潁東區新烏江鎮大崗小學
【申報課改示范校】
課改評價制度
20**-03-16
課改評價制度
為了進一步推進我校課改工作的實施，更新教師的教育理念，規范我校課改工作實施，現在制定課改評價制度。
一、通識培訓規定
全校教師必須了解基礎教育課程改革的背景、目標、內容及有關知識，通過培訓掌握新課程的教學理念、評價方式。我們將開展課堂研討、分組研討，將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀的表現出來。
二、學科培訓要求
1、更新教育觀念，樹立新課程實施的共識。增強實施新課程的自覺性，并主動參與課程改革與實施。
2、改革傳統課堂教學，優化教學過程。通過培訓與教改實踐、課題研究，使得教師改進教學方法與手段，完善知識結構，提高實施基礎教育新課程的能力與水平，適應素質教育的新進展。
3、及時參加上級舉辦的各科培訓并做好記錄，做好下一級培訓。
三、校本培訓原則
1、通識培訓、學科培訓與專題培訓相結合。
2、新課程培訓工作要始終貫穿于新課程改革的全過程。要在培訓基礎上實踐，在實踐中培訓，提倡從實踐中學習，在反思中進步。
3、培訓、教研和教科研相結合。
四、實驗教師實驗規范
課改教師在全面參加課改實驗工作的基礎上，要集中精力解決課改實驗工作的某一個課題或某一個方面工作問題，并在合作交流中達到共同提高。
五、實驗研討、交流、反思制
課改教師每學期上兩節課改研討課，并上交研討課的教案。每月進行交流研討問題會診一次，建立反思制度，堅持上完一節課及時寫下教學后記小結本節課得與失。
六、課改實驗月報、月結、月思及期末總結、研討、整理制度各學科對課改實施工作中新的嘗試、問題困惑、典型經驗加以小結;對全校的課改實驗動態及時收集，每月向全校教師通報，組織全體教師學習、參與，提高必要的幫助;及時向學校報送案例等。
七、課題研究引領課改制度
每星期組織校內實驗學科教學研討活動一次。每周組織校內實施科研活動一次;每學期組織二次(期初或期中、期末)教學研討會，聘請教研員或學科專家與教師面對面進行交流研討。
每學期向學校作專題研討和公開展示活動，做到期初有計劃、期末有總結，建立學校之間、學科之間的相互協作機制。
八、學期學年課改評價、評估制度考核內容和形式主要為:教師自我申報課堂教學水平達標和課堂教學情況;教師學習摘記材料、學習心得體會、教學反思、參加新課程培訓活動情況;實施課改教案、學生的學習活動案例、工作總結等;
在各級各類教學報刊發表情況、競賽獲獎情況;自制教具、多媒體課件，開發校本課程情況;組織學生問卷。
學校將優先安排實驗教師參加各類專業學習和培訓，包括提高專業水平培訓、新課改培訓等，要求教師提高自己的學歷層次，學力水平，提高適應新課改工作能力和水平。
學校將把新課改工作作為學校工作的重點之一，學校將用大量精力參入新課改、研究新課改，指導新課改工作。
我們要在教研室的具體指導下，積極投入到教改中，以新的教育理論指導課堂教育教學實踐，大膽創新，積累經驗，把教改工作深入的開展下去。
大崗小學課改教師評價及激勵細則
隨著素質教育的深化和新課改的實施，為了更好評價激勵課改教師，調動廣大教師課改的積極性，特制定《大崗小學課改教師評價激勵機制實施細則》。大崗小學教師教研教改評價分為教學常規評價、
課改工作、學生測評和獎勵加分四大塊。其中;常規評價占權重30%，課改工作占40%，學生測評占權重30%，獎勵加分直接記入總分。具體評價細則如下:
一、教學常規(30分)
1、認真備課，教案規范，有實用價值，課節足，環節全。(5分/期中、期末檢查，每缺一課時扣2分，備課不規范的酌情扣分)
2、認真批改作業，批改次數符合要求，并認真記好批改記錄。(5分/期中期末檢查，少批一次扣2分，批改不認真扣1分，無批改記錄扣5分)
3、積極參加教研活動，勤于鉆研業務，不斷學習新知識，改進教學方法，提高業務水平，力爭精益求精。(5分/一次不參加活動扣1分)
4、執行教學計劃，按新課標要求上好課，按計劃完成教學任務。(5分/隨機抽查)
5、老教師要善于從年輕教師身上吸取新鮮知識和活力，年輕教師要主動向老教師學習優良的傳統和豐富的經驗，勤于切磋，相互促進，互相協調，緊密配合。(5分/組長評價，不協調配合的不得分)
6、合理做好學生學科質量評價，客觀公正地對學生的學習進行評價，注意全程性綜合評價，有資料記錄。(5分/做不到不得分，不符合課改精神要求不得分)
二、課改工作(40分)
1、積極參與課改，能夠深入領會大崗小學課堂教學改革的總體模式----“翻轉課堂——打造無師課堂”的精神實質，并按照“翻轉課堂——打造無師課堂”的基本操作流程來實施教學。(10分/隨堂聽課檢查，教學流程不合要求且隨意性大，每發現一次扣2分)
2、常態教學過程中堅持學習任務單先行，備課認真，嚴格按照《課堂教學基本操作流程》的有關要求及步驟編寫任務單。(10分/教學月查月報，學案每缺少一次扣2分，不合要求一次扣1分)
3、積極參與學校承擔的各級課題的研究工作，認真組織開展課題的實驗研究工作，積極撰寫刊發教育教學論文。(5分/按獲獎等級分別記分)
4、設計好所任學科課改實驗計劃，包括實驗的目的和內容，實驗班級情況的分析，規定研究時序，選擇研究的方法、手段和工具，明確每一階段的工作任務和要求，工作得力，不出現重大失誤。(5分/一項不合要求扣1分)
5、加強課改理論學習，積極參加學校及區市教研部門組織的各種研討交流、培訓活動，不得缺勤。做好課改工作會議的記錄，總結經驗，隨時收集課改實驗材料，寫好實驗反思札記。(5分/每缺勤一次扣1分，每缺一次記錄扣1分，一項不合要求扣0.5分)
三、學生測評(權重30分，折算方式為:實際得分×30%)
每學期組織兩次學生調查測評，測評按項目得分累計折合成百分制實際得分，然后×30%記入總分。
四、獎勵加分(此項加分累計記分，不封頂)
1、在優質課做課說課，課件制作、觀摩課、學科帶頭人、教學能手等評選中獲國家級1、2、3等獎加5
分;獲省級1、2、3等獎加4
分;獲市級1、2、3
等獎加3分;獲區級1、2、3
等獎加2分。
2、課堂教學、教育教學論著及研究成果獲國家級1、2、3等獎加5分;獲省級1、2、3等加4分;獲市級1、2、3等獎加3分;獲區級1、2、3
等獎分別加2分;在國家級、省級、區級刊物上發表教學專業論文加5分;教學專業論文參加正式論文評選活動，獲國家級1、2、3等獎加5分;獲省級1、2、3等獎加4分;獲市級1、2、3等獎加3分;獲區級1、2、3等獎加2分。
五、考評辦法
1、本細則由學校教務處具體負責組織考評。按照考評細則內容，依據平時檢查、座談了解、學生評教、問卷調查、個別走訪、隨堂聽課等情況，每學期對每位教師進行量化記分，年終總評，將結果列入教師業務及年度考核之內，作為獎勵教師的重要依據。
2、校領導、教研組長帶頭深入一線聽課，要求聽課后利用課堂評價表當場評議判分，并與授課老師交流，共同做好反思，向教務處反饋信息。教務處每學期對課堂評價表進行分析統計。
3、課改組每月組織一次課改研討交流會，一月一次學生情況調研。學校每學期進行一次課改教師綜合評價，分等給予獎勵，一等獎300元，二等獎200元，三等獎100元。
篇2：【教師隨筆】一年級數學教學課改體會
【教師隨筆】一年級數學教學課改體會【教師隨筆】一年級數學教學課改體會
郭婷婷
《20**版義務教育數學課程標準》中指出數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。
一、激發興趣，為學生主動發展創造條件
一年級的學生剛入學，剛剛接觸數學，從小使學生喜歡數學，對數學感興趣，建立自信心，是促進學生主動發展的前提，所以，從開學起，我就在培養學生的數學興趣方面下手。
首先，從自身做起，讓學生喜愛這一門學科。小學生往往出于對某一位老師的喜愛，而喜歡他所教的這一門課，“親其師而信其道”。要想得到學生的喜愛，我做到了熱愛、尊重、平等對待每一個學生。新學期開始，在培養學生養成教育的基礎上，我了解了學生的家庭、幼兒教育、愛好、性格等各方面，和學生在一起交談、玩耍，消除學生和我之間的陌生感，拉近我們之間的距離，為他們正式學習打下良好的基礎。
其次，在數學學習內容的設計上，我根據兒童的認識特點，根據不同的內容，制作相關的情景圖片，使枯燥的數學知識帶上濃厚的動畫色彩，從視覺上打動、吸引學生。讓數學在他們熟悉的、感興趣的情景中，自覺、順利、快樂的開展活動；練習課上，為防止機械的計算奪走學生的興趣，我設計了“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“找帽子”等一系列活動，觸發學生的各種感覺器官，培養了學生計算速度快、反應靈活、積極向上等優良習性。
二、讓學生自主學習，自主發展
“教是為了不教”，教師合理地運用教學策略，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生面對問題敢想、敢問、敢說，讓他們在自主探索中尋找快樂，體會到學習數學的樂趣。一年級的數學內容“計算”占有極大的篇幅，應該說整個數學課程貫穿始終的都離不開計算。因此，《20以內的加法和減法》、是基礎，更是重中之重。在教學這塊內容時，我發現：小學生計算時是做了再想，而不是想了在做。所以，在往后授課中，我不再花時間去講算理，而是讓他們在做的過程中去體驗法則，反思算理。這一做法，讓我和孩子們都收獲不少。
放放手，就能使學生“條條大路通羅馬”只要我們的學生能用自己的方法去解決問題，我想這遠比學到一個算理重要的多，我們又何樂而不為呢？
三、讓學生合作交流，讓數學回歸生活
數學教學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學，并進行解釋和應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度和價值觀等方面得到進步和發展。通過引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。
一旦書本世界與學生的生活世界實現了有效的溝通，學生將在多彩多姿的生活世界中去挖掘無盡的教育財富 HttP://www.dewk.cn/ ，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源。
課改正逐步深入。我相信，它會讓我們自身改變，而我們也會用它來創造更多的驚喜。
篇3：新課改背景下信息技術與數學課程整合的分析與思考
新課改背景下信息技術與數學課程整合的分析與思考
為了迎接21世紀信息社會的挑戰，“信息技術與數學課程整合”已成為我國基礎數學教學改革的新視點，它對數學教育觀念、教育目標、教學內容、教學形式以及學與教的方式都產生了重大的影響.為了尋找信息技術與數學課程的有效結合點。正確把握信息技術與數學課程整合的方向，我們必須要對信息技術與課程整合的內涵、教學模式有一個較為清晰的認識.本文在數學新課程標準理念的指導下，對信息技術與數學課程整合的內涵進行分析，嘗試提出信息技術與數學課程整合的教學模式，以及整合中需要注意的問題.
1.信息技術與數學課程整合的內涵
新一輪數學課程改革對學生的數學學習提出了新的要求，已從單純要求紙筆運算、解題，轉變到能有效地、恰當地使用技術，數學化地去觀察、分析現實社會，深入思考問題，并在解決問題過程中鍛煉思維、發展應用意識.信息技術與課程整合的出現正好為新時代數學教育提供了新的發展方向.
信息技術與數學課程整合是以學生全面、和諧發展為最終目的，要讓他們通過信息技術提供的平臺更好地理解信息帶來的數學知識，并形成自己的觀點和重組自己的數學知識結構，拓展思維，在提高數學素養的同時，他們的信息素養，協作意識等多方面能力得以發展.具體到實踐中，信息技術與數學課程整合的關鍵在于如何高效地將信息技術的優勢和數學學科自身的特點有機的結合，在于信息技術如何融入到數學課程的各個方面去，將數學課程內容信息化、教學過程信息化、數學課程評價信息化，使得學生更好地完成數學課程的學習.
需強調的是信息技術與數學課程整合，并不是指技術與知識的簡單“疊加”，也不是信息技術在數學教學中的簡單應用，而是將信息技術看成是數學學習的一個有機組成部分.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)指出：現代信息技術的發展對數學教學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響.數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去.這些都充分說明了在新課程改革下信息技術與數學課程的整
合有利于營造新型的學習型社會、營造全方位的學習環境，有力地促進數學課程改革的進程.
所以信息技術與數學課程整合實質上是一種基于信息技術的數學課程的開發，是指在數學教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為高度和諧自然的有機部分。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，從而對數學課程的各個組成部分產生變革性影響和作用，進而促進數學課程整體的變革.
2.構建新型數學教與學模式
2.1基于多媒體的情境化整合模式
由于數學知識自身的抽象性與嚴謹性，數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目.在傳統的課堂講授中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學情境，使學習者對數學知識的意義建構發生困難.隨著我國教育信息化發展步伐的加快，多媒體計算機網絡進入了課堂，為教學情境的創設提供了便利條件.
夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的.情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法.網絡和多媒體技術的迅速發展為學習情境的創設提供了更為廣闊的空間.基于多媒體網絡的情境化教學模式是利用多媒體網絡形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，將有時難以表達甚至根本不能用語義完整而準確地表達的圖形圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動、形象的、接近實際的情境，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式.比如，學習圖形之間的軸對稱、平移、旋轉及其組合等變換關系。學習圓錐曲線定義以及結合圖象對實際問題中的函數關系進行分析時都可利用多媒體創設數學情境，使之充分調動學生的多種感官參與認知，有效地激發學生對數學的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學內容的作用.
2.2基于資源的自主——合作式整合模式
新課改提倡在數學教學過程中教師要充分提供學生學習資源以及各種數學活動的機會，
幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法.信息技術納入數學課程正好為學生開展自主——合作學習提供了更為豐富的學習資源，且這些資源從量與質兩方面來說都與傳統學習資源不可同日而語.現代信息技術，特別是多媒體與計算機網絡技術的應用，為學生提供了極為豐富的電子化學習資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊和數據庫、多媒體電子書等.學習者只要掌握了一定的計算機操作技能，就可以通過各種網絡方便快捷的獲取自己所需的知識，進行高效學習.
基于資源的自主——合作整合模式是指教師提供一些資源索引，如一些資源庫的網址、網頁和相關鏈接，引導學生獲取與所學內容相關的參考信息，并合理地將資源重新組合為已所用.這種資源也包括教師課前設計的虛擬學社(虛擬學社是指利用網上群體虛擬現實工具支持異步式學習交流的形式.它本來是為支持網上虛擬社會中的交際活動而設計的，但近年來，越來越多地被應用于教育當中，也為數學教學提供了新穎而有效的手段)學生可以根據自己的實際情況選擇難易適度的內容，開展數學學習，并且同時與老師、同學開展合作學習，適時調整自己的學習進度，以實現數學學習的最優化.但是要想真正意義上達到預設教學目標，虛擬學社的構建是中心環節.它一般是由老師或其他專業人員設計，滿足不同要求學生的數學學習資源和學習導航，包含不同層次的學習目標、學習要求，提供可供選擇的學習步驟，并給出不同的學習建議，以便對學生的
學習活動進行有效的管理和調控.此外，我們必須指出“自主”并不等同于“獨立”，學生在虛擬學社獲得有關數學知識時，可以同步向社區里的教師及同學提出問題、進行同伴互教、小組討論、小組練習等合作性學習活動.
總之，在基于教學目標要求和學生身心發展水平的優質資源環境下，開展自主與合作學習，不僅有利于培養學生數學興趣以及自主學習、合作交流的能力，還能有效地培養學生獲取、分析、重組信息的能力，使得學生數學素養和信息素養一并得以發展.
2.3基于網絡的主題探究整合模式
隨著素質教育的不斷深化，對學生探索性、研究性的學習能力的培養也成為一種教學觀念.新課標提出教師要學會運用多種技術手段，充分發揮學生的主體作用，讓學生在學習和研究中體驗作為探索者的快樂，有效地提高學生的研究探索能力和創新實踐能力.基于網絡的主題探究整合模式就是為學生提供了一個探索的空間，教師提供有關數學知識的探究主題或者由學生根據自己的興趣對某個數學主題進行探究，并依據這一主題設定的學習任務和目標，借助技術平臺和網絡資源，自主學習與合作探究相結合，對一些未知的知識進行探索，發現問題和解決問題的一種整合方式.其目的就在于培養學生數學思考與解決問題的能力，培養觀察、推理、論證等思維能力，從而達到意義構建
的目的.基于主題探究整合模式實質是一種更高層次的整合方式，它是以上幾種整合方式的綜合體.在開展過程中教師要注意探究的主題任務必須是明確的、開放的、而且具有一定的復雜性和真實性.利用信息系統，以多媒體網絡的形式為學生提供各種開放的學習資源，包括課程材料、相關知識庫，原始數據庫等內容，并根據任務特點和學生實際情況選擇一定的組織方式.學生組建研究小組，通過研究相關教材，明確需要解決的核心問題，制定個性化的研究方案.在探索過程中由教師向學生提供相關資料的網址、網頁及搜集數據的方法和途徑，引導學生充分運用多媒體網絡資源，最大限度地獲取
有效信息，并對所得的信息進行篩選、處理，組織學生小組之間競爭、辯論，最后整理、完善研究成果篡寫研究報告、展示成果.教師可采取開展小組自評和互評的方式，組織學生對研究成果進行討論、整理、反思，并可將他們的研究成果通過校園網進行發布，以實現更大范圍的資源共享.
3.思考
3.1完善信患技術與數學課程整合的前期準備工作
信息技術與數學課程整合是信息社會下出現的一種新型的教學形式，有其發生、發展的過程，是循序漸進的，不是一蹴而就的.教學是教與學的雙邊活動，整合的成功與否與教師、學生雙方都有很大的關系.在課程整合中，要給教師充分的時間適應新的教法和教育觀念，認識到教科書不再是唯一的課程資源.教師要加強有關信息技術與課程整合的理論與技術方面的培訓，學習和研究網絡環境下新的數學教學模式和教學方法，掌握網絡環境下數學教學設計的理論和方法，利用一切手段去組織、去開發學習資源，創造性地利用一切數學資源為教學服務，并且能夠在教學中設計真實生動的數學情境，
讓學生參與到開放互動的學習活動中，真正使信息技術成為理解和探索數學的平臺.
對于學生來說，整合課大部分以學生自主探究、合作交流為主，強調對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構.而他們可能在以往的學習中沒有這種學習的經驗，
學生的學習方法和學習觀念往往不能很快適應這種由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索的教學模式，因此教師在信息技術與數學整合的課堂中不能急于求成，要給學生一定的時間和空間來適應這種新型課堂，同時也要加強學生現有信息技術水平和自我控制、自我學習能力的培養.總之，只有師生備了整合課必需的知識和能力，才能實現真正意義上的信息技術與數學課程的整合.
3.2教師主導地位不容改變
在信息技術與數學課程整合的課堂教學中，學生成為學習的主體，但并不是說放棄教師的主導作用.信息技術與數學課程整合應包含充分發揮學生學習的主體作用以及教師的主導作用.
在整合課堂中，學生的自由度相當大，部分學生極易在信息的世界里迷失，很可能難于把握課堂重點，將時間浪費在非課堂教學內容中，
致使學習達不到預想的效果.因此在教學中教師事先應該根據教學目標的要求，針對性地設計有關的課題學習任務和活動，引導學生找到學習目標，使學生按照目標學習.在學生學習過程中教師也需要對學生進行輔導，幫助他們更高效的學習.此外，由于網絡資源的開放，學生面臨眾多的信息無法選擇，甚至會產生網絡迷航現象，還有的學生自控能力較弱，易受不相關內容干擾，因而這時教師應該通過網絡資源技術來實時監控學生的自主學習過程，對學生的
學習內容、學習行為、學習時間加以引導控制，及時糾正學生在學習過程中出現的偏差，促使其完成學習任務.因而在信息技術與課程整合中教師要正確引導學生積極主動地參與到學習過程中，保證整合課堂能有序高效地運轉，保證開放的學習目標能全面順利的落實.
3.3注重整合的實效，把握現代技術與傳統手段的平衡
在信息技術與數學課程整合方式中，多媒體演示的網絡走進數學課堂其根本目的是為了最優化地實現教學目標.如果多媒體網絡技術僅僅是投影、幻燈、錄像等媒體的簡單代替，或者作為課堂的點綴，其使用就會變得毫無意義.事實上，在課程整合中，信息技術承擔了多重角色，既是學習者獲取信息的工具、協作交流的工具，同時也是學習者的學習工具、探索工具，對于培養學生的創新精神，發展他們的探索和實踐能力都會產生很大的促進作用.
但是必須指出，信息技術的使用也存在“度”的問題.信息技術不能使用過量，不能什么情況都依靠多媒體網絡.學生基本的數學活動如基本運算、直觀想象、畫表作圖、邏輯推理、數學證明等，學生自己能夠從事的實踐活動等都可以依賴自身來完成，不提倡采用信息技術代替完成.此外，由于信息技術納入數學課堂，教學的信息量較之以前有很大的增加，但過量的信息無助于教學重點的突出，學生無法把握，反而會影響教學效率.因此，在新課改中我們需要信息技術，但我們不可過度依賴，教師要在實踐中逐步學會把握新型教學與傳統教學之間的一種平衡，以達到最好的整合效果.
以上僅對信息技術與數學課程整合問題作了幾方面的初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究.總之，信息技術與數學課程整合是一個長期而艱巨的任務，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實踐經驗上升到數學教育教學的理論高度去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，促進數學課程改革的順利進行.