提高課堂教學有效性的策略、方法研究結題報告

一、課題研究背景

　　進入新世紀以來，特別是“十五”期間，我國的職業教育迎來了難得的發展機遇，無論是中等職業教育還是高等職業教育，職業學歷教育還是各種形式的職業技能培訓，都有了全面的發展。但是，職業學校的人才培養模式和教學質量卻依然無法有效滿足經濟社會發展和行業企業的需求變化，人才培養質量與行業企業需求存在錯位。究其本質原因，除了體制機制尚不完善、資源配置存在問題之外，職業學校的人才培養模式改革尚處于努力階段，特別是教學模式、教學方式與手段、教學內容以及教學的實效性，即教學效益方面存在較大問題。本課題主要以中職學校選修課為切入點，以教學實效性為抓手，探索提高中職學校選修課教學質量的教學策略，這對于推進職業教育人才培養模式改革具有十分重要的現實意義。

　　隨著經濟的快速發展和產業結構的調整，行業企業的人才需求定位越來越理性化，能適應崗位需求的都是企業需要的人力資源。但由于信息溝通機制不健全、人才培養質量不高等原因，使得中職學校的人才培養無法有效滿足企業崗位變化需求，學校與行業企業之間存在的供需矛盾日益突顯。因此，中職學校應當加快教學改革，不斷提高教學的實效性，以符合行業企業的人力資源需求和崗位技術的變化，避免人才培養質量的‘偏移’和教學實效的‘失控’。

　　職業教育人才培養模式改革的積極開展，需要中職學校改變傳統的教學模式，有效提高教學效益。中職學校的生源質量普遍下降，進入中職學校的學生，專業素養、文化素養和職業素質從整體上看不容樂觀，而且參差不齊。為了有效提高這一弱勢群體的教育質量，從總體上改變中職學校的社會地位，必須積極推進中職學校人才培養模式改革。由于受傳統的教育模式的影響，許多中職學校的教學方法和形式越來越接近普通教育，突出表現為“普教化”的特點，絕大部分學校采用的還是“演示性”的方式，追求的還是普通教育的教育手法和模式，這使得教學方法和辦學理念成為一對矛盾，阻礙了教學的效果體現和職業教育的健康發展。

　　從職業教育的教學內容來看，由于內容選擇上的缺陷，使得教學內容的職業教育特征也不明顯，職業性和實踐性不強，教學內容還基本沿用了學科體系下的教學內容。這不僅不利于學生實踐知識的學習，更不利于學生技能水平的提升和畢業后就業的選擇性和適應性。同時，由于缺乏相關教學活動的設計，理論性較強，使得學生的實習實踐、動手能力的提高出現困難。本課題的研究對于轉變學生的學習方式具有積極的實踐意義。

　　近年來我校十分重視師資隊伍建設，并投入一定的財力物力于師資培訓和隊伍建設。但實際上教師普遍存在知識結構老化、技能水平不強的缺陷，對師資實施培訓的效果也不盡理想，例如教師的職稱愈來愈高移，而技能水平卻沒有明顯提升。同時，一些具有相當豐富實踐經驗的、具有“雙師型”特質的教師由于忙于自己搞項目，但未能將項目實施與教學工作有機地結合起來，結果承接任務過多而自己分身無術，也在一定程度上影響了教學工作的有效完成。因此，教學實效性的研究可以有效促進教師的自身發展。

　　教學是學校教育的本質體現，是教育教學改革與人才培養模式改革的重心，它是實現人才培養目標，促進人才培養質量提高的核心環節。教學的內涵眾說紛云，至今理論界對教學一詞尚沒有一個統一的定義，有的人將教學看成一個聯合詞，它是指由教與學兩方面組成的活動，有的人則將教學當作一種行為，相當于教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎上，我們采用了其中一種定義作為引義，即，教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。通過這個交往過程和活動，學生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態度，人格獲得一定的發展。教學既是科學，又是藝術。著名的教育哲學家杜威說過“教之于學就如同賣之于買。”[1]教和學就象賣和買一樣是相互依存、對立統一的。雖然教主要是一種外化過程，學主要是一種內化過程，但兩者互相依賴、互為基礎、互為方向。隨著教學觀念的逐步更新，教與學出現融合性趨勢，教如同學，學如同教，兩者相融為一個整體。

　　英語閱讀教學有效性研究”、“提高課堂教學有效性的校本研究方案”、“教學常規管理有效性的研究與實踐”、“提高韻律教學活動有效性的實踐研究”、“小學語文閱讀教學有效性的研究”、“提高初中化學課堂教學有效性研究”、“網絡資源與初中物理教學整合的有效性研究”等。從職業教育領域來看，近年來，我國的職業教育出現了加速發展的趨勢，對職業教育的理論研究與實踐探索也是日益豐富，其中不乏很多關于職業教育教學的研究，例如，“職業教育現代教學特點研究”、“職業教育教學研究的取向”、“職業教育教學論的產生、發展與現狀研究”、“我國整合教育資源進一步推動職業教育教學改革”、“職業教育教學改革與教學建設專項研究”等。但不可否認，對職教教學的研究更多的是涉及教學改革、教學特點等中觀層面的研究，散見一些關于教學有效性或實效性的微觀層面的研究。

　　在國外，對教育教學、課堂教學及其有效性的研究開展得比較早，例如，國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。1996年歐盟委員會發表了《教與學：邁向學習化社會》，指出為適應信息化社會、貿易國際化和科學技術迅猛發展的需要，要轉變觀念，培養厚基礎、寬口徑人才，加強企校結合，發展各種形式的歐洲學徒制培訓，培養學生的就業能力。

　　相對于我國的教學研究而言，國外的教學及其有效性研究、教學策略研究更為成熟和先進，理論體系和實踐進程都比較完善，它們的研究領域雖然更多的是涉及普通教育領域，但也有較多的研究是針對職業教育教學發展的，而且，很多普通教育領域的教學研究對職業教育也具有重要的借鑒和指導意義。可見的文獻資料比較多，諸如“論二戰后國外的教學研究”、“國外教學設計研究現狀與發展趨勢”、“國外道德教育實效性研究探微”、“國外教師教學行為有效性研究綜述”、“國外課堂教學有效性研究”、“國外教學評價策略研究”、“國外閱讀理解教學與研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國‘探討式’教學模式研究”、“德國‘四階段教學法’在中職實訓類課程教學中的應用”、“行為導向德國職業教育教學改革的理論與實踐”、“德國職業教育專業課的教學方法”、“美國中小學教學中的PBI模式研究”、“美國中小學研究型多媒體教學模式述評”、“現代美國市場營銷教學與研究”、“美國對按能力分班(組)教學效果的研究”、“英國小學信息技術與學科教學整合的個案研究”、“澳大利亞體裁教學法述評”、“試論日本中小學數學教學研究形態——兼論日本中小學數學教學模式”等等。

　　長期以來，我們的職業教育教學基本上搬用普通教育的教學模式。因此，我們必須探索和研究適合職業教育教學需求的教學策略，解決學生學習興趣低下、效率不高的問題。由于職業教育的特殊性，因此，進行職業教育的教學策略研究，無論對于理論構建還是實踐操作都具有重要的現實意義。

二、課題研究目標

　　課堂實效性教學策略的研究將以現代教育觀念和理論、以***為指導，以國內外先進的教育教學模式為基礎，以崗位需求和職業標準為依據，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，體現職業和職業教育發展趨勢，滿足學生職業生涯規劃和可持續發展的需要。通過對本課題的研究，將達到以下幾個具體研究目標。一是疏理出我校經貿大類專業目前課堂教學現狀、特征、問題;二是理清國內外教學改革的新思路和新方法，特別是國外的先進經驗或模式;三是提出適應我校經貿大類專業課堂教學實踐的教學策略;四是提出進一步提高專業課程課堂教學實效性的發展性思考與設想。期望通過本課題的研究，能對切實提高教學質量、促進學生學習能力的提高、促進教師的發展提供可參考的依據，并最終促進職業教育的人才培養模式改革。

三、課題研究內容

　　本課題的主要研究內容包括以下幾個部分。

　　1.我校經貿大類課堂教學改革與教學發展現狀研究

　　主要對目前我校專業課程課堂教學改革及教學現狀，包括與教學緊密相關的各個環節的發展現狀進行客觀地分析與描述，疏理出我校教學改革的特征、教學過程中存在的關鍵問題等，以及由于教學中存在的問題可能引起的一系列矛盾。

　　2.國內外教學改革的經驗探索和特征研究

　　借鑒普通教育領域的教學改革實踐經驗、國外教育相對發達的一些國家進行的相關研究以及其它學校的教育教學改革實踐、經驗模式以及教育新思路和新理念。

　　3.中職學校課堂實效性教學策略研究(以經貿大類為例)

　　在摸清現狀并對國內外教學的有益經驗進行探索的基礎上，提出針對我校專業特點的課堂教學有效性策略，設計教學實效性策略框架或體系，這些策略并不僅僅局限于教學環節，還針對與教學環節緊密相關的其他環節，如資源、專業、課程、師資、教材、評價等等。

　　4.對提高課堂教學實效性的發展性思考與建議

　　對實際運用這些教學策略的和諧度和可持續性提出戰略性設想與建議。

四、課題研究的主要任務和原則

　　(一)本課題研究的主要任務

　　梳理美國、日本、新加坡等國家、中國的港澳臺及內陸地區開展通識教育的歷史與現狀，理清通識教育的概念、內涵與目標，并從我國高職教育人才培養存在的問題出發，深入分析學生作為生命主體的發展需求，結合終極關懷的教育精神，研究高職通識教育的必要性和重要性，對高職通識教育的模式提出自己的見解，并以寧波職業技術學院為個案，以通識教育——素質拓展訓練營為基地進行實踐的探索和理論的提升，為高職院校通識教育的開展提供理論借鑒和個案參考。

　　(二)課題研究的原則

　　1.以人為本原則。馬克思主義人才觀認為“人人有才、人無全才、人盡其才、人人成才”。

　　基于人人都能成才的學生觀，通過通識教育，提高高職學生的綜合素質，尤其是培養學生做人做事的基本品德和基礎技能，幫助高職學生確立自信，樹立自尊，找到希望，看到成功。

　　2.整體性原則。通識教育要以整體和諧為目標，做到全員、全程、全面育人。全員：教書育人、管理育人、服務育人;全程：整體設計、分段實施、突破重點;全面：面向全體，學校、社會、家庭教育一體化。

　　3.理論聯系實際原則。要堅持科學的發展觀，追求人的全面、可持續發展，同時要深入了解學生的思想、學習、生活實際，了解他們的愛好、需求和愿望;要以就業為導向，以市場需求為依托，根據企業的發展和需求，有的放矢地進行教育教學，提高人才培養的針對性和適應性;強化素質教育，堅持以職業能力培養為主線，完善人才培養模式的改革。

五、課題研究方法

　　本課題主要采用的研究方法有：文獻檢索法、社會調查法、案例分析法、比較法、定量分析法、數理統計法、專家咨詢法等。文獻檢索法、社會調查法、定量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國中職學校教學改革與教學發展的基本現狀。比較法主要用于研究國內外教學改革先進模式與經驗探索，并根據各國的經濟、文化、教育體制等背景，選取可供我國中職學校教學改革所借鑒的部分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期，通過對職業教育界一些專家的咨詢訪問，取得專家們的指導與建議，使得該課題的研究更具針對性和可操作性。

六、研究過程及成果經驗：

　　本課題研究采用整體構思的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經歷了以下幾個步驟：

　　前期工作：(20**年3月)

　　1.選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調查研究，摸清了中職經貿大類課堂教學的現狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調查研究法和文獻資料法進行研究

　　2.召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。

　　3.修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

　　具體實施階段：(20**年4月——20**年3月)

　　第一階段：(20**年3月)

　　召開全組成員會議，審議開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。

　　第二階段：(20**年6月——20**年8月)

　　1.課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。

　　2.如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法。

　　第三階段：(20**年9月——20**年11月)

　　課題組成員為全鎮教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。

　　成果總結階段：(20**年1月——20**年3月)召開課題組會議，商討結題工作。

　　課題組全體成員著手整理資料。總結經驗：

　　(一)、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

　　學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：

　　1.開端引趣

　　在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質教育的今天，職業教育專業課教學應當激發學生濃厚的學習興趣，成為我們職業教育無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養學生的學習興趣呢?我們從以下幾方面做了嘗試：

　　(1)巧設懸念導入

　　懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。

　　(2)創設情境導入

　　創設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，視頻，動漫等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。

　　(3)故事激趣導入

　　根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的專業課本知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調動了學生學習的積極性。

　　(4)運用猜想導入

　　在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

　　2.參與競爭

　　在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由于中職學校學生好勝好強，總希望得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰回答得快又對”，“看誰的表達能力強”，等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

　　3.刻意求新

　　刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩老師教得千篇一律，教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西──哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：

　　(1)營造愉悅的教學環境

　　教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。

　　(2)有效地開發和利用課程資源

　　課程資源是指依據職業教育新課程改革標準所開發的各種教學材料以及經貿大類課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現課程目標，提高學校的教學質量和辦學水平，促進學生有個性的全面發展，具有重要的作用。因此，在實施新課程改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發和利用經貿大類課程資源，為創造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發和利用。

　　(二)、發揮學生主體作用的策略

　　主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現，是人的本質屬性的最高層次，是全面發展的人的根本特征。主體性發展水平的高低是人的發展水平高低的根本尺度，是衡量教育質量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行新課程改革，落實素質教育，面向全體，讓學生全面發展的前提。現代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教“中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體;在學生的“學“中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環節，充分發揮學生的主體作用。

　　1.教師親和學生，學生爭做主人。

　　在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起制訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學“為“我要這樣學“，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

　　2.教師解放學生，學生勇于實踐。

　　要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐“。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

　　(1).給學生制定合適的規矩，使每天的學習活動都有規可循，讓學生知道規矩意味著什么。

　　(2).在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據自己的思維來做，培養學生的創新意識和學習興趣。

　　(3).營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。

　　(4).根據學生目前的學習水平不斷調整要求，分類提一些明確統一的規則。

　　(5).提供經過認真設計的挑戰，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。

　　(6).將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。

　　在這樣的狀態下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。

　　(三)、組織學生運用各種形式學習的策略

　　在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

　　1.鼓勵學生自主學習，勤思多問。

　　“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

　　首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問。教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定。對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。

　　其次，我們還要教給學生一些發現問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質疑提問過程中更深入理解各方面內容，培養同學們的思維能力、想象能力;培養他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。

　　讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質量的客觀要求，也是培養學生思維能力、想象能力，推進素質教育的重要途徑。

　　2.提倡學生合作學習，取長補短。

　　在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習“把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。

　　(四)、研究的效果分析

　　1.形成一批有效的課堂教學模式

　　課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式。

　　2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。

　　校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。

　　3.促進了教師的專業發展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。

　　首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程改革逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合新課程改革實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設想

　　存在的主要問題：

　　1.我們雖然確立了“從微觀層面實踐，到宏觀層面提煉，再指導實踐，再去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實踐層面，策略提煉工作突出不夠。

　　2.課題研究的關注點還沒有最終回歸與學生，沒有從學生的視角去評價課堂教學中操作的有效性。

　　今后的設想：

　　1.進一步做好微觀層面的實踐，突出與教材有關的操作素材體例的構建工作。

　　2.加強實踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。

　　3.加強課堂教學中有效操作的評價研究。

　　麗水旅游學校

篇2：學校提高課堂教學有效性課題研究結題申請報告

　　學校“如何提高課堂教學有效性課題研究”結題申請報告

　　尊敬的區教科所：

　　20**年10月，我校 “提高課堂有效性課題研究”從確立項到現在已經歷時六個學期的研究。目前我校課題研究已經進入末期結題階段。

　　在過去的六個學期里我們先后制定并落實了《zz鎮中心學校如何提高課堂教學有效性課題研究實施方案》《zz鎮中心學校〈如何提高課堂教學有效性〉課題實施細則》（第一階段）《zz鎮中心學校“提高課堂有效性課題研究‘分層目標教學’”實施方案》《zz鎮中心學校“有效性課堂”行動方案》《zz鎮中心學校“有效性課堂”教學模式示范班級、達標班級評選辦法》《zz鎮中心學校“有效性課堂”課題研究中期方案》《zz鎮中心學校有效性課題研究驗收方案》。依據以上方案或計劃已經完成各項工作并形成比較成熟的教學理念和課堂模式。

　　為此，我們認為“有效性課堂”課題研究已達到預期的目的，現特申請結題。

　　zz鎮中心學校 “如何提高課堂教學有效性課題研究”課題組

　　20**年4月30日

篇3：生本教育理念下數學課堂教學模式研究結題報告

生本教育理念下數學課堂教學模式研究結題報告

《生本教育理念下數學課堂教學模式研究》在我校已歷經了5個春秋，通過全校師生的自主探究與合作交流，此課題的研究已深入我校數學教學的方方面面，這種注重以“學生為本”的教學激活了課堂，調動了學生的主動性和積極性，使學生逐漸變成了學習的主人，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的思維能力和創新意識，提高了教育教學質量，為學生終身發展搭建了平臺，奠定了堅實的基礎。歷經了五個春秋，由于學校領導的正確領導，全體實驗教師的共同努力，現將順利結題。

一、課題的提出：

1改革課堂教學的需要

在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。例如:教學方法陳舊,課堂氣氛沉悶,出現教師課堂滿堂灌,學生學習缺乏主動性等,導致教師教學效果不高,學生學習質量不高，能力不強。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下，于是只能興“加時之風”，靠“補課之功”，搞“題海戰術”，行“死記之道”。鑒于此，開展有效性課堂教學的研究是非常必要的

2.

提高教師教學專業水平的需要。

通過促進學生自主探索、實踐創造的教育科研課題研究，教師們教學水平和專業技能得到了一定的提高，但在新課程理念下積極提倡有效性教學這方面還不是做得很理想，因此我們要繼續通過新一輪課題研究來大力提高教師們的教育科研意識，提高科研能力，從而提高學校整體教學質量。

二、課題研究的內涵及目標

（一）、計劃目標

1、激發學生學習興趣,增強自信心。2、提高學生的思維理解能力,提高學習質量。3、培養學生實踐操作能力和創新精神,活躍課堂教學。4、課堂教學落到實處,減輕學生學習負擔。5、發揮課堂教學愉悅的魅力,鮮活課堂教學。6、轉變教師的教學角色,提高課堂教學效率。

（二）、具體目標、重點難點

具體目標：

1、課堂教學內容的確定。2、課堂教學教師教學行為的轉變研究。3、課堂教學資源的有效利用與選擇。4、課堂教學中學生主體性學習研究。

重點、難點：

1、課堂教學教師教學行為的轉變研究，激發學生主動性學習。2、課堂教學資源的有效利用和選擇,努力提高教學質量。

2、課題研究的理論依據

“生本教育”就是教師主導下的學生自主有效的學習，教師表現自我、體現能教的境界應該是“教而不見（現）”，這樣讓教學成為學生主動學習、愉快學習的活動，讓課堂變成學生以小組為主進行自主、合作、探究的殿堂，讓學生自己去整合知識，使學生的智慧、能力自然生成；而教師的教學主要是為學生好學、樂學而設計的教學，讓每堂課都能激發學生思維的靈感、碰撞思想的火花，使每一節課都成為學生文化的盛宴。

進行“生本教育”體系改革，必須首先對課程進行改革。改革的方向就是“小立課程，大做功夫”，使整個教育教學過程體現“教少學多”。小立課程指的是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，從而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，也就是大做功夫。

3課題研究目標

1）探究數學課堂教學的一般教學模式，促進學生的全面發展，為學生的終身發展奠定基礎，全面提高數學課堂教學效益。

構建開放式的教學體系，建立和諧、民主、平等的教堂情景，讓學生心情舒暢，無拘無束的參與數學教學活動，為學生創設一個良好的心理環境，有利于學生的主體參與、自主學習，從而改變學生被動接受的學習方式。因此通過數學教學，促進學生的全面發展，是我們進行本次教學模式的研究的核心目標。離開了學生的發展，談教育科研是空洞的，不切實際的，沒有效益的，為此，我們強調，①注意學生發展的全面性，既有數學知識技能方面的發展，也有情感、態度、價值觀的發展；②重視學生發展的全員性，即人人可以獲得發展，“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”將是我們數學教學追求的永久目標；③允許學生發展的差異性，學生存在著個體發展的差異，在數學教學中，讓學生認識到，發展意味著超越自我，超越他人；④發揮學生發展的主動性，在數學教學中，讓學生形成自覺、主動發展自身能力的意識，并通過自身努力，實現自己的目標，總之，通過教學，將最大限度的調動學生的潛能，為探索培養學生創新能力和實踐能力的目標搭建平臺，努力推進素質教育的全面實施，全面落實新課程改革。

2）探索數學課堂教學的基本策略，努力提高數學課堂教學的教學效益。

構建新的教學模式旨在打破傳統的課堂教學時空概念，實行數學教學內容的開放、教學過程的開放、教學手段的開放、教學時空的開放，拓寬數學教學與學習的領域，激發學生的學習興趣，促進學生掌握數學基本知識、能力和學習方法，從而能全面提高學生的文化素質。

3）提高教師素質，培養“學者型”、“研究型”教師。

社會的進步，新課程改革的落實，學校的發展，教師素質的提高，起著決定性的作用。因此，通過課題的研究，以教科研為手段，加強學校教師隊伍的建設，推動學校名師工程的實施，培養一批教學骨干和學科帶頭人，實現“教書匠”向“學者型”、“研究型”教師轉變，促進教師脫穎而出，早日成才。

4）科研興校，辦特色學校。

通過課題實驗，改革原有的封閉的教學體系，構建開放式的教學體系，有利于促進教師學習先進的教育教學理論，端正教學思想，不斷提高教師的教學技能，并以此來推動和促進整個學校的教學改革，提高教育教學質量，從而以學科教學為主渠道，推進以創新精神的實踐能力為核心的全面的素質教育，全面落實新課程改革，走科研興校之路，逐步形成我校的數學教學特色。

4、課題研究的方法、原則

1）研究方法：本實驗采用行動研究方法，同時結合問卷調查法、對比分析法、觀察法、綜合評價法、參考考試成績的方法，全面系統的開展實驗研究。同時對實驗過程的信息資料進行分析提煉，形成文字材料，宏觀調控實驗過程，使實驗真正落到實處。

2）實驗原則：

①方向性原則：以國家教育方針為指導，全面提高學生素質，培養二十一世紀所需要的高素質人才；

②差異性原則：從人的個性差異出發，以人為本，改進教育手段，使每個學生在原有的基礎上得以完善發展的提高；

③開放式原則：在教學中根據實際，結合學習內容靈活運用多種教學形式，充分發揮學生的主體性和主動性，使數學課堂教學由封閉趨向開放；

④主體性原則：拓展教學時空和學生的思維空間，充分發揮學生的主體作用，使學生通過自主學習，生動活潑主動發展；

⑤創造性原則：增強創新意識，教法、學法要創新，教學手段要創新，培養創造性人才。

三、實驗的基本過程

（一）實驗準備階段（20**年1月——20**年9月）

1、健全組織，強化管理：為了確保實驗有計劃、有組織、順利地開展，由學校教導處領導，由4名中青年教師組成了課題實驗小組，工作中各組織分工明確：學校領導主要負責做好實驗老師的思想工作，督促檢查實驗小組負責制定切實可行的實驗方案，開展課題研究活動，總結實驗經驗。課題組織的建立為實驗工作順利開展提供了可靠的組織保證。

2、調查摸底，制定實驗方案。20**年9月，我校向縣教育局提交了立項申請后，開展了對該課題研究的前期工作：調查摸底，了解學情，確定實驗班級、實驗教師，制定了切實可行的實驗方案。在工作中做到了三個落實：一是落實教師，確定了4名實驗教師。二是落實實驗研究對象，通過問卷調查和觀察法，確定了5個班級，作為實驗參照對象。三是落實實驗方案，課題組在學習討論的基礎上，結合學校實際情況，制定了“生本理念下數學課堂教學模式的研究課題實驗實施方案”，對實驗、內容、措施、原則以及實驗組織作出詳細的說明與安排。

3、加強學習，充實理論知識。用理論指導實驗，是確保實驗研究的方向性、實效性的保證。為此，我們認真組織學習了相關的教育理論，教改經驗，組織實驗教師學習《新課程標準》，學習生本教育理論及外地教改經驗，在網上搜索有關“生本理念”教學研究的信息，去粗取精，為我所用。通過學習，使每一位教師深刻認識到實驗開展的重要性和必要性，轉變了觀念，對實驗理念有了一個較為清晰的認識，為實驗的全面開展夯實了理論基礎。

（二）實驗階段（20**年9月——20**年1月）

我們在實驗工作中力求做到中心突出、目標明確、措施得力、把握原則，提出了“一個中心、兩個目標、三條措施、四個原則。”

一個中心：倡導自主參與、合作交流、探索創新的學習方式。

兩個目標：促進學生的發展，提高教師的教學技能。

三條措施：理論培訓與教學實踐相結合，強化管理與借鑒經驗相結合，課題研究與年度考核掛鉤。

四個原則：堅持以學生為本，教學目標多樣化的原則；堅持以生活實踐為材料，教學內容現實化的原則；堅持以自主參與、合作交流為特征，教學活動主體化的原則；堅持以體驗成功為手段，教學評價激勵化的原則。

為達成“促進學生全面發展”的目標，培養創造性人才，在實驗中，充分體現了以人的發展為本的教學理念，以學生的活動為課堂主要形式，充分依靠學生，讓學生積極參與課堂學習。向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發展的需求。要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同合作，引導學生勇于創新，使學生能得到充分的發展。促進學生自主參與學習，發展創新能力，逐步形成了我校數學基本教學模式，即：教師巧設導語—放手（參與探索）—合作交流—肯定結論—擴展提高；學生提出問題—嘗試探索—合作交流—得出結論—驗證結論—應用實踐，使學生真正成為學習的主人。“生本教育”新理念在課堂中得以展現，并轉化為教師們的自覺行為。課題組成員認真搜集，整理相關資料，匯編《構建生本理念下教學模式學習材料》一書，撰寫論文，教案，開放習題設計200余篇，有《讓學生在愉悅的環境中自主學習數學》、《開放的課堂應堅持四個原則》等二十余篇文章在各級獲獎和發表。我校先后兩次承擔了縣級數學教研活動，一次是二0一二年十月在我校召開的“構建小學數學開放式教學體系”課題研討會，我校程雅軍老師代表我課題組在大會上作了經驗交流，劉曉燕教師為此次活動提供了觀摩課。另一次是二

年

在小學數學優質課競賽活動，我

位教師的課

獲得

等獎。我校數學教師在不斷的學習實踐、實驗中教學技能得到了明顯提高。學生多方面能力得到培養，學習數學的方式得到了改善，學習興趣越來越濃，創新意識有較大的增強。尤其在使用新教材的今天，我校數學課題組更加注重把學習新課標、新理念與專題研究相結合。

1、

組織教師認真學習新課標理念，仔細研究新教材。

二

年春季，我校派出一名數學教師到市參加了小學數學

教師回校后，及時向組內教師匯報所學內容，詳細介紹新教材的特點，教師們對新教材有了初步的了解。

二

年暑期，我校校長、全體數學教師不畏炎熱，積極參加了縣教研室組織的小學新課程改革的通識培訓、數學新課標培訓以及新教材培訓。培訓期間，教師們嚴守培訓紀律，認真聽，仔細記，討論時積極發言，提出疑問。通過學習，大家明確了新教材的編寫充分體現了開放式教學的教學理念，讓學生經歷了“問題情景——建立模型——解釋運用——拓展”的過程。旨在建立促進學生發展，反映未來社會需要，體現素質教育精神的小學數學課程標準體系，其目標是使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系。體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心，初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索，勇于創新的科學精神，獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學活動經驗）和必需的應用技能，回校后，課題組組織教師認真學習、討論、總結，有效轉變了教師的教學觀念。

2、

緊密聯系新教材進行課題實驗

一是組內上好研討課。我校數學課題組為了科學地創造性的使用好

教材，高度重視對

教材的使用，由擔任一—六年級的數學教師，各自圍繞自己的專題，結合新課標理念，聯系學生生活實際和已有的知識水平，結合新教材精心地設計一節課的教案，然后由組內教師集體對教案進行分析、討論，提出改進意見后，再由執教者修改教案再討論，再修改，直到大家覺得可行后，由主講教師授課，組內全體教師參與聽課，認真做好記載，課后，坐下來一起分析找出存在的問題，提出改進方案，達成共識后，再由主講教師授課，大家再聽、評、討論，主講者再修改，再上，直到大家覺得這節課滿意為止。通過此項活動，使我們數學教師對如何使用新教材有了一定的導向，活動后各自根據自己的體會寫好評析或反思，并在以后的授課中各自積極主動地對新教材的使用展開研究，探索經驗。

二是注重學習他人先進經驗

（1）學習新調進教師的好的教學、教研經驗，了解新調進教師的授課水平。

孔子曰：三人行，必有我師焉。學校與學校之間也一樣各自均有自己的特色，因此，開學初，我課題組專門利用時間組織全體成員聽取了新調進教師

二位教師介紹他們原校的教學教研等方面的好的經驗，使我組教師從中吸取精華。并請她們二位教師各自上了一節數學公開課，課后大家一起評議，肯定優點，指出不足，每位教師各自有不同程度的受益。

（2）加強與上級科研部門的聯系，積極搜集，學習外界先進教學、教研信息。

年

月和

月我校先后派

二位教師到

參加教學教研活動，二位教師年輕好學，接受新生事物快，回校后他們毫無保留地向組內教師介紹所學經驗，并為組內教師提供了很出色的模擬課。聽課后，老師在發言中說：雖然我們未能親自參加這兩次教研活動，但我們聽了他們的課，深感形勢喜人，形勢逼人，我們大開眼界，他們為我們使用好新教材引了路，全組教師一致表示在今后的教學過程中要一定以這兩節課為參考，靈活、科學地使用好新教材。

三是通過活動，促進教師實驗能力的提高。

（1）抓“一節課”活動。

為了使本組教師人人的教學實驗能力得到進一步提高，認真務實開展“一節課”活動，此項活動要求人人參與，方法先是以抽簽的形式決定授課順序，然后每周安排一位教師授課，要求授課教師課前認真準備，寫好教學程序和教案，課后說課，然后大家一起評課，評課時主要是找出不足之處，提出改進方法，不走過場，使教學研究真正落到實處。

（2）為了探討走進新課程所遇到的困惑，展示走進新課程的好的經驗，促進教師科學地、創造性的使用新教材，我校數學課題組在教務處的指導下，開展了1—6

年級數學教師優質課競賽。并選派

參加了

優質課競賽，最后由

代表我

參加

教研室組織的新課程課堂教學大賽，活動中，

參賽教師精心設計，科學地、創造性的使用教材，讓全體教師耳目一新，使在坐學生在實踐活動中體驗，感受數學、探索數學并喜歡上數學，使數學課堂不再是枯燥無味的數字課堂，而是一個個讓學生熟知，喜歡的生活實例，從而使學生感受到數學就在生活中，生活中處處有數學，增強了學生對學好數學的重要性的認識，使學生明確了學習數學的目的。

3、專題研究與校本課程開發相聯系。

我們的研究專題是“小學數學生本理念課堂教學模式研究”，在具體的研究過程中，實行了在生本理念下的教學六點研究，即：教學時空、教學目標、教學內容、教學程序、教學評價、學生作業。應用這六點研究，老師們在實驗過程中，除了科學地應用好教材外，還聯系開發了校本課程《

小學數學錯題集》。

（三）總結階段（20**年1月——20**年6月）

經驗總是在不斷的積累與總結中得以升華的，課題研究也是如此。在課題研究的總結、評比、推廣階段，我們注重課題組成員的總結與課題組的總結，課題目標與研究成果總結相結合的原則，在總結中積累寶貴的經驗，并進一步深化，然后推廣到全校各教學班，從而形成嚴道二小數學課堂教學的特色。

四、課題的研究成果

通過“生本理念課堂教學模式的研究”，我們的課堂教學基本出現了“五個轉變”和“三個重組”。五個轉變即由“教師權威”轉變為“共同探索”，由“教師本位”轉變為“學生主體”，由“單純說教”轉變為“合作交流”，由“批評指責”轉變為“激勵表揚”，由“埋頭苦學”轉變為“自主樂學”。三個重組即學生學習、師生關系重組；學生學習、教學時間重組；促進學生學習、教學手段、方法、內容重組。使學生在玩中學、在樂中學，從而成為學習的主人。在近四年的實驗研究中，我們也積累了大量的教學經驗和材料。

一）、構建了小學數學生本理念課堂教學的一般課堂教學模式

經過兩年多的實踐探索、矯正、再實踐、總結，已初步形成了我校數學課堂教學模式：

教師：創設情景→放手或參與探索→肯定結論→擴展提高

學生：提出問題→自主探索→合作交流→得出結論→驗證結論→應用實踐

具體做法是：教師精心設計導語，如講故事，做游戲，看錄像，做已經做過的數學題等，通過活動，巧設懸念，讓學生提出問題，產生急于找到問題答案的欲望。在此

，放手讓學生自主探索，合作交流，從中得出結論，并予以驗證，然后教師給予指導，強化結論的正確率，并擴展、提高。比如教學三年級《可能性》時，教師通過擲骰子的游戲活動創設情景激發學生的學習熱情，使學生產生探究問題的欲望并提出要研究的問題；接著教師放手讓學生帶著問題自主探究、合作交流，從而得出結論；再次，教師對學生的結論在全班進行交流，使學生明確事件的發生一般有可能、不可能和不能三種情況，結合具體的事例對結論進行驗證；最后，教師設計開放式的問題對學生進行鞏固、擴展、提高。在整個活動中，教師只做為學生學習數學的組織者、引導者或合作者，讓學生各自用他們自己的方式去考慮問題，探索知識，不再是沿著老師的教學思路，一步一步地往下“走”，從而使學生真正成為學習的主人。從效果上看，我校學生的能力得到一定的發展，學習數學的方式得以改善，學習興趣越來越濃，創新意識逐步增強。

二）、探索了實施小學數學開放式教學的基本策略

本課題研究的主要內容是建構生本理念課堂教學體系，探索與之相適應的有效的教學模式和教學手段。

1、重視教學目標，促進了學生的全面發展

教學目標是貫穿課堂教學的“主線”，是引發師生思維共振的“磁石”，傳統的教學觀片面強調雙基教學，注重傳統基礎知識和培養基本技能是主要的教學目標；而素質教育則要求一個“雙向性教學目標體系”，一是強調在完成“雙基”教學的同時，更注重發展學生智力，增強學生能力，培養學生的個性品質和良好心理素質。二是強調面向全體學生，使所有學生素質都在原有的基礎上得到應有的提高和發展。根據素質教育理論和新課程標準的理念，我們把開放式課堂教學目標分成三個層次：①、基礎目標，即達到教材雙基教學目標，注重學生的整體提高，為學生進一步成長打下扎實的基礎；②、彈性目標，即對學有余力的同學提出具有一定難度的目標，激發學生的內在潛能；③、發展目標，即著眼于學生的綜合發展，為學生終身發展奠基。例如：分數的的意義的教學在目標定位上，基礎目標是讓學生掌握分數的意義、寫法；彈性目標則是讓學生通過實際調查，了解分數在日常生活中的應用非常廣泛；發展目標就是讓學生難過調查實踐，明確分數在生活中運用的作用和必要性。五年級一班是我們的實驗班，在教學前老師讓學生走進生活，收集生活中關于分數的信息，為教學做好充分準備。教學中我們則根據學生收集的信息組織教學，學生很快進入角色，并要短時間內完成了基礎性的目標，然后讓學生自主探究分數在生活中的應用及其必要性，同學們積極性高了，興趣濃了，發言積極了，在交流時，同學們不僅對分數的廣泛應用和意義有了進一步的認識，部分成績優秀的學生甚至探究出了“求一個數是另一個數的幾分之幾”的方法，可謂是出乎教師意料之外的。

2.

生本理念課堂教學內容，整合了教育資源

數學知識源于生活，又服務于生活，因此，我們在教學中要依托于教材，但又不能局限于教材，這是因為教材的改革永遠滯后于時代的發展，課堂教學只有引進時代的“活水”，才能具有生機勃勃的活力。在教學中要加強數學學習與現實生活之間的聯系，讓學生具有實踐活動的機會，用數學眼光看待現實生活，用數學方法解決生活中的問題，結合生活實際學習數學知識，所以課題組的實驗教師在教學中廣泛聯系教材實際與生活實際，選擇和重視教學內容，整合教學資源，讓學生走出課堂，把社會生活中的數學問題引入教學的“大課堂”，用學生熟悉的、感興趣的、貼近生活實際的素材來組織教學。如：在教學分數意義第一課時時，實驗教師并沒有按照教材中的例題來組織教學，而是讓學生分組準備了不同數量的橘子，讓學生按照組內人數進行分配，有四人四個橘子的小組，有四人一個橘子的小組，也有四人三個橘子的小組，各小組按照老師的要求很快進行了分配，然后讓每一個學生口述自己已分得的數量，這樣就把教材中缺少生活氣息的例題改變成了學生感興趣、又與生活實際密切聯系的例題，使學生積極主動投入到學習數學的活動中來，讓學生真切感

到生活中處處、時時有數學。另外，開放教學內容關鍵是教師要善于讓學生自主尋找，收集自己學習中的知識不足，討論研究出避免出錯的原因，開發校本課程《數學錯題集》為課堂的教學服務。

3、生本理念課堂教學過程，培養了學生的學習能力

生本理念課堂教學組織形式要求教學活動是動態的、運動變化的，要求教師要把握組織者、引導者與合作的角色，不斷極力把問題的探索時空還給學生，向學生提供充分的從事數學活動交流的機會，而且大膽摒棄了師問生答、師講生聽、師演生看的狹隘的教學模式，努力引導學生通過觀察、猜測、嘗試、實驗、討論、類比、歸納、驗證等方式進行學習研究，增強學生參與學習的態度，開創了生動活潑、主動求知的數學學習新天地，通過實驗研究，我們創設了一套師生互動的課堂教學操作模式，即教師的：巧設導語激情→放手或參與探索→肯定結論→擴展提高；學生的：提出問題→自主探索→合作交流→得出結論→驗證結論→應用實踐。例如，在教學長方形的周長時，我校一位教師是這樣進行的：先把學生帶到長方形的小操場上，讓學生自由的沿著小操場的邊緣走一圈，接著提問：“誰知道自己剛才走了多少米？”學生們你望望我，我望望你，都沒有回答，教師接著又問：“你能想辦法弄清楚自己剛才究競走了多少米嗎？”于是先讓學生獨立考慮了一會兒，再分組由小組長組織同學們討論，通過討論，有的說：“用皮尺量”；有的說：“皮尺太短不方便，先用繩量，再用皮尺量繩長比較好”；還有的說：“因為長方形的兩條長相等，兩條寬也相等，所以只要量出一條長和一條寬的長度后，把長和寬的長度相加，再乘以2就可以了”。就這樣讓學生親身實踐，從中尋求到了求長方形周長的方法。這時教師表揚道：“你們真棒，都找到了如何知道自己走了多少米的方法，那么，你們比較一下，哪種方法最好？”學生很快就知道了，在此基礎上，讓學生量出小操場的長和寬，很快他們就計算出了小操場的周長，找到了自己的答案，然后教師聯系實際，讓學生明確了周長的含義，使學生知道自己剛才的計算，就是用求長方形周長的方法，求出小操場的周長的。這樣使學生明確了數學來源于生活，反過來又服務于生活的道理。在學生明確了求長方形周長的方法后，教師再把學生帶回教室里，讓學生用米尺或皮尺量出黑板、門窗、課桌面、教材封面等各自的長和寬，再分別計算出他們的周長。這樣，學生很感興趣，都積極主動地投入到學習之中，把學習當做一件非常愉快的事情去做。

在研究過程中，我們要求老師重視師生之間的交流的作用，重視學生之間的思維碰撞，重視學生的自主探究，發揮群體信息交流、小組信息交流、個體信息交流的作用，這樣，充分調動師生雙方的積極性，突出學生學習的自主性、能動性和創造性，使課堂教學成為培養學生創新能力的主渠道。教師在教學方法設計上，強調學習方法的指導，強調開放題的研究和設計，注重變機械重復訓練為開發思維訓練，變意向求同思維為多向發散思維，鼓勵學生大膽想象，鼓勵學生創造性的理解、創造性的表現，創造性的思考問題，培養良好的學習習慣和思維品質。

4、生本理念課堂教學時空，激發了學生的創新思維

課堂是教學主陣地，但不是唯一的場所。生本理念課堂教學，重視課外學習活動的開發和利用，開放教學時空，即，根據教學需要，把教學空間由課內向課外延伸，利用多種媒體組織學生學習數學，教學不受時間限制，不受人員限制，不受內容限制，不受空間限制，只要有數學知識的存在，能發展學生的能力，就可以為數學課所用。如，在學習土地面積的計算時，我們把學生帶出教室，讓學生進行實際操作，測量自家土地面積，在課中展示時，收到了意想不到的效果，學生的思維可以說超出了我們的想象，因為土地不可能是規則的圖形，學生為了計算面積，并能說明清楚是怎樣計算的，把土地的形狀畫了出來，然后分割成不同的規則的圖形，進行測量計算。這節課把數學知識從課堂延伸到生活，在學習中發展思維，在活動中不斷創新，激發學生的求知欲，引發學生的創造“天賦”。另外，課題組通過實驗研究在全校推廣并實施了用數學日記記錄生活中的數學經驗，近兩年的時間證明，寫數學日記不僅讓學生用數學眼光看待生活問題，而且培養了學生研究數學問題，解決數學問題的能力，激發了學生的創新意識，，有的在日記中記錄了在生活中用數學的過程；有的學生記錄了發現數學問題或規律；還有的則在日記中記錄了探究數學問題的過程。如，五年級一位學生曾對我說道：“我發現了計算長方體燈籠四個面積的方法。做完作業后，我無意之間，拿著一張紙圍在長方體的盒子上，展開一看，咦！怎么是一個長方形？這不說明這四個面是一個長方形嗎？心里想著想著，于是，我拿來許多個長方體的盒子，用紙圍繞一周，再用剪刀剪去多余的部分，然后將其展開，哈！原來是一個長方形哦！我高興的跳起來，如果計算出長方形的面積，不就是燈籠用紙的面積嗎？聽了這位同學的話，我們不僅為這位同學的意外發現而喝彩。他不僅知道了測量柱體側面積的方法，更重要的是他已經掌握了研究問題、解決問題的方法，并具備了創新意識。開放式教學強調尊重學生主體，自主探究，學生的主體得到了充分的發揮，我們的教學才地取得最佳效果，才能激發學生創新思維，培養學生的創新能力。

5、生本理念課堂教學評價，構建了科學的評價體系

教學結果不以完成教材教學任務為標志，以激發學生課外進一步研究和學習為己任；不以學生掌握書本知識為終結，以學生靈活運用知識、遷移能力為目標；不以考試為唯一評價手段，以學生的素質全面發展為核心；不以學生的書面成績為唯一評價標準，而以學生在學習活動、實踐過程中體現出來的參與的積極性、主動性，克服困難的勇氣和意志力，解決實際問題的技能和過程來綜合衡量。將評價作為教學活動的一個組成部分，組織起以學生、教師，乃至家長、社會共同參與的開放的評價體系。

①、改革評價內容，評價結果綜合。我們首先組織實驗教師認真學習新課程標準，然后按要求和標準討論、制定數學學科學生素質評價方案，并由學校課題組成員修改、審查，最后按形成的評價方案實施對學生的綜合評價。我們對學生數學綜合素質評價從兩個方面進行，一是隨堂評價，即結合教學內容對學生進行學習習慣、學習興趣、學習方法和實踐能力的評價；二是總體評價，我們把作業上的題根據難度設計A、B、C三個層次，學生根據自己的學習情況，選擇不同層次答題。總之，我們做到在評價內容上力求全面，在評價結果上力求綜合。

②、改革評價主體，評價方法綜合。在實施評價方案的過程中，做到定量與定性相結合，既有學生素質的等級評價，又有定性描述性評價及過程評價。十分重視學生自我評價，即主體參與，允許學生自己下，允許學生對老師、同學所給的結論質疑。開放式的小學素質評價，給小學生的素質評價注入了生機與活力，真正發揮了素質評價，達到了促進學生主體發展的作用。

三）、促進了教師素質的整體提高

教師通過課題研究，改變過去陳舊的教育觀念，形成了符合現代教育發展趨勢的教育思想，初步掌握了教育科研的過程和方法，并以此來促進課堂教學的改革，從而提高教學的水平。在開展課題研究過程中，我們舉辦了有關教育科學研究的知識普及講座，開展了教育調查，開設課題研究與課堂教學結合的研究課、實驗課，等等，積極進行課題研究和課堂教學相結合的探索。其中，課題研究和課堂教學相結合的實驗課的形式深受廣大教師的歡迎，為廣大教師提供了如何開展科研的示范。實驗組教師有一定的理論基礎，在課堂教學中表現出自己明確的教學思想，教學環節的安排和教學方法的選用均有自己的設計思想，教學水平提高較快。近五年參與課題研究活動的教師中程雅軍、劉曉艷兩位教師--------------------------------

………豐碩的教研成果更加證明了我校的數學教師在課題研究中灑下了辛勤的汗水，同時也進而促進了教師素質的整體提高，推動了學校的教科研工作。

五、課題研究的總結與反思

實行生本理念課堂教學，改變了教師的教育思想，增強了教師的科研和教學能力，全面地提高了學生的文化素質，培養學生的遷移運用能力和創新能力，提高教學質量。取得這些成果，其主要原因有以下幾點：

1．生本理念課堂教學模式順應了教育發展的趨勢。在當代知識經濟社會和信息社會里，教育體系和教育設施將越來越開放，學習內容越來越豐富，學習活動趨于多樣化。

2．生本理念課堂教學充分體現了教師為主導、學生為主體的新型師生關系。教師的主導作用突出體現在為學生學習營造良好的、廣闊的環境，并努力誘導學生自主學習。學生的主體作用反映在學生主動探究未知領域，能動吸取知識，積極遷移能力。尤其是在教育環境和生源素質相對較差的情況下，把充分挖掘學生的個性潛力放在重要位置，真正落實素質全面發展，才能大面積提高學生的文化素質。

3．生本理念課堂教學是實行創新教育的有效形式。

隨著教育改革的深入，創新教育成了新一輪教育改革的核心，是中國教育適應知識經濟發展需要。培養學生的創新意識、創新思維、創新技能、創新人格，都離不開發揮學生主體性。開放式教學模式的兩個重要支撐點是：一是強調課程和教學內容的開放，二是強調教學過程的開放。富有創造性的“開放式教學體系的構建與實踐研究”的課堂教學模式中，鼓勵學生進行多向思維，能從多種角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創造性地運用所學到的知識去適應新情況，改善環境，使自己的創造力不斷提高。同時，教師通過創設理想的活動情境，留給學生以廣闊的思維空間，放手讓學生想人所未想，做人所未做，不墨守成規，不人云亦云。因此，開放式教學體系，有利于培養具有創新精神和創新能力的一代新人。

由于我們的研究剛剛起步，采用的研究方法主要是文獻研究、觀察研究和行為研究法，雖從理論探索和實踐研究兩方面著手，力求整體改革，但由于研究人員的水平和時間所限，仍有相當多的經驗成分，許多問題還有待于進一步的深入研究。

1、教學內容和教學過程開放的度和量的控制；

2、教學空間開放的管理問題；

3、生本理念課堂教學與現實教學體制的矛盾（如現有課程、教材、教學時數、教學評價體系的限制）

4、怎樣進一步提高教師駕馭課堂教學的能力，以適應生本理念課堂教學的需要；

5、通過生本理念課堂教學如何有效地促進學生學習方式的改變；

6、生本理念課堂問題的設計和教學評價。

“沒有最好，只有更好”。我們認為，開放式教學體系的建構是一個動態的過程，需要在理論與實踐的結合上不斷完善和發展，也促使我們在現有基礎上不懈努力，為培養21世紀的創新人才做更多扎扎實實的研究工作。