《讀后感》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　單位、姓名：鄭州市中原區(qū)百花藝術(shù)小學(xué)

　　孫艷玲

　　學(xué)情分析：

　　六年級(jí)的學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，閱讀種類和閱讀量增多，閱讀面擴(kuò)大，這個(gè)年齡段的學(xué)生大部分都比較愛(ài)看書(shū)，求知欲逐步增強(qiáng)，對(duì)所看到的東西有一定的分析判斷能力,會(huì)初步表達(dá)自己的見(jiàn)解和情感。同時(shí)，也應(yīng)該看到，有部分的學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，在喜歡閱讀的同學(xué)中“囫圇吞棗”“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象還是不少的，或者就算讀懂也只是在心里，并不善于表達(dá)出來(lái)。告訴學(xué)生讀寫(xiě)的重要性，提高“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣乃是本次習(xí)作訓(xùn)練的終點(diǎn)能力。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　學(xué)寫(xiě)“讀后感”是從讀到寫(xiě)的升華，要有感首先要先讀，只有在讀的基礎(chǔ)上，才能有感而發(fā)。為了喚起學(xué)生寫(xiě)的欲望，先從故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，然后以聊天交流的形式談?wù)勛约簩?duì)印象最深的文章或書(shū)籍的感受，又借鑒例文，鋪路搭橋，讓學(xué)生輕輕松松“用我筆寫(xiě)我感,用我手寫(xiě)我心”。通過(guò)講評(píng)習(xí)作，讓學(xué)生懂得好文章是不斷修改出來(lái)的。通過(guò)自我展示，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)一步提高寫(xiě)作興趣。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1、學(xué)寫(xiě)讀后感，能通順地表達(dá)閱讀文章、書(shū)籍后真實(shí)的體會(huì)與感受。

　　2、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，積累情感體驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)的習(xí)慣。

　　3、讓學(xué)生知道好文章是改出來(lái)的，應(yīng)該努力學(xué)會(huì)修改習(xí)作。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)例文，掌握寫(xiě)讀后感的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，抒真情講實(shí)話，自由表達(dá)，寫(xiě)出真實(shí)的感受和見(jiàn)解。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師推薦書(shū)目，布置閱讀。

　　2、讓學(xué)生再次閱讀自己最喜歡的一本書(shū)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。

　　1、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們這么愛(ài)讀書(shū),老師遇到一個(gè)難題需要你們幫忙，愿意幫我嗎?謝謝，真熱心!我的幾個(gè)朋友找到我，他們說(shuō)自己的孩子已經(jīng)上六年級(jí)了，想讓我這個(gè)當(dāng)老師的給他們的孩子推薦一些書(shū)，我也很困惑，你們來(lái)幫我推薦一下唄?(學(xué)生交流：什么書(shū)?怎么好?)

　　2、總結(jié)：

　　看來(lái)推薦時(shí)，除了要把這本書(shū)精彩的內(nèi)容告訴大家，還要說(shuō)出自己閱讀后產(chǎn)生的感受和見(jiàn)解，這樣才能使別人喜歡上這本書(shū)。對(duì)不對(duì)?

　　(設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題這一情境，能有效喚起學(xué)生的“回憶”，激起學(xué)生的表達(dá)交流的愿望，使他們能主動(dòng)投入到交流活動(dòng)中去，這也是對(duì)學(xué)生作前準(zhǔn)備情況的檢查，又自然地過(guò)渡到習(xí)作指導(dǎo)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。)

　　二、閱讀例文，感悟?qū)懛ā?/p>

　　1、過(guò)渡：

　　看，集體的力量多么強(qiáng)大，下面我們?cè)賮?lái)發(fā)揮一下團(tuán)隊(duì)的合作精神:四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)把紙條隨機(jī)發(fā)給四個(gè)同學(xué)，合作完成：

　　(1)讀一讀你手上的內(nèi)容。

　　(2)想一想這段話主要講什么。

　　(3)小組交流：我這張紙上主要講什么。

　　(4)請(qǐng)你們把紙片排排序。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　2、學(xué)生小組合作完成。

　　3、全班交流：

　　哪個(gè)組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果。(每個(gè)人讀一讀手上的內(nèi)容，概括自己的主要內(nèi)容，排序，討論發(fā)現(xiàn):這是一篇讀后感，先寫(xiě)讀了什么書(shū)，再寫(xiě)故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果(重要情節(jié))，最后寫(xiě)自己的感受。)

　　4、總結(jié)：

　　太棒了，你們自己總結(jié)出了寫(xiě)讀后感的方法，真高興。如果現(xiàn)在讓你寫(xiě)讀后感，會(huì)寫(xiě)嗎?我們來(lái)總結(jié)一下寫(xiě)讀后感的一般方法：

　　(1)引，引出所讀的書(shū)或文章。

　　(2)敘，簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲈瓡?shū)或原文的內(nèi)容。

　　(3)議，對(duì)這本書(shū)或文章中印象深刻的人或事等內(nèi)容進(jìn)行議論。

　　(4)結(jié)，用一兩句精要的話總結(jié)自己想要闡明的感想或見(jiàn)解。

　　(板書(shū)：引，敘，議，結(jié)。)

　　以上是我們寫(xiě)讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫(xiě)讀后感。也就是一點(diǎn)一點(diǎn)、一句一句或一段一段地引用敘述，然后分別談自己的看法體會(huì)。無(wú)論采用什么樣的方法，寫(xiě)出自己最真實(shí)的感想體會(huì)才是最最關(guān)鍵的。

　　5、寫(xiě)讀后感應(yīng)該注意什么?

　　根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，同學(xué)們寫(xiě)讀后感一般會(huì)犯三大毛病：

　　(1)復(fù)述原文。

　　(2)感想雜多。所寫(xiě)感想內(nèi)容多而零碎，沒(méi)抓住自己印象最深的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。

　　(3)感想空洞。說(shuō)大話，空話，不切合實(shí)際，甚至還有說(shuō)假話，無(wú)病呻吟。

　　(設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文，明白習(xí)作要點(diǎn)，讓學(xué)生下筆時(shí)既有章可循，又能有選擇地借鑒，學(xué)到寫(xiě)作方法。)

　　三、列提綱。

　　1、我們課前布置你閱讀喜歡的文章，讀了嗎?今天我們就拿自己喜歡的文章來(lái)寫(xiě)讀后感。要想寫(xiě)好一篇文章，必需先做到心中有數(shù)，胸有成竹。也就是列提綱，我們先來(lái)口頭列一列自己的習(xí)作提綱。(學(xué)生自由發(fā)言。)

　　2、請(qǐng)你為自己的讀后感列出提綱。(學(xué)生列提綱)

　　四、展示典型習(xí)作提綱，學(xué)生評(píng)議。

　　五、課堂總結(jié)。本節(jié)課你有什么收獲?

篇2：小學(xué)老師《吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

　　小學(xué)老師《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

　　上個(gè)月，我認(rèn)真閱讀了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)。看完此書(shū)，心中有許多感慨，感慨吳特對(duì)教學(xué)工作的投入，感慨吳特教學(xué)理念的新穎，感慨吳特對(duì)學(xué)生的寬容……

　　一、感受教師職業(yè)生命的價(jià)值

　　吳老師16歲走上講臺(tái)，懷著做一名優(yōu)秀教師的愿望，全身心的投入，勤勤懇懇的工作，以為這樣就能勝任“傳道、授業(yè)、解惑”的教師天職。但教師的職業(yè)生涯并非一帆風(fēng)順的，包括象吳老師這樣的全國(guó)特級(jí)教師。終于有一天，她發(fā)現(xiàn)：課堂上孩子學(xué)生變得越來(lái)越麻木，目光有些呆滯，語(yǔ)言有些貧乏，思維有些滯后……當(dāng)時(shí)的吳老師不知所措。但是，很快內(nèi)心凝聚起一股強(qiáng)烈的責(zé)任感，促使她探索一條新的教學(xué)之路。開(kāi)始拜師學(xué)習(xí)、苦練內(nèi)功、不斷積累……功夫不負(fù)有心人，吳老師成功了，她的課堂教學(xué)、她的教學(xué)理念成為了大家學(xué)習(xí)的榜樣。

　　二、和學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂(lè)園 ，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育

　　全書(shū)自始至終，我都感覺(jué)到吳老師積極投身于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索實(shí)踐，處處以學(xué)生為中心。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)迫切需要既會(huì)動(dòng)腦，又會(huì)動(dòng)手的人才。吳老師指出：過(guò)去的教學(xué)更多注重的是教師“教”的過(guò)程，而忽視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，課堂上要么是教師演示，學(xué)生觀察，要么是學(xué)生在老師的指令下演示操作，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)正是改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上自由地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程改革，很強(qiáng)調(diào)讓孩子們親自動(dòng)手做數(shù)學(xué)，應(yīng)該在豐富有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓孩子主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證和推理，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律獲取知識(shí)。

　　看到這里，我想我平時(shí)在課堂上是不是應(yīng)該多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間？讓他們?cè)诤椭C寬松的環(huán)境下滿懷信心地參加數(shù)www.dewk.cn學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使孩子們的思維閃爍出創(chuàng)造的火花。正象吳老師所說(shuō)的：智慧就在孩子們的手上。

　　另外，吳老師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喜歡數(shù)學(xué)的態(tài)度，也讓我深有感受。她能走進(jìn)孩子的心靈深處，與孩子產(chǎn)生共鳴。例如：有一次，教學(xué)“帶小括號(hào)的計(jì)算”。問(wèn)題是這樣的：李師傅上午工作4小時(shí)，下午工作3小時(shí)，平均每小時(shí)做12個(gè)零件。李師傅一天一共做了多少個(gè)零件？要求列綜合算式解答。一位學(xué)生這樣列式：12×3+4。在交流中，大家意識(shí)到要先算加法，再算乘法，就可以解決這個(gè)問(wèn)題；但這與運(yùn)算順序不符。于是提出了“小括號(hào)”。

　　大家都覺(jué)得小括號(hào)“了不起”。可偏偏王同學(xué)不同意。他是個(gè)個(gè)性極強(qiáng)的學(xué)生。他站起來(lái)理直氣壯地說(shuō)：“沒(méi)有小括號(hào)的存在，照樣可以解決這個(gè)問(wèn)題。”他這么列式：12×4+12×3。雖然老師說(shuō)“希望能夠接受這個(gè)可愛(ài)的小括號(hào)”，但王同學(xué)仍小聲嘀咕著：反正我不喜歡小括號(hào)。面對(duì)這樣的突發(fā)事件：學(xué)生情感上不樂(lè)意接受小括號(hào)怎么辦？我們看看吳老師是怎么處理的，吳老師非常在意，靈機(jī)一動(dòng)，提了一個(gè)新問(wèn)題：王紅同學(xué)積極支援災(zāi)區(qū)。他有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的書(shū)送給了5個(gè)小朋友，平均每個(gè)小朋友得到幾本？要解決這個(gè)問(wèn)題，是一定要用到小括號(hào)的。王同學(xué)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，不好意思的說(shuō)了句“小括號(hào)挺好的”。吳老師對(duì)一個(gè)小細(xì)節(jié)這么關(guān)注，不正能體現(xiàn)她對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)嗎？

　　三、大家眼中的吳老師

　　無(wú)論是張梅玲教授還是拜吳正憲老師為師的小學(xué)教師們，從他們的言談中我不難感覺(jué)到，同樣是數(shù)學(xué)老師教給小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，吳老師的課卻能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并且能讓學(xué)生真正用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這不正是我們所有小學(xué)數(shù)學(xué)老師所追求的目標(biāo)嗎？

　　吳老師每個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，都有她與學(xué)生情感的交融。難怪，不僅孩子們喜歡吳老師的課，成千上萬(wàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師也喜歡聽(tīng)吳老師講課。我希望大家都來(lái)讀一讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)，感受吳老師的教學(xué)魅力！

篇3：《夏洛網(wǎng)》讀后感

　　《夏洛的網(wǎng)》讀后感

　　看《夏洛的網(wǎng)》這本書(shū)，是因?yàn)槲业谝淮慰吹竭@么奇怪的書(shū)名。誰(shuí)知，我竟被這本書(shū)深深地吸引了。夏洛的網(wǎng)》講述了一個(gè)關(guān)于友愛(ài)的故事，它是美國(guó)大作家E.B.懷特的一部著作。

　　這個(gè)感人的故事發(fā)生在一個(gè)叫朱克曼的人家的谷倉(cāng)中，那里快樂(lè)的生活著一群小動(dòng)物。其中，小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。然而一個(gè)最丑惡的消息拓破了谷倉(cāng)里的平靜：威爾伯在圣誕節(jié)將會(huì)被人殺死，做成熏肉火腿！作為一只豬，悲痛欲絕的威爾伯似乎只能接受任人宰割的命運(yùn)了。然而看似渺小的小蜘蛛夏洛卻說(shuō)：“我救你。”于是，夏洛在豬欄上織出了被人類視為奇跡的網(wǎng)上文字，這些贊美威爾伯的文字徹底改變了威爾伯的命運(yùn)，終于讓威爾伯在集市的大賽上贏得特別獎(jiǎng)，和一個(gè)安享天年的未來(lái)。但，在這時(shí)，蜘蛛夏洛的生命也走到了盡頭……

　　夏洛只是一只小蜘蛛，它沒(méi)有力量反對(duì)人類的行為,但在它的朋友最傷心的時(shí)候，夏洛卻選擇了鼓勵(lì)與幫助,并沒(méi)有服從命運(yùn)的安排，給予小豬威爾伯以溫暖、自信。當(dāng)我讀到夏洛用自己的最后力量織出“謙卑”這兩個(gè)字時(shí)，我十分感動(dòng)；當(dāng)我看到夏洛與威爾伯永別時(shí)，我的眼眶濕潤(rùn)了；當(dāng)我看到威爾伯全心全意地用愛(ài)呵護(hù)著夏洛的514個(gè)子女時(shí)，我的眼淚流了下來(lái)。我想，這才是真正的友誼！

　　在作家的筆下，夏洛用蜘蛛絲織出了一張愛(ài)的大網(wǎng)。這充滿愛(ài)的網(wǎng)不僅挽救了小豬威爾伯的生命，還挽救了一些人快要冷漠的心，讓我們找回了無(wú)價(jià)的愛(ài)心。

　　讀了《夏洛的網(wǎng)》，我懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心。友愛(ài)永遠(yuǎn)是無(wú)價(jià)的！