小學語文新課程標準學習心得體會

　　工作之余，我又一次學習了小學語文新課程標準。學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。現將這次新課程學習總結如下：

　　(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息(包括網上學習)的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

　　(2)通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。

　　(3)教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

　　(4)在教學進程中，注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

　　時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構建和楷高效的語文課堂。

篇2：XY小學校新課程實施措施

　　*Y小學校新課程實施措施

　　根據縣教育局的統一布置，我鎮小學從1-6年級使用新教材，為了增進我鎮小學教師對新課程改革的理解，調動其參與課程實驗工作的主動性、積極性、創造性。在實施新課程的過程中迅速進入角色，保證課程改革的順利有效進行，經學校教科組研究，特制定我鎮小學新課程實施方案：

　　一、建立組織機構

　　1、爭取當地黨委政府的支持，由鎮科教文衛辦公室主任掛帥，學校成立課程改革工作領導小組，組長由校長擔任。組員由教導主任、教研組長、鎮骨干教師組成。

　　2、成立教育科研工作領導小組，主要負責在實施過程中取得的經驗和不足進行收集和整理，然后在課改工作會上進行推廣和研究改進措施。

　　二、制定實施規劃

　　為確保課程改革的順利進行，學校要在定規劃上，注意“四個點”：一是合理的“起點”，學校教導處認真根據課改精神，組織全體基礎課程的教師在總結抓素質教育過程中，特別是課堂教學改革方面的經驗，以便順勢而進，減少對實施方案的盲目性;二是要體現我校的教學“亮點”，學校在制定實施規劃的同時，根據本地實際，能形成學校特色的基本目標;三是要突出實施的“重點”，明確重點工作，采取“游擊”戰術，各個擊破，不能眉毛胡子一把抓;四是確保實施資金的足額投入，為全體課改教師提供一個寬松的環境。

　　三、認真開展學習、培訓活動

　　1、為了使課程改革實驗一開始就能走上正常開展的道路，根據教育部規定的“先培訓、后上崗，不培訓，不上崗”的原則，確保課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前，學校嚴格要求，對每一次的培訓要查筆記本，查體會，搞好學校的每一次校本培訓和后續培訓。加強對課改教師的理論、業務學習管理和督促。有效地保證教師能在較短的教學時間里進入課改實驗的角色，對于沒有參加新課程改革的教師，學校要組織人員對他們進行定時和不定時的培訓。

　　2、加強培訓，主要培訓為“通識培訓”，“學科性培訓“。學校通過兩種形式的培訓讓教師理解并掌握課程的標準，了解實驗教材的特點，并組織交流學科教學改革的方向。

　　3、確定培訓對象，在確定培訓對象時，既要注重對骨干教師的培訓，讓他們充分發揮他們的輻射和影響帶動作用，更要保證全體課改教師的參與。首先是學校領導層要帶頭參與實踐，不能成為課程培訓的局外人，非實驗年級的教師要參與一切校本和后續培訓，全校創造進行課改的氛圍，同時還要防止非實驗教師“穿舊鞋走新路”;

　　四、明確保障措施。

　　1、經費保障：學校由校長具體負責經費的來源和足額的投入，每次外出培訓，業務提高要保證一切經費開資。

　　2、政策保障：建立寬松的實施培訓方案、鼓勵課改的教師大膽改革、大膽實踐、大膽猜想。同時學校要進行有關課改的政策宣傳。保證課改的健康正常的發展。

　　3、輿論宣傳保障：大力宣傳課改工作動的重要性，爭取得到學生家長的理解和支持，同時張貼宣傳標語，能讓社會了解課程改革的重要性和必要性、迫切性。

　　五、課程實驗啟動階段的工作策略。

　　1、建立學月分析制度：每個月把實踐中的主要進展、經驗和感受以及存在的問題進行分析、匯總，全面了解實踐進展情況。

　　2、建立課程專題活動制度：學校提供舞臺，研究問題，展示并推廣成果。學校一月一次活動，教師間要開展“互學互促”的聽課活動。為教師提供相互學習，相互借鑒、相互啟發的機會。

　　3、加強校本培訓：校本培訓是新課程培訓的主要形式。只有校本培訓才能提供這樣的保障。學校開展校本培訓一方面要在集中培訓的基礎上，繼續加深教師對課改基本內涵的理解。另一方面，校本培訓要以學校原有的經驗為基礎，繼續發揮“以老帶新”、“師徒結隊”、“名師指導”以及“走出去、請進來”等培訓方式的作用，完善培訓機制，為教師提供更多的機會去研究新課程，建設新課程。

　　4、組織集中備課：集中備課的范圍可以在年級組、學科組。集體備課的形式很多，比如，可以讓所有同學科的教師分別備課，然后在集中相互交流，相互啟發;開始階段也可以以學科骨干教師先行備課為主，在集中備課的時間上，由全體教師進行研討和評議;還可以把教學任務分配給全體教師，每次集中備課時間，以得到相應任務的教師為主，提出教學設計方案，由全體教師研討和評議。

　　學校和管理者要對集中備課進行針對性的管理，找出學校在教學上比較突出的問題進行研討，把集中備課與培訓、反思、研究結合起來，以防止集中備課教學演變為“互抄備課筆記”。同時要保證全體教師都能參與進來，以實現共同發展的均衡化目標。

　　課程改革最終的目標和動力，在于每一個教師教育創造性的發揮，因此，組織集中備課要處理好“提高效率”和“發揮創造性”之間的關系。要保證每一位教師在集體備課的基礎上，有足夠的空間調整并具體實施教學設計方案，尊重并鼓勵教師的教學個性，保證使這種形式成為對教師的“支持”而不是“強制”。

　　5、建立督導調研制度：督導、調研是建立課程改革實驗反饋機制的重要手段，它對于課程改革的促進作用表現在，它的根本出發點在于發現和解決實踐當中的問題，而不是泛泛的行政性檢查。因此，督導和調研的組織要有一定的計劃性，要能夠貼近課程實際。

　　六、課程改革實驗深入推進階段的工作策略

　　1、堅持以課堂教學改革為中心：制定課程改革的方案、政策、推進策略等等，最終是為了引起課堂的變化。推進課堂教學改革，應該注意解決好三個方面的問題：(1)觀念與行為的關系問題。在新課程體系當中，教師的教學行為要圍繞一個核心觀念展開：教學是否促進了學生的發展?教學當中會面臨種種總是和矛盾，解決這些總是和矛盾，應該服從“怎么做才能更好地促進學生發展”這個根本。(2)傳統經驗與課改新要求的關系問題。課改要改掉的是與新東西不相適應、格格不入的舊東西。(3)教學的組織形式和教學內容的關系。

　　2、在課改實驗的難點問題上形成突破：新課程當中的難點問題包括課堂教學改革、課程設置、教育資源開發和積累、課程探索、校本課程建設等等。

　　課程的自身建設的不完善使課程的實施缺乏有力的硬件支撐。主要表現在課程目標確定以及表述的模糊化內容的程度主觀隨意化。教師專業素養的缺乏以及課程觀念的淡薄使課程的實施乏力。要真正消解來自教師的制約作用，就必須要改革傳統的培養機制，并加強教師的在職培訓。課程的教學改革，不僅僅是變革教學內容的方法，而是改變人、改變教師習以為常的生活方式。

　　課程注重培養學生獲取新知、分析問題、解決問題的能力及創新精神、創新意識、創新能力。教師應該加強學習，轉變觀念，充分認識課程的內涵，依據其特點，努力體現其教育教學功能。首先要認識到課程是“課”，不應隨意改為玩于玩耍耍;其次是以“動”為特征，要保證發揮學生的主動性;另外，要是以“活”靈魂，要充分體現教師的主導作用。要重視學生“四種意識”、“四種能力”的培養，即培養學生的參與意識、競爭意識、實踐意識、創新意識和觀察問題的能力、思考問題的能力、動手操作的能力、發明創造能力，讓學生生動活潑、積極主動地參與活動，促進學生個性充分、全面發展。

　　促進基礎教育課程改革的深入發展，就是要抓住對該課程與其他課程相互貫穿的因素。只有這樣，課程的實施才能成為需要我們不斷建設的過程，課程改革才能融入到基礎教育的發展當中，成為教育的一項長久的事業。

篇3：學習英語新課程標準心得體會

　　店塔第一小學楊柳學習英語新課程標準心得體會

　　店塔一小楊柳

　　學習了英語新課程標準，我對新課改有了一定的認識。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。通過這次學習我有了以下幾點認識。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師)，包括環境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。要想有效的實施英語課堂課程資源的開發，我認為可以從以下幾個方面來考慮。

　　一、明確目標

　　我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

　　二、改變英語教學方法

　　過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面入手:

　　1、在教學中應把時間和空間多留給學生

　　合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

　　2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。

　　學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

　　3、充分利用學生的差異

　　在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

　　4、創造性運用教材

　　新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心;學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習;學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。

　　5、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。怎樣能使學生動起來：

　　英語作為一門與漢語完全不同的語言學科，它有它自己的詞匯、語音和語法規則。只有對這些知識掌握牢固，并達到一定的深度和熟練程度，才能比較自如地運用英語進行口頭或筆頭交流。英語有大量的詞匯、復雜的語言規則和時態變化，如果我們沒有弄懂這些東西，要想說一口流利的英語，寫出一篇符合文法的文章，那是不可能的。新課程改革強調能力，但更應注重基礎。處于基礎教育階段的初中英語教育，可謂是英語學習基礎的基礎。雖然現在從小學三年級開設英語課，但由于各種條件限制，小學英語課在許多學校可能根本是形同虛設，名不符實;所以說初中英語基本上是大部分地區英語教育的啟蒙教育，其目的應是學習一些基本知識和培養一些基本技能，為學生進一步學習打下較好的基礎，而不應是重在培養學生的實際運用能力。在這個階段，過分的強調學生聽說能力，則違背了英語外語學習的規律，只能是欲速則不達。那種完全以聽說能力代替所謂的語言能力的說法我覺得是不太合理的。

　　教師以學生的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處。現在很時髦的提法就是以“學生為中心”，認為應把學習的主動權交給學生。但是對于學生來說，他們很少有人知道教學的重難點，很少有人掌握得了學習內容的深度和廣度，所以我個人覺得課堂的主動權還是應該屬于老師的，老師來安排和調節課堂教學活動，監控教學過程。