收考評，九年級下期以中考為考評依據(jù)。

（一）成績計算

1、普及值（P1）＝∑m1(單科成績和)/ m1×0.5。其中：七八年級m1為入學(xué)數(shù)；九年級m1 為入學(xué)數(shù)的95%.（各班m1 值正常變動除外，以教導(dǎo)處核定為準）

2 提高值(P2)＝∑m2/m2×0.5。其中m2 為各班總分前m2名數(shù)，七八年級m2 為m180%(四舍五入)，九年級m2為m170%(四舍五入) .∑m2 為m2名單科成績和.

3、綜合值(P)＝P1＋P2 ，同級同科名次的確定以P值高低為準。平均值(P)為同級同科各P值的平均數(shù)。

(二)獎勵辦法

1、學(xué)期驗收獎 人均基本獎700元，在此基礎(chǔ)上按(P－P)× 16 元發(fā)(扣)驗收獎。(當(dāng)P－P＞－2時不扣)

2、帶兩個班的語數(shù)外增加100元基本獎。(兩個班理化或九年級政史比照一個班頭的語、數(shù)、外)

3、臺階獎中途接手四、五名語數(shù)外學(xué)科每上升兩個名次獎40元。

(三)其他各類人員教學(xué)服務(wù)獎

1、行政人員、教輔工勤人員、考核、結(jié)業(yè)學(xué)科及體育教師按人均70%測算總和視其出勤及完成任務(wù)情況在學(xué)期結(jié)束時經(jīng)評議小組評議按等次發(fā)放。

2、兼驗收學(xué)科人員，按學(xué)科折算成標準工作量按專任教師驗收辦法執(zhí)行。

E初級中學(xué)

篇3：小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測實施方案

　　20**小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測實施方案

　　為深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面落實新課程要求，扎實推進素質(zhì)教育，科學(xué)診斷我?；A(chǔ)教育質(zhì)量存在的問題和原因，不斷完善新課程教育教學(xué)質(zhì)量測評體系，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，特制訂本實施方案。

　　一、目的意義

　　1、按照基礎(chǔ)教育課程改革要求，形成全面、科學(xué)、標準化的新課程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，全面把握新課程實施水平及基礎(chǔ)教育學(xué)段教育教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展狀況。

　　2、通過教育教學(xué)質(zhì)量測評，推進新課程的全面實施和素質(zhì)教育的有效落實，促進學(xué)校加強管理，深化教學(xué)改革，真正達到輕負擔(dān)，高質(zhì)量。

　　3、發(fā)現(xiàn)典型，推廣經(jīng)驗，促進學(xué)校發(fā)展，教師發(fā)展，學(xué)生發(fā)展，整體提升教育核心發(fā)展力。

　　4、為建立教學(xué)質(zhì)量檔案庫，提供橫向與縱向教學(xué)質(zhì)量評價報告，為各學(xué)校橫向發(fā)展水平與縱向發(fā)展速度目標定位，切實為基層提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

　　5、教育教學(xué)質(zhì)量測評結(jié)果納入年度評估，將為評定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量狀況提供重要依據(jù)。

　　二、組織結(jié)構(gòu)

　　由區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中心統(tǒng)一制定相應(yīng)監(jiān)測項目、監(jiān)測標準和監(jiān)測程序。區(qū)基礎(chǔ)教育研究監(jiān)測中心小學(xué)科在監(jiān)測中心統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)下，組織編制相應(yīng)測評材料。學(xué)校負責(zé)組織實施有關(guān)內(nèi)容。

　　三、監(jiān)測原則

　　1、發(fā)展性原則。測評重在了解學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量狀況，為調(diào)整教學(xué)管理策略、改進教學(xué)方法提供參考依據(jù)，達到促進學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的目的。對測評結(jié)果的分析，重在分析年度發(fā)展水平，不做橫向結(jié)果對比分析。

　　2、綜合性原則。既要關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的監(jiān)測，更要關(guān)注技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動等課程的監(jiān)測，既要關(guān)注國家規(guī)定課程的監(jiān)測，更要關(guān)注校本課程的監(jiān)測，確保開齊、開好課程；既要關(guān)注知識與技能的監(jiān)測，更要關(guān)注情感態(tài)度價值觀、過程與方法的監(jiān)測。

　　3、定性與定量相結(jié)合的原則。根據(jù)監(jiān)測內(nèi)容與目的的不同，有的監(jiān)測以定量評價為主，輔以定性評價；有的監(jiān)測以定性評價為主，輔以定www.dewk.cn量評價。要從量化數(shù)據(jù)中，關(guān)注質(zhì)的分析與把握。除常規(guī)的紙筆測試評價外，還要采用成長記錄、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、實驗操作、口試，課后訪談、作業(yè)分析、行為觀察、問卷調(diào)查和開放性考試等評價手段，全面評價教育教學(xué)質(zhì)量。

　　4、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測評既要有關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，更要有關(guān)注過程的形成性評價。通過形成性評價，獲得教與學(xué)的反饋信息，改進教與學(xué)．實現(xiàn)質(zhì)量控制。通過終結(jié)性評價，了解一個教學(xué)階段的質(zhì)量狀況，完善教學(xué)管理措施，改進和調(diào)整教學(xué)策略及教學(xué)方法。

　　四、監(jiān)測體系

　　1、納入全區(qū)監(jiān)測范圍。

　　2、抽測時間可以安排在一個學(xué)期的前期、中期或后期，測評次數(shù)要嚴格界定，提前發(fā)布監(jiān)測時間與監(jiān)測內(nèi)容。

　　3、監(jiān)測方式注重科學(xué)性、多樣化?？杉埞P測試；可非紙筆測試（或紙筆測試與非紙筆測試結(jié)合），如操作、表現(xiàn)性評價、成長記錄、研究性學(xué)習(xí)檔案抽測等。就學(xué)科而言，可抽測某一學(xué)段某一區(qū)域或某幾區(qū)域的全部開設(shè)課程；

　　4、每年發(fā)布一次教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告，為教育決策與教育教學(xué)工作調(diào)控提供客觀的科學(xué)依據(jù)。