新課改背景下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的分析與思考

　　為了迎接21世紀(jì)信息社會的挑戰(zhàn)，“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合”已成為我國基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新視點，它對數(shù)學(xué)教育觀念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及學(xué)與教的方式都產(chǎn)生了重大的影響.為了尋找信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效結(jié)合點。正確把握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的方向，我們必須要對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、教學(xué)模式有一個較為清晰的認識.本文在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的內(nèi)涵進行分析，嘗試提出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式，以及整合中需要注意的問題.

　　1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的內(nèi)涵

　　新一輪數(shù)學(xué)課程改革對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，已從單純要求紙筆運算、解題，轉(zhuǎn)變到能有效地、恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，數(shù)學(xué)化地去觀察、分析現(xiàn)實社會，深入思考問題，并在解決問題過程中鍛煉思維、發(fā)展應(yīng)用意識.信息技術(shù)與課程整合的出現(xiàn)正好為新時代數(shù)學(xué)教育提供了新的發(fā)展方向.

　　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是以學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最終目的，要讓他們通過信息技術(shù)提供的平臺更好地理解信息帶來的數(shù)學(xué)知識，并形成自己的觀點和重組自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，拓展思維，在提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，他們的信息素養(yǎng)，協(xié)作意識等多方面能力得以發(fā)展.具體到實踐中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的關(guān)鍵在于如何高效地將信息技術(shù)的優(yōu)勢和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點有機的結(jié)合，在于信息技術(shù)如何融入到數(shù)學(xué)課程的各個方面去，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容信息化、教學(xué)過程信息化、數(shù)學(xué)課程評價信息化，使得學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí).

　　需強調(diào)的是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，并不是指技術(shù)與知識的簡單“疊加”，也不是信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的簡單應(yīng)用，而是將信息技術(shù)看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機組成部分.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響.數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去.這些都充分說明了在新課程改革下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整

　　合有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會、營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，有力地促進數(shù)學(xué)課程改革的進程.

　　所以信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課程的開發(fā)，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為高度和諧自然的有機部分。通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，從而對數(shù)學(xué)課程的各個組成部分產(chǎn)生變革性影響和作用，進而促進數(shù)學(xué)課程整體的變革.

　　2.構(gòu)建新型數(shù)學(xué)教與學(xué)模式

　　2.1基于多媒體的情境化整合模式

　　由于數(shù)學(xué)知識自身的抽象性與嚴謹性，數(shù)學(xué)被大多數(shù)人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目.在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難.隨著我國教育信息化發(fā)展步伐的加快，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)進入了課堂，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件.

　　夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的.情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法.網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的情境化教學(xué)模式是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，將有時難以表達甚至根本不能用語義完整而準(zhǔn)確地表達的圖形圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學(xué)信息，使之有機的結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動、形象的、接近實際的情境，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認知方式.比如，學(xué)習(xí)圖形之間的軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)及其組合等變換關(guān)系。學(xué)習(xí)圓錐曲線定義以及結(jié)合圖象對實際問題中的函數(shù)關(guān)系進行分析時都可利用多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使之充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與認知，有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容的作用.

　　2.2基于資源的自主——合作式整合模式

　　新課改提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要充分提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源以及各種數(shù)學(xué)活動的機會，

　　幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法.信息技術(shù)納入數(shù)學(xué)課程正好為學(xué)生開展自主——合作學(xué)習(xí)提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，且這些資源從量與質(zhì)兩方面來說都與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源不可同日而語.現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊和數(shù)據(jù)庫、多媒體電子書等.學(xué)習(xí)者只要掌握了一定的計算機操作技能，就可以通過各種網(wǎng)絡(luò)方便快捷的獲取自己所需的知識，進行高效學(xué)習(xí).

　　基于資源的自主——合作整合模式是指教師提供一些資源索引，如一些資源庫的網(wǎng)址、網(wǎng)頁和相關(guān)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生獲取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考信息，并合理地將資源重新組合為已所用.這種資源也包括教師課前設(shè)計的虛擬學(xué)社(虛擬學(xué)社是指利用網(wǎng)上群體虛擬現(xiàn)實工具支持異步式學(xué)習(xí)交流的形式.它本來是為支持網(wǎng)上虛擬社會中的交際活動而設(shè)計的，但近年來，越來越多地被應(yīng)用于教育當(dāng)中，也為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新穎而有效的手段)學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇難易適度的內(nèi)容，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且同時與老師、同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化.但是要想真正意義上達到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，虛擬學(xué)社的構(gòu)建是中心環(huán)節(jié).它一般是由老師或其他專業(yè)人員設(shè)計，滿足不同要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包含不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，提供可供選擇的學(xué)習(xí)步驟，并給出不同的學(xué)習(xí)建議，以便對學(xué)生的

　　學(xué)習(xí)活動進行有效的管理和調(diào)控.此外，我們必須指出“自主”并不等同于“獨立”，學(xué)生在虛擬學(xué)社獲得有關(guān)數(shù)學(xué)知識時，可以同步向社區(qū)里的教師及同學(xué)提出問題、進行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)等合作性學(xué)習(xí)活動.

　　總之，在基于教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生身心發(fā)展水平的優(yōu)質(zhì)資源環(huán)境下，開展自主與合作學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣以及自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、重組信息的能力，使得學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)一并得以發(fā)展.

　　2.3基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究整合模式

　　隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對學(xué)生探索性、研究性的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為一種教學(xué)觀念.新課標(biāo)提出教師要學(xué)會運用多種技術(shù)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中體驗作為探索者的快樂，有效地提高學(xué)生的研究探索能力和創(chuàng)新實踐能力.基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究整合模式就是為學(xué)生提供了一個探索的空間，教師提供有關(guān)數(shù)學(xué)知識的探究主題或者由學(xué)生根據(jù)自己的興趣對某個數(shù)學(xué)主題進行探究，并依據(jù)這一主題設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，借助技術(shù)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，對一些未知的知識進行探索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種整合方式.其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考與解決問題的能力，培養(yǎng)觀察、推理、論證等思維能力，從而達到意義構(gòu)建

　　的目的.基于主題探究整合模式實質(zhì)是一種更高層次的整合方式，它是以上幾種整合方式的綜合體.在開展過程中教師要注意探究的主題任務(wù)必須是明確的、開放的、而且具有一定的復(fù)雜性和真實性.利用信息系統(tǒng)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)的形式為學(xué)生提供各種開放的學(xué)習(xí)資源，包括課程材料、相關(guān)知識庫，原始數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容，并根據(jù)任務(wù)特點和學(xué)生實際情況選擇一定的組織方式.學(xué)生組建研究小組，通過研究相關(guān)教材，明確需要解決的核心問題，制定個性化的研究方案.在探索過程中由教師向?qū)W生提供相關(guān)資料的網(wǎng)址、網(wǎng)頁及搜集數(shù)據(jù)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生充分運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，最大限度地獲取

　　有效信息，并對所得的信息進行篩選、處理，組織學(xué)生小組之間競爭、辯論，最后整理、完善研究成果篡寫研究報告、展示成果.教師可采取開展小組自評和互評的方式，組織學(xué)生對研究成果進行討論、整理、反思，并可將他們的研究成果通過校園網(wǎng)進行發(fā)布，以實現(xiàn)更大范圍的資源共享.

　　3.思考

　　3.1完善信患技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的前期準(zhǔn)備工作

　　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是信息社會下出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)形式，有其發(fā)生、發(fā)展的過程，是循序漸進的，不是一蹴而就的.教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，整合的成功與否與教師、學(xué)生雙方都有很大的關(guān)系.在課程整合中，要給教師充分的時間適應(yīng)新的教法和教育觀念，認識到教科書不再是唯一的課程資源.教師要加強有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論與技術(shù)方面的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論和方法，利用一切手段去組織、去開發(fā)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地利用一切數(shù)學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，并且能夠在教學(xué)中設(shè)計真實生動的數(shù)學(xué)情境，

　　讓學(xué)生參與到開放互動的學(xué)習(xí)活動中，真正使信息技術(shù)成為理解和探索數(shù)學(xué)的平臺.

　　對于學(xué)生來說，整合課大部分以學(xué)生自主探究、合作交流為主，強調(diào)對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu).而他們可能在以往的學(xué)習(xí)中沒有這種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念往往不能很快適應(yīng)這種由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索的教學(xué)模式，因此教師在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的課堂中不能急于求成，要給學(xué)生一定的時間和空間來適應(yīng)這種新型課堂，同時也要加強學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)水平和自我控制、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).總之，只有師生備了整合課必需的知識和能力，才能實現(xiàn)真正意義上的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合.

　　3.2教師主導(dǎo)地位不容改變

　　在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的課堂教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但并不是說放棄教師的主導(dǎo)作用.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合應(yīng)包含充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用.

　　在整合課堂中，學(xué)生的自由度相當(dāng)大，部分學(xué)生極易在信息的世界里迷失，很可能難于把握課堂重點，將時間浪費在非課堂教學(xué)內(nèi)容中，

　　致使學(xué)習(xí)達不到預(yù)想的效果.因此在教學(xué)中教師事先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對性地設(shè)計有關(guān)的課題學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生按照目標(biāo)學(xué)習(xí).在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師也需要對學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助他們更高效的學(xué)習(xí).此外，由于網(wǎng)絡(luò)資源的開放，學(xué)生面臨眾多的信息無法選擇，甚至?xí)a(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象，還有的學(xué)生自控能力較弱，易受不相關(guān)內(nèi)容干擾，因而這時教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)來實時監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時間加以引導(dǎo)控制，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差，促使其完成學(xué)習(xí)任務(wù).因而在信息技術(shù)與課程整合中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，保證整合課堂能有序高效地運轉(zhuǎn)，保證開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)能全面順利的落實.

　　3.3注重整合的實效，把握現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)手段的平衡

　　在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合方式中，多媒體演示的網(wǎng)絡(luò)走進數(shù)學(xué)課堂其根本目的是為了最優(yōu)化地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).如果多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅是投影、幻燈、錄像等媒體的簡單代替，或者作為課堂的點綴，其使用就會變得毫無意義.事實上，在課程整合中，信息技術(shù)承擔(dān)了多重角色，既是學(xué)習(xí)者獲取信息的工具、協(xié)作交流的工具，同時也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具、探索工具，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的探索和實踐能力都會產(chǎn)生很大的促進作用.

　　但是必須指出，信息技術(shù)的使用也存在“度”的問題.信息技術(shù)不能使用過量，不能什么情況都依靠多媒體網(wǎng)絡(luò).學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動如基本運算、直觀想象、畫表作圖、邏輯推理、數(shù)學(xué)證明等，學(xué)生自己能夠從事的實踐活動等都可以依賴自身來完成，不提倡采用信息技術(shù)代替完成.此外，由于信息技術(shù)納入數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的信息量較之以前有很大的增加，但過量的信息無助于教學(xué)重點的突出，學(xué)生無法把握，反而會影響教學(xué)效率.因此，在新課改中我們需要信息技術(shù)，但我們不可過度依賴，教師要在實踐中逐步學(xué)會把握新型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的一種平衡，以達到最好的整合效果.

　　以上僅對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合問題作了幾方面的初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究.總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實踐經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理論高度去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，促進數(shù)學(xué)課程改革的順利進行.

篇2：語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合

　　語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合

　　和平鎮(zhèn)中學(xué)

　　王彪

　　二十一世紀(jì)是一個網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化的時代。這對傳統(tǒng)教育方式既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇。面對這種數(shù)字化生活環(huán)境的挑戰(zhàn)，結(jié)合語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和我校先進的現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，談?wù)勣r(nóng)村初中語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合的教學(xué)感想。

　　一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師!如果連學(xué)習(xí)的興趣都沒有，怎么會積極參與探究與創(chuàng)造呢?怎么能夠在有限的時空、有限的能力局限下有所創(chuàng)新呢?相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會在興趣、愛好的促使下不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，盡管自己的閱歷還淺、知識還貧乏、能力還低下，但他們會努力去追求，努力地去完善自我，甚至?xí)沙霾黄椒驳捏@人的事情來，這是被實踐早已證明得出的結(jié)論。

　　初中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，為質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新提供條件。教師在制作課件時，根據(jù)創(chuàng)設(shè)成功教育情境的需要，精心設(shè)計、剪輯、制作，使課件展示能充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)《橋之美》，先向?qū)W生展示多媒體畫面“橋”，畫面上呈現(xiàn)出讓人目不暇接、心曠神怡的景象，描繪橋的優(yōu)美詩句在音樂聲中清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。課件演示結(jié)束，老師隨即提出問題：吳冠中的文藝性說明文又是如何描繪橋的呢?這個問題引導(dǎo)著學(xué)生興趣正濃的進入《橋之美》的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動參與，樂于探究，對課文進行深入理解，揣摩、品味課文優(yōu)美的語言，很不費力地突破了教學(xué)重點、難點。

　　二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

　　1、在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生賞詞析句能力，首先教師要優(yōu)選范例，也就是要結(jié)合學(xué)生的實際和年齡要求，在課文中挖掘有利于達到訓(xùn)練目標(biāo)的詞句。范例選準(zhǔn)了，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文理解詞句，適時施于電教，創(chuàng)造一種最佳的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究，突破難點，突出重點，使學(xué)生理解作者用詞語表達內(nèi)容的匠心所在。借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓(xùn)練在學(xué)生心中得到凸現(xiàn)，情感得到了升華。

　　2、對于語文中許多學(xué)生無法感知的遙遠環(huán)境，如宇宙中的天體運動，微觀粒子的運動形式，通過計算機模擬技術(shù)，可以形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，拓寬了學(xué)生的視野，克服學(xué)生理解上的難點。

　　3、對于一些議論文、說明文，可以將文中難以理解的部分，用淺顯的比喻或幽默的類比，配以三級論的方法加以解說。比如采用FLASH動畫或三維立體圖等形式加以說明，以克服學(xué)習(xí)和理解上的障礙。

　　我在講《木蘭詩》時，把卡通片《花木蘭》部分精彩內(nèi)容剪輯到課件中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情。然后就提出問題，“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰(zhàn)功后而不受祿?”學(xué)生們帶著這些問題，結(jié)合背景資料，電影片段，反復(fù)研讀課文，找出答案，并抒發(fā)自己的感慨。

　　這些簡單的課堂演示，顯然不能滿足學(xué)生的求知需要。我們課題組的幾位教師在認真參加過“英特爾未來教育”培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)變思想，革新方法，采用以“主體———主導(dǎo)”為中心的模式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生搞好探究式學(xué)習(xí)，做好課堂上的互動。

　　為了徹底改變這種情形，我在本學(xué)年開學(xué)之初，就給同學(xué)們布置了一道研究性題目：“欣賞與贊美”

　　。主要結(jié)合《紀(jì)念伏爾斯泰逝世一百周年的演說》，以屠格涅夫、列夫?托爾斯泰、羅丹等的奮斗與成功范例。學(xué)生們一開始不知如何著手，我就引導(dǎo)，從而使學(xué)生們對這些問題產(chǎn)生興趣，都主動利用課余時間討論這個問題，有時還發(fā)生激烈的辨論。為了能在辨論中站穩(wěn)腳，大部分學(xué)生在網(wǎng)上查找許多材料，支撐自己的觀點。經(jīng)過兩個星期緊張準(zhǔn)備，每位同學(xué)都躍躍欲試，有幾位電腦基礎(chǔ)好的同學(xué)還做了些網(wǎng)頁。其中有一位同學(xué)在其哥哥幫助下利用Flash制作的網(wǎng)頁，形象生動地給大家展示出了名人是如何奮斗的，名人又是在怎么樣的情況和環(huán)境下奮斗，并取得成就的;我們又應(yīng)該如何“欣賞與贊美”他們?還在網(wǎng)頁上設(shè)計有“網(wǎng)上論壇”。全班學(xué)生在看過之后沒有一個不為之感嘆、叫好的!

　　三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加大課堂教學(xué)容量

　　在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，單位時間內(nèi)傳授更多的知識受著各方面條件的限制，教師一面講課，一面板書，很難最大容量地把要講的知識在四十五分鐘內(nèi)充分表現(xiàn)出來。只有一塊黑板，而黑板的容量是有限的。如果教師只顧去講，不去板書，對初中生，特別是初中低年級的學(xué)生來說，要在短時間內(nèi)理解教師講解的內(nèi)容是一件不容易的事。而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程實際是一個廣取博覽，博采眾長的過程，在這一過程中，學(xué)生通過大容量的接觸知識，經(jīng)過自己的分析取舍，最后形成語文知識的積淀。因此學(xué)生在初中階段學(xué)好語文，打好語文基礎(chǔ)，要建立在廣取博覽的基礎(chǔ)上。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)接入課堂，可以打破上課時間的限制，穿越時間的隧道，把遠古的神話拉進課堂欣賞;可以打破空間的局限，思接千載，神游萬里，盡覽世界奇麗風(fēng)光;可以同陶淵明一起“采菊東籬下，悠悠見南山”，也可以同李白一道去感嘆“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。這種大量占有教學(xué)資源的優(yōu)勢在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，是不可實現(xiàn)的，而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以很容易地做到這一點，從而加大課堂教學(xué)的容量，提高45分鐘利用效率，讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)獲得最大量的知識。如教《故鄉(xiāng)》一文時，教學(xué)的重點是理解閏土這一形象的變化，把握作品塑造這一形象的意義。我設(shè)計復(fù)合投影片：先演示少年閏土的投影片，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容歸納其形象特點，又演示中年閏土的投影片，讓學(xué)生結(jié)合課文歸納其形象物點，看前后都有什么變化，通過具體形象的演示，學(xué)生很快地歸納出人物在外貌語言、動作、生活態(tài)度等方面的變化，并很快概括出人物變化的原因。這樣用直觀畫面突破抽象文字下包含的內(nèi)容，加深了學(xué)生對課文的理解與把握。

　　通過我們的努力學(xué)習(xí)、探索，已經(jīng)初步形成了一定的模式，即利用信息技術(shù)與語文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)，取得了一定成績。而學(xué)生們也由過去不喜歡語文，到積極主動去思考、探索，在探索中提高成績，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

　　從中我也體會到，充分運用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學(xué)內(nèi)容，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，從而促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的感悟，增進情感體驗，并把課文中生動的語句內(nèi)化為自己的語言，這一切有力地促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。可見，學(xué)生是“整合”過程中的關(guān)鍵因素。然而，學(xué)生主體作用的發(fā)揮離不開教師的正確指導(dǎo)，所以，教師也是“整合”過程中的重要因素。我深深體會到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用信息技術(shù)進行語文教學(xué)，必須實現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個要素的有機結(jié)合。

　　然而，在這一過程中確實存在一些問題。如農(nóng)村學(xué)校受實際條件的限制，教師在運用計算機教學(xué)中還不夠嫻熟;學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺乏主見，存在盲目性;由于條件限制，師生互動，生生互動還存在許多障礙。這也是今后的教學(xué)工作中應(yīng)該解決的問題。我們會努力把“信息技術(shù)與農(nóng)村初中語文教學(xué)的整合”這一教學(xué)研究做得更好，真正激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。