海濱三中“一中心、四環節”課改模式試行方案
一、指導思想
以全面提高教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式，引導學生自主學習為導向，以課程改革的推廣為契機，大力推進課堂教學改革，實現課堂教學的實效性和高效率，努力開創課堂教學改革的新局面，突破三中現有教學質量的瓶頸階段。
二、課堂教學模式改革總體目標
整合有效教育教學模式，開展有效教學研究，努力探索適合我校的課堂教學改革之路，通過構建“一中心、四環節”課堂教學模式，實現課堂教學的最大效益，培養學生自主學習、合作探究的學習能力和品質。
三、“一中心、四環節”課堂教學模式具體解讀
“一中心”即整個課堂教學處處以全體學生參與學習為中心，“四環節”指“自學--自主學習、展示--學習展示、釋疑--學習點撥、練習--學習檢測”等四個環節。通過自主學習切入、合作學習提高、教師釋疑升華、學習檢測實戰，最終實現三維學習目標的良好達成。
首先是“自學”。教師利用簡潔明快的方式導入新課，利用多媒體與學案展示自學目標，根據既定的6個學習小組（根據基礎成績，將班級成員平均劃分為6個學習小組），將教學內容劃分成2塊或3塊或6塊（具體視教學內容多少而定），設置學案上對應的自學內容。讓學生分小組結合學案第一部分內容的小組自學板塊、有的放矢的去開展自學，可以讓學生以組為單位相互探討，可以站起來討論，甚至可以讓學生到黑板上探討，教師在其中巡視并加以適當點撥（大約15分鐘）；
其次是“展示”。根據學案知識點呈現的次序，讓各小組學生按照設定的問題進行展示，教師鼓勵學生展示、質疑、挑戰、糾錯、補充，讓學生大聲提出：“我展示。”“我回答！”“我補充！”“我挑戰！”“我糾錯！”“我質疑！！”等。（大約10分鐘）
第三是“釋疑”。展示結束后，教師針對教材重點和難點以及“展示”環節暴露出來的易混、易錯點進行精講、點撥，對本節知識進行整體梳理形成知網絡（大約10分鐘）；
第四是“練習”。學生對當堂所學知識、方法和規律進行回顧，接受教師的檢測。通過練習、作業或活動等多種形式讓學生靈活運用所學知識，夯實雙基，最終到達學以致用的目的。（大約10分鐘）
四、學校課堂教學模式改革領導小組
組長：z
副組長：z
組員：z、各學科教研組長
五、實施步驟
1、學習準備階段(20**年10月)--赴山東杜郎口中學、獐溝中學學習，通過骨干力量引領，在我校部分班級進行課堂教學模式改革試點，強行入軌。
2、全面實施階段（20**年11月-12月）--我校所有班級開展課堂教學改革，全面入軌“一中心、四環節”教學模式。
3、初步驗收階段（20**年1月）--作為新一輪課堂教學模式改革的窗口學校，邀請全縣兄弟學校來我校觀摩、指導。
4、調整提高階段（20**年3月-6月）--對“一中心、四環節”課堂教學模式進行診斷、反思、調整，力求更加全面、更易操作、更有成效。
六、具體實施
（一）學習準備階段(20**年10月)
1、由校長室牽頭，教科室帶隊，派出8名青年骨干教師（語文學科z主任、z老師，數學學科z主任、z老師、z老師，外語z主任、z老師，物理學科z主任）遠赴山東杜郎口中學，實地學習新課程教學改革。
2、以校長z為組長，副校長z、z為副組長，教務處主任z、教科室主任z及各學科教研組長為組員，形成我校課堂教學模式改革領導小組，召開領導小組會議，傳達上級文件精神，明確目標，落實責任，制定我校課堂教學模式改革方案。
3、召開全校教師大會，做好宣傳組織工作。冷靜面對學校的嚴峻現實：一方面，三中優質生源流失、學生基礎參差不齊、知識面狹窄、學習興趣不高、學習被動等諸多原因，使得我校近兩年來的基礎年級的成績嚴重滯后；而另一方面，三中年輕老師相對較少，很多老教師熟悉教材后基本不再認真備課，一上到講臺全憑一張嘴講完45分鐘，教師教學上無創新、不思進取之風愈演愈烈！綜上所述，從辦人民滿意學校看，從切實促進學校發展看，只有進行課堂教學模式改革，只有教師思想觀念發生轉變，只有教師以主人翁意識投入到課改中來，才改變學生被動學習的局面，學校才有可能進步。
4、以初一、初二年級部分班級為試點，重點改革語文、數學、英語、物理等學科，有針對性的開展改革。構建“一中心、四環節”課堂教學模式，對于我校教師和學生而言是一個新生的事物，因此我校將做好以下準備：
（1）組織實驗教師學習洋思、杜郎口、獐溝成功經驗及相關理論、案例，加強理論培訓，提高全體教師深化課程改革意識。
（2）落實經費，保障實施。派出實驗教師前往獐溝中學學習，借鑒洋思中學、杜郎口中學以及洋思中學課堂教學改革的先進做法和經驗。
（3）學生動員，讓學生理解學校和教師的課改意圖，積極進行配合。
（4）骨干引領，讓骨干教師上示范課，全校老師參與學習、觀摩，“先學行，再入神”。
5、備課是課堂教學改革的重要組成部分，沒有高質量的備課就沒有高效率的課堂。教案和學案一體化，學案導學。
學案的設計在備課組長的組織下集體研究，嚴格按照“一中心、四環節”教師結合所任年級特點編寫，在“學”字上狠下功夫，真正為學生的“學”服務，使學生學有目標，疑有指導，進有階梯。學案中題目的設計要注重基礎知識和基本技能的訓練，要充分體現“低臺階、小容量、快節奏、勤反饋”的教學策略，使學生在掌握基礎知識的同時，初步學會解題的方法和技巧。學案的編寫原則要體現：
（1）主體性原則。設計學案必須尊重、信任學生，引導學生直接參與并完成一系列學習內容，用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立其主體地位，做學習的主人。
（2）探索性原則。編寫學案的主要目的是培養學生自主探究的能力。因此，學案的編寫要結合教師所教班級的學生情況，有利于學生進行探究性學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。
注意：學案要求，提前一周按照實際課時準備，匯總至教研組長，由教研組長每周五下午下班前交教科室張春雨主任處。
6、各學科組骨干教師根據各學科特點和課型結合學案開始在各試點班級進行課堂教學模式改革。
具體如下：
（1）課前，教師要在研究課標、把握教材、分析學生的前提下，按照我校學案設計的原則，集體研究精心設計出學案并在課前發給學生，要求學生充分預習，完成學案中的各項預習內容。學習目標要嚴格遵循課標、教材的要求，注重顯性的知識和能力，要把過程和方法，情感、態度和價值觀有機融入知識和能力目標之中。
（2）預備鈴響后，小組長要認真檢查學案，并在預備鈴響后向老師匯報本組的預習情況。課堂上，教師通過學生自學、學生展示和教師點撥等多種形式的課堂教學活動使學生進一步掌握課程標準和學習目標。“先學”的主要目的是培養學生自學能力和合作學習的能力，要引導學生在自主學習的過程中養成獨立思考問題、分析問題和解決問題的習慣和能力。在此基礎上，引導學生開展合作學習。
（3）課堂上，設置“釋疑點撥”的環節，教師要組織學生討論、探究教案中設計的系列問題，問題的設計一定要有梯度和臺階，要有挑戰性和創新性，接近學生最近的思維發展區，有利于培養學生的分析、評價、綜合等思維品質和批判精神。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充，更正和評點。
（4）在解惑結束后，教師一定要用簡明的語言進行當堂小結。小結要與課始出示的目標相呼應，要做到畫龍點睛，分清主次，又要特別注意促使學生將本節所學內容化零為整，以達到條理化、系統化，并適時聯系以前所學知識，使學生形成善于整合所學知識的意識和能力。
（5）在“自主學習、學習展示、學習點撥”的基礎上對學生能力的拔高，主要針對學案中的“學習檢測”題進行的當堂訓練，重在學生“實戰”能力的培養。當堂訓練要重在鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題和解決問題的能力方面深化。當堂練習的題量要適度，要求學生在課內獨立、按時地完成，為學生開展課外活動、預習新課創造條件。最后，教師要對學生的課堂練習進行點評和總結，爭取做到“堂堂清”。
（二）全面實施階段(20**年11月-12月)
1、教師深化課堂教學模式改革，力求做到：
（1）變“教案”為“學案”。改變以“教”為中心進行教學設計的思路，變“教”為“學”，將“學案”建設成“導學”的有效載體。
（2）變“教學”為“導學”。改變“以教定學”的教學策，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。
（3）根據學生性別、性格、興趣愛好及其成績差異狀況合理調整學習小組，學習優秀生和學困生相互搭配，以便在課內外更方便地開展“兵教兵”的幫教結對活動，爭取共同提高。
（4）開展骨干教師、學生小組長等不同層次人員的系列培訓活動，統一思想，提高認識，深化改革，樹立全體師生的改革勇氣，積極鼓勵學生大膽提問、踴躍發言，使學生養成良好的學習品質。
（5）參加改革的教師和學生逐漸轉變教學方式和學習方式。教師結合學科和課型特點，創新課堂教學環節，優化課堂教學結構，把自學、展示、釋疑、練習作為新授課課堂教學的基本環節。通過教學模式的轉變，引導學生學習方式的改變，培養學生自主學習能力，培養學生自主合作精神，強化學習目標的達成，將三維目標有機結合，既關注知識與技能的傳授，又關注過程與方法以及情感態度價值觀的培養，最大限度的提高課堂教學效率。解決老師講，學生看，老師忙，學生閑，老師滿堂灌，學生昏昏睡，能力低，效果差的問題。以學生的自學、學習成果展示取代教師一言堂，以學生自主學習、互動學習活躍課堂氣氛，課堂真正成為學生的時空和交流的平臺，實現學生學習態度和學習方法的根本改變，提高學習效率，促進個性發展和全面發展。
2、領導小組成員隨堂聽課、跟蹤調查、收集資料。各科組根據課程實施情況不定期召開科組會議，通過完善教學常規監控制度，分析教情、學情，力求做到堂堂清、周周結、月月測。
3、通過校內研討課、公開課等努力探討課堂教學改革模式的有效性。
4、建立健全各項管理制度，如集體備課、教案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、教案、聽課和評課的檢查力度，參與課堂教學模式改革教師做好教學反思。
5、領導干部做到“六個一”。即每天與一名老師交流、每天與一名學生交流、每天發現一個問題、每天發現一個亮點、每周評一次課、每周參加一次教研，以此加大干群聯系密度。（做好相應筆記，每兩周交校長室檢查一次）
6、評課做到“三缺一”。課逢聽必評，所謂的“三缺一”，就是評課時必須先提三條缺點后才說一條優點，這就要求上課老師必須認真備課，聽課老師認真聽、認真記，不走過場，通過這種方式的聽評課讓年輕老師迅速成長，讓老教師積累更豐富的經驗，真正實現課堂的高效。（教研組做好相關記錄，備查）
（三）初步驗收階段（20**年1月）
1、改革教師考核評價制度。以《新課程標準》為依據，結合我校實際，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調動教師的工作積極性和主動性。
2、做好實驗推廣工作。經過不斷改進實驗，并總結形成經驗材料。各學科組、骨干教師個人進行分類總結，形成書面材料，匯集研究成果。骨干教師形成自己的教學特色，有鮮明的個性風格，全校教學質量普遍提高，讓課堂教學改革走上良性發展的道路。
3、向縣內兄弟學校輻射。在獲得課改成效基礎上，邀請縣內兄弟學校來我校指導、點評課改工作，進行同課異構，進行互評比較，相互促進提高。
（四）調整提高階段（20**年3月--6月）
1、召開骨干教師、教研組長專題討論會，回顧一學期來“一中心、四環節”實施情況，反思得與失。與此同時，請縣教研室、獐溝中學的領導和老師來我校一起診斷，請省、市專家來校聽課、指導。
2、對學生、老師進行問卷調查，聽取他們的意見和建議。
3、在總結、反思基礎上，對“一中心、四環節”課堂教學改革模式進行調整、完善，再在全校深入推進，力爭取得更大成效！
4、將課堂教學改革工作試行情況以申報縣、市、省課題的方式進行推廣、深化和提高，爭取在市、縣產生更大影響。
篇2：【教師隨筆】一年級數學教學課改體會
【教師隨筆】一年級數學教學課改體會【教師隨筆】一年級數學教學課改體會
郭婷婷
《20**版義務教育數學課程標準》中指出數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。
一、激發興趣，為學生主動發展創造條件
一年級的學生剛入學，剛剛接觸數學，從小使學生喜歡數學，對數學感興趣，建立自信心，是促進學生主動發展的前提，所以，從開學起，我就在培養學生的數學興趣方面下手。
首先，從自身做起，讓學生喜愛這一門學科。小學生往往出于對某一位老師的喜愛，而喜歡他所教的這一門課，“親其師而信其道”。要想得到學生的喜愛，我做到了熱愛、尊重、平等對待每一個學生。新學期開始，在培養學生養成教育的基礎上，我了解了學生的家庭、幼兒教育、愛好、性格等各方面，和學生在一起交談、玩耍，消除學生和我之間的陌生感，拉近我們之間的距離，為他們正式學習打下良好的基礎。
其次，在數學學習內容的設計上，我根據兒童的認識特點，根據不同的內容，制作相關的情景圖片，使枯燥的數學知識帶上濃厚的動畫色彩，從視覺上打動、吸引學生。讓數學在他們熟悉的、感興趣的情景中，自覺、順利、快樂的開展活動；練習課上，為防止機械的計算奪走學生的興趣，我設計了“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“找帽子”等一系列活動，觸發學生的各種感覺器官，培養了學生計算速度快、反應靈活、積極向上等優良習性。
二、讓學生自主學習，自主發展
“教是為了不教”，教師合理地運用教學策略，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生面對問題敢想、敢問、敢說，讓他們在自主探索中尋找快樂，體會到學習數學的樂趣。一年級的數學內容“計算”占有極大的篇幅，應該說整個數學課程貫穿始終的都離不開計算。因此，《20以內的加法和減法》、是基礎，更是重中之重。在教學這塊內容時，我發現：小學生計算時是做了再想，而不是想了在做。所以，在往后授課中，我不再花時間去講算理，而是讓他們在做的過程中去體驗法則，反思算理。這一做法，讓我和孩子們都收獲不少。
放放手，就能使學生“條條大路通羅馬”只要我們的學生能用自己的方法去解決問題，我想這遠比學到一個算理重要的多，我們又何樂而不為呢？
三、讓學生合作交流，讓數學回歸生活
數學教學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學，并進行解釋和應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度和價值觀等方面得到進步和發展。通過引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。
一旦書本世界與學生的生活世界實現了有效的溝通，學生將在多彩多姿的生活世界中去挖掘無盡的教育財富 HttP://www.dewk.cn/ ，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源。
課改正逐步深入。我相信，它會讓我們自身改變，而我們也會用它來創造更多的驚喜。
篇3：新課改背景下信息技術與數學課程整合的分析與思考
新課改背景下信息技術與數學課程整合的分析與思考
為了迎接21世紀信息社會的挑戰，“信息技術與數學課程整合”已成為我國基礎數學教學改革的新視點，它對數學教育觀念、教育目標、教學內容、教學形式以及學與教的方式都產生了重大的影響.為了尋找信息技術與數學課程的有效結合點。正確把握信息技術與數學課程整合的方向，我們必須要對信息技術與課程整合的內涵、教學模式有一個較為清晰的認識.本文在數學新課程標準理念的指導下，對信息技術與數學課程整合的內涵進行分析，嘗試提出信息技術與數學課程整合的教學模式，以及整合中需要注意的問題.
1.信息技術與數學課程整合的內涵
新一輪數學課程改革對學生的數學學習提出了新的要求，已從單純要求紙筆運算、解題，轉變到能有效地、恰當地使用技術，數學化地去觀察、分析現實社會，深入思考問題，并在解決問題過程中鍛煉思維、發展應用意識.信息技術與課程整合的出現正好為新時代數學教育提供了新的發展方向.
信息技術與數學課程整合是以學生全面、和諧發展為最終目的，要讓他們通過信息技術提供的平臺更好地理解信息帶來的數學知識，并形成自己的觀點和重組自己的數學知識結構，拓展思維，在提高數學素養的同時，他們的信息素養，協作意識等多方面能力得以發展.具體到實踐中，信息技術與數學課程整合的關鍵在于如何高效地將信息技術的優勢和數學學科自身的特點有機的結合，在于信息技術如何融入到數學課程的各個方面去，將數學課程內容信息化、教學過程信息化、數學課程評價信息化，使得學生更好地完成數學課程的學習.
需強調的是信息技術與數學課程整合，并不是指技術與知識的簡單“疊加”，也不是信息技術在數學教學中的簡單應用，而是將信息技術看成是數學學習的一個有機組成部分.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)指出：現代信息技術的發展對數學教學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響.數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去.這些都充分說明了在新課程改革下信息技術與數學課程的整
合有利于營造新型的學習型社會、營造全方位的學習環境，有力地促進數學課程改革的進程.
所以信息技術與數學課程整合實質上是一種基于信息技術的數學課程的開發，是指在數學教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為高度和諧自然的有機部分。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，從而對數學課程的各個組成部分產生變革性影響和作用，進而促進數學課程整體的變革.
2.構建新型數學教與學模式
2.1基于多媒體的情境化整合模式
由于數學知識自身的抽象性與嚴謹性，數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目.在傳統的課堂講授中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學情境，使學習者對數學知識的意義建構發生困難.隨著我國教育信息化發展步伐的加快，多媒體計算機網絡進入了課堂，為教學情境的創設提供了便利條件.
夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的.情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法.網絡和多媒體技術的迅速發展為學習情境的創設提供了更為廣闊的空間.基于多媒體網絡的情境化教學模式是利用多媒體網絡形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，將有時難以表達甚至根本不能用語義完整而準確地表達的圖形圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動、形象的、接近實際的情境，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式.比如，學習圖形之間的軸對稱、平移、旋轉及其組合等變換關系。學習圓錐曲線定義以及結合圖象對實際問題中的函數關系進行分析時都可利用多媒體創設數學情境，使之充分調動學生的多種感官參與認知，有效地激發學生對數學的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學內容的作用.
2.2基于資源的自主——合作式整合模式
新課改提倡在數學教學過程中教師要充分提供學生學習資源以及各種數學活動的機會，
幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法.信息技術納入數學課程正好為學生開展自主——合作學習提供了更為豐富的學習資源，且這些資源從量與質兩方面來說都與傳統學習資源不可同日而語.現代信息技術，特別是多媒體與計算機網絡技術的應用，為學生提供了極為豐富的電子化學習資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊和數據庫、多媒體電子書等.學習者只要掌握了一定的計算機操作技能，就可以通過各種網絡方便快捷的獲取自己所需的知識，進行高效學習.
基于資源的自主——合作整合模式是指教師提供一些資源索引，如一些資源庫的網址、網頁和相關鏈接，引導學生獲取與所學內容相關的參考信息，并合理地將資源重新組合為已所用.這種資源也包括教師課前設計的虛擬學社(虛擬學社是指利用網上群體虛擬現實工具支持異步式學習交流的形式.它本來是為支持網上虛擬社會中的交際活動而設計的，但近年來，越來越多地被應用于教育當中，也為數學教學提供了新穎而有效的手段)學生可以根據自己的實際情況選擇難易適度的內容，開展數學學習，并且同時與老師、同學開展合作學習，適時調整自己的學習進度，以實現數學學習的最優化.但是要想真正意義上達到預設教學目標，虛擬學社的構建是中心環節.它一般是由老師或其他專業人員設計，滿足不同要求學生的數學學習資源和學習導航，包含不同層次的學習目標、學習要求，提供可供選擇的學習步驟，并給出不同的學習建議，以便對學生的
學習活動進行有效的管理和調控.此外，我們必須指出“自主”并不等同于“獨立”，學生在虛擬學社獲得有關數學知識時，可以同步向社區里的教師及同學提出問題、進行同伴互教、小組討論、小組練習等合作性學習活動.
總之，在基于教學目標要求和學生身心發展水平的優質資源環境下，開展自主與合作學習，不僅有利于培養學生數學興趣以及自主學習、合作交流的能力，還能有效地培養學生獲取、分析、重組信息的能力，使得學生數學素養和信息素養一并得以發展.
2.3基于網絡的主題探究整合模式
隨著素質教育的不斷深化，對學生探索性、研究性的學習能力的培養也成為一種教學觀念.新課標提出教師要學會運用多種技術手段，充分發揮學生的主體作用，讓學生在學習和研究中體驗作為探索者的快樂，有效地提高學生的研究探索能力和創新實踐能力.基于網絡的主題探究整合模式就是為學生提供了一個探索的空間，教師提供有關數學知識的探究主題或者由學生根據自己的興趣對某個數學主題進行探究，并依據這一主題設定的學習任務和目標，借助技術平臺和網絡資源，自主學習與合作探究相結合，對一些未知的知識進行探索，發現問題和解決問題的一種整合方式.其目的就在于培養學生數學思考與解決問題的能力，培養觀察、推理、論證等思維能力，從而達到意義構建
的目的.基于主題探究整合模式實質是一種更高層次的整合方式，它是以上幾種整合方式的綜合體.在開展過程中教師要注意探究的主題任務必須是明確的、開放的、而且具有一定的復雜性和真實性.利用信息系統，以多媒體網絡的形式為學生提供各種開放的學習資源，包括課程材料、相關知識庫，原始數據庫等內容，并根據任務特點和學生實際情況選擇一定的組織方式.學生組建研究小組，通過研究相關教材，明確需要解決的核心問題，制定個性化的研究方案.在探索過程中由教師向學生提供相關資料的網址、網頁及搜集數據的方法和途徑，引導學生充分運用多媒體網絡資源，最大限度地獲取
有效信息，并對所得的信息進行篩選、處理，組織學生小組之間競爭、辯論，最后整理、完善研究成果篡寫研究報告、展示成果.教師可采取開展小組自評和互評的方式，組織學生對研究成果進行討論、整理、反思，并可將他們的研究成果通過校園網進行發布，以實現更大范圍的資源共享.
3.思考
3.1完善信患技術與數學課程整合的前期準備工作
信息技術與數學課程整合是信息社會下出現的一種新型的教學形式，有其發生、發展的過程，是循序漸進的，不是一蹴而就的.教學是教與學的雙邊活動，整合的成功與否與教師、學生雙方都有很大的關系.在課程整合中，要給教師充分的時間適應新的教法和教育觀念，認識到教科書不再是唯一的課程資源.教師要加強有關信息技術與課程整合的理論與技術方面的培訓，學習和研究網絡環境下新的數學教學模式和教學方法，掌握網絡環境下數學教學設計的理論和方法，利用一切手段去組織、去開發學習資源，創造性地利用一切數學資源為教學服務，并且能夠在教學中設計真實生動的數學情境，
讓學生參與到開放互動的學習活動中，真正使信息技術成為理解和探索數學的平臺.
對于學生來說，整合課大部分以學生自主探究、合作交流為主，強調對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構.而他們可能在以往的學習中沒有這種學習的經驗，
學生的學習方法和學習觀念往往不能很快適應這種由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索的教學模式，因此教師在信息技術與數學整合的課堂中不能急于求成，要給學生一定的時間和空間來適應這種新型課堂，同時也要加強學生現有信息技術水平和自我控制、自我學習能力的培養.總之，只有師生備了整合課必需的知識和能力，才能實現真正意義上的信息技術與數學課程的整合.
3.2教師主導地位不容改變
在信息技術與數學課程整合的課堂教學中，學生成為學習的主體，但并不是說放棄教師的主導作用.信息技術與數學課程整合應包含充分發揮學生學習的主體作用以及教師的主導作用.
在整合課堂中，學生的自由度相當大，部分學生極易在信息的世界里迷失，很可能難于把握課堂重點，將時間浪費在非課堂教學內容中，
致使學習達不到預想的效果.因此在教學中教師事先應該根據教學目標的要求，針對性地設計有關的課題學習任務和活動，引導學生找到學習目標，使學生按照目標學習.在學生學習過程中教師也需要對學生進行輔導，幫助他們更高效的學習.此外，由于網絡資源的開放，學生面臨眾多的信息無法選擇，甚至會產生網絡迷航現象，還有的學生自控能力較弱，易受不相關內容干擾，因而這時教師應該通過網絡資源技術來實時監控學生的自主學習過程，對學生的
學習內容、學習行為、學習時間加以引導控制，及時糾正學生在學習過程中出現的偏差，促使其完成學習任務.因而在信息技術與課程整合中教師要正確引導學生積極主動地參與到學習過程中，保證整合課堂能有序高效地運轉，保證開放的學習目標能全面順利的落實.
3.3注重整合的實效，把握現代技術與傳統手段的平衡
在信息技術與數學課程整合方式中，多媒體演示的網絡走進數學課堂其根本目的是為了最優化地實現教學目標.如果多媒體網絡技術僅僅是投影、幻燈、錄像等媒體的簡單代替，或者作為課堂的點綴，其使用就會變得毫無意義.事實上，在課程整合中，信息技術承擔了多重角色，既是學習者獲取信息的工具、協作交流的工具，同時也是學習者的學習工具、探索工具，對于培養學生的創新精神，發展他們的探索和實踐能力都會產生很大的促進作用.
但是必須指出，信息技術的使用也存在“度”的問題.信息技術不能使用過量，不能什么情況都依靠多媒體網絡.學生基本的數學活動如基本運算、直觀想象、畫表作圖、邏輯推理、數學證明等，學生自己能夠從事的實踐活動等都可以依賴自身來完成，不提倡采用信息技術代替完成.此外，由于信息技術納入數學課堂，教學的信息量較之以前有很大的增加，但過量的信息無助于教學重點的突出，學生無法把握，反而會影響教學效率.因此，在新課改中我們需要信息技術，但我們不可過度依賴，教師要在實踐中逐步學會把握新型教學與傳統教學之間的一種平衡，以達到最好的整合效果.
以上僅對信息技術與數學課程整合問題作了幾方面的初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究.總之，信息技術與數學課程整合是一個長期而艱巨的任務，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實踐經驗上升到數學教育教學的理論高度去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，促進數學課程改革的順利進行.